MODULO III - A aquisição do desenho e correspondências com os níveis da compreensão estética

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A AQUISIÇÃO DO
DESENHO E AS
CORRESPONDÊNCIAS
COM OS NÍVEIS DA
COMPREENSÃO ESTÉTICA
APRESENTAÇÃO
Olá!
Nesta Unidade de Aprendizagem, vamos estudar sobre a aquisição do desenho e as
correspondências com os níveis da compreensão esté�ca. Também vamos discu�r o
significado das expressões da arte no imaginário do aluno, sobretudo, do ensino
fundamental. Para tanto, serão apresentados os resultados das pesquisas realizadas pela
professora e autora Rosa Iavelberg sobre as correspondências com os níveis da compreensão
esté�ca para cada período escolar em que a criança se encontra.
Bons estudos.
Ao �nal desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Iden�ficar os níveis de compreensão esté�ca na educação infan�l e no ensino
fundamental.
Reconhecer o processo de aquisição do desenho e suas fases de desenvolvimento.
Relacionar a aquisição do desenho e o desenvolvimento da com-preensão esté�ca no
processo ensino-aprendizagem.
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DESAFIO
Nível 1: Narra�vo
Visitantes de museus são contadores de histórias usando suas observações concretas, seus
sen�dos e suas associações pessoais para criar uma narra�va. As suas avaliações sobre a
obra de arte se baseiam no que eles gostam e no que eles podem saber sobre arte. À medida
que os visitantes parecem mergulhar na obra de arte, seus comentários são entremeados
por termos emocionais, tornando-se parte do desenrolar de um drama.
Nível 2: Constru�vo
Os indivíduos criam uma estrutura para observar as obras de arte, usando as suas próprias
percepções, o conhecimento do mundo natural, os valores morais, sociais e as visões
convencionais do mundo. Se a obra não parece ser do jeito como deveria (por exemplo, uma
árvore alaranjada em vez de marrom), o indivíduo julga a obra como estranha ou sem valor.
A habilidade, a técnica, o trabalho árduo, a u�lidade e a função não são evidentes. As
respostas emocionais desaparecem à medida que os indivíduos se distanciam da obra de
arte e focam apenas nas intenções do ar�sta.
Nível 3: Classificatório
Os indivíduos descrevem a obra usando uma terminologia analí�ca e crí�ca similar à dos
historiadores. Classificam a obra de acordo com o lugar, a escola, o es�lo, o tempo e a
proveniência, decodificam a super�cie da tela em busca de indícios, usando o seu cabedal de
fatos e figuras. Uma vez separado em categorias, o indivíduo explica e racionaliza o
significado e a mensagem da obra.
Nível 4: Interpreta�vo
Os indivíduos buscam criar algum �po de relação pessoal com a obra de arte. Eles exploram
a tela, permi�ndo que interpretações da obra lentamente se revelem e apontam su�lezas de
linha, forma e cor. Sen�mentos e intuições precedem a percepção crí�ca à medida que os
indivíduos permitem que símbolos e significados da obra se manifestem. Cada novo
encontro com uma obra de arte evoca novas comparações, percepções e experiências. Eles
aceitam a ideia de que o valor e a iden�dade da obra estão sujeitos à reinterpretação e veem
uma possível interpretação passível de mudança.
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Nível 5: Recrea�vo
Os indivíduos, depois de terem estabelecido uma longa história de observação e reflexão
sobre obras de arte, estão, agora, prontos para suspender a incredulidade. Uma pintura
familiar é como um velho amigo, imediatamente conhecida, mas ainda cheia de surpresas,
que necessita de atenção diária e plena. Em todas as amizades significa�vas, o tempo é um
elemento-chave. Conhecer a ecologia da obra, em par�cular, e com a observação, em geral,
possibilita combinar uma contemplação pessoal com uma que abarca preocupações
universais. Aqui, a memória mistura a paisagem da pintura, combinando visões pessoais e
universais.
(Fonte: IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formação de
professores. Porto Alegre: ArtMed, 2003. p. 89-95).
A par�r da leitura dos conceitos apresentados acima, faça uma análise crí�ca sobre esses
níveis de desenvolvimento esté�co em sua aplicação real na educação fundamental da
rede pública de ensino nacional. Escreva, no máximo, dez linhas.
