METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO PTA - ATIVIDADE 4

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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO PTA - Teste ATIVIDADE 4 (A4) 
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Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
A alfabetização é um processo que começa muito antes da entrada da criança na escola, onde é submetida a 
mecanismos formais de aprendizagem da leitura e da escrita. Entende-se por [...] o processo pelo qual se adquire o 
domínio de um sistema linguístico e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja, o domínio das 
ferramentas e o conjunto de técnicas necessárias para exercer a arte e a ciência da escrita e da leitura. Hoje, tão 
importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita é poder se engajar em práticas sociais letradas. 
Assim, enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita, o [...] se preocupa com a função social do ler e do 
escrever. 
 
 Editora do Brasil. Letramento e alfabetização. Disponível em: < 
http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx>. Acesso em: 
21 de ago. de 2019. 
 
No texto lido, podemos identificar dois conceitos importantes para o ciclo de alfabetização de uma criança, 
conhecidos respectivamente por: 
 
Resposta Selecionada: 
Correta Alfabetização e letramento. 
Resposta Correta: 
Correta Alfabetização e letramento. 
Feedback da resposta: Resposta correta. O texto traz a importância da alfabetização e o do letramento para o 
ciclo de alfabetização de uma criança. Primeiramente, o texto traz o conceito de alfabetização, ou seja, o processo 
de aprendizagem do domínio das técnicas para exercer a leitura e a escrita. Depois o autor traz o conceito de 
letramento, isto é, o processo que se preocupa com a função social da escrita. 
Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
[A prática sistemática de alfabetização] essa modalidade engloba as práticas que apresentaram trabalho sistemático 
de apropriação do sistema de escrita alfabética, pois contemplaram em todos os dias observados algumas das 
atividades relacionadas a esse eixo. [...] Podemos verificar que, nos dias de aula observados, foram realizadas 
atividades diferenciadas de apropriação do SEA*. Escrita e leitura de palavras foram as mais freqüentes. As 
atividades de contagem (de letras, sílabas e palavras) foram realizadas, no conjunto, em sete dias. Com exceção do 
sétimo e oitavo dia, todos os outros envolveram, além da leitura e escrita de palavras, pelo menos um dos seguintes 
tipos de atividade: contagem, partição, identificação, comparação, formação e exploração de diferentes unidades 
linguísticas, o que significa que sistematicamente os alunos eram solicitados a realizar atividades que levavam à 
reflexão sobre os princípios do SEA. Albuquerque E.B.C. Morais A.G. Ferreira A.T.B. As práticas cotidianas de 
alfabetização: o que fazem as professoras? Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008. 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir. 
 
 
I. Os professores alfabetizadores devem, além de trabalhar com sistematicamente com o entendimento de um 
código, também devem trabalhar com as práticas sociais de leitura e escrita, dando sentido a essas práticas para os 
alunos. 
II. É feita uma reflexão sobre as práticas de ensino de alfabetização por um grupo de professores. Na prática da 
professora em destaque, vê-se que ela trabalha apenas com a sistematização da leitura e da escrita, ou seja, com o 
entendimento do código, não abordando a questão do letramento. 
III. A prática da professora destacada no texto foca somente na memorização do código para a leitura e a escrita, 
não abordando as questões de letramento, como as práticas sociais que regem a escrita. 
 
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas. 
 
Resposta Selecionada: 
Correta I, II e III 
Resposta Correta: 
Correta I, II e III 
Feedback da resposta: Resposta correta. As 3 afirmações estão corretas, pois os autores trazem análises de 
práticas de ensino de alfabetização de um grupo de professores. Na prática em destaque, a professora trabalha 
sistematicamente com a língua, focando apenas na aprendizagem do código responsável pela leitura e a escrita, ou 
seja, o alfabeto, não trabalhando com questões de letramento, ou seja, com as práticas sociais da escrita. 
Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
Naquela tarde, a professora Cláudia fez inicialmente a leitura do livro Bebela, a pulguinha sapeca e a partir dele 
trabalhou as seguintes categorias: partição oral de palavras em sílabas, produção de rima/aliteração com 
correspondência escrita, leitura de palavras com auxílio do professor, identificação de sílabas em posição inicial sem 
correspondência escrita, leitura de palavras, comparação de palavras quanto ao número de sílabas, contagem de 
sílabas de palavras e contagem de palavras. 
 
 ALBUQUERQUE, E. B. C. MORAIS, A.G. FERREIRA, A. T. B. As práticas cotidianas de alfabetização: o que fazem 
as professoras? Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008, p. 258. 
 
