PRATICA PEDAGOGICA DE QUIMICA I

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Práticas Pedagógicas de 
Química I 
 Licenciatura em Ensino de Química 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA 
Faculdade de Ciências Naturais e Matemática 
Departamento de Química 
 
Direitos de autor (copyright) 
Este módulo não pode ser reproduzido para fins comerciais. Caso haja necessidade de reprodução, 
deverá ser mantida a referência à Universidade Pedagógica e aos seus Autores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
Rua Comandante Augusto Cardoso, nº 135 
Telefone: 21-320860/2 
Telefone: 21 – 306720 
Fax: +258 21-322113 
 
Agradecimentos 
 
À COMMONWEALTH of LEARNING (COL) pela disponibilização do Template usado na 
produção dos Módulos. 
Ao Instituto Nacional de Educação a Distância (INED) pela orientação e apoio prestados. 
Ao Magnífico Reitor, Directores de Faculdade e Chefes de Departamento pelo apoio prestado 
em todo o processo. 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 1 
Ficha Técnica 
Autores: Ana Paula Camuendo 
 Armindo Naftal 
Revisão EAD/DI: Cornélio Mucaca 
Revisão Linguística: Ernesto Junior 
Maquetização : Aurélio Armando Pires Ribeiro 
Ilustração: Aurélio Armando Pires Ribeiro 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 2 
Índice 
Visão geral 1 
Bem-vindo ao módulo de Práticas Pedagógicas de Química I ...................................................... 1 
Objectivos do módulo ..................................................................................................................... 1 
Quem deve estudar este módulo ................................................................................................... 2 
Como está estruturado este módulo .............................................................................................. 2 
Ícones de actividade....................................................................................................................... 3 
Habilidades de estudo .................................................................................................................... 4 
Precisa de apoio? ........................................................................................................................... 4 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) ............................................................................................. 5 
Auto-avaliação ................................................................................................................................ 5 
Avaliação ........................................................................................................................................ 6 
Tempo de estudo e outras actividades .......................................................................................... 6 
Unidade I 7 
Introdução à prática Pedagógica de Química I .............................................................................. 7 
Introdução ...................................................................................................................................... 7 
Lição n
o
1 9 
A importância da Prática Pedagógica de Química I ...................................................................... 9 
Sumário ........................................................................................................................................10 
Exercícios .....................................................................................................................................11 
Lição n
o
2 13 
Objectivos da Prática Pedagógica de Química I ..........................................................................13 
Sumário ........................................................................................................................................14 
Exercícios .....................................................................................................................................15 
Unidade II 18 
A observação no processo de ensino-aprendizagem ..................................................................18 
Introdução ....................................................................................................................................18 
Lição n
o
1 19 
A importância da observação no processo de ensino-aprendizagem .........................................19 
Sumário ........................................................................................................................................20 
Exercícios .....................................................................................................................................21 
Lição n
o
2 23 
As diferentes técnicas de observação em classe no PEA ...........................................................23 
Sumário ........................................................................................................................................25 
Exercícios .....................................................................................................................................25 
Unidade III 28 
Estudo do Plano Curricular do ESG .............................................................................................28 
Introdução ................................................................................................................28 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 3 
Lição n
o
 1 29 
Estrutura do Plano Curricular do Ensino Secundário Geral ........................................................29 
Sumário ........................................................................................................................................31 
Exercícios .....................................................................................................................................31 
Lição n
o
 2 34 
Princípios orientadores do currículo do ESG, interpretação dos princípios ................................34 
Sumário ........................................................................................................................................37 
Exercícios .....................................................................................................................................38 
Lição n
o
 3 41 
As inovações do currículo do ESG ..............................................................................................41 
Sumário ........................................................................................................................................45 
Exercícios .....................................................................................................................................46 
Lição n
o
 4 49 
Áreas curriculares do 1
o
 e 2
o
 ciclo do ESG ..................................................................................49 
Sumário ........................................................................................................................................51 
Exercícios .....................................................................................................................................51 
Actividades ...................................................................................................................................52 
Unidade IV 54 
Estudo dos programas de ensino do 1
o
 e 2
o
 ciclos do ESG ........................................................54 
Introdução ................................................................................................................54 
Lição n
o 
1 55 
Estrutura dos programas de ensino de Química do 1
o
 e 2
o
 ciclo do ESG ...................................55 
Sumário ........................................................................................................................................56 
Exercícios .....................................................................................................................................56Lição n
o 
2 59 
As competências gerais e básicas no 1
o
 e 2
o
 ciclo do ESG ........................................................59 
Sumário ........................................................................................................................................61 
Exercícios .....................................................................................................................................61 
Lição n
o 
3 64 
Relação entre as competências e objectivos no 1
o
 e 2
o
 ciclo do ESG ........................................64 
Sumário ........................................................................................................................................66 
Exercícios .....................................................................................................................................66 
Lição n
o 
4 69 
As estratégias metodológicas de ensino de Química no 1
o
 e 2
o
 ciclo .........................................69 
Sumário ........................................................................................................................................71 
Exercícios .....................................................................................................................................71 
Unidade V 74 
Avaliação no processo de ensino-aprendizagem de Química .....................................................74 
Introdução ................................................................................................................74 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 4 
Lição n
O 
1 75 
A importância da avaliação no processo de ensino-aprendizagem ............................................75 
Sumário ........................................................................................................................................78 
Exercícios .....................................................................................................................................79 
Lição n
o
 2 82 
Estratégias de avaliação no processo de ensino-aprendizagem de Química .............................82 
Sumário ........................................................................................................................................84 
Exercícios .....................................................................................................................................85 
Lição n
o
 3 88 
O papel do portfólio no processo de avaliação no ESG ..............................................................88 
Sumário ........................................................................................................................................90 
Exercícios .....................................................................................................................................91 
Referências bibliográficas ............................................................................................................94 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 5 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 1 
Visão geral 
Bem-vindo ao módulo de Práticas 
Pedagógicas de Química I 
Neste módulo você irá rever e aplicar dos conteúdos abordados nas 
disciplinas de Didáctica geral e Prática Pedagógica Geral, dando-se 
ênfase ao tratamento de temas ligados ao ensino de Química tratados na 
Didáctica de Química, fazendo uma análise profunda do Plano Curricular 
do Ensino Secundário Geral e dos programas de ensino de Química da 8
a
 
a 12
a 
 classe e outros documentos normativos do Ensino Secundário Geral 
(ESG). Esta abordagem irá contribuir na sua preparação para o trabalho 
docente na situação real da sala de aula e da escola por acções práticas. 
Objectivos do módulo 
Quando terminar o estudo do módulo das Praticas Pedagógicas de 
Química I o estudante deverá será capaz de: 
 
Objectivos 
 Descrever a estrutura dos programas de química do 1º e 2º ciclo 
do ESG; 
 Interpretar os princípios orientadores do currículo do ESG; 
 Interpretar as competências a ser desenvolvidas no ESG; 
 Identificar as áreas curriculares do 1º e 2º ciclo; 
 Analisar o processo de avaliação no ensino-aprendizagem de 
Química; 
 Aplicar as diferentes estratégias de avaliação e as metodologias 
de ensino aprendizagem do ESG; 
 Reconhecer a importância da observação no processo de ensino e 
aprendizagem de Química; 
 Mencionar as inovações dos programas de ensino do 1º e 2º ciclo 
do ESG; 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 2 
Quem deve estudar este módulo 
Este Módulo foi concebido para todos aqueles que estudam as disciplinas 
do curso de Química, em particular os que se preparam para leccionarem 
a cadeira de Química 
Como está estruturado este 
módulo 
Todos os módulos dos cursos produzidos no Centro de Educação Aberta e à 
Distância da Universidade Pedagógica encontram-se estruturados da seguinte 
maneira: 
Páginas introdutórias 
 Um índice completo. 
 Uma visão geral detalhada do módulo, resumindo os aspectos-chave que 
você precisa conhecer para completar o estudo. Recomendamos vivamente 
que leia esta secção com atenção antes de começar o seu estudo. 
Conteúdo do módulo 
O módulo está estruturado em unidades. Cada unidade incluirá uma 
introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade incluindo 
actividades de aprendizagem, um sumário da unidade e uma ou mais 
actividades para auto-avaliação. 
O módulo de Práticas Pedagógicas de Química é constituído por 5 Unidades 
Temáticas. 
 Cada unidade apresenta: 
 Uma introdução, que dá uma orientação geral sobre o aspecto central 
de estudo; 
 Os objectivos gerais; 
 Um conjunto de lições, variável de unidade para unidade. 
 Cada lição possui por sua vez: 
 Uma introdução; 
 As horas necessárias para o estudo de cada lição; 
 Os objectivos; 
 Os conteúdos, onde é apresentada a matéria essencial da lição; 
 Um sumário, onde você pode encontrar os eixos centrais de cada 
lição. 
Outros recursos 
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma lista de 
recursos adicionais para você explorar. Estes recursos podem incluir livros, 
artigos ou sites na internet. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 3 
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação 
Tarefas de avaliação para este módulo encontram-se no final de cada unidade. 
Sempre que necessário, dão-se folhas individuais para desenvolver as tarefas, 
assim como instruções para as completar. Estes elementos encontram-se no 
final do módulo. 
Comentários e sugestões 
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer comentários sobre a 
estrutura e o conteúdo do módulo. Os seus comentários serão úteis para nos 
ajudar a avaliar e melhorar este módulo. 
Ícones de actividade 
Ao longo deste módulo irá encontrar uma série de ícones nas margens das 
folhas. Estes icones servem para identificar diferentes partes do processo 
de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica de texto, uma 
nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir, cada 
um com uma descrição do seu significado e da forma como nós 
interpretámos esse significado para representar as várias actividades ao 
longo deste módulo. 
 
