A Percepção dos Alunos sobre a Importância das Disciplinas do Currículo do

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TÍTULO: A Percepção dos Alunos sobre a Importância das Disciplinas do Currículo do 
Curso de Ciências Contábeis : Reflexões Diante do Contexto Contemporâneo 
 
Autoria: Michael Dias Corrêa, Tatiane Antonovz, Márcia Maria dos Santos Bortolocci Espejo 
 
Resumo 
A globalização e o crescente aumento da complexidade dos negócios juntamente com a alta 
tecnologia da informática têm contribuído para o desenvolvimento de novas técnicas 
contábeis, além disso, com as atuais crises e a convergência das normas contábeis, órgãos 
como o International Federation of Accountants (IFAC), e o International Accounting 
Standard Boards (IASB) tem atuado junto aos contadores para o desenvolvimento de 
profissionais que possam atuar nesse cenário. O objetivo principal da presente pesquisa é 
analisar a percepção que os alunos têm das disciplinas que compõem a grade curricular do 
curso de graduação em Ciências Contábeis na Universidade Federal do Paraná, que entre 
outros fatores, foi escolhido devido ao fato de este estar entre os 5 cursos que obtiveram a 
nota máxima no ENADE (2006). A pesquisa classifica-se como exploratória e descritiva e 
teve a coleta de dados obtida mediante uma survey com a aplicação de questionários 
diretamente em sala de aula, obtendo-se 117 questionários válidos e que posteriormente foram 
analisados estatisticamente com a utilização do software Statistical Package for the Social 
Sciences (SPSS). Além da importância das disciplinas, foi levantado o papel da experiência 
profissional na formação do profissional contábil e a importância do conhecimento de idiomas 
estrangeiros. Embora muitos já tenham atuado no mercado de trabalho, a minoria possui 
conhecimentos além de básicos em línguas estrangeiras, como inglês e espanhol. Estudos em 
outras instituições tornam-se necessários para se medir o perfil dos estudantes, comparando-
se, quando possível, regiões distintas e estudantes de instituições públicas e privadas. 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O profissional da área contábil sempre teve ótimas perspectivas com relação ao futuro 
da carreira, já que a contabilidade tem suas atividades ligadas aos mais diversos segmentos 
existentes de negócios (FREZZATI et al, 2006). A vantagem da atividade e, 
consequentemente, deste profissional advém do fato de ele entender os relacionamentos que 
existem entre as diversas áreas operacionais das empresas. 
Em contraposição a estas boas perspectivas, existem aspectos relacionados à formação 
do contabilista que não estão acompanhando as mudanças econômicas decorrentes da 
globalização. Segundo Albrecht e Sack (2000), vários líderes na área da contabilidade 
consideram a atual estrutura da educação contábil desatualizada e com necessidade de 
mudanças significativas. 
O ensino da contabilidade tem sido difundido no Brasil desde 1902, com a fundação 
da Escola de Comércio Álvares Penteado pelo Decreto 20.158, que regulamentava a profissão 
de guarda-livros e com o Decreto-Lei 7.988/45, que instituiu o Curso de Ciências Contábeis e 
Atuariais, posteriormente separados pela Lei 1.401 de 1951. 
Aparentemente há uma lacuna entre o que é ensinado pelos educadores e o que é feito 
na prática pelos contadores já graduados. Também existem problemas com relação aos bons 
currículos acadêmicos e o desempenho na vida profissional (HAWKES et al, 2003). São 
diversos problemas que podem ser enumerados nesta seara, dentre os quais podem ser 
descritos os da obra de Williams (1991), o qual cita que o curso não atrai mais alunos de 
qualidade em número suficiente para suprir a demanda do mercado; o atual currículo perdeu a 
sua importância e o curso não está desenvolvendo no aluno as habilidades e atributos 
necessários ao aprendizado e, consequentemente, ao desempenho da profissão. 
 
