UNOPAR - RELATÓRIO DE ESTÁGIO ED. INFANTIL (PEDAGOGIA)

Prévia do material em texto

19
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
CRISTINA BORGES DE CARVALHO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO EM DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
BREVES
2020
CRISTINA BORGES DE CARVALHO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO EM DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio em Docência na Educação Infantil do Curso de Pedagogia.
BREVES
2020
SUMÁRIO
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2 PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO	7
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	9
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
5 PLANOS DE AULA	13
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	20
INTRODUÇÃO
O estágio é de suma importância para a construção da identidade profissional do discente, uma vez que proporciona ao mesmo ultrapassar os limites da teoria e conhecer na prática um dos possíveis ambientes de atuação profissional. Sobre essa identidade profissional, Pimenta (1999) diz que não é algo imutável, ou seja, que ficará permanente e não sofrerá mudanças, mas sim, se trata de um processo de construção do sujeito no meio social e contexto histórico em que está inserido. Sendo assim, o estágio em docência é de suma importância para a formação do educando, uma vez que, como já dito, possibilita que este se insira no meio em que futuramente poderá atuar, e assim, comece a moldar sua identidade.
Sendo assim, o presente trabalho traz uma síntese do que foi estudado e assimilado pelo estagiário, desde de concepções acerca do desenvolvimento infantil, até a elaboração dos planos de aula possíveis de serem aplicados no ambiente escolar. 
Para isso, o trabalho está dividido em 05 capítulos, sendo: o primeiro abordando a concepção do desenvolvimento a partir da psicologia histórico-cultural de Vygotsky; no segundo capitulo, trazemos considerações acerca do Projeto Político Pedagógico escola, mostrando sua importância para a escola; O terceiro capítulo aborda os Temas Contemporâneos Transversais; no quarto capitulo, breves considerações acerca da atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica; e no quinto capitulo, apresentamos 02 planos de aula considerando a Situação Problema proposta no Plano de Trabalho. Por fim, as considerações finais, fazendo um apanhado geral do trabalho e da experiência com a Educação Infantil.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Nas suas diversas etapas e modalidades de ensino na Educação Básica, surgem os debates acerca da função da Educação Infantil (0 a 6 anos), considerada por muitos, como “antiescolar”, pois “[...] a especificidade da educação da criança pequena implica a negação e o rompimento dos laços com o modelo escolar de atendimento educacional” (PASQUALINI, 2010, p. 163), adotando papel do cuidar-educar, afastando seu foco do processo de ensino aprendizagem que são as bases nas aulas do ensino fundamental e médio, pautando nas atividades educativo-pedagógicas. 
No entanto, é errôneo o pensamento de que a fase da educação infantil não tem importância alguma para o desenvolvimento infantil e para a vida escolar do aluno, e através da psicologia histórico-cultural, apresentada por Vygotsky, Leontiev e Elkonin, é que buscamos ressignificar a função da educação infantil e o papel do professor neste processo. Para isso, utilizamos como referência o texto “O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: A perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”, de Juliana Campregher Pasqualini.
O conceito de desenvolvimento numa perspectiva histórico-cultural está relacionado ao papel que o meio social exerce no processo de desenvolvimento da psique infantil, indo de encontro com o postulado por Jean Piaget, por exemplo, que define uma sequência espontânea e biológica do desenvolvimento cognitivo, que se inicia com a etapa sensório-motora e termina com a etapa operatório-formal. Já a teoria apresentada por Vygotsky, e ratificada por Leontiev e Elkonin, postula que o desenvolvimento cognitivo não pode ser estabelecido por estágio definidos e universais para todas as crianças, mas sim, num constante desenvolvimento influenciado pelo meio social onde ela está inserida, logo, não ocorre de forma espontânea e natural, mas sim, provocada, determinada pelo meio social.