Comprometimento / 
perseverança 
Actividade 
 
Resistência, perseverança 
Auto-avaliação 
 
“Qualidade do trabalho” 
(excelência / 
autenticidade) 
Avaliação / Teste 
 
“Aprender através da 
experiência” 
Exemplo / Estudo de 
caso 
 
Paz/harmonia 
Debate 
 
Unidade/relações 
humanas 
Actividade de grupo 
 
Vigilância / 
preocupação 
Tome Nota! 
 
“Eu mudo ou transformo a 
minha vida” 
Objectivos 
 
“[Ajuda-me] deixa-
me ajudar-te” 
Leitura 
 
“Pronto a enfrentar as 
vicissitudes da vida” 
(fortitude / preparação) 
Reflexão 
 
“Nó da sabedoria” 
Terminologia 
 
Apoio / encorajamento 
Dica 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 4 
Habilidadesde estudo 
Caro estudante! 
Para frequentar com sucesso este módulo terá que buscar através de uma 
leitura cuidadosa das fontes de consulta a maior parte da informação 
ligada ao assunto abordado. Para o efeito, no fim de cada unidade 
apresenta-se uma sugestão de livros para leitura complementar. 
Antes de resolver qualquer tarefa ou problema, o estudante deve 
certificar-se de ter compreendido a questão colocada; 
É importante questionar se as informações colhidas na literatura são 
relevantes para a abordagem do assunto ou resolução de problemas; 
Sempre que possível, deve fazer uma sistematização das ideias 
apresentadas no texto. 
Desejamos-lhe muitos sucessos! 
 
Precisa de apoio? 
Dúvidas e problemas são comuns ao longo de qualquer estudo. Em caso 
de dúvida numa matéria tente consultar os manuais sugeridos no fim da 
lição e disponíveis nos centros de ensino a distância (EAD) mais 
próximos. Se tiver dúvidas na resolução de algum exercício, procure 
estudar os exemplos semelhantes apresentados no manual. Se a dúvida 
persistir, consulte a orientação que aparece no fim dos exercícios. Se a 
dúvida persistir, veja a resolução do exercício. 
Sempre que julgar pertinente, pode consultar o tutor que está à sua 
disposição no centro de EAD mais próximo. 
Não se esqueça de consultar também colegas da escola que tenham feito a 
disciplina de Práticas Pedagógicas de Química I, vizinhos e até estudantes 
de universidades que vivam na sua zona e tenham ou estejam a fazer 
cadeiras relacionadas. 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 5 
Tarefas (avaliação e auto-
avaliação) 
Ao longo deste módulo irá encontrar várias tarefas que acompanham o 
seu estudo. Tente sempre solucioná-las. Consulte a resolução para 
confrontar o seu método e a solução apresentada. O estudante deve 
promover o hábito de pesquisa e a capacidade de selecção de fontes de 
informação, tanto na internet como em livros. Consulte manuais 
disponíveis e referenciados no fim de cada lição para obter mais 
informações acerca do conteúdo que esteja a estudar. Se usar livros de 
outros autores ou parte deles na elaboração de algum trabalho deverá citá-
los e indicar estes livros na bibliografia. Não se esqueça que usar um 
conteúdo, livro ou parte do livro em algum trabalho, sem referenciá-lo é 
plágio e pode ser penalizado por isso. As citações e referências são uma 
forma de reconhecimento e respeito pelo pensamento de outros. Estamos 
cientes de que o estimado estudante não gostaria de ver uma ideia sua ser 
usada sem que fosse referenciado, não é? 
Na medida de possível, procurar alargar competências relacionadas com 
o conhecimento científico, as quais exigem um desenvolvimento de 
competências, como auto-controle da sua aprendizagem. 
As tarefas colocadas nas actividades de avaliação e de auto-avaliação 
deverão ser realizadas num caderno à parte ou em folha de formato A4. 
O estudante deve produzir documentos sobre as tarefas realizadas em 
suporte diverso, nomeadamente, usando as novas tecnologias e enviá-los 
ao respectivo Departamento quer através da internet, quer dos serviços de 
Correios de Moçambique ou entregar directamente no centro de recursos. 
Auto-avaliação 
 
Ao longo de cada Unidade você terá que resolver uma série de exercícios, 
que te ajudarão a consolidar a matéria dada. 
Recomendamos que você resolva todos os exercícios indicados sem 
correr para consultar a chave de correcção 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 6 
Avaliação 
O módulo de Práticas Pedagógicas culminará com um relatório que 
deverá ser entregue ao Docente da disciplina, ou em local a ser indicado 
pela administração do curso. O calendário das avaliações será também 
apresentado oportunamente. 
A avaliação visa não só informar-nos sobre o seu desempenho nas lições, 
mas também estimular-lhe a rever alguns aspectos e a seguir em frente. 
Durante o estudo deste módulo o estudante será avaliado com base na 
realização de actividades e tarefas de auto-avaliação previstas em cada 
Unidade e no final irá apresentar um relatório ou um portfólio. 
Tempo de estudo e outras actividades 
 
Quanto tempo? 
Este módulo compreende um semestre, isto é, você deverá 
despender 100 horas de estudo, sendo em média, uma hora por dia 
consoante a sua disponibilidade para completar as (5 horas) 
semanais recomendadas pelo plano de estudos. 
 
Das horas totais, você tem 52 horas para o estudo independente que 
inclui leituras complementares e actividades individuais ou em 
grupo que terá de realizar ao longo do semestre. E as restantes 48 
horas são de contacto com o seu tutor de especialidade. 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 7 
Unidade I 
Introdução à prática Pedagógica de Química I 
 
Introdução 
As Práticas Profissionalizantes (PPs), englobam as práticas 
pedagógicas e as práticas técnico-laborais. Elas são actividades 
curriculares articuladoras da teoria e prática, que se desenvolvem 
no 1º, 2º, 3º anos dos cursos e que garantem o contacto experiencial 
do praticante com situações psicopedagógicas, didácticas e laborais 
concretas. Estas actividades contribuem para preparar, de forma 
gradual, o praticante para observar e analisar criticamente situações 
escolares e possibilita a vivência do estudante com a vida 
profissional. 
Nesta perspectiva, a prática pedagógica de Química I é uma 
actividade que faz parte da componente psicopedagógica e 
Didácticas dos cursos de formação de professores da Universidade 
Pedagógica (UP) e é leccionada de forma integrada com a 
Didáctica de Química I. 
 
A forma de alcançar esses objectivos é estar no palco onde decorre 
todo este processo e dominar as diversas estratégias para levar a 
bom termo a missão de ser mediador. 
É nesta base que estão indicadas algumas actividades que serão 
realizadas de forma integrada com a Didáctica de Química I 
(PPQI). São actividades que apresentam possibilidades ou 
alternativas para o cumprimento integral dos programas propostos. 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 8 
Uma das actividades a desenvolver, nas PPQI será a observação 
reflexiva de Escola, daí que neste módulo oferecemos algumas 
informações relacionadas com as técnicas de observação. 
Esta unidade fará introdução à PPQI e irá abordar os objectivos e a 
importância desta actividade curricular na formação de futuros 
professores de Química de modo particular. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 9 
Lição no1 
A importância da Prática 
Pedagógica de Química I 
 
Introdução 
Nesta lição, você irá consolidar os objectivos das práticas das 
pedagógicas no geral e as principais actividades que o estudante 
praticante deverá desenvolver ao longo da PPQI. Irá também 
aprofundar as tarefas do praticante no ensino de Química. Uma vez que 
estes conteúdos já foram anteriormente abordados na Didáctica geral e na 
Prática Pedagógica Geral, recomenda-se que faça a revisão dos mesmos. 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
 Conhecer a importância das práticas pedagógicas; 
 Identificar as tarefas do praticante na PPQI; 
 Conhecer as modalidades de implementação das Práticas 
Profissionalizantes. 
 
 
Importância das Prática Pedagógica de Química I 
 
A componente pedagógica é indispensável a qualquer professor, 
uma vez que ele tem de conhecer a escola e o seu papel na 
sociedade, os diferentes métodos e técnicas de ensino. 
No desempenho das suas funções, o professor necessita de garantir 
uma prática pedagógica eficaz. Isso só será possível se criar nele o 
hábito de pensar sobre os seus actos, sobre a sua acção pedagógica, 
desenvolvendo nele um pensamento reflexivo. 
 A reflexão que os estudantes praticantes vão fazer, ao observar as 
actividades da disciplina de química irá permitir que estes 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 10 
compreendam a importância do que estão a aprender ao nível 
teórico bem como,ao se confrontarem com a realidade escolar. 
 