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Marion (1996) comenta que a contabilidade deve ser ensinada não apenas por 
“auleiros”, que muitas vezes transmitem o conhecimento por mera cópia do que já existe, mas 
sim com critérios didáticos e que sejam baseados em pesquisa. Atualmente, vários trabalhos 
abordam temas relacionados tanto ao estudo da grade curricular como da percepção de alunos 
e docentes em relação ao curso (FÁVERO SOBRINHO, 1998; SILVA et al, 2006; NIYAMA 
et al, 2008). 
Hendriksen e Van Breda (1999) citam que a contabilidade desenvolveu-se em resposta 
aos avanços tecnológicos por quais passaram a sociedade como um todo, sendo que ainda 
segundo estes, não deveria haver motivos para que esta ciência não continuasse a evoluir em 
resposta a tais mudanças. Assim sendo, as mudanças tecnológicas que norteiam o trabalho 
contábil são, provavelmente, as que mais afetaram o nível de conhecimento dos novos 
profissionais pelo fato de a ciência contábil, no seu processo de ensino e aprendizagem, não 
acompanhar a evolução de tais tecnologias. 
Esta situação continuada acabou por criar gerações de profissionais que aprenderam 
mais sobre a profissão depois de terminarem o curso de graduação. Isto pode também ocorrer 
porque os estudantes provavelmente são expostos a formas inadequadas do processo 
metodológico (MARION, 1996) e que também, consequentemente, aliado à dificuldade de 
difusão de conhecimento gerado nesse processo, poderiam não estar atribuindo a devida 
importância às disciplinas que elencam as grades curriculares do curso de graduação em 
Ciências Contábeis. 
Neste sentido, o escopo do presente artigo é verificar a opinião dos alunos que já 
concluíram, pelo menos, a metade do curso e, portanto teriam uma melhor percepção sobre o 
mercado de trabalho de uma forma geral, além de possuir um conhecimento maior sobre as 
disciplinas já estudadas. Para se obter respostas sobre a defasagem entre o que é ensinado e o 
que se pratica na profissão, é necessário que os estudantes que já detêm um mínimo 
conhecimento prático expressem suas opiniões, respondendo à seguinte questão orientativa: 
Qual a percepção dos graduandos de Ciências Contábeis da Universidade Federal do 
Paraná sobre a importância das disciplinas do curso que frequentam? 
O objetivo principal da pesquisa é analisar a percepção que os alunos têm das 
disciplinas que compõem a grade curricular do curso de graduação em Ciências Contábeis na 
UFPR. Os objetivos específicos são identificar as opiniões com relação a experiências 
profissionais anteriores ao curso de graduação, expectativas futuras acerca do mercado de 
trabalho e identificar a percepção da importância de conhecimentos adicionais, como os de 
línguas estrangeiras no futuro exercício da profissão contábil. 
A escolha do curso de Ciências Contábeis da UFPR deu-se, além do critério de 
acessibilidade, em função do seu destaque no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes 
(ENADE, 2006), sendo um dos 5 cursos no país que obtiveram nota máxima dentre todos os 
cursos que fizeram o exame. Além disto, este tópico torna-se relevante mediante gap que 
existe entre o ensino da Contabilidade e o a percepção dos alunos com relação à prática, ou 
seja, de que forma estão sendo difundidos e entendidos os conhecimentos e como estão sendo 
formados estes profissionais. 
O presente artigo está estruturado em mais 5 partes além da introdução: a revisão da 
bibliográfica que contempla o mercado de trabalho para o profissional contábil; o processo 
educacional e a visualização do curso de Ciências Contábeis. A terceira parte do artigo 
apresenta o design e a classificação da pesquisa bem como o instrumento e modus operandi 
de coleta de dados. A análise dos resultados é reportada no capítulo 4, e a última sessão 
apresenta as conclusões e achados deste artigo. 
 
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2 REVISÃO DA LITERATURA 
 
2.1 O mercado de trabalho do profissional contábil 
 
Hawkes et al (2003) afirmam que globalização e o crescente aumento da 
complexidade dos negócios, juntamente com a alta tecnologia da informática têm contribuído 
para o desenvolvimento de novas técnicas contábeis. Além disso, com a atual crise norte-
americana que se alastrou para o mundo e a convergência das normas contábeis,órgãos como 
o International Federation of Accountants (IFAC), e o International Accounting Standard 
Boards (IASB) têm atuado junto aos contadores para o desenvolvimento de profissionais que 
possam atuar nesse cenário (RICCIO E SAKATA, 2004; MAGALHÃES E ANDRADE, 
2006). 
Além das novas práticas contábeis o contador precisa estar atento e apto a desenvolver 
suas atividades nas mais diversas áreas profissionais possíveis. Silva (2006, p.18) explicita 
que “as funções do contabilista, atualmente, não se restringem ao âmbito meramente fiscal, 
avançaram em Auditoria, Controladoria e Atuarial.” Segundo Lousada (2003) apud 
Magalhães e Andrade (2006) o mercado atual não necessita apenas de uma profissionalização 
de simples adaptação ou inserção, mas uma capacitação ampla, holística, onde o profissional 
passa a ser o analista, o consultor, o reengenheiro. 
Assim, o mercado de trabalho que, devido à própria agilidade do mundo globalizado, 
necessita de profissionais cada vez mais atentos a essas mudanças, precisa também que o 
curso e o aluno de Ciências Contábeis estejam em sintonia com as mudanças e que estes 
possam rapidamente se adaptar a elas, além de aliarem tais conhecimentos à ética e aos 
diferentes tipos de usuários da contabilidade. 
Para Frezzati et al (2006) o ensino da contabilidade deverá fornecer planos de ação 
inovadores, propiciando aos alunos a possibilidade de desenvolverem novas estratégias e 
formas de condução de seus pensamentos, bem como de suas vidas tanto nos aspectos 
pessoais, culturais como profissionais. Marion (1996) corrobora esta idéia quando cita que os 
alunos devem ter como principal objetivo a interpretação e a análise dos relatórios contábeis e 
prepará-lo para que esse seja capaz de participar nos processos decisórios, baseados nos 
relatórios contábeis. 
Adicionalmente a esse pensamento, Silva et al (2007, p.45) acreditam que “com a 
premissa de ser a academia um celeiro de concepção e desenvolvimento de idéias, conceitos e 
práticas de gestão empresarial, é intuitivo imaginar que seus docentes e pesquisadores 
apresentem elevados níveis de compreensão sobre essas práticas [...]”. 
Além disso, é preciso que exista a preocupação de que sejam aliadas ao ensino prático 
da contabilidade matérias que propiciem ao aluno a vivência que este necessita para o 
desempenho futuro de suas atividades profissionais através de matérias, laboratórios e o uso 
de sistemas e programas que possibilitem isto. Deve existir também a preocupação com 
matérias que possam ampliar os horizontes dos acadêmicos como, por exemplo, 
Contabilidade Estratégica (SILVA et al, 2007), Contabilidade Internacional (NIYAMA et al, 
2008), entre outras, além do acesso à língua inglesa e espanhola, tão difundidas no mundo dos 
negócios. 
 