A mediação do adulto neste processo é de fundamental importância na medida em que, como dito, o desenvolvimento cognitivo deve ser provocado, não se dá de forma natural, ou seja, os objetos sociais simplesmente postos, não serão apropriados pela criança, mas a partir da provocação do adulto – nesse caso, do educador – a criança assimilará o que está sendo proposto, ou seja, estará aprendendo, de certa forma, “alimentando” os processos lógicos superiores, que somente podem ser desenvolvidos pelos seres humanos.
Nesse sentido, estabelece-se uma relação indissociável entre o ensino e aprendizagem, uma vez que esses são a “fonte de desenvolvimento mental”. Para isso, Vygotsky em sua teoria histórico-cultural do desenvolvimento psicológico, traz os conceitos das zonas de desenvolvimento real e proximal/potencial. 
A Zona de Desenvolvimento Real (ZDR), é aquilo que a criança consegue desenvolver de forma autônoma, sem a ajuda de terceiros, já a Zona de Desenvolvimento Proximal ou Potencial (ZDP), atua naquilo que a criança ainda não consegue fazer autonomamente, o educador irá proporcionar as atividades que irão conduzir o desenvolvimento psíquico da criança a sair, ultrapassar essa zona de desenvolvimento, transformando aquilo que ela ainda não consegui realizar sozinha, em atividade que a criança poderá realizar de forma autônoma, ou seja, é uma transição entre a ZDR e a ZDP, que só ocorre com a ação do educador junto a criança.
Desta forma, “Fica evidente que as funções psicológicas devem ser ‘cultivadas’ na criança pelo educador e que isso não significa submeter a criança a um treinamento mecânico” (PASQUALINI, 2010, p. 177), para isso, o educador na Educação Infantil terá como principais ferramentas o lúdico, representando pelas brincadeiras e jogos diretivos, que são aqueles com objetivos de proporcionar o desenvolvimento psíquico da criança. O jogo e as brincadeiras, quando organizadas adequadamente na Educação Infantil, vão aflorando na criança sua consciência de ser, com dito anteriormente, seus processos lógicos superiores.
Conclui-se, com base na psicologia histórico-cultural, que o ensino está sim presente na Educação Infantil, que a fase pré-escolar é de fundamental importância para o prosseguimento escolar da criança, uma vez que, nessa fase, quando aportadas em um trabalho pedagógico bem organizado proporcionará à criança uma necessidade constante de fazer esforços mentais, e isso, surtirá efeitos positivos nas fases posteriores da escola. O educador, não se restringe ao simples acompanhador das crianças, mas em peça fundamental na transmissão de culturas presentes na sociedade, proporcionando às crianças as possibilidades de desenvolvimento psicológico.
2 PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO
P1 – O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
Para entender a importância do PPP, devemos antes entender as 03 dimensões do mesmo:
Projeto: vem de projetar, ou seja, acontece no hoje e projeta o futuro, é a reunião de propostas para o desenvolvimento de ações; Politico: Reflete a função social da escola, como agente formadora de cidadãos críticos e reflexivos na sociedade, capazes de transformar o meio social onde vivem; Pedagógico: são as metodologias utilizadas para que cada sujeito alcance seu pleno desenvolvimento.
O PPP irá nortear todas as atividades da escola nos âmbitos administrativo e pedagógico, é elaborado democraticamente por todos aqueles que compõem a comunidade escolar e deverá estar em consonância com a BNCC. É um conjunto flexível, pois deverá ser revisto constantemente, buscando sempre melhorias em relação ao funcionamento da escola e o processo de ensino e aprendizagem, conforme a realidade social emque está inserida vai se transformando.
P2 – A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
Isso está explicitado principalmente nas “Finalidades Educativas para Educandos e educadores”, onde elenca uma série de pontos que se tornam compromissos da instituição para com a formação do aluno. As competências gerais da Educação Básica estão inter-relacionadas com o PPP no momento em que a escola assume a responsabilidade de proporcionar metodologias que visem o pleno desenvolvimento do aluno quanto agente reflexivo e ativo no meio social em que está inserido, buscando sempre sua autonomia e interação coletiva.