Assim, a Prática Pedagógica de Química I permite uma melhor 
integração de conhecimentos teóricos (conceitos, leis, princípios, 
teorias, modelos, etc.) com as práticas de ensino desenvolvidas nas 
escolas. Neste processo, as actividades que serão realizadas das 
durante as PPQI devem desenvolver no praticante a competência de 
trabalhar na complexidade e de associar os diferentes saberes. 
 
No caso em que as condições são favoráveis à presença do 
praticante na Escola, este, acompanha os professores da escola nas 
reuniões pedagógicas, participa na dinâmica da escola e da sala de 
aula (prepara algum material didáctico, ajuda o professor a corrigir 
exercícios de aplicação, observar as aulas e pode fazer o 
acompanhamento da aprendizagem de alguns alunos). 
 
Caso não seja possível a presença do praticante na escola, por 
diversas razões, a PPQI pode ser realizada de forma virtual com o 
uso de vídeos e em Oficinas Pedagógicas, Laboratórios de Ensino, 
Estações ou espaços de aprendizagem que poderão ser criados nos 
locais onde decorre o ensino à distância. 
 
Sumário 
Em suma, nesta lição aprendeu que as práticas pedagógicas são 
indispensáveis para a qualquer professor. Por isso, a sua 
implementação no curso de ensino de química é também 
fundamental. 
As PPQI podem ser realizadas de forma real ou virtual ou ainda 
através da combinação das duas formas. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 11 
No caso da forma real, o praticante irá acompanhar o professor de 
química em todas as tarefas pedagógicas. 
Exercícios 
Você teve oportunidade de consolidar e aprofundar os 
conhecimentos sobre as práticas pedagógicas no geral e, em 
particular, os de Química. Agora deve ler novamente o texto e 
responder o seguinte: 
1- Quais são as tarefas que o estudante praticante do curso de 
Química deve desenvolver no 2
o
 ano? 
2- Porque a prática pedagógica é indispensável em qualquer 
curso de formação de professores? 
 
 
 
Auto-avaliação 
1- Quais são as actividades pedagógicas que o professor de 
química realiza na escola? 
 
 
 
 
“[Ajuda-me] deixa-me ajudar-
te” 
Leitura 
 
 
Para esta lição, você deve ler o texto e o manual de prática 
Pedagógica Geral para compreender melhor a pertinência das 
práticas pedagógicas de Química na formação de professores nesta 
disciplina. 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 12 
 
 
 
 
Chave de correcção 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve procurar ler o 
regulamento académico para cursos de graduação as tarefas do 
praticante na Prática específica I; 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve listar as tarefas do 
praticante identificadas na pergunta 1 e justificar a importância das 
mesmas na formação de professores; 
- Em relação a actividade de auto-avaliação, você deve 
responde-la na base da tua experiência concreta. Isto é, o que você 
observa na escola e que tem sido actividades pedagógicas dos 
professores de Química. 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 13 
Lição no2 
 Objectivos da Prática Pedagógica 
de Química I 
 
Introdução 
Nesta lição, você irá consolidar os conhecimentos sobre os 
objectivos Prática Pedagógica de Química I (PPQI). 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
 
 Mencionar os objectivos de estudo da prática Pedagógica de 
Química I; 
 Mencionar as competências que o praticante desenvolve 
durante as PPQI. 
 
 
Objectivos da prática Pedagógica de Química I 
 
A prática Pedagógica de Química I é uma actividade que possibilita 
a participação do praticante na dinâmica da escola. Esta tem como 
objectivos: 
 Integrar, progressivamente, o estudante em contextos reais 
de ensino de Química; 
 Possibilitar a vivência do meio escolar, em contacto real ou 
simulado com diversos intervenientes do processo de 
ensino-aprendizagem de Química; 
 Desenvolver capacidades de análise dos documentos 
normativos que orientam o processo de ensino-
aprendizagem de Química; 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 14 
 Proporcionar o desenvolvimento de habilidades e 
competências que possibilitam a intervenção no processo de 
ensino de Química. 
 
Para alcançar os objectivos definidos os praticantes realizam várias 
actividades descritas na lição anterior. As actividades realizadas 
durante as PPQI desenvolvem as seguintes competências: 
 Mobiliza saberes relacionados com os fundamentos teóricos 
da Didáctica Química no processo de ensino-aprendizagem; 
 Reflecte criticamente sobre a implementação dos programas 
de ensino de química nos diferentes níveis de ensino e 
outros documentos normativos; 
 Produz materiais didácticos para o ensino de Química; 
 Sabe trabalhar em equipa, respeitando a individualidade de 
cada um; 
 Interpreta os programas de ensino de Química e outros 
documentos normativos que orientam o processo de ensino-
aprendizagem; 
 Analisa as estratégias metodológicas no processo de ensino-
aprendizagem de Química nos diferentes níveis. 
 
 
 
Sumário 
Em resumo, nesta lição, você aprendeu que as PPQI são realizadas com 
vários propósitos que possibilitam o desenvolvimento de competências 
que são indispensáveis para a formação de professor reflexivo e 
autónomo. 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 15 
Exercícios 
Você teve oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos 
sobre os objectivos das Práticas Pedagógicas de Química assim com as 
competências que se pretendem desenvolver. Agora deve ler novamente o 
texto e responder o seguinte: 
1- Mencione dois objectivos das PPQI e uma (1) competência que 
podem ser desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem. 
2- Porque é importante que o praticante saiba interpretar os 
programas de ensino de Química? 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
1-O que significa ser um professor reflexivo e autónomo? 
2-Mencione duas competências que o praticante deve demonstrar no final 
do módulo? 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 16 
 
“[Ajuda-me] deixa-me ajudar-
te” 
Leitura 
 
Leia mais sobre os objectivos da Prática Pedagógica de Química I em: 
 
LIBANEO, José Carlos. Didáctica. São Paulo: Cortez, 1994. 
DIAS, Hildizina e tal. Manual de supervisão das práticas 
pedagógicas. Maputo. Editora Educar, 2008. 
DUARTE, Stela. Desafios da formação de tutores para práticas 
pedagógicas. Maputo. Editora Educar, 2008. 
DUARTE, Stela; e tal. Manual de supervisão de práticas 
pedagógicas Maputo. Editora Educar, 2008. 
UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA. Regulamento académico para 
os cursos de graduação e de mestrado. Maputo, 2010. 
ROEGIERS, Xavier & KETELE, Jean. Uma pedagogia da 
integração: competências e aquisições no ensino. 2. ed. Porto 
Alegre: Artmed, 2004. 
 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 17 
 
 
 
 
Chave de correcção 
-Para responder a questão n
o
 1 deve procurar ler no texto da 
Didáctica de Química I os conteúdos sobre os objectivos e 
competências, assim como as regras para a formulação dos 
mesmos; 
-Para responder a questão n
o
 2 deve imaginar se um professor de 
Química pode leccionar sem o programa de ensino. 
Em relação as actividades de auto-avaliação: 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve ir ao dicionário científico 
e consultar o significado das palavras “reflexivo e autónomo” e 
explicar no contexto de ensino; 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve identificar as tarefas que 
o praticante deve realizar na PPQI e depois formular duas 
competências que este praticante irá desenvolver depois de estudar 
este módulo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 18 
Unidade II 
A observação no processo de 
ensino-aprendizagem 
 
Introdução 
Na primeira unidade, você abordou sobre a importância e os 
objectivos da Prática Pedagógica de Química I na formação do 
futuro professor. Nesta unidade,você irá consolidar e aplicar os 
conhecimentos adquiridos na Prática Pedagógica Geral sobre a 
observação no processo de ensino-aprendizagem. 
Observar é usar os órgãos de sentido para obter uma determinada 
informação sobre alguns aspectos da realidade. A observação é 
uma técnica importante na implementação das Práticas 
Pedagógicas de um modo geral e, em particular as de Química. 
No contexto escolar, a observação permite a obtenção de dados e 
informações sobre o processo de ensino-aprendizagem. Isto 
significa que o objecto de observação pode ser: o aluno, o ambiente 
físico da sala de aula, os conteúdos, os métodos, a utilização do 
espaço ou do tempo, a utilização de materiais didácticos, etc. 
Para obter as informações, o praticante pode usar uma ficha de 
observação ou pode registar as informações num diário. 
Nas Práticas Pedagógicas de Química I, que decorre no 2
o
 ano, a 
observação recai sobre a situação do processo de ensino-
aprendizagem de Química, nomeadamente, aquela que ocorre na 
sala de aulas assim como os espaços destinados para o ensino de 
Química como laboratórios. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 19 
Lição no1 
A importância da observação no 
processo de ensino-aprendizagem 
 
Introdução 
Nesta lição, você irá consolidar as noções de observação e sua 
importância no processo de ensino-aprendizagem. Uma vez que estes 
conteúdos já foram anteriormente abordados na Prática Pedagógica Geral, 
recomenda-se que faça a revisão dos mesmos. 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
 Observar aspectos gerais de uma aula, em contexto real ou 
virtual; 
 Reconhecer a importância da observação no processo de ensino-
aprendizagem. 
 