2.2 O processo educacional 
 
Segundo Ropé e Tanguy (2003), as universidades vêm se aproximando pouco a pouco 
do mundo corporativo, quer seja através da cooperação mútua ou por revisões na forma de 
 
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pensar os conteúdos de ensino, de organizar seus modos de transmissão e de avaliá-los. Por 
isso, desde a década 70 a preocupação com o emprego depois da formação universitária está 
no centro do sistema educativo. 
Todas as adequações que são feitas nos sistemas de formação e de educação são 
efetuadas através dos currículos escolares e têm o objetivo de formar um novo profissional, 
totalmente adaptado às evoluções que ocorrem na sua atividade profissional e no mundo. De 
acordo com Nossa (1999), a Instituição de Ensino Superior (IES) deverá estar atenta as 
mudanças no ambiente em que está inserida e deverá adaptar-se para formar estudantes 
capazes de serem agentes de mudança. 
A Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO), 
através de uma conferência mundial focada na educação superior realizada em 1998, 
enfatizou que o objetivo do ensino superior é educar para a cidadania e a participação na 
sociedade, tendo como ponto de partida uma visão global, possibilitando que o estudante se 
desenvolva individualmente e conquiste sua autonomia. Adicionalmente, esta conferência 
deixou claro que os objetivos principais eram que o estudante se visse como responsável pela 
consolidação dos direitos humanos, pelo desenvolvimento sustentável, pela melhoria da 
sociedade como um todo, pela democracia e pela paz num contexto de justiça. 
O Ministério da Educação e Cultura do Brasil (MEC) deixa explícito (BRASIL, 1998) 
que busca a adaptação e a permanência no mercado de trabalho, como também a formação de 
cidadãos críticos e reflexivos e que possam desenvolver habilidades com este fim. O MEC 
também indica o perfil desejado do aluno egresso do curso de Ciências Contábeis: espera-se 
que exerça a profissão com responsabilidade social e apresente atuação técnica e instrumental, 
considerando outros ramos do saber e evidenciando o domínio de habilidades e competências 
inter e multidisciplinares (MEC-CNE, 2007). 
Apesar de todos estes preceitos, Fávero Sobrinho (1998) cita em sua pesquisa que a 
maioria dos alunos entrevistados acredita que os currículos são meramente teóricos e pouco 
abrangentes, o que acaba por não permitir que o aluno desenvolva as habilidades mínimas 
requeridas pelo MEC. Ainda segundo este autor, há uma descontinuidade entre o papel que a 
instituição deveria ter que é de agência formadora e os segmentos sociais responsáveis pela 
recepção dos profissionais de contabilidade nas suas funções sociais específicas. 
Desta forma, o principal papel do ensino superior, o qual deve atuar tanto junto ao 
discente quanto à sociedade, acaba por passar longe do seu objetivo principal, que seria o de 
elo de ligação e agente de promoção de ambos. Fávero Sobrinho (1998, p.59) sugere que haja 
o “desenvolvimento de um projeto pedagógico participativo, que seja o elemento articulador 
das relações pedagógicas entre o professor e o aluno e de ambos com a sociedade.” Nossa 
(1999) corrobora esta idéia e afirma que, além de todo o esforço depreendido nos currículos, 
as estruturas das instituições de ensino superior dependem e muito da mudança e do 
compromisso assumido de professores para formar bons profissionais e não apenas informá-
los sobre conteúdos. 
 