 
 
Com a leitura do texto apresentado, concluímos que traz exemplos de práticas centradas: 
 
Resposta Selecionada: 
Correta apenas na memorização do código para a leitura e a escrita. 
Resposta Correta: 
Correta apenas na memorização do código para a leitura e a escrita. 
Feedback da resposta: Resposta correta. A professora retratada no texto base foca as suas atividades de 
alfabetização apenas em atividades sistemáticas de memorização do código para a leitura e a escrita, ou seja, o 
alfabeto. 
Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
[...] como educadora comprometida com um Centro de formação de professores, na área de Alfabetização e 
Linguagem, preciso dizer que vejo, no trabalho com a literatura, mais especificamente, com a literatura infantil, 
possibilidades interessantes de efetivo envolvimento da criança com o universo da escrita e, portanto, com a 
literatura. [...] é fundamental que nós, professores, desde o início da escolarização, incorporemos, em nossa prática 
de formação de leitores, duas perspectivas de análise quando abordamos as relações entre o processo de 
escolarização e a literatura infantil. Numa primeira perspectiva, podemos interpretar as relações entre escolarização, 
de um lado, e literatura infantil, de outro, como sendo a apropriação, pela escola, da literatura infantil: neste caso, 
faz-se uma análise do processo pelo qual a escola toma para si a literatura infantil, e escolariza, didatiza e 
pedagogiza os livros de literatura para crianças, para atender a seus próprios fins, ou seja,“faz dela uma literatura 
escolarizada”. Uma segunda perspectiva [...] é interpretar essas relações a partir do ponto de vista de que existe a 
produção, para a escola, de uma literatura destinada a crianças: aqui, analisa-se o processo pelo qual uma literatura 
é produzida para a escola, para os objetivos da escola, para ser consumida na escola, pela clientela escolar, 
busca-se literatizar a escolarização infantil. PAIVA, A. Alfabetização e Leitura Literária: a leitura literária no processo 
de alfabetização: a mediação do professor. In: Ministério da Educação. Alfabetização e letramento na infância. 
Boletim 09/junho 2005. Disponível em: 
<http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uploadAddress/150630AlfabetizacaoeLetra
mento[7276].pdf#page=42>. Acesso em: 20 ago. 2019. 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir e a relação entre elas. 
I. A relação escola e literatura infantil apresentam duas vertentes: na primeira, a escola se apropria da literatura 
infantil, escolarizando-a por completo, valendo-se dela a medida que podem ensinar o que está nos currículos e, 
ficando assim, pressuposto às crianças que a literatura está restrita ao ambiente escolar. PORQUE 
 
II. A segunda vertente traz a literatura infantil incorporada pela escola de maneira que existe uma produção destinada 
a escola, nãosomente para ser consumida pedagogicamente, mas sim dentro dos diversos contextos de letramento 
da criança mesmo fora da escola. 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre as afirmações. 
 
Resposta Selecionada: 
Correta As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
Resposta Correta: 
Correta As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
Feedback da resposta: Resposta correta. As duas afirmações estão corretas, porém II não é uma justificativa 
de I. II apresenta a segunda vertente da presença da literatura infantil na escola, em que ela não é usada apenas 
para apresentar um conteúdo pedagógico e fica restrita ao ambiente escolar, a literatura infantil é vista como parte da 
escola e destinada não só a esses momentos de letramento mas também no cotidiano do aluno fora dos momentos 
escolares. 
Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
No início da década de 1990, por exemplo, não havia ainda os chamados “livros de alfabetização”, tal como hoje. 
Existiam, predominantemente, cartilhas que concretizavam exclusivamente as etapas e processos de um método, 
fosse ele alfabético, fônico, ou, mais frequentemente, global ou silábico. Quando apresentavam textos, estes se 
restringiam, na maior parte das vezes, a um conjunto de frases sem muito sentido (ou com sentidos surpreendentes) 
e com pouca articulação entre si, destinado à exploração das relações entre letras e sons (como em “o bebê baba” 
ou “a girafa está na geladeira”). 
 
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspectivas curriculares. Revista 
Contemporânea de Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272. 
 
 
O texto base informa que, no início da década de 1990, as cartilhas enfatizam: 
 
Resposta Selecionada: 
Correta somente a alfabetização, sem trabalhar com o letramento. 
Resposta Correta: 
Correta somente a alfabetização, sem trabalhar com o letramento. 
Feedback da resposta: Resposta correta. As cartilhas, famosos métodos de alfabetização do início dos anos 
90, trabalham apenas com a memorização do código responsável pela leitura e pela escrita, ou seja, o alfabeto. Por 
isso, o letramento, ou seja, as práticas sociais em que a escrita está presente não é abordado nessas cartilhas, alvo 
de críticas por estudiosos da área. 
Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de forma precisa, por meio de 
atividades e exercícios múltiplos e variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e instrumentos 
que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de 
comunicação.Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: 
<http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019. 
 