 
A importância da observação no processo de ensino-
aprendizagem 
 
No processo de formação de professores a observação tem sido 
uma estratégia privilegiada na medida em que é atribuída um papel 
fundamental no processo de mudança de comportamento e de 
atitude do futuro professor. A observação é uma técnica 
fundamental que ajuda ao praticante a examinar com pormenor e 
atenção factos ocorridos no contexto real para melhor conhece-los. 
Quando falamos da observação colocamos a seguinte questão: Para 
quem observar? Ou qual é a finalidade de observação? O 
objectivo da uma observação, nas práticas Pedagógicas de Química 
I, será, por exemplo, conhecer os diferentes sectores da escola e 
suas infra-estruturas com enfoque na disciplina de química através 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 20 
de um instrumentos que o praticante deve elaborar com a 
orientação do seu supervisor. 
A observação requer a selecção ou elaboração de instrumentos 
adequados que seja capaz de recolher dados relevantes e 
pertinentes tais como ficha de observação, guiões, entre outros. 
Assim, o praticante poderá fazer uma descrição pormenorizada da 
situação pedagógica que pretende observar, designadamente: 
 A caracterização dos alunos, referindo-se a idade média, 
aposse dos livros, uniforme escolar, etc.; 
 A caracterização do professor, referindo-se a posse do plano 
ou não, o uso de métodos participativos, o uso de estratégias 
de ensino centrados no aluno, etc.; 
 A relação pedagógica entre o professor e os alunos; 
 A avaliação das aulas: o uso das diferentes formas de 
avaliação propostas no programa de ensino; 
 Os espaços específicos: existência de laboratório equipados, 
bibliotecas, etc. 
Assim, o observador não deve fazer suas interpretações do 
fenómeno observado, especialmente quando não entende o que está 
a fazer. Mas sim, deve procurar seleccionar e reduzir a realidade 
sistematicamente em seus aspectos mais relevantes e que conhecer 
as várias possibilidades metodológicas para abordar a realidade a 
fim de melhor compreendê-la e interpretá-la. 
Sumário 
Em resumo, nesta lição, você aprendeu que a observação é uma 
técnica de recolha de dados. Esta técnica é fundamental, pois 
permite a obtenção de dados e informações sobre o que se passa no 
processo de ensino-aprendizagem com o propósito de mas tarde, 
proceder a uma análise do processo. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 21 
Exercícios 
Você teve oportunidade de consolidar e aprofundar os 
conhecimentos sobre a finalidade da observação no processo de 
ensino-aprendizagem. Agora deve ler novamente o texto e 
responder o seguinte: 
1-Com ajuda dos seus colegas do grupo elabore uma ficha de 
observação para uma aula de química em que decorre uma 
actividade experimental. 
 
 
Auto-avaliação 
Porque a observação é uma técnica fundamental no processo de 
ensino-aprendizagem? 
 
 
“[Ajuda-me] deixa-me ajudar-
te” 
Leitura 
 
 
Leia mais sobre a importância da observação no processo de ensino-
aprendizagem em: 
ESTRELA, Albano. Teorias e práticas de observação de classes.4.ed. 
Portugal. Porto Editora, 1994. 
DIAS, Hildizina e tal. Manual de supervisão das práticas 
pedagógicas. Maputo. Editora Educar, 2008. 
DUARTE, Stela. Desafios da formação de tutores para práticas 
pedagógicas. Maputo. Editora Educar, 2008. 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 22 
 
 
 
 
Chave de correcção 
-Para responder a questão n
o
 1 deve procurar ler o texto e o manual 
de Prática Pedagógica Geral sobre as técnicas de observação. Mas 
também deve aplicar os conhecimentos adquirido nas aulas de 
Didáctica Geral e na Didáctica de Química I sobre as fases de uma 
aula. Só assim você estará em condições de elaborar uma ficha de 
observação de uma aula de química. 
- Em relação a actividade de auto-avaliação: 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve ler novamente os 
materiais recomendados incluindo este texto e facilmente irá 
descobrir as razões do uso da observação como uma técnica 
fundamental no processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 23 
Lição no2 
As diferentes técnicas de 
observação em classe no PEA 
 
Introdução 
Nesta lição, você irá abordar sobre as técnicas de observação em 
classe. Abordará também os tipos de observação, pois o campo de 
observação pode ser restringido em função dos objectivos 
previamente definidos. 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 Descrever as técnicas de observação; 
 Identificar os diferentes tipos de observação; 
 Seleccionar as técnicas de observação mais adequadas para o 
processo de ensino de Química. 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 24 
Técnicas de observação em classe 
A classe será tomada como primeira realidade, de apreensão 
imediata e globalizada de factos. A partir dela, procura-se chegar 
ao aluno, isto é, à criança enquanto indivíduo em situação escolar. 
A definição dos objectivos e a delimitação do campo de observação 
determinarão a estratégia a seguir, o que implica: 
 Uma opção por determinadas formas e meios de 
observação; 
 Uma escolha de critérios e de unidades de registo dos 
dados; 
 Uma elaboração de métodos e técnicas de análise e 
tratamento de dados recolhidos. 
No entanto, seja qual for o tipo de observação adoptada, é 
necessário considerar três procedimentos fundamentais: 
 Concepção de instrumentos de observação; 
 Testagem dos instrumentos de observação; 
 Recolha de dados. 
 
Durante a recolha de dados sobre o processo de ensino de um modo 
geral e, de química em particular podemos utilizar duas técnicas de 
observação: Observação directa e a observação indirecta. 
1- Observação directa: o praticante ou pesquisador procede 
directamente à recolha de informações, sem se dirigir aos 
sujeitos, apelando ao seu sentido de observação. Para 
recolha de informações, o praticante pode usar uma ficha de 
observação ou pode registar as observações num diário. 
2- Observação indirecta: o praticante ou o pesquisador 
contacta os sujeitos para obter as informações. Os 
instrumentos usados para a recolha de informação são o 
questionário,roteiro (guião) de entrevista e análise 
documental. 
Portanto, seja qual for a técnica a usar é importante recordar 
que a observação para ser considerada um instrumento 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 25 
metodológico requer uma planificação e o registo adequado 
das informações. 
Sumário 
Em resumo, nesta lição, você aprendeu que no PEA, a 
observação em classe pode ser directa ou indirecta. No 
entanto, seja qual for a técnica a usar, é fundamental a 
planificação dessas actividades, a elaboração de 
instrumentos, a sua testagem e o registo adequado das 
informações. 
Exercícios 
Você teve oportunidade de consolidar e aprofundar os 
conhecimentos sobre as técnicas de observação no processo de 
ensino-aprendizagem. Agora deve ler novamente o texto e 
responder o seguinte: 
1-Observa uma aula de química numa escola Secundária mas 
próxima e anote todas as impressões com que ficou, por exemplo, 
se o professor geri bem o tempo, se usa métodos participativos, se 
os alunos participam activamente na aula, etc. 
2-Durante a observação é fundamental o registo adequado das 
informações. Estas podem ser registados num diário. O diário tem a 
função estratégica de registo e fixação de actividades desenvolvidas 
na aula, das experiências individuais mais importantes, etc. 
 
Apresenta em 3 páginas no máximo as principais informações que 
constam no seu diário desde que iniciou o estudo do módulo até ao 
presente momento. 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 26 
 
Auto-avaliação 
 
1- Qual é a técnica que você mais usa na recolha de informações 
sobre o PEA de Química? Comenta a sua resposta. 
2- Mencione duas vantagens da observação directa no PEA. 
 