2.3 O curso de Ciências Contábeis 
 
Segundo informações do MEC (2009), o Brasil possui atualmente 1.098 cursos de 
Ciências Contábeis, o que vem aumentando exponencialmente a cada ano, pois conforme a 
pesquisa de Frezzati et al (2006), em 2002 existiam cerca de 700 cursos. Já no trabalho de 
Niyama et al (2008), até junho de 2006, eram 888 cursos autorizados e/ou reconhecidos pelo 
MEC, distribuídos conforme a tabela 1. 
 
 
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TABELA 1. Distribuição dos Cursos de Ciências Contábeis no Brasil 
Região Instituições Reconhecidas Percentual 
Norte 73 6,65% 
Nordestes 200 18,21% 
Sudeste 471 42,90% 
Sul 220 20,04% 
Centro-Oeste 134 12,20% 
Totais 1098 100% 
Fonte: Adaptado do MEC (2009) 
 
A preocupação atual relacionada com o conteúdo dos cursos, que admite algumas 
regionalizações e adaptações culturais advém do fato da disseminação cada vez maior dos 
cursos de Ciências Contábeis, criando assim alguns problemas no estabelecimento de padrões 
mínimos para estes cursos. Nossa (1999) confirma que o crescimento quantitativo do número 
de cursos de graduação acarretou em contratações de profissionais com pouca ou nenhuma 
experiência acadêmica, e assim sendo a maioria desses apresentava algum tipo de deficiência 
no processo de ensino-aprendizagem. 
O currículo mínimo exigido para o curso de ciências contábeis foi fixado de acordo 
com a Resolução no. 10 de Dezembro de 2004 da Câmara de Educação Superior (CES), 
ficando determinando que os cursos de Ciências Contábeis podem, de forma independente, 
estabelecer perfis ideais para os alunos através das disciplinas que cursam durante a 
graduação, sendo que essas deverão estabelecer a organização curricular para esse curso por 
meio de Projeto Pedagógico. Este deverá compreender conteúdos que abordemconhecimentos dos cenários econômicos e financeiros, nacionais e internacionais, bem como 
a capacidade de usar a linguagem contábil, elaboração de relatórios, pensamento lógico e 
crítico, entre outros 
No entanto, até pela própria dinâmica da profissão, que a cada dia exige 
conhecimentos mais amplos, as instituições de ensino deixaram de ter certeza da adequação 
de determinadas disciplinas. Como conseqüência, os cursos de graduação passam a ter planos 
de ensino que não condizem com a realidade que os alunos vivem, gerando uma lacuna de 
conhecimento (HAWKES et al, 2003) e fazendo com que eles percam ou diminuam, com o 
tempo, o interesse pelo curso e pela disseminação do conhecimento em contabilidade. 
(NOSSA, 1999) 
Segundo Fávero Sobrinho (1998) em uma pesquisa realizada junto às Universidades 
no Distrito Federal, relatou que 76,53% dos alunos de Ciências Contábeis estavam 
insatisfeitos com o curso e que esse não fornecia preparação adequada para o mercado de 
trabalho, sendo que um dos pontos relevantes da problemática é o fato de que a relação teoria-
prática fornecia pouca integração com o mercado do trabalho. 
 
3 DESIGN DA PESQUISA DE CAMPO 
 
A seguir, serão descritos a tipologia da pesquisa, como foi definida a população e a 
amostra escolhida. 
 
 
 
 
 
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3.1 Classificação da pesquisa 
 
Esta pesquisa se utiliza do método survey, com abordagem quantitativa e descritiva 
sobre o tema. Marconi e Lakatos (1996) enunciam que a pesquisa descritiva aborda quatro 
aspectos, os quais são descrição, registro, análise e interpretação de fenômenos atuais, 
objetivando o seu funcionamento no presente. Além disso, a pesquisa quantitativa viabiliza a 
precisão dos resultados e evita a distorção da interpretação, gerando maior segurança quanto 
aos resultados. 
Além disso, conforme Cooper e Schindler (2003) a pesquisa ainda pode ser 
classificada como ex post facto, que mostra percepções de rotina real dos pesquisados e de 
caráter transversal. O estudo pode ser classificado como estatístico, e com relação à análise 
dos dados foi utilizado o software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). 
 
