av Metodologia e paratica de ensino em matemática

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	Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 
	Período: 2020.1 EAD (G) / AV
	Aluno: GISELE APARECIDA GONSALEZ TARIFA
	Matrícula: 201809130794
	Data: 09/06/2020 13:42:47
	Turma: 9001
	
	
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1a Questão (Ref.: 201812266719)
	No artigo Os obstáculos epistemológicos e os problemas em Matemática (1983), Brousseau discorre sobre estes obstáculos, caracterizando-os como didáticos.  Marque a alternativa que indica corretamente o Obstáculo didático de origem didática.
 
	
	
	Extensão abusiva das imagens usuais - a explicação é constituída apenas com o uso de uma única imagem ou uma única palavra. O uso indevido de uma metáfora pode sugerir a compreensão errada de uma situação ou fato.
 
	
	Surge das limitações (neurofisiológica entre outras) do sujeito em um momento do seu desenvolvimento.
 
	
	Parece não depender de um projeto do sistema educativo. Por exemplo, a apresentação atual dos decimais em nível elementar pode ser para os alunos, "números naturais" com vírgula.
 
	
	A crítica não intervém de modo explícito, pois a experiência situa-se mais importante do que esta. Lições são retiradas diretamente do dado, apoiando-se em preconceitos individuais.
 
	
	Encontra-se na própria história dos conceitos e pode reproduzir-se em meio escolar e podem ser encontrados na própria evolução histórica das ideias matemáticas, sobretudo quando havia dificuldades no avanço de alguns conceitos.
 
	
	
	 
2a Questão (Ref.: 201812266771)
	Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa que explica corretamente o efeito topázio.
 
	
	
	Diz respeito ao fato do professor supervalorizar a fala do aluno dando a entender que ele já está de posse do conhecimento requerido.
 
	
	Esse fenômeno trata da possibilidade do professor incorrer em um uso inadequado da analogia devido a uma supersimplificação do que se quer comparar.
 
	
	Ocorre quando o professor dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade posta pelo aluno, colocando essa explicação como científica.
 
	
	Se refere à abrangência dessa postura para a disciplina ensinada, quando ela se objetifica a partir da visão subjetiva do professor.
 
	
	Esse efeito refere-se à postura do professor em dar a solução do problema ao invés de levar o aluno à descoberta.
 
	
	
	 
3a Questão (Ref.: 201812266775)
	Para _____________, "ensinar é entrar em uma sala de aula e colocar-se diante de um grupo de alunos, esforçando-se para desencadear com eles um processo de formação mediado por uma grande variedade de interações".
 
	
	
	Therrien
 
	
	Gaston Bachelard
 
	
	Tardif
 
	
	 Raymond
 
	
	Guy Brousseau
 
	
	
	 
4a Questão (Ref.: 201812266785)
	_____________ e os outros seguidores da escola formalista viam na Matemática a ciência da estrutura dos objetos, sendo que os números são as propriedades estruturais mais simples desses objetos constituindo-se, desta forma, também em objetos.
 
	
	
	Therrien
 
	
	Hilbert
 
	
	Tardif
 
	
	Brouwer
 
	
	 Frege
 
	
	
	 
5a Questão (Ref.: 201812266806)
	Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que considera que a inclusão de modelagem fornece ao estudante um rico arsenal para entender e interpretar a própria Matemática em todas suas facetas?
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
	Argumento de utilidade
 
	
	Argumento intrínseco
 
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	 
6a Questão (Ref.: 201812266827)
	O processo de problemas foi dividindo em quatro etapas:
1ª etapa: compreensão do problema;
2ª etapa: construção de uma estratégia de resolução;
3ª etapa: executando a estratégia;
4ª etapa: revisando a solução.
Quem realizou esta divisão?
 
 
	
	
	Huete & Bravo
 
	
	Frege
 
	
	Resnik & Collins
 
	
	John Dewey
 
	
	George Polya
 
	
	
	 
7a Questão (Ref.: 201812266841)
	Considere as afirmações abaixo.
(I) O jogo além de ser um objeto sociocultural, no qual a Matemática está presente, é uma atividade que ajuda a compreender convenções sociais à medida que pode ser representado de várias maneiras, em diferentes linguagens, em veículos de divulgação diversos.
(II) Um dos aspectos que consideramos importante para a utilização dos jogos é de que, na construção do conhecimento matemático.
(III) A construção do conhecimento matemático com jogos que conduz o aluno à resolução de problemas é desencadeada a partir das intervenções e dos desafios propostos aos alunos.
(IV) Na educação matemática está fundamentada uma atividade intelectual de elaboração, abstração e construção e, na relação entre a teoria e a prática, ao estruturar atividades com jogos, o professor permite ao aluno, explorar o jogo de uma maneira singular e que se desenvolve de maneira própria, pois o aluno estará estruturando o novo conhecimento sob sua base de conhecimentos prévios.
Podemos concluir que:
 
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
	
	 
8a Questão (Ref.: 201812266872)
	É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o pressuposto 3.
 
	
	
	Estabelecer relação entre o que é apresentado para estudo e situações reais do cotidiano.
 
	
	Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação.
 
	
	Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender.
 
	
	A incorporação das tecnologias, em sala de aula, implica em um esforço permanente por parte do professor.
 
	
	Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de conjecturas e hipóteses, auxiliares na construção do conhecimento.
 
	
	
	 
9a Questão (Ref.: 201812266890)
	Tzanakis & Arcavi (2000) menciona 3 argumentos favoráveis à utilização da história da matemática, em sala de aula. Marque a alternativa sobre o argumento 2.
 
	
	
	A História da Matemática constitui um elo entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Os estudos históricos da evolução dos conceitos matemáticos produzem discussões referentes a inúmeros temas e propiciam uma formação mais ampla.
 
	
	A reconstrução didática do desenvolvimento histórico de certos tópicos de Matemática possibilita tanto a professores quanto a alunos conhecer as dificuldades inerentes ao processo de construção do conhecimento matemático assim como proporcionar uma visão interdisciplinar do conhecimento e das ligações que existem entre tópicos de uma mesma área de conhecimento, as quais não costumam ser explicitadas nas salas de aula dos diversos níveis de ensino.
 
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	A História da Matemática é um instrumento de resgate da própria identidade cultural.
 
	
	O conhecimento da História da Matemática permite a compreensão da Matemática como uma construção humana, com influências sociais e culturais. Decorrente disso se verifica a desmistificação da matemática muitas vezes vista como fruto de uma estrutura lógica rígida.
 
	
	
	 
10a Questão (Ref.: 201812266897)
	Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério.Marque a alternativa correta sobre a 3ª fase - Planejamento de Regência.
 
	
	
	Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a teoria e a prática.
 
	
	Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula-teste.
 
	
	É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso.
 
	
	Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar.
 
	
	Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação para o magistério.
 
	
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Cód.: 
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