 
 
“[Ajuda-me] deixa-me ajudar-
te” 
Leitura 
 
 
Leia mais sobre a importância da observação no processo de ensino-
aprendizagem e as diferentes técnicas de observação em classe, entre 
outros em: 
 
ESTRELA, Albano. Teorias e práticas de observação de classes.4.ed. 
Portugal. Porto Editora, 1994. 
DIAS, Hildizina e tal. Manual de supervisão das práticas 
pedagógicas. Maputo. Editora Educar, 2008. 
DUARTE, Stela. Desafios da formação de tutores para práticas 
pedagógicas. Maputo. Editora Educar, 2008. 
DUARTE, Stela; e tal. Manual de supervisão de práticas 
pedagógicas Maputo. Editora Educar, 2008. 
UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA. Regulamento académico para 
os cursos de graduação e de mestrado. Maputo, 2010. 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 27 
 
 
 
 
Chave de correcção 
-Para responder a questão n
o
 1 deve identificar uma escola 
secundária perto da sua comunidade e usando um ficha de 
observação anotar todas as informações referentes a aula. 
-Para responder a questão n
o
 2 deve ler o manual de Práticas 
Pedagógicas Geral e de supervisão de práticas pedagógicas que 
apresenta o conceito e as funções do diário a partir do qual poderá 
identificas as informações que devem fazer parte de seu diário. 
 Em relação as actividades de auto-avaliação: 
-Para responder as questões n
o
 1 e 2, você deve ler novamente o 
texto e identificar a técnica de recolha de dados sobre o processo de 
ensino de química que mais usa pelas suas características e 
mencionar as vantagens da observação directa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 28 
Unidade III 
Estudo do Plano Curricular do 
ESG 
Introdução 
Na segunda unidade, você aprofundou os conhecimentos sobre as 
diferentes técnicas de observação em classe no processo de ensino-
aprendizagem de Química em particular. Nesta unidade, você irá 
efectuar o estudo do Plano Curricular do Ensino Secundário Geral 
(PCESG) um documento fundamental que orientam o processo de 
ensino nas escolas. 
O PCESG surge pela necessidade de adequar o currículo do Ensino 
Secundário Geral às transformações sócio-culturais e político-
económicos que se verificam no País bem como criar condições 
para uma passagem harmoniosa do Ensino Secundário Geral para o 
Ensino Superior ou para o sector laboral. 
No entanto, todo o currículo deve responder aos anseios da 
sociedade quer com um espírito de cidadania, empreendedorismo, 
humanidade, responsabilidade e participação. É uma inovação em 
relação ao currículo anterior, pois implementa algumas disciplinas 
profissionalizantes como noções de Empreendedorismo, Introdução 
à psico-pedagogia, agro-pecuária e turismo. Neste sentido, o 
currículo traduz as aspirações da sociedade moçambicana na 
perspectiva de formar cidadãos responsáveis, activos, participativos 
e empreendedores. 
Assim, pretende-se com o PCESG desenvolver nos jovens 
habilidades práticas para melhor inserção destes no mercado de 
trabalho e privilegiar a interdisciplinaridade, importante para uma 
formação integral dos indivíduos. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 29 
Lição no 1 
Estrutura do Plano Curricular do Ensino 
Secundário Geral 
 
Introdução 
Nesta lição, você irá adquirir noções sobre a estrutura do PCESG na 
perspectiva de interpretar a filosofia do novo currículo do Ensino 
Secundário Geral (ESG), pois é um processo dinâmico, através do qual a 
sociedade prepara novas gerações para dar continuidade ao processo de 
desenvolvimento. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
 
 Descrever a estrutura do plano Curricular do Ensino Secundário 
Geral; 
 Interpretar a filosofia do novo currículo do ESG; 
 Conhecer as razões da transformação curricular no ESG. 
 
 
Estrutura do Plano Curricular do ESG 
 
Etimologicamente, Educação provém do latim Educatione que quer 
dizer “acto de criar, formação do espírito, instrução, etc”. A educação 
é a acção exercida pelas gerações adultas sobre as que ainda não se 
encontram maduras para a vida social. Tem como objectivo suscitar e 
desenvolver no educando as condições físicas, intelectuais e morais 
que a sociedade política reclama assim como o meio social a que ela 
pertence. 
A Educação é um direito básico e um instrumento fundamental para o 
desenvolvimento do capital humano. Ela refere-se ao processo de 
desenvolvimento da personalidade envolvendo a formação de 
qualidades humanas (físicas, morais, intelectuais, estéticas, éticas, 
entre outras), tendo em vista a orientação da actividade humana na sua 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 30 
relação com a sociedade. Nesta perspectiva, o currículo traduz as 
aspirações da sociedade no sentido de formar cidadãos responsáveis 
capazes de lidar com padrões de trabalho em mudança, de adaptar-se a 
novas tecnologias, contribuindo para a redução da pobreza na família, 
comunidade e no país. Estes desafios motivam as transformações 
curriculares que se operam nos vários subsistemas de ensino. 
 
Assim, o Ensino Secundário Geral introduziu em 2008 o novo 
currículo baseado em competências motivado por vários factores, 
tais como a necessidade de garantir a continuidade do processo de 
transformação curricular do Ensino Básico introduzido em 2004, a 
necessidade de assegurar uma melhor transição do ESG para o 
Ensino Superior ou para o sector laboral, a necessidade de 
Moçambique responder aos desafios da integração e da 
competitividade regional. 
 
O PCEG apresenta a seguinte estrutura: 
 Introdução na qual explica as razões da transformação 
curricular do ESG, assim como as estratégias metodológicas 
para a elaboração do presente plano; 
 Contexto no qual explica os desafios do governo para a 
erradicação da pobreza, as opções estratégicas de 
implementação do currículo no ESG e as perspectivas 
desenhadas para o ESG; 
 Política geral na qual se apresentam os objectivos gerais do 
Sistema Nacional de Educação (SNE) de harmonia com a 
lei n
o
 6/92, os princípios orientadores do currículo, os 
objectivos gerias e os valores a serem desenvolvidos no 
ESG; 
 Inovações do currículo no ESG que comparado ao antigo 
apresenta aspectos que ajudam os graduados doESG 
adaptarem-se as rápidas mudanças na sociedade actual; 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 31 
 Estrutura curricular que representa o modo como está 
organizado o ESG em termos de ciclos de aprendizagem, 
áreas curriculares e disciplinas; 
 Plano de estudo que apresenta todas as disciplinas a serem 
leccionadas no ESG no 1
o
 e 2
o
 ciclo; 
 Sistema de avaliação como parte integrante do processo de 
ensino-aprendizagem. Deste modo apresentam as 
estratégias de avaliação que espelham o cenário actual do 
sistema educativo (turmas numerosas); 
 Estratégias de implementação, considerando que o currículo 
torna-se real quando os professores traduzem o currículo 
escrito em práticas na sala de aulas com alunos reais; 
 Características gerais dos programas de ensino na qual 
apresentam a configuração e explicam os componentes dos 
programas de ensino. 
 
 
Sumário 
Em resumo você aprendeu que o conhecimento da estrutura 
do PCESG é fundamental e indispensável para actividade 
docente, pois apresenta a fundamentação do currículo do 
ponto de vista político-económico, sócio-cultural e 
educativo, as estratégias de implementação dos programas 
de ensino e o sistema de avaliação. 
Exercícios 
Você teve oportunidade de conhecer a estrutura do Plano 
Curricular do Ensino Secundário Geral. Agora deve ler novamente 
o texto, procurar adquirir o PCESG e responder o seguinte: 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 32 
1-Quais são as razões que ditaram a transformação curricular do 
ESG? 
2-Os objectivos gerais do Sistema Nacional de Educação traduzem-
se em Educação para a cidadania, Educação para o 
desenvolvimento económico e social e, Educação para as práticas 
ocupacionais segundo PCESG. 
a) Comente sobre a implementação dos objectivos descritos no 
PCESG sobre a Educação para a cidadania no ensino de 
química. 
b) Transcreva dois objectivos de Educação para o 
desenvolvimento económico e social que permitem a 
formação de um indivíduo capaz de preservar o ambiente. 
 
 
Auto-avaliação 
 
1- Que condições existem na escola onde você estudou ou 
lecciona actualmente que poderão permitir a implementação 
do PCESG com sucesso? 
2- Porque é importante conhecer o PCESG? 
 
 
“[Ajuda-me] deixa-me ajudar-
te” 
Leitura 
 
 
Leia mais sobre a estrutura do Plano Curricular do Ensino Secundário 
Geral em: 
 
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DE 
EDUCAÇÃO. Plano curricular do Ensino Secundário Geral: objectivos, 
políticas, estrutura, plano de estudos e estratégias de implementação. 
Maputo. Imprensa Universitária, UEM, 2007. 
 
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DE 
EDUCAÇÃO. Plano curricular do Ensino Básico: objectivos, políticas, 
estrutura, plano de estudos e estratégias de implementação. Maputo. 
INDE, 1999. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 33 
 
 
 
 
Chave de correcção 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve procurar ler o PCESG e o 
Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB) para perceber as 
motivações que levaram as profundas transformações curriculares 
que decorreram no nosso país; 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve ler novamente o texto e o 
PCESG, procurando comentar se os objectivos propostos sobre a 
Educação para a cidadania no ensino de química são alcançados. E 
depois identificar dois objectivos que na são opinião podem 
contribuir para a formação de um indivíduo capaz de preservar o 
meio ambiente. 
Em relação as actividades de auto-avaliação: 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve analisar as condições de 
ensino e aprendizagem da escola onde lecciona ou que algum dia 
estudou se existem recursos humanos e materiais para a 
implementação do PCESG com sucesso. 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve reflectir sobre a 
importância do PCESG no processo de ensino-aprendizagem no 
geral e de modo particular para o ensino de Química. 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 34 
Lição no 2 
Princípios orientadores do currículo do ESG, 
interpretação dos princípios 
 
Introdução 
Nesta lição, você estudará os princípios orientadores do Plano 
Curricular do Ensino Secundário Geral. Aqui você aplicará alguns 
conhecimentos adquiridos na lição anterior para melhor compreender 
estes conteúdos e saber interpretá-los. 
 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 
 Mencionar os princípios orientadores do currículo do ESG; 
 Interpretar cada princípio; 
 Reflectir sobre as formas de implementação de cada princípio no 
ensino de Química. 
 
