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Atendimento Educacional Especializado
pessoas com surdez
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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE 
PESSOA COM SURDEZ
Introdução
	O presente material toma como base as informações apresentadas no Manual de Atendimento Educacional Especializado – AEE, voltado para a formação continuada de professores, na modalidade a distância, para o atendimento educacional especializado de pessoas com surdez.
	O manual, elaborado pela Profª Mirlene Ferreira Macedo Damázio, faz parte do Projeto de Aperfeiçoamento de Professores dos Municípios-Polo do Programa “Educação Inclusiva: direito à diversidade” em Atendimento Educacional Especializado, sob a coordenação da Secretaria de Educação Especial e da Coordenação Geral de Articulação Política de Inclusão, junto às demais secretarias de Educação a Distância – SEESP/SEED/MEC – Brasília/DF-2007.
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Prezado (a) Aluno (a) UniÍtalo,
	O texto a seguir é um excerto do prefácio referente ao Programa “Educação inclusiva: direito à diversidade”, apresentado pela então Secretária de Educação Especial, Cláudia Pereira Dutra.
.	“O Ministério da Educação desenvolve a política de educação inclusiva que pressupõe a transformação do Ensino Regular e da Educação Especial e, nesta perspectiva, são implementadas diretrizes e ações que reorganizam os serviços de Atendimento Educacional Especializado oferecidos aos alunos com deficiência visando à complementação da sua formação e não mais a substituição do ensino regular (...).
	Incidindo na organização dos sistemas de ensino, o projeto orienta o Atendimento Educacional Especializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao frequentado nas turmas comuns e possibilita ao professor rever suas práticas à luz dos novos referenciais pedagógicos da inclusão.
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	O curso desenvolvido na modalidade a distância, com ênfase nas áreas da deficiência física, sensorial e mental, está estruturado para:
Trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discussão dos novos referenciais para a inclusão dos alunos;
 introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientação das suas práticas de Atendimento Educacional Especializado;
Desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessária para que possam ocorrer mudanças no Atendimento Educacional Especializado.
	Nesse sentido, o curso oferece fundamentos básicos para os professores do Atendimento Educacional Especializado que atuam nas escolas públicas e garante o apoio aos 144 municípios-polo para a implementação da educação inclusiva.”
CLÁUDIA PEREIRA DUTRA
Secretária de Educação Especial
2007
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AEE - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM LIBRAS 
NA ESCOLA COMUM
Constitui um dos momentos didático-pedagógicos para os alunos com surdez incluídos na escola comum. O atendimento ocorre diariamente, em horário contrário ao das aulas, na sala de aula comum.
A organização didática dessa sala de aula requer o uso de muitos recursos visuais e de todo o tipo de referências que contribuam para o aprendizado do conteúdo desenvolvido na sala de aula comum.
Exemplos de materiais e recursos utilizados nesse espaço: mural de avisos e notícias, biblioteca da sala, painéis de gravuras e fotos sobre temas de aula, roteiro de planejamento, fichas de atividades, etc.
O professor do AEE em Libras deve ser formado em Língua de Sinais, uma vez que utiliza esta língua nas diferentes modalidades, etapas e níveis de ensino para comunicação e interação. Ele conta com a parceria dos professores de turma comum e os de Língua Portuguesa.
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Foto: Revista - A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar Abordagem Bilíngue na Escolarização de Pessoas com Surdez
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IMPORTANTE SABER
SOBRE O AEE 
EM LIBRAS E PARA O ENSINO DA LIBRAS
MOMENTO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
Este AEE com o uso da LIBRAS, não só ensina, mas enriquece os conteúdos curriculares aprendidos pelos alunos com surdez na turma comum.
O ambiente educacional bilíngue, ou seja, o ensino da LIBRAS e da Língua Portuguesa, é importante e indispensável
Este AEE exige uma organização metodológica e didática especializada.
O professor especializado em LIBRAS deve se policiar para não praticar o bimodalismo (misturar Libras e Língua Portuguesa, pois suas respectivas estruturas gramaticais são diferentes).
O contato dos alunos surdos com um professor de LIBRAS com surdez favorece a aquisição desta língua.
A qualidade dos recursos visuais é primordial para facilitar a compreensão do conteúdo curricular em LIBRAS.
A organização do ambiente de aprendizagem e as explicações do professor em LIBRAS propiciam uma compreensão das ideias complexas, contidas nos conhecimentos curriculares.