3.2 Instrumento e modus operandi de coleta de dados 
 
Os questionários foram aplicados simultaneamente em quatro turmas do curso de 
graduação da UFPR no mês de outubro de 2007. Contando com o apoio do coordenador do 
referido curso, a aplicação do questionário utilizou-se da amostragem por acessibilidade, 
desconsiderando-se os alunos faltosos no dia da aplicação. Foram obtidos 117 questionários 
nas quatro turmas, dividindo-se em 57 do penúltimo ano, composto do quinto e o sexto 
períodos e 50 do último ano, o qual engloba o sétimo e o oitavo períodos. 
A primeira parte do questionário, através de perguntas fechadas, buscava situar o 
aluno em relação ao curso, mostrando quanto tempo faltava para o fim do curso de graduação, 
além de colher dados sobre o tempo de experiência do aluno, quando havia, 
independentemente de ser dentro ou fora da área contábil. Também foi questionada a 
importância de se obter experiência na área contábil durante o curso de graduação e os 
objetivos que os alunos tinham para sua vida profissional quando obtivessem o diploma de 
Bacharel em Ciências Contábeis. 
A segunda parte do questionário foi composta de uma questão que elencava todas as 
disciplinas que compunham a grade curricular do curso, questionando os alunos a respeito do 
grau de importância que eles davam a cada uma delas. Foram atribuídas notas que variavam 
de 0 para nenhuma importância até 10 que denotava muita importância para cada disciplina. 
Apenas as disciplinas que já haviam sido realizadas pelos alunos foram consideradas válidas. 
Na terceira e última parte do questionário, foi questionado sobre a importância do 
conhecimento de línguas estrangeiras para os profissionais. O objetivo destas perguntas era 
avaliar o potencial produtivo dos alunos, observando-se, através destas referências, as 
possibilidades de crescimento profissional depois de concluído o curso de graduação com a 
referência dos conhecimentos adicionais em línguas estrangeiras. 
 
4 ANÁLISE DOS RESULTADOS 
 
4.1 O curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal do Paraná 
 
Criado há 48 anos, o Curso de Ciências Contábeis da UFPR já passou por diversas 
transformações no decorrer dos anos. De acordo com a Resolução no. 10 de Dezembro de 
2004 da CES, o atual currículo do curso de Ciências Contábeis da UFPR está delineado 
conforme a tabela 2. 
 
 
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TABELA 2. Currículo Pleno do Curso de Ciências Contábeis da UFPR 
I. FORMAÇÃO GERAL 
(Conteúdos de Formação 
Teórico-Prática) 
II. FORMAÇÃO ESPECÍFICA 
(Conteúdos de Formação 
Profissional) 
III. FORMAÇÃO 
INSTRUMENTAL 
(Conteúdos de Formação 
Básica) 
Tópicos em Metodologia Contabilidade Básica Ética Geral e Profissional 
Estágio Supervisionado I Contabilidade Empresarial A 
Sociologia e Sociedade 
Contemporânea 
Estágio Supervisionado II Contabilidade Empresarial B 
Semiótica Aplicada ao Sistema 
de Informação Contábil 
  Contabilidade Pública Introd. Gestão do Conhecimento 
  Contab. e Análise de Custos Administração B 
  Controladoria Economia 
  Auditoria das Dem. Contábeis Direito do Trabalho 
  Análise das Dem. Contábeis Direito Comercial 
  Contabilidade Internacional Legislação Tributária 
  Tóp. Específ. de Contabilidade Tecnologia da Informação 
  Teoria da Contabilidade Estatística II 
  Perícia Contábil Laboratório de Informática 
  Contabilidade Gerencial Matemática Financeira 
 
Finanças Corporativas e Mercado de 
Capitais  
Fonte: Resolução 42/07-CEPE da UFPR que fixou o Currículo Pleno do Curso de Ciências Contábeis do Setor 
de Ciências Sociais Aplicadas 
 
O atual conteúdo do curso de graduação em Ciências Contábeis da UFPR é composto 
de trinta disciplinas, divididas entre as diversas áreas ligadas direta e indiretamente ao 
trabalho do contador. Dentre elas, dezessete estão diretamente ligadas à contabilidade e as 
outras treze estão ligadas a áreas afins, tais como Sociologia, Direito, Administração, 
Economia, Informática, Estatística etc. 
 
4.2 Análise Descritiva dos Dados 
 
A Tabela 3 mostra a distribuição da freqüência das respostas da primeira parte do 
questionário, parte essa que versa sobre as experiências profissionais passadas, além das 
áreas-alvo que os alunos intencionam para atuarem profissionalmente após o fim do curso de 
graduação. Ainda neste bloco de questões, foi colhida a opinião dos alunos com relação à 
importância de ter experiências profissionais na área contábil antes de se consolidar todo o 
conhecimento contábil, ou seja, durante o curso de graduação. 
Os resultados revelaram que cerca de 94% de todos os respondentes já exerceram ou 
exercem alguma atividade profissional, o que é enfatizado com a importância que é dada para 
o futuro do profissional quando também mais de 94% dos respondentes afirmaram que é 
importante fazer estágios curriculares ou trabalhar antes da graduação. Estão excluídos do 
cômputo da segunda questão da tabela 3 os alunos que responderam NÃO à primeira, 
perfazendo um total de 110 respondentes à segunda. Tanto para aqueles com experiência na 
área contábil como para os que atuam em outras áreas, o perfil dos alunos é semelhante, pois 
 
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quando se comparam os percentuais de cada grupo distintamente, os números absolutos são 
relacionáveis. 
 