INFOGRÁFICO
As crianças, em seu processo de desenvolvimento cogni�vo, passam a ilustrar o mundo da
forma que o compreendem e o enxergam. Para tanto, entre as várias formas de produção
desse entendimento, elas passam a imitar traços, desenhos, sons e impressões do mundo
que conhecem. O Infográfico a seguir apresenta os cinco níveis de desenvolvimento esté�co,
estudados por Abigail Housen (apud IAVELBERG, 2003, p. 89-92). Observe:
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CONTEÚDO DO LIVRO
Para aprofundar seus conhecimentos desta Unidade de Aprendizagem leia o capítulo A
aquisição do desenho e as correspondências com os níveis da compreensão esté�ca,
pertecente a obra Metodologia do ensino de artes.
Boa leitura. 

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DICA DO PROFESSOR
Esta videoaula apresenta, entre outros, uma síntese sobre os níveis de compreensão esté�ca
no processo de ensino e aprendizagem. Confira!
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
EXERCÍCIOS
1) O desenho da criança é uma das condutas da função simbólica descritas por Piaget, ao
lado do jogo, da imitação diferida, da evocação verbal e da imagem mental. Sua
concre�zação é um virtual humano, cuja aquisição é um fenômeno regulado por
oportunidades educa�vas e pelo fazer do desenhista.
Logo, pode-se entender que a expressão virtual humano se refere à: 
a) Criança que não consegue se expressar de forma concreta em suas manifestações
ar�s�cas.
b) Criança que tem dificuldade de compreender o mundo ao seu entorno devido à
sua complexidade.
c) Criança que só vive o mundo virtual da Internet e, a par�r daí, não consegue se
expressar de outra forma.
d) Manifestação de apenas algumas crianças que sabem manusear computadores e
seus sistemas operacionais em sala de aula.
e) Manifestação da criança por meio do desenho e de outras manifestações
ar�s�cas.
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2) As crianças, em seu desenvolvimento, expressam de forma espontânea e
autodida�camente o mundo por meio do livre grafismo. Contudo, ao entrar para a escola,
ocorre um fenômeno comum às crianças: elas parecem desaprender a desenhar e a se
expressar. Conforme Iavelberg (2003, p. 85), "lidar com a ação e interpretação do aprendiz
e considerar a natureza do objeto desenho na história e na contemporaneidade leva a
compreender por que os alunos perdem sua capacidade de expressão criadora em artes
visuais no ingresso do ensino fundamental".
Isso significa dizer que: 
a) As crianças não sabem desenhar o que se pede em sala de aula.
b) As crianças têm dificuldades de obedecer aos professores em sala de aula.
c) As crianças têm medo dos professores em sala de aula.
d) As escolas estão priorizando o ensino conteudista em vez da liberdade de
expressão ar�s�ca direcionada.
e) A educação que as crianças recebem dos pais não corresponde à escolar, gerando
uma dúvida nas crianças sobre qual educação obedecer.
3) A base do trabalho de Rosa Iavelberg (2003) foi a observação da capacidade de o
aprendiz desenhar e interpretar desenhos próprios e de outros, além de inves�gar quais
são as fontes de aprendizagem em desenho.
Nesse sen�do, pode-se afirmar CORRETAMENTE que o desenho: 
a) É uma forma limitada de expressão sobre o mundo observado pelo aprendiz.
b) É a forma mais complexa de representação gráfica.
c) Deve ser subs�tuído pela escrita formal como forma de expressão da criança.
d) É a base de muitas modalidades de produção visual.
e) Deve ser u�lizado apenas nas aulas de artes.
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4) Para compreender as questões rela�vas à construção do desenho pelos aprendizes, é
necessário que o educador possa compreender o que o aprendiz quer dizer com sua
expressão gráfica, além de estabelecer quais são suas correspondências com o mundo
�sico, com o mundo do desenhista e com o mundo da cultura.
Sendo assim, pode-se afirmar CORRETAMENTE que: 
a) O professor deve ensinar técnicas específicas válidas para o desenho do aprendiz.
b) O desenho deve seguir regras de formatação gráfica es�puladas pelos manuais de
ensino.
c) O desenho é uma forma de linguagem u�lizada pelo aprendiz.
d) O desenho é uma expressão que deve ser u�lizada por alunos que possuem dons
próprios para tal fim.
e) O desenho é um recurso limitado nas escolas, uma vez que falta material didá�co
para o desenvolvimento das a�vidades em sala de aula.