 
Sobre as sequências didáticas para a alfabetização, analise as afirmações a seguir. 
 
 
I. Sequências didáticas são atividades organizadas de maneira sistemática, para que o aluno compreenda o 
conteúdo de maneira gradual. 
II. Sequências didáticas são feitas sem um objetivo final determinado, pois é um resumo dos conteúdos já ensinados. 
III. Na sequência didática, por ser uma atividade em que o aluno aprende de forma gradual, é essencial considerar o 
conhecimento prévio do aluno sobre o assunto. 
 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
Correta I e III, apenas. 
Resposta Correta: 
Correta I e III, apenas. 
Feedback da resposta: Resposta correta. As sequências didáticas são atividades organizadas de maneira 
sistemática com a finalidade de ensinar um conteúdo definido, a fim de que o aluno chegue em um objetivo final, de 
forma que o aluno compreenda o conteúdo de maneira gradual. Por isso, é interessante sempre considerar o 
conhecimento prévio do aluno sobre o assunto. Assim, I e III contemplam essas ideias e, por isso, estão corretas. 
Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
No Brasil, a alfabetização de crianças tem representado um desafio histórico. O fracasso escolar, concentrado, 
sobretudo, nas séries iniciais da escolarização, tem sido objeto de intervenções públicas, entre as quais políticas 
voltadas para a alfabetização que, no entanto, não têm respondido satisfatoriamente às necessidades do sistema 
escolar. No conjunto de reflexões e ações sobre essa problemática, destaca-se o consenso sobre a necessidade de 
se investir na formação dos professores alfabetizadores. A formação de professores é [...] uma área de 
conhecimento, investigação e proposições focada nos processos por meio dos quais os professores, individual e 
coletivamente, aprendem a ensinar, momentos em que desenvolvem suas competências e conhecimentos 
profissionais, com vistas à melhoria da aprendizagem dos alunos e da qualidade do ensino. 
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na 
Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 
1, p. 89-106, jan./abr. 2016. 
 
 
 
O programa do MEC que prioriza a formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental, 
voltado a alfabetização, é conhecido por: 
 
Resposta Selecionada: 
Correta PNAIC 
Resposta Correta: 
Correta PNAIC 
Feedback da resposta: Resposta correta. O programa do MEC responsável pela formação continuada de 
professores alfabetizadores é o PNAIC (Pacto nacional pela Alfabetização na Idade Certa), que visa alfabetizar todas 
as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental por meio de, entre outras práticas, o incentivo a formação 
continuada dos professores da área. 
Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Nos livros de Português para esses anos [iniciais] as atividades de leitura se faziam quase sempre em torno de um 
único gênero – a crônica – e tendiam a explorar um número muito reduzido de habilidades, como a retirada de 
informações e a compreensão de trechos isolados. A redação se fazia a partir de um tema indicado, sem que se 
dessem diretrizes sobre as condições de produção dos textos e sem que se realizasse um processo de alimentação 
temática e de discussão da forma da composição (que, quando ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a 
tipos de textos, como o descritivo, o narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino sistemático de conteúdos 
gramaticais reinava soberano e seu aprendizado constituía o objetivo privilegiado da disciplina. 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspectivas curriculares. Revista 
Contemporânea de Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272. 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir. 
I. Antigamente, o trabalho com os gêneros textuais era restrito a apenas um gênero, geralmente contos e crônicas, 
que, muitas vezes, estavam distantes do cotidiano das crianças. 
II. O trabalho com os gêneros, anos atrás, era feito geralmente com apenas um gênero e com atividades simples de 
compreensão textual, sem levar as crianças a refletirem sobre os usos sociais daquele texto. 
III. A produção de texto, antigamente, também era descontextualizada, ou seja, era passado apenas um tema, sem 
que as condições reais de produção fossem estudadas. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas. 
 