TABELA 3 – Freqüência de Respostas sobre experiências profissionais 
Não Sim, somente na área contábil
Sim, mas nunca 
na área contábil 
Sim, em ambas as 
áreas 
Você exerce ou já exerceu qualquer 
atividade (emprego, estágio etc.)? 5,98% 18,80% 26,50% 48,72% 
 
Por quanto tempo você já trabalhou (tempo 
total acumulado)? 
Nunca 
trabalhei Até 2 anos Mais de 2 anos 
Na área contábil 28,18% 31,82% 40,00% 
Fora da área contábil 20,91% 30,00% 49,09% 
 
Empresas 
privadas 
Empresas 
públicas Terceiro setor Outra área Em que área de atuação você temintenção 
de atuar depois de terminar o curso de 
graduação de Ciências Contábeis? 34,19% 52,99% 5,98% 6,84% 
 
Sim Não Você considera importante ao futuro do 
profissional contábil fazer estágios ou 
trabalhar na área antes da graduação? 94,87% 5,13% 
 
Quando perguntado sobre a experiência profissional, para os que têm mais de dois 
anos de experiência laboral, os que a obtiveram na área contábil equivalem a 40% do total e 
os de fora da área contábil são 49,09%. Dentre os alunos que já possuem até dois anos de 
experiência, 31,82% do total são na área contábil e os que não atuam na área contábil são 
30,00%. 
Os alunos que responderam não possuir nenhuma experiência na área contábil são 
28,18% e os que não possuem qualquer experiência fora da área contábil são 20,91% do total 
daquele recorte. Esta situação demonstra que os alunos, além de perceberem a importância de 
se trabalhar antes da graduação, de fato fazem-no quer seja por conveniência e oportunidade 
de crescimento profissional, quer seja por necessidade de subsistência. 
Outro ponto de destaque neste primeiro grupo de questões está relacionado com a área 
em que os alunos desejam trabalhar logo depois de concluírem o curso de graduação. Dos 
respondentes, 52,99% tem intenção de atuar na área pública, contra menos de 35% que 
pretende atuar em empresas do setor privado. Dos que optaram por atuar no Terceiro Setor ou 
em área distinta das três anteriormente citadas, um número inferior a 13% dos respondentes 
demonstrou interesse de atuação. 
Este perfil demonstra o reflexo da realidade do país, onde os empregos públicos, tidos 
como sinônimos de estabilidade ganham maior preferência e disputa entre os recém-
formandos, o que criaria grande expectativa com relação à disciplina de Contabilidade 
Pública. Adicionalmente a isto, a importância que os respondentes deveriam dar às matérias 
mais ligadas ao setor privado, tais como Contabilidade Gerencial, Empresarial, Controladoria 
ou Auditoria deveria ser menor se comparada com Contabilidade Pública, já que tantos 
graduandos afirmaram ter a intenção de atuar no setor público. 
Na segunda parte do questionário, foi solicitado aos respondentes que atribuíssem 
notas (zero para a menor e dez para a maior) para todas as disciplinas da atual grade curricular 
 
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do curso de Ciências Contábeis. O gráfico 1 mostra as médias, em ordem crescente, de cada 
disciplina do curso. 
 
 
 
GRÁFICO 1 – Disciplinas e médias 
 
Em se analisando o perfil das médias de cada disciplina, há a tendência de os alunos 
darem maior importância às disciplinas ligadas à profissão contábil. Dentre as dez disciplinas 
com maiores médias avaliadas pelos alunos, apenas duas delas não estão ligadas diretamente à 
atividade profissional: Matemática Financeira em oitavo lugar, com média 9,30 e Legislação 
Tributária, em décimo lugar, com média 9,06. As seis disciplinas com as médias mais 
elevadas variam entre 9,44 e 9,80 e todas estão ligadas diretamente à área contábil. As 
disciplinas são, na ordem decrescente de importância, Contabilidade Empresarial A, 
Contabilidade Empresarial B, Contabilidade Gerencial, Contabilidade Básica, Análise das 
Demonstrações Contábeis e Contabilidade e Análise de Custos. 
Com relação às disciplinas marginais à Contabilidade, os alunos também dão 
importância maior àquelas ligadas ao Direito do que outras ligadas às demais áreas alheias à 
Contabilidade. Este fato pode estar ligado à necessidade que os alunos possuem de se 
atualizar com os dispositivos legais que norteiam o trabalho contábil e não apenas saberem os 
procedimentos corretos na área financeira das entidades. 
Um aspecto a ser ressaltado em que as médias atribuídas a cada disciplina não 
possuem correlação com as respostas da seção inicial do questionário é com relação à área em 
 