5) Segundo as pesquisas direcionadas às expressões dos alunos por meio de desenhos,
pode-se chegar a resultados interessantes. Entre estes, percebe-se que as crianças têm
leituras e compreensões diferentes sobre os objetos analisados. Cada criança expressa de
forma própria o seu universo por meio das linhas do desenho e, quando ques�onadas,
respondem com precisão o seu significado. Logo, é necessário que o professor faça uma
psicogênese do desenho, que deve ser inves�gada em contextos socioculturais diferentes.
A par�r desse contexto, pode-se afirmar CORRETAMENTE que o professor deve: 
a) Buscar compreender e contextualizar os elementos externos e internos que
influenciaram a criança no desenho.
b) Limitar as influências externas a que as crianças estão sujeitas na sociedade.
c) Levar desenhos prontos para que as crianças façam suas a�vidades em sala de
aula.
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d) Servir de inspiração ao aluno para definir quais os melhores traços de desenhos
existentes.
e) Seguir rigorosamente os manuais de artes em sala de aula.
NA PRÁTICA
Par�ndo de um elemento comum ao dia a dia dos alunos, “brincadeiras de criança”, a
professora de Artes conseguiu trabalhar artes visuais - desenho, com uma turma de 1º ano,
em um projeto já alinhado às diretrizes da BNCC. A educadora levou em consideração as
seis dimensões: criação, crí�ca, estesia, expressão, fruição e reflexão.
Confira na imagem a seguir as etapas de desenvolvimento da sequência, passo a passo.
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SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor:
As ilustrações fantás�cas de Walter Crane
Walter Crane foi um ar�sta inglês que produziu diversos livros para todas as idades. Crane
acreditava que as crianças �nham a capacidade de aprender por meio de imagens antes
mesmo de que pudessem ler e escrever. Foi o responsável por uma revolução na qualidade
ar�s�ca dos livros infan�s, e produziu, no processo, centenas de ilustrações magníficas, que
influenciam ilustradores e desenhistas de histórias em quadrinhos até hoje. Leia mais
acessando o link abaixo.
Conteúdo disponível na plataforma virtual de ensino. Con�ra!
Desenho infan�l e aquisição de Linguagem em crianças surdas: um olhar histórico-cultural
No caso das crianças surdas que não �veram a oportunidade de desenvolver a Libras, como
crianças surdas de famílias ouvintes, torna-se necessário que os trabalhos - fonoaudiológico
e educacional - se desenvolvam dentro de uma abordagem bilíngue, e sejam orientados para
o conhecimento, valorização e apropriação desta língua, sobre a qual elas poderão refle�r e
construir os significados de uma segunda língua, no caso, a escrita do português (LODI,
2000). Pois, estas crianças,filhas de pais ouvintes, acabam prejudicadas em relação ao
acesso às conversas que ocorrem em casa, assim como às narra�vas que são passadas de
gerações a gerações. Acesse o link abaixo e leia o ar�go na íntegra.
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Rosa Iavelberg: o processo de aprendizagem do desenho na infância
Rosa Iavelberg, educadora, autora do livro Desenho na Educação Infan�l fala sobre o novo
olhar para o processo de aprendizagem do desenho na infância. Neste ar�go ela afirma que
desenhar não é uma questão de dom. O desenho pra�cado desde a Educação Infan�l pode
abrir um mundo novo de experiências simbólicas que expandem a imaginação, a expressão e
a capacidade criadora. Conheça mais acessando o link.
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Para gostar de aprender arte: sala de aula e formação de professores
Leia o capítulo 9 A aquisição do desenho e correspondências com os níveis da compreensão
esté�ca, de Rosa Iavelberg, que discute sobre os níveis de compreensão esté�ca que o
indivíduo constrói ao longo de sua jornada estudan�l. Para tanto, a autora focaliza o
processo educacional do ensino fundamental, observando como as crianças percebem a arte
por meio da linguagem do desenho e como elas são es�muladas nesse processo pelos
professores em sala de aula.
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