P3 – A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Considerando meu campo de estágio, a avaliação na Educação Infantil dar-se-á de forma contínua e qualitativa, a partir da observação criteriosa sobre a criança, refletindo sobre seu desenvolvimento nas atividades propostas, a participação interação social, comunicação e outros aspectos do desenvolvimento infantil.
Para o registro oficial, cada criança terá uma “Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento”, onde será registrado tudo aquilo que for observado pelo professor de acordo com seus Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
P1 – Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
P2 – Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.
P3 – Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhos de forma transversal no seu curso de graduação?
Basicamente, todos os TCTs listados podem ser trabalhados de forma transversal em nosso curso de graduação, uma vez que podem ser trabalhos de forma transversal nas disciplinas especificas da graduação.
P4 – O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia de trabalho proporciona ao aluno a perfeita harmonização entre os conteúdos teóricos sistematizados que a escola deverá repassar para o aluno, e a possibilidade de contextualizar e aplicar em sua realidade social. Dessa forma, o conhecimento adquirido na escola não fica somente no campo da teoria, mas sim, contribui para a formação do cidadão reflexivo e ativo.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
P1 – Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Acolhimento das crianças: O acolhimento ocorre logo na chegada das crianças à sala de aula, o professor deverá organizar a sala de forma que as estas possam interagir desde sua chegada, seja com brincadeiras, seja com jogos, livros, brinquedos postos na sala e que estejam ao alcança da criança.
Momento do desenvolvimento das atividades planejadas: estas deverão estar de acordo com os campos de experiências propostos pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC). O professor deverá estar atento a sempre trabalhar as atividades em uma metodologia lúdica. 
Descanso ou hora do soninho: que caracteriza de fato, a hora de descansar para as crianças, no entanto, as crianças não podem ser obrigadas a necessariamente dormir, dessa forma, o professor deve ter em seu plano de aula, atividades que possam suprir a necessidade dessa criança que não deseja dormir naquele momento.
Hora da brincadeira: momentos posteriores ao lanche da tarde as brincadeiras podem ser realizadas nas áreas livres que a escola possui, o professor, em seu planejamento, pode propor tanto “brincadeiras livres”, quanto “brincadeiras dirigidas”, possibilitando a criança a desenvolver gestos, movimentos, interação, comunicação e etc.
Avaliação: A avaliação se dá continuamente, dia após dia, principalmente a partir da forma de participação dos alunos nas atividades propostas. O professor deve estar atento ao desenvolvimento psicomotor da criança, se ela está conseguindo participar nas brincadeiras, se está alimentando-se bem, se entende regras das brincadeiras. A avaliação não servirá para aprovação ou reprovação da criança, mas sim, para elencar seu desenvolvimento durante o ano letivo, e são feitos, principalmente, por meio de portfólio e parecer descritivo.
P2 – Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
Consiste em função primordial da equipe pedagógica; Relacionamento interpessoal com professores das mais diversas formações; O pedagogo vai contribuir para a harmonia entre os profissionais;
O pedagogo e os professores: o pedagogo deverá ter domínio da teoria, cabe ao pedagogo orientar e dar suporte, teórico e prático, ao professor na elaboração do planejamento (anual, semestral ou bimestral), na elaboração dos planos de aula. Curso de capacitação na escola poderá ser uma boa ferramenta para auxiliar os professores da escola. O trabalho mútuo entre a equipe pedagógica e professores, deverá ter como foco principal o aluno, suas necessidades, buscando proporcionar um ambiente harmonioso, que seja atrativo para a criança, bem como atividades que atraiam a atenção e empenho destas.