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que pretendem atuar após a conclusão do curso de graduação. Os alunos, em sua maioria, 
responderam que tinham o objetivo de atuar na área pública. No entanto, a média atribuída 
pelos respondentes à disciplina de Contabilidade Pública foi de 8,68, indicando mais de um 
ponto abaixo da maior média entre todas as disciplinas. Este dado corrobora os achados de 
Fávero Sobrinho (1998), os quais explicitam que a principal meta dos estudantes, quando 
interpelados sobre a área da contabilidade em que gostariam de atuar após a conclusão do 
curso de graduação, 51,43% dos mesmos responderam ter a intenção de atuar no setor 
público. 
Além do conhecimento da área contábil, pela própria atividade envolver decisões de 
investimento em determinadas situações, a ética se faz muito importante para que o 
profissional da área contábil possa desempenhar seu trabalho da melhor forma. Os 
respondentes se mostraram pouco preocupados com a importância da disciplina Ética Geral e 
Profissional, figurando apenas em décimo nono lugar na importância para os respondentes, 
com média 7,85. 
Com o boom da informática e da internet, ocorrido no fim da década de 90 
(OLIVEIRA NETO et al, 2001), houve a necessidade de atualização constante dos 
conhecimentos de informática, independentemente da área em que se atuava. No entanto, de 
acordo com os respondentes, as disciplinas ligadas aos conhecimentos de informática não 
possuem tanta importância, dadas as médias atribuídas a cada uma. A disciplina Laboratório 
de Informática está apenas na vigésima terceira posição com média 6,94 e a disciplina 
Tecnologia da Informação está em vigésimo sexto lugar com média 5,95. 
Além da atualização constante em pontos específicos, como informática, os alunos 
também têm necessidade, atualmente, de estarem atualizados nos conhecimentos de línguas 
estrangeiras, haja vista que o mercado de trabalho está a cada dia mais globalizado e 
requerendo um nível de conhecimento maior dos recém-formados. 
Considerando isto, foi questionado aos respondentes sobre a importância que eles 
davam ao conhecimento de idiomas na profissão. De acordo com o gráfico 2, os respondentes 
têm consciência de que este conhecimento é importante, o que é demonstrado quando 51,28% 
dos respondentes afirmou que tal conhecimento possui total importância na carreira e nenhum 
respondente descartou a importância do conhecimento de idiomas na profissão contábil. 
 
 
GRÁFICO 2 – Importância do conhecimento de línguas estrangeiras 
 
 
11 
 
O gráfico 3 completa as informações do gráfico 2 quando indaga, especificamente 
sobre os idiomas inglês e espanhol, o nível atual de conhecimento dos respondentes. Ao 
contrário do que está demonstrado no gráfico 2, os alunos têm consciência da importância do 
conhecimento de idiomas estrangeiros quando menos de 10% dos respondentes afirma que 
este conhecimento tem pouca ou nenhuma importância na profissão. 
Ao se medir o nível do conhecimento destes mesmos alunos, um percentual inferior a 
10% em inglês e a 3% em espanhol afirma ter nível avançado de conhecimento nos referidos 
idiomas. Dado que deixa a resposta anterior mais difícil de ser compreendida é o fato de que 
mais de 40% dos respondentes afirma possuir apenas o conhecimento básico ou nenhum 
conhecimento da língua inglesa e mais de 90% dos respondentes afirmam ter, no máximo, 
conhecimento básico da língua espanhola ou nenhum conhecimento desta língua, apesar das 
similaridades entre o português e o espanhol. 
 
 
GRÁFICO 3 – Nível de conhecimento de línguas estrangeiras 
 
Além do exposto no gráfico 3, dos 117 respondentes, apenas quatro afirmaram ter 
conhecimentos de alguma língua diferente das que foram indicadas, sendo dois para a língua 
alemã e dois para a língua francesa, ambos com conhecimentos apenas básicos. Na análise do 
cruzamento das informações que relacionam o tempo de experiência profissional com a 
importância do estudo de idiomas no desempenho atual ou futuro da carreira profissional foi 
possível verificar, conforme a tabela 4, que a maioria dos indivíduos classifica como de muita 
ou essencial importância o estudo de idiomas. 
 