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MOMENTO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO: AEE PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
O AEE para o ensino da Língua Portuguesa ocorre na sala de recursos multifuncionais, em horário diferente ao da sala comum. O profissional desta modalidade de ensino deve ser, preferencialmente, formado em Língua Portuguesa, além de estar engajado com a proposta educacional do AEE para alunos com surdez. O objetivo deste AEE é desenvolver a competência gramatical ou linguística, bem como textual, nas pessoas com surdez, a fim de que estas possam gerar sequências linguísticas bem formadas.
A organização didática da sala de recursos para o AEE em Língua Portuguesa deve respeitar os seguintes princípios:
Amplo acervo textual em Língua Portuguesa, capaz de oferecer ao aluno a pluralidade dos discursos, possibilitando sua interação com os diversos tipos de situação de enunciação;
Riqueza de materiais e recursos visuais (imagéticos) para possibilitar a abstração de significados de elementos mórficos da Língua Portuguesa;
Dinamismo e criatividade na elaboração de exercícios, os quais devem ser trabalhados em contextos de usos diferentes.
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No AEE de Língua Portuguesa, o estudo deve focar-se nos níveis morfológico, sintático e semântico-pragmático da língua, apresentando ao aluno surdo de que forma são atribuídos os significados das palavras e como ocorre sua organização nas frases e textos de diferentes contextos. O professor deve fazer com que o aluno surdo perceba a estrutura da língua por meio de atividades diversificadas, buscando construir um conhecimento naturalmente já adquirido pelos alunos ouvintes.
Assim, o professor de LP trabalha os sentidos das palavras de modo contextualizado, respeitando e explorando a estrutura gramatical da Língua Portuguesa.
Esse processo tem início na educação infantil, intensificando-se na alfabetização, prosseguindo até o ensino superior.
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O AEE para o ensino da Língua Portuguesa consiste em comunicar-se especificamente em Língua Portuguesa por meio de:
leitura e escrita de palavras;
frases e textos;
uso de imagens
teatro (como forma de representar conceitos abstratos
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O TRABALHO DO TRADUTOR-INTÉRPRETE DE LIBRAS
O código de ética do profissional de tradução-interpretação em LIBRAS, cabe a este profissional:
Agir sigilosa e discretamente;
Manter distância e fidelidade à mensagem interpretada, à intenção e ao espírito do locutor da mensagem (MEC/SEESP, 2001);
Ser disciplinado e consciente da relevância de seu papel.
Na sala de aula do AEE, este profissional deve:
Mediar a comunicação entre professores e alunos; alunos e seus pares, pais, funcionários e demais pessoas da comunidade escolar;
Atuar na interpretação e tradução em palestras, seminários, fóruns, debates, reuniões e demais eventos de caráter educacional.
O tradutor-intérprete NÃO é um facilitador da aprendizagem, mas apenas um mediador da comunicação entre alunos surdos e demais ouvintes.
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AS DIVERSAS FACES DO TRADUTOR-INTÉRPRETE DE LIBRAS
TRADUTOR-INTÉRPRETE 
E PROFESSOR DE LIBRAS 
No caso do ensino de Libras para alunos ouvintes: o tradutor-intérprete poderá mediar a comunicação entre alunos ouvintes e professor surdo no ensino teórico da Libras. O ensino prático caberá ao professor surdo.
TRADUTOR-INTÉRPRETE COM PROFESSOR FLUENTE EM LIBRAS 
Nestecaso, a atuação do tradutor-intérprete é desnecessária.
TRADUTOR-INTÉRPRETE EM 
SALA DE AULA COMUM 
* Neste caso, o tradutor-intérprete atua apenas como mediador da comunicação, sem interferir na construção da Língua Portuguesa, cujo ensino cabe ao professor desta língua, sem conhecimento de LIBRAS.
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REFERÊNCIAS 
DAMÁZIO, Mirlene. F. M. Atendimento Educacional Especializado: pessoas com surdez. Brasília: SEESP/SEED/MEC, 2007.
PAGANO, Adriana; ALVEZ, Fábio; MAGALHÃES, Célia. Traduzir com autonomia: estratégias para o tradutor em formação. São Paulo: Editora Contexto, 2000.
QUADROS, Ronice Muller de. O tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEESP, 2001.
ROBINSON, Douglas. Construindo o tradutor. Bauru, São Paulo: EDUSC, 2002.