P3 – No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
O diretor precisa acompanhar a questão de evasão escolar, reprovação de alunos. A equipe pedagógica traz essas informações para o diretor, e a partir disso, é necessário elaborar estratégias para resgatar o aluno que se evadiu ou auxiliar o aluno que está com medias baixas e dificuldades em aprendizagem. O diretor irá possibilitar administrativamente os recursos para auxiliar os professores e equipe pedagógica, seja na aquisição de materiais didáticos, seja na construção e/ou adaptação de espaços. Enfim, a equipe pedagógica estará em constante comunicação com a diretoria da escola.5 PLANOS DE AULA
Para balizar a construção dos planos de aula de acordo com a Situação Problema apresentada, considerarei alguns aspectos que percebo bastante recorrentes em nossas escolas de Educação Infantil, que é a evasão escolar, o baixo rendimento e a questão do “achismo” de que a pré-escola serve somente para que as crianças passem tempo enquanto os pais estão no trabalho.
A evasão escolar é preocupante em todas as fases da educação escolar, e não Educação Infantil não seria diferente, acompanhar as famílias e buscar entender os motivos determinantes que fazem com que essa criança não esteja frequentando a escola, seria um dos principais métodos para reduzir os índices de evasão escola. Outra forma seria com a atuação docente, onde o professor poderia propor a participação dos familiares das crianças em algumas atividades na escola, provocando assim a percepção de que a família e a criança são de extrema importância na e para a escola.
Concomitante a questão da redução da evasão escolar, alguns ainda veem a pré-escola como um lugar que a criança vai para brincar, no entanto, com a participação da família, principalmente em atividades realizadas em sala de aula, poderia levar estes a uma reflexão de tudo que é planejado visando o terno desenvolvimento da criança, onde todos as brincadeiras são minunciosamente planejadas para proporcionar ás crianças, um espaço onde suas potencialidades possam ser exploradas e expandidas.
Por fim, entendendo que a fase em que a criança está frequentando pré-escola, é uma das fases mais dinâmicas de seu desenvolvimento nos vários aspectos, é necessário promover a elas uma educação também dinâmica, capaz de instiga-la a ultrapassar as barreiras daquilo que ela já é capaz de realizar. Isso dar-se-á de forma lúdica, buscando sempre algo atrativo que fará com que a criança tenha vontade de participar, de interagir, e consequentemente, estará desenvolvendo suas potencialidades individuais e coletivas.
Seguem 02 (dois) planos de aula que proporcionam a participação da família nas atividades com as crianças, como se fosse um contato inicial, para apresentar o que é a pré-escola e como o professor instiga a participação diária da criança em atividades lúdicas.
	PLANO DE AULA I
	Identificação
	Campo de
Experiência
	O Eu, o outro e o nós; 
Corpo, gestos e movimento.
	
	Série
	Pré-escola (4-5 anos)
	
	Turma
	PRÉ1
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo 
	· Conhecer os colegas de turma;
· Conhecer o espaço escolar;
· Interagir com o ambiente da sala de aula.
	Objetivos
(BNCC)
	· (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
· (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.
· (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
· (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
	Metodologia 
	· Será preparado o espaço fora da sala de aula, onde serão recepcionados os pais e as crianças;
· Após a chegada de todas as crianças, será realizada uma breve apresentação do professor, dos pais e das crianças que estiverem à vontade para falar e se expressar;
· Será realizada uma dinâmica envolvendo os pais e as crianças, de forma que possam interagir mutuamente e irem se habituando com atividades lúdicas no espaço escolar;
· Será feita a pausa para o lanche, onde os pais poderão acompanhar seus filhos;
· Após este momento, os pais e as crianças serão convidadas a fazer um tour pela escola, para conhecer os principais espaços, como o banheiro, salas de aula, área de recreação, e demais salas;
· Agora, será o primeiro contato das crianças com a sala de aula, mostrando os espaços dentro da mesma, como os armários, área de brinquedos, livros e atividades, sala do soninho;
· Para finalizar, cada criança irá escolher, livremente, um livro de histórias que irão levar para sua casa, e os pais, ficarão com o compromisso de ler as histórias para seus filhos, para que na aula subsequente elas sejam compartilhadas.