 
Princípios orientadores do currículo do ESG 
Os princípios orientadores do currículo referem-se aos pressupostos 
teóricos que regulam a implementação da filosofia do currículo do 
ESG. Eles dão indicações sobre a organização dos vários elementos 
que formam o currículo e o desenrolar de todo o processo de 
ensino-aprendizagem. São cinco “itens” que corporizam os 
princípios orientadores do currículo a saber: 
 
 
 
1-Educação Inclusiva 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 35 
Este princípio preconiza que todo o cidadão tem o direito à 
educação e isto está explanado no plano estratégico definido pelo 
MINED (2007-2011) que salienta o seguinte: 
a) É preciso que se desenvolvam esforços para que nas escolas 
moçambicanas as raparigas tenham acesso à educação tal 
como os rapazes, pois o que se tem observado por motivos 
culturais é que elas normalmente são relegadas ao segundo 
plano no que diz respeito ao acesso à educação, quer porque 
são casadas muitas vezes prematuramente (fenómenos de 
«lobolo» que geram rendimento familiar) quer porque têm 
de ajudar a mãe nos afazeres da casa e da machamba ou 
pura simplesmente porque o rendimento familiar é exíguo 
priorizando-se então os rapazes. 
b) Outro grupo que se vê descriminado é o dos portadores de 
deficiência física ou mental. Para estes casos preconiza-se 
que sejam criadas condições nas escolas para que por 
exemplo os que andam de cadeiras de rodas possam ter 
acesso à escola, os que tenham deficiência visual possam 
ser acompanhados (solidariedade), sejam criadas condições 
de comunicação para os que apresentam deficiência 
auditiva, ou seja deve haver formas de estes aprenderem via 
língua dos sinais. É preciso conceber estratégias educativas 
de forma a incluir os que apresentam dificuldades de 
aprendizagem. 
 
2-Ensino-aprendizagem centrado no aluno: 
Neste processo o aluno é colocado no centro da 
aprendizagem, deixando de ser entendido como um 
recipiente onde o professor deposita os saberes/matéria. O 
professor funciona como facilitador, forma pequenos e 
diversificados grupos de trabalho, promove actividades 
diferentes para cada aluno, coloca o aluno a reflectir sobre a 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 36 
vida real, a aprender fazendo, desenvolve uma 
aprendizagem activa dos alunos, usa várias fontes de 
informação etc. 
 
3-Ensino-aprendizagem orientado para o 
desenvolvimento de competências para a vida 
A escola é uma instituição social que está inserida numa 
comunidade e a aprendizagem escolar deve estar virada 
para a resolução dos problemas que os alunos vivem nas 
suas comunidades. Os alunos devem ser capazes de 
procurar transportar os conhecimentos científicos que 
adquirem na escola para ajudarem as comunidades a 
interpretarem/compreenderem os fenómenos naturais e 
solucionarem os problemas com que se deparam. Daí a 
necessidade de leccionação de alguns conteúdos que a 
comunidades considera pertinentes para a inserção social 
dos indivíduos que nela habitam. Por exemplo, uma das 
razões do currículo local. 
 
4-Ensino Secundário Geral Integrado 
Integração significa congregar numa só unidade (aluno) um 
conjunto de itens como: conhecimentos, capacidades, 
habilidades, valores e atitudes de uma forma articulada com 
todas as áreas do currículo. Isto permite ao aluno uma 
análise dos fenómenos naturais deuma forma 
interdisciplinar e crítica, fazendo assim valer os diferentes 
saberes de diferentes áreas de conhecimentos. 
Para que esta integração seja efectiva é importante que o 
professor se apoie nos documentos disponíveis como os 
programas de ensino, os livros escolares e que trabalhe em 
conjunto quer com colegas de outras áreas de forma a 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 37 
fazerem uma sistematização correcta de todas as 
informações colhidas. 
5-Ensino-aprendizagem em espiral 
O ensino em espiral significa que as aprendizagens são 
retomadas e valorizada nas novas abordagens. Isto é, os 
temas sucedem-se de forma cíclica e gradativa de forma que 
estejam interligados durante o processo de ensino-
aprendizagem. Esta abordagem permite ao aluno 
estabelecer relações entre a informação nova e a anterior 
num processo contínuo de construção do saber. 
Um exemplo de aprendizagem em espiral para o caso de 
química é abordagem do conceito ácido, onde começamos 
por teoria de Arrhenius, passamos por Bronsted-Lowy e 
chegamos Lewis. É este o processo pelo qual se constrói o 
conhecimento, partindo do conhecido pelo aluno e 
incorporando novos conhecimentos nos já existentes e 
valorizando as experiências adquiridas. 
Sumário 
Resumindo, você aprendeu que os princípios orientadores 
são componentes do PCESG que traduzem o modo como se 
conceptualizam e se organizam os elementos que 
constituem o currículo e o processo de ensino-
aprendizagem. São apresentados cinco princípios 
nomeadamente: educação inclusiva, ensino-aprendizagem 
centrado no aluno, ensino-aprendizagem orientado para o 
desenvolvimento de competências para a vida, ensino 
secundário geral integrado e ensino-aprendizagem em 
espiral. 
Todos os princípios orientadores do currículo terão uma 
implementação efectiva no ESG se estiverem enraizados na 
prática educativa do professor. Para que isso aconteça, o 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 38 
professor deverá interpretar e aplicar cada princípio no 
contexto real da escola e da comunidade. 
 
Exercícios 
Você teve oportunidade de conhecer e interpretar os princípios 
orientadores do currículo do ESG. Agora deve ler novamente o 
texto e PCESG, reflectir sobre a operacionalização destes 
princípios no ensino de Química em particular e responder o 
seguinte: 
1-Quais são os princípios orientadores do currículo? 
2-Como pode ser operacionalizado no ensino de química o 
princípio “ensino-aprendizagem orientado para o desenvolvimento 
de competências para a vida”. Apresente pelo menos duas 
possibilidades com exemplos concretos na base do programa de 
ensino. 
 
 
 
Auto-avaliação 
 
1-Sabe-se que a Educação é um direito de todo o cidadão. Será que 
podemos afirmar que na prática educativa moçambicana a 
educação é inclusiva? Justifique a sua resposta. 
2-Com um exemplo concreto na base do programa de ensino de 
química explique a operacionalização do princípio de ensino-
aprendizagem em espiral. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 39 
 
 
“[Ajuda-me] deixa-me ajudar-
te” 
Leitura 
 
 
Leia mais sobre os princípios orientadores do currículo do Ensino 
Secundário Geral em: 
 
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DE 
EDUCAÇÃO. Plano curricular do Ensino Secundário Geral: objectivos, 
políticas, estrutura, plano de estudos e estratégias de implementação. 
Maputo. Imprensa Universitária, UEM, 2007. 
 
TORRES, Rosa Maria. Educação para todos: a tarefa por fazer. Porto 
Alegre: ARTMED Editora, 2001. 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 40 
 
 
 
 
Chave de correcção 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve procurar ler novamente o 
texto e mencionar os princípios orientadores do currículo do ESG. 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve saber interpretar o 
princípio “ensino-aprendizagem orientado para o desenvolvimento 
de competências para a vida” e explicar como pode ser 
operacionalizado esse princípio no ensino Química. 
 
Em relação as actividades de auto-avaliação: 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve ler novamente o texto e 
consultar o PCESG para interpretar o princípio de Educação 
inclusiva e depois analisar criticamente sobre a efectivação desse 
princípio na nossa prática educativa, tomando em consideração os 
objectivos de educação para todos e objectivos do milénio; 
 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve ler novamente o texto 
para interpretar melhor o princípio de ensino-aprendizagem em 
espiral e depois explicar a operacionalização deste princípio no 
ensino de Química com um tema específico escolhido no programa 
de ensino (8
a
 ou 9
a
 ou 10
a
 classe). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 41 
Lição no 3 
As inovações do currículo do ESG 
 
Introdução 
Nesta lição, você irá consolidar e aprofundar os conhecimentos 
sobre as inovações do novo currículo do ESG em relação ao 
anterior no que se refere à filosofia, a estrutura dos programas, 
conteúdos, entre outras. Aqui você aplicará alguns conhecimentos 
adquiridos na lição anterior para melhor compreender estes 
conteúdos. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Identificar as inovações do novo currículo; 
 Explicar a essência de cada inovação; 
 Listar as actividades complementares ao currículo. 
 
 
As inovações do currículo 
 
O currículo do ESG apresenta muitas inovações comparando ao 
anterior. 
 Nos últimos anos, sobre tudo a partir da década setenta, o termo 
currículo tem sido frequentemente usado, assumindo vários 
significados. 
 