Resposta Selecionada: 
Correta I, II e III 
Resposta Correta: 
Correta I, II e III 
Feedback da resposta: Resposta correta. Antes dos recentes estudos sobre alfabetização e letramento, as 
cartilhas e as atividades de ensino da língua escrita não trabalhavam com a variedade de gêneros existentes, 
geralmente escolhiam apenas um gênero, o qual era trabalhado com perguntas de compreensão textual simples. 
Além disso, as atividades de produção textual também não eram contextualizadas de acordo com o seu contexto de 
produção, sendo caracterizadas apenas pelo tema. Com isso, o foco era somente a alfabetização e não o letramento. 
Por isso as 3 afirmaçõesestão corretas. 
Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
Garantir que todas as crianças saibam ler e escrever até os 8 anos, ao concluir o 3º ano. Esse é o objetivo do Pacto 
Nacional para Alfabetização na Idade Certa (Pnaic), iniciativa do governo federal - em parceria com estados, 
municípios e universidades - que visa oferecer formação continuada a professores alfabetizadores. [...] "O fato de 
haver uma mobilização nacional em torno de uma meta específica é muito rico", diz Fátima Fonseca, coordenadora 
pedagógica da Comunidade Educativa Cedac. "O que antes parecia ser um dever só do professor passa a ser de 
todos", completa Fátima Aparecida Antonio, diretora de Ensino Fundamental e Médio da Secretaria Municipal de 
Educação de São Paulo. Outro ponto conta a favor do Pnaic: a aproximação com as instituições de Ensino Superior 
que capacitam os professores orientadores que formam os alfabetizadores. Um dos maiores desafios do Pnaic é 
oferecer formação para profissionais com diferentes níveis de conhecimento e de experiência pedagógica. "Esse 
quadro pode ser benéfico quando pressupõe a apreensão criativa, ou seja, a adaptação de determinada proposta de 
acordo com o contexto encontrado", diz Luciana Piccoli, da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio 
Grande do Sul (UFRGS). "Mas pode ser problemático quando ocasiona distanciamento entre as propostas 
conceituais e a prática pedagógica", completa.Disponível em: 
<https://novaescola.org.br/conteudo/8299/pnaic-alfabetizacao-na-mira>. Acesso em: 19 ago. de 2019 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir. 
I. PNAIC é um programa que foca na formação continuada de professores alfabetizadores, a fim de garantir a 
alfabetização de todos os alunos até o final do ciclo de alfabetização, ou seja, até o 3º ano do Ensino Fundamental. 
II. Uma das vantagens do PNAIC é que possibilita uma aproximação maior entre o Ensino Básico e o Ensino 
Superior, por meio dos cursos de formação continuada dos professores. Além disso, a responsabilidade pela 
alfabetização deixa de estar somente com o professor alfabetizador e passa a ser também dos Estados e Municípios. 
III. O PNAIC também traz como vantagem a questão de abranger professores de diversos lugares do Brasil e com 
diversos tipos de formação, pois se distancia das práticas educacionais de cada contexto, formando um universo 
único de alfabetização. 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
Correta I e II, apenas. 
Resposta Correta: 
Correta I e II, apenas. 
Feedback da resposta: Resposta correta. O PNAIC é um documento que prioriza a alfabetização de todas as 
crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental por meio dos cursos de formação continuada de professores 
(afirmação I). Uma parte positiva desse programa é a relação construída entre a Educação Básica com o Ensino 
Superior, por meio dos cursos de formação (afirmação II). No entanto, a questão de juntar profissionais de diversas 
regiões do país e com diversas formações é um problema, pois não abrange as diferentes práticas causadas pelos 
diferentes contextos educacionais, causando um descontínuo entre as práticas educacionais e a teoria. Assim, a 
afirmação III é a única incorreta. 
Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Segundo o PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), uma das ações desenvolvidas pelo programa 
é “integração e estruturação de ações de formação, materiais e referenciais curriculares e pedagógicos que 
contribuam para a alfabetização e letramento.” (BRASIL, 2017). 
 
 BRASIL, Ministério da Educação, Portaria Nº 826, de 7 de julho de 2017. Disponível em: 
<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/legislacao/portaria_mec_826_alterada.pdf>. Acesso em: 19 de ago. de 2019. 
 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre o PNAIC, assinale a alternativa que apresenta ações que 
caracterizam o documento. 
 
Resposta Selecionada: 
Correta Formação continuada de professores alfabetizadores e livros de literatura infantil de acordo com cada faixa 
etária. 
Resposta Correta: 
Correta Formação continuada de professores alfabetizadores e livros de literatura infantil de acordo com cada faixa 
etária. 
Feedback da resposta: Resposta correta. PNAIC é um documento a fim de garantir a alfabetização de todas as 
crianças na idade certa, nos 3 primeiros anos do ciclo de alfabetização. Assim, a fim de garantir essa questão, o 
documento traz a importância da formação continuada de professores alfabetizadores e também a presença a livros 
da literatura infantil e materiais didáticos adequados para cada faixa etária, para a criança ter contato com a escrita, 
contribuindo também para o letramento.