	Recursos
	· Tapetes;
· Livros de histórias;
	Avaliação 
	· A avaliação dar-se-á de forma continua e qualitativa, sempre observando o grau de interação e desenvoltura das crianças nas atividades, buscando sempre adaptar e melhorar as atividades propostas de acordo com o desenvolvimento individual e coletivos das crianças.
	Referências
	SOARES, Cristiane Martins. Atividades – primeiro dia na escola: crianças e familiares. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4218/primeiro-dia-na-escola-criancas-e-familiares/sobre. Acesso em: 08 jun. 2020.
	PLANO DE AULA II
	Identificação
	Campo de
Experiência
	 O Eu, o outro e o nós; 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
	
	Série
	Pré-escola (4-5 anos)
	
	Turma
	PRÉ1
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo 
	· Objetos e formas. 
	Objetivos
(BNCC)
	· (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
· (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
· (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
· (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
	Metodologia 
	· Continuação do “Plano de Aula I”, inicia-se com acolhimento das crianças e responsáveis;
· Inicialmente, as crianças serão instigadas a comentar sobre os livros que levaram para casa, sobre o que acharam das histórias;
· Após esse momento, as crianças serão divididas em pequenos grupos, em cada espaço da sala onde estarão organizados alguns objetos. Elas ficarão livres para manipulá-los;
· O professor irá explicar a objetividade das atividades, que é justamente estimular a independências das crianças, o olhar crítico, a interação social;
· Logo após, as crianças são convidadas a apresentar os objetos para os pais, nomeando-os livremente, conforme suas perspectivas acerca daquele objeto;
· Para finalizar, os alunos poderão levar um objeto para casa, com o compromisso de retornar os mesmo na próxima aula, estimulando assim o senso de responsabilidade dos alunos;
· Ao final, o professor irá fazer um pequeno diálogo com os pais e responsáveis, explicitando a importância da frequência do aluno na Educação Infantil, e a aliança entre Escola-Família para o desenvolvimento da criança.
	Recursos
	· Formas geométricas;
· Brinquedos diversos.
	Avaliação 
	· A avaliação dar-se-á de forma continua e qualitativa, sempre observando o grau de interação e desenvoltura das crianças nas atividades, buscando sempre adaptar e melhorar as atividades propostas de acordo com o desenvolvimento individual e coletivos das crianças.
	Referências
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No Estágio de Docência na Educação Infantil, por motivos de força maior, não foi possível realiza-lo in loco, no entanto, a partir do contato com os materiais de leitura e vídeos disponibilizados para o estágio, foi possível perceber um pouco do “mundo” que é a Educação Infantil. Podemos perceber como a criança tem suas particularidades de desenvolvimento, sendo assim, necessitam também de atividades específicas para sua faixa etária. A prática docente na Educação Infantil envolve o educar e cuidar, onde o professor deverá ter uma preocupação com o bem-estar da criança, bem como, com o desenvolvimento em seus vários aspectos.
Foi possível lançar um olhar diferenciado em relação ao brincar na Educação Infantil, percebendo que se torna como prática primordial para o desenvolvimento da criança, uma vez que a partir das atividades lúdicas, a criança vai construindo sua identidade. 
Assim, o Estágio foi de grande proveito para meu desenvolvimento pessoal e profissional, uma vez que proporcionou novos conhecimentos e novas perspectivas profissionais.REFERÊNCIAS
PASQUALINI, Juliana Campregher. O Papel do Professor e do Ensino da Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Disponivel em: http://amablymonari.com.br/wp-content/uploads/2017/12/O-papel-do-professor-e-do-ensino-na-educac%CC%A7a%CC%83o-infantil-a-perspectiva-de-Vigotski-Leontiev-e-Elkonin-pdf.pdf. Acesso em: 08 jun. 2020.
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes Pedagógicos e Atividades Docente. São Paulo: Cortez, 1999.
SOARES, Cristiane Martins. Atividades – primeiro dia na escola: crianças e familiares. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4218/primeiro-dia-na-escola-criancas-e-familiares/sobre. Acesso em: 08 jun. 2020.