Portanto, na era moderna e no contexto educativo, o currículo é 
tratado essencialmente como matéria escolar. Nesta perspectiva, o 
currículo pode ser definido como um conjunto de todas as 
experiências que o aluno adquire, sob a orientação do professor na 
escola. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 42 
Assim, os aspectos que constituem inovação comparando com o 
anterior, numa perspectiva de continuidade do currículo 
introduzido no Ensino Básico são: 
 
1-O seu carácter profissionalizante 
O currículo integra componentes práticas que correspondem ao 
saber fazer, com o objectivo de desenvolver nos jovens 
competências práticas que lhes permitem serem úteis para a vida 
laboral e para o auto-emprego. 
 
As rápidas mudanças sociais exigem uma rápida capacidade de 
resposta do sector educativo em relação à adequação do perfil do 
graduado do ESG, através de uma formação profissionalizante que 
materializa através de Introdução das disciplinas 
profissionalizantes, uma abordagem das disciplinas gerais virada 
para a resolução de problemas concretos, etc. 
 
2-Nova abordagem dos ciclos de aprendizagem 
Os ciclos são unidades de aprendizagem com o objectivo de 
desenvolver habilidades e competências específicas. 
A abordagem por ciclos de aprendizagem requer um trabalho 
conjunto dos professores ao longo do ano e não se limita ao 
somatório de notas no final do trimestre. Isso significa que o aluno 
deve passar de um ciclo para outro com as dificuldades de 
aprendizagem em diferentes conteúdos superadas. 
 
O ciclo prevê uma sequência de quatro fases implicadas no 
processo de aprendizagem: exploração, explicação, extensão e 
avaliação. 
A primeira fase corresponde às actividades que permitem ao aluno 
tomar contacto com materiais e ideias básicas relativamente ao 
assunto da aprendizagem, sendo o papel do professor facilitador. 
A fase de explicação destina-se a introduzir os conceitos ou 
princípios que permitem ordenar as experiências exploradas na 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 43 
primeira fase. Esta fase é mais controlada pelo professor, poderá 
ser efectuado pelos alunos cujo desenvolvimento cognitivo é mais 
avançado. 
 
A fase de extensão dá-se mas tempo ao aluno para uma 
compreensão mais profunda e pessoal dos conceitos introduzidos, 
sendo esta uma fase fundamentalpara aquisição de um novo nível 
de equilíbrio. 
A avaliação deve ser contínua ao longo de todo o ciclo de 
aprendizagem, sob forma de autoavaliação, resposta a perguntas 
directas e observação de comportamento dos alunos, poderá ser 
formalizada em momento particular do ciclo. 
 
3-Ensino-aprendizagem integrado 
O currículo integrado caracteriza-se por desenvolver no aluno 
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma articulada. 
Neste currículo predominam actividades de integração dos saberes. 
 
Uma actividade de integração é uma actividade didáctica cuja 
função essencial é levar o aprendiz a mobilizar várias aquisições 
que tenham sido alvos de aprendizagens separadas. As actividades 
de integração podem intervir em qualquer momento da aula, mas 
em especial quando se quer desenvolver uma competência. 
 
A actividade de integração caracteriza-se por ser: 
- Uma actividade na qual o aluno é actor; 
- Uma actividade que leva o aluno a mobilizar um conjunto de 
sabres; 
- Uma actividade que tem um carácter significativo; 
- Uma actividade articulada em torno de uma situação nova. 
 Alguns exemplos de actividade de integração são: visita de campo, 
trabalhos práticos e de laboratório, um estágio prático, criação de 
uma obra de arte, etc. 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 44 
4-Intregração de conteúdos de interesse local 
O currículo em vigor no ESG deverá considerar aspectos de 
interesse local de forma a responder às necessidades das 
comunidades, pois um dos objectivos do presente currículo é 
formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, 
a da sua família, da comunidade e do país. Nesta perspectiva, a 
abordagem de conteúdos de interesse local deve ser feita através de 
valorização de experiências locais, articulando os conteúdos 
propostos nos programas de ensino com a realidade local e através 
de actividades de carácter social, partindo da consideração dos 
saberes locais das comunidades onde a escola se situa. Essas 
actividades podem ser feitas em forma de palestras, debates e 
outras, envolvendo alunos, professores e pessoas da comunidade. 
 
5-Introdução de línguas moçambicanas 
Moçambique é um país multicultural e multilingue. A introdução 
de línguas moçambicanas no ensino constitui uma das inovações no 
âmbito da Transformação Curricular do Ensino Básico. Assim, na 
perspectiva de continuidade no Ensino Secundário Geral, as línguas 
moçambicanas serão introduzidas no Ensino Secundário Geral 
duma forma opcional. 
 
 
 
 
6-Temas transversais 
No contexto actual, é necessário adoptar um currículo educacional 
que corresponda aos desafios da sociedade que possibilitam a 
formação integral dos indivíduos. Assim, uma das formas de 
contribuir para o processo de transformação da sociedade sem abrir 
mão dos conteúdos convencionais é por meio da inclusão dos temas 
transversais na ESG. Deste modo, a abordagem dos temas 
transversais visa desenvolver um conjunto de competências que 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 45 
levem o aluno a reflectir, problematizar, intervir e transformar a 
realidade e interagir activamente na melhoria das condições da sua 
vida e da vida da comunidade. 
A abordagem dos temas transversais pressupõe um trabalho de 
planificação conjunto entre os professores, pois a realização de 
projectos é uma das formas de concretização deste tipo de 
abordagem que mobiliza vários saberes, permite o desenvolvimento 
de uma série de competências e faz convergir várias áreas de 
conhecimentos em torno de uma ideia e projectos comuns. 
7- Actividades co-curriculares 
As actividades co-curriculares são um conjunto de actividades 
complementares ao currículo que visam promover hábitos de 
estudo individual e em grupo. Estas actividades devem ser 
desenvolvidas fora do tempo lectivo, isto é, no período oposto às 
aulas ou aos sábados, devendo ser organizados pela escola. 
As actividades co-curriculares que podem ser realizadas nas escolas 
são: Leitura, culinária, costura e bordados, colecção de minerais e 
de conchas, círculos de interesse, jogos diversos, fotografia e 
cinema, musica e dança, artes plásticas, escultura, etc. 
Assim, os alunos deverão ser encorajados a aderir aos círculos de 
interesse, a desenhar os seus projectos que possam ser úteis para a 
comunidade escolar. Também poderão ser convidados pintores, 
escultores, músicos e outros artistas no âmbito de implementação 
das actividades co-curriculares. 
Sumário 
 Em resumo podemos dizer que nesta lição você aprendeu a 
identificar as inovações do currículo do ESG. Assim, como 
a interpretar cada inovação, analisando as possibilidades de 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 46 
aplicação no contexto real da escola, pois o grande desafio 
lançado a todo o futuro professor é estar à alturas das 
exigências do desenvolvimento técnico-científicos e sócio-
cultural do país. 
 O novo professor que se pretende formar deve ser 
cooperativo, reflexivo, pesquisador e que seja mediador na 
construção de saberes. 
Exercícios 
Você teve oportunidade de conhecer e interpretar as inovações do 
currículo do ESG. Agora deve ler novamente o texto e o PCESG, 
reflectir sobre a operacionalização destas inovações no ensino de 
Química em particular e responder o seguinte: 
1. Os que são temas transversais? 
2. Para abordagem dos temas transversais podem ser 
utilizados vários métodos e técnicas. Identifique no 
programa de ensino de química (8
a
 ou 9
a
 ou 10
a
 classe) dois 
temas que podem ser abordados de forma transversal e 
mencione duas técnicas que podem ser usadas para a 
abordagem dos mesmos. 
3. Que actividades co-curriculares são realizados nas escolas 
da tua província? Justifique a sua resposta. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 47 
 
Auto-avaliação 
 
1. À luz do PCESG qual deve ser o papel do novo professor 
que se forma na UP? 
 2. Liste numa tabela os temas transversais a serem abordados no 
ensino de Química, indicando as respectivas unidades 
temáticas e as técnicas a serem usadas. 
 3. Comente sobre a realização de actividades co-curriculares no 
ensino de química. 
 
 
 
 
“[Ajuda-me] deixa-me ajudar-
te” 
Leitura 
 
 
Leia mais sobre as inovações do currículo do Ensino Secundário 
Geral em: 
 
HÉLDER, Dinis. Estratégias de abordagem dos temas transversais 
no ensino de química. Monografia científica. Faculdade de 
Ciências Naturais e Matemática. Universidade Pedagógica. 
Maputo, 2010. 
 
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DE 
EDUCAÇÃO. Plano curricular do Ensino Secundário Geral: objectivos, 
políticas, estrutura, plano de estudos e estratégias de implementação. 
Maputo. Imprensa Universitária, UEM, 2007. 
 