TABELA 4 –Tempo de atividade profissional versus importância de idiomas 
Que importância você acha que o estudo de idiomas tem/terá na sua carreira profissional? 
Respostas Pouca Muita Essencial Total 
Não 0 2% 4% 6% 
Sim, somente na 
área contábil 
2% 6% 10% 18% 
Sim, mas nunca 
na área contábil 
3% 13% 12% 27% 
Sim, em área 
contábil e não 
contábil 
5% 19% 25% 49% 
Você exerce ou já 
exerceu qualquer 
atividade 
profissional 
(emprego efetivo, 
estágio, etc.)? 
Totais 9% 39% 51% 100% 
 
12 
 
Ficou evidenciado que somente 9% dos respondentes acreditam que o estudo de 
idiomas tenha pouca importância no desempenho de suas carreiras, já 39% dos respondentes, 
sendo que destes 2% nunca trabalharam, 6% somente atuaram na área contábil, 13% em outra 
área que não a contábil e 19% em áreas contábeis e outras, acreditam que o conhecimento de 
idiomas tenha muita importância em suas carreiras, e finalmente, 51% dos alunos 
respondentes, a maioria deles, 25% atuantes em áreas contábeis e outras, acredita que este 
conhecimento adicional tenha ou terá importância essencial em suas vidas profissionais. 
 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Os resultados da pesquisa com os alunos do curso de Ciências Contábeis da UFPR 
demonstram que esses têm consciência do papel que possuem na sociedade, conhecendo a 
necessidade de se aprimorarem mesmo durante o curso de graduação e que estão preocupados 
com o dinamismo e as atuais exigências do mercado. As disciplinas marginais à teoria 
contábil tais como Estatística, Economia, Administração, Informática, entre outras, foram 
avaliadas como pouco importantes pelos respondentes, talvez pela dificuldade ou por falta de 
estudos mais práticos ou ainda o uso de recursos computacionais voltados a estas, figurando 
apenas aquelas ligadas à parte legal com maior importância entre as matérias que tangenciam 
a teoria contábil. 
Um aspecto importante a ser analisado, devido a tantos escândalos envolvendo 
contadores, como os da Enron e da Parmalat é a questão relacionada ao ensino da ética 
profissional, que ainda é vista como uma matéria com pouca importância no contexto 
acadêmico e que deveria ter seu conteúdo extremamente valorizado pelos alunos. 
As expectativas com relação aos profissionais da área contábil que entram no mercado 
de trabalho têm aumentado nos últimos anos pela estabilização da economia e da moeda 
brasileira, o que faz com que a figura do contador possa ser desvinculada daquela de mero 
recolhedor de impostos e passe a figurar definitivamente como um membro da administração. 
Observa-se que o presente trabalho contribui para a ciência contábil à medida que traz 
à reflexão a percepção dos alunos com relação à importância da sua formação, sendo 
parâmetro de análise de discrepâncias que possam surgir entre o que o mercado exige e a 
formação propriamente dita. Tal diagnóstico, caso seja aplicado a outros cursos de 
contabilidade, serve de instrumento de análise dos docentes e coordenação, aprofundando 
suas conclusões com análises qualitativas a posteriori, que conduziriam a um processo de 
construção contínua dos referidos cursos. 
Os respondentes demonstraram ter ciência deste fato por admitirem que, no contexto 
político e econômico atual, possui total importância para o pleno acesso a boas oportunidades 
o conhecimento de idiomas estrangeiros. No entanto, os respondentes admitem que esta é uma 
lacuna de conhecimento que possuem e que pode ser suprida, desde que haja dedicação por 
parte deles, haja vista que a pesquisa foi realizada com alunos que ainda freqüentam o curso 
de graduação. 
Além dos achados descritos, intrinsecamente foram verificadas percepções com 
relação ao próprio ensino no curso de Ciências Contábeis, que por muitas vezes não é atrativo 
para os alunos por ser meramente teórico, o que acaba por levar muitos dos alunos a 
aprenderem realmente o que deveriam aprender durante a graduação quando esta termina. A 
prática, que deveria ser adotada ainda durante a formação acadêmica pode ser adquirida 
através de jogos de empresas, simulações de casos, bem como de uma maior exploração de 
recursos computacionais. Dificuldades como estas podem e devem ser sanadas através da 
 
13 
 
cooperação entre alunos, professores e a própria instituição, que deve, dentro do possível, 
adaptar e buscar a melhoria contínua da grade curricular. 
Sugere-se repetir este estudo em diferentes cidades para que possam ser traçados perfis 
regionais distintos e, ainda, em Instituições de Ensino Superior tanto públicas quanto 
privadas. Assim, será possível fazer uma análise não só da opinião dos respondentes, tomando 
como base o local onde vivem e freqüentam suas aulas, mas também a situação sócio-
econômica em que figuram. 
 
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