TORRES, Rosa Maria. Educação para todos: a tarefa por fazer. Porto 
Alegre: ARTMED Editora, 2001. 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 48 
 
 
 
Chave de correcção 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve procurar ler novamente o 
texto e ler também a parte introdutória dos programas de ensino de 
química (8
a
 ou 9
a
 ou 10
a
 classe) do ESG, onde poderá encontrar o 
conceito de tema transversal. 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve identificar dois temas no 
programa de ensino de química (8
a
 ou 9
a
 ou 10
a
 classe) e explicar 
como podem ser abordados (técnicas e estratégias). 
-Para responder a questão n
o
 3, você deve procurar ler novamente o 
texto e ler também o PCESG para entender o que é actividade co-
curricular e depois identificar as actividades que são realizadas na 
escola onde você lecciona ou na escola onde tem a possibilidade de 
ir observar as aulas na tua província. 
 
Em relação as actividades de auto-avaliação: 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve procurar ler no plano 
curricular do curso de química o perfil profissional do futuro 
professor que a UP pretende formar e fazer uma análise critica se 
este poderá implementarde forma efectiva os propósitos do 
PCESG. 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve ler novamente o texto, o 
PCESG e ler também os programas de ensino de química (8
a
 ou 9
a
 
ou 10
a
 classe) e numa tabela apresentar de acordo com as unidades 
os temas transversais que podem ser abordados na classe em que 
você vai escolher e as respectivas técnicas a usar. 
-Para responder a questão n
o
 3, você deve fazer uma análise crítica 
sobre a implementação das actividades co-curriculares no ensino de 
química nas escolas da sua comunidade ou província. Isto é, deve 
dizer se estas actividades são realizadas ou não justificando. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 49 
Lição no 4 
Áreas curriculares do 1o e 2o ciclo 
do ESG 
Introdução 
Nesta lição, você irá consolidar e aprofundar os conhecimentos sobre as 
áreas curriculares do ESG1 (1
O
 ciclo) e do ESG2 (2
O
 ciclo). 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Identificar as áreas curriculares do 1O ciclo e 2O ciclo do ESG; 
 Conhecer as disciplinas que integram cada área curricular; 
 Interpretar os objectivos da cada área curricular. 
 
 
Áreas curriculares 
As áreas curriculares do ESG representam um conjunto de saberes, 
valores e atitudes inter-relacionadas entre si. Estas integram um 
conjunto de disciplinas orientado para o domínio de estudo 
específico. 
As áreas curriculares do ESG1 (1
O
 ciclo) são: 
1- Área de Comunicação e Ciências Socais: esta área integra 
as disciplinas de História, Geografia, Língua Portuguesa, 
Língua Moçambicana, Língua Inglesa e Francesa. 
 
2- Área de Ciências Naturais e Matemática: esta área é 
constituída pelas disciplinas de Matemática, Biologia, 
Física e Química. 
 
3- Área de Actividades Práticas e Tecnológicas: esta área 
compreende as disciplinas de Educação Física, Educação 
Visual, Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 50 
e das Disciplinas profissionalizantes como Noções de 
Empreendedorismo, Agro-pecuária, entre outros. 
 
As áreas curriculares do ESG 2 
O ESG2 é constituído por disciplinas de tronco comum que 
correspondem a um conjunto de conhecimentos, valores e atitudes 
considerados indispensáveis para qualquer aluno; por áreas 
específicas que aprofundam domínio do saber e por disciplinas 
profissionalizantes que integram um conjunto de conteúdos 
necessários ao desenvolvimento de habilidades para a vida. 
 
1- Tronco Comum: constituído pelas disciplinas de Língua 
portuguesa, Língua Inglesa, Matemática, Tecnologias de 
Informação e Comunicação e Educação Física. 
 
2- Área de Comunicação e Ciências Socais: esta área integra 
as disciplinas de História, Geografia, Língua Portuguesa, 
Língua Moçambicana, Língua Inglesa e Francesa. 
 
3- Área de Matemática e Ciências Naturais: esta área é 
constituída pelas disciplinas de Matemática, Biologia, 
Física e Química. 
 
4- Área das Artes Visuais e Cénicas: esta área inclui as 
disciplinas de Educação Visual, Desenho e Geometria 
Descritiva e as Artes Cénicas. 
 
5- Disciplinas profissionalizantes: constituem as disciplinas 
profissionalizantes, Noções de Empreendedorismo, 
Introdução à Psico-pedagogia, Agro-pecuária e Turismo. 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 51 
Neste ciclo, continuar-se-á a desenvolver em todas as disciplinas as 
competências já no primeiro ciclo no que se refere a resolução de 
problemas do quotidiano, juízo crítico, habilidades para lidar com a 
complexidade e diversidade e trabalhar em grupo. 
 
 
Sumário 
Em resumo, nesta lição você aprendeu que as áreas curriculares 
ESG1 (1
O
 ciclo) são: áreas de Comunicação e Ciências Sociais, 
área de Matemática e Ciências Naturais e área de Actividades 
Práticas. E as do ESG2 (2
O
 ciclo) são: Disciplinas de tronco 
comum, áreas específicas e Disciplinas profissionalizantes. 
Exercícios 
Você teve oportunidade de conhecer as diferentes áreas curriculares 
do ESG e as disciplinas que as compõem. Agora deve ler 
novamente o texto e o PCESG e responder o seguinte: 
1. A que área curricular corresponde a disciplina de Química? 
2. Quais são as disciplinas que constituem inovações do ESG? 
 
 
Auto-avaliação 
 
 1-Quais são as disciplinas que compreendem a área de actividades 
práticas e tecnológicas? 
2-Comente a seguinte afirmação “O desenvolvimento de 
conhecimentos científicos e o das capacidades intelectuais e 
manuais dos alunos realiza-se através do trabalho prático 
experimental”. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 52 
Actividades 
 
 
Unidade/relações humanas 
Actividade de grupo 
1- Adquira o Plano Curricular do Ensino Secundário Geral 
(PCESG). 
1- Efectua o estudo do PCESG, analisando criticamente sobre 
a sua implementação no ensino de Química no que 
concerne: 
 Os princípios orientadores do currículo do ESG; 
 As competências e os valores que os alunos devem 
desenvolverem no final de cada classe e ciclo; 
 As inovações no ESG; 
 As estratégias metodologias para o ensino de 
química no ESG. 
 
“[Ajuda-me] deixa-me ajudar-
te” 
Leitura 
 
Leia mais sobre as áreas curriculares e inovações do PCESG, entre 
outros em: 
 
HÉLDER, Dinis. Estratégias de abordagem dos temas transversais 
no ensino de química. Monografia científica. Faculdade de 
Ciências Naturais e Matemática. Universidade Pedagógica. 
Maputo, 2010. 
 
INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA 
EDUCAÇÃO. Plano curricular do Ensino Secundário Geral: 
objectivos, política, estrutura, plano de estudos e estratégia de 
implementação. Imprensa Universitária, UEM. Maputo, 2007. 
 
LIBANEO, José Carlos. Didáctica. São Paulo: Cortez, 1994. 
ROEGIERS, Xavier & KETELE, Jean. Uma pedagogia da 
integração: competências e aquisições no ensino. 2. ed. Porto 
Alegre: Artmed, 2004. 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 53 
 
 
 
 
Chave de correcção 
-Para responder a questão n
o
 1, você deve procurar ler novamente o 
texto e ler também o PCESG para entender a que área curricular 
corresponda a disciplina de química. 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve procurar ler novamente o 
texto e ler também o PCESG para identificar as disciplinas que 
constituem inovações do ESG 
 
Em relação as actividades de auto-avaliação: 
 -Para responder a questão n
o
 1, você deve ler novamente o texto e 
PCESG identificar as disciplinas que compreendem a área de 
actividades práticas e tecnológicas no ESG. 
-Para responder a questão n
o
 2, você deve explicar como é que a 
actividade prática permite o desenvolvimento de conhecimentos 
científicos e o das capacidades intelectuais e manuais dos alunos. 
 
 
 
 
Licenciatura em Ensino de Quimica 54 
Unidade IV 
Estudo dos programas de ensino 
do 1o e 2o ciclos do ESG 
Introdução 
Você aprendeu na Didáctica de Química I que os programas de 
ensino são documentos oficiais que orientam actividade do 
professor no processo de ensino-aprendizagem. 
Nesta unidade, irá efectuar análise crítica dos programas de ensino 
de química e também irá aprofundar os conhecimentos sobre as 
estratégias de aplicação dos mesmos nas condições da escola 
moçambicana. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
Objectivos 
 
 
 
 Reflectir criticamente sobre as formas mais adequadas de 
operacionalizar os programas de ensino de química; 
 Aprofundar os conhecimentos sobre a estrutura do 
programa de ensino de química; 
 Interpretar os princípios orientadores dos novos programas 
de ensino; 
 Identificar as inovações dos programas de ensino de 
química; 
 Aplicar as regras na formulação de objectivos específicos e 
competências básicas para umas aulas ou conjunto de aulas; 
 Explicar a relação entre as competências e objectivos; 
 Identificar as estratégias de avaliação formativa propostas 
no programa de ensino de química; 
 Aplicar as estratégias metodológicas centradas no aluno;