Paper estagio Angela e Rose

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PAPER DE ESTAGIO III - GESTÃO
Maria Angela Arceni Chefer
Rosangela Aparecida de fatia Arceni
Profª Janete Aparecida Guidi
Centro Universitário Leonardo Da Vinci - UNIASSELVI
Curso (PED-1431) – Estágio III - Gestão
10/05/2019
RESUMO
O presente paper de estágio III configura-se como um relatório de vivências das ações desenvolvidas no âmbito do estágio em gestão escolar. As atividades realizadas, constituíram na observação da prática gestora e na entrevista estruturada, que foram desenvolvidas em um Centro Municipal de ensino, na cidade de Paiçandu-PR. Deste modo, por meio da construção de uma gestão e orientação pedagógica de significados, ancorada em ações práticas, no presente paper procurou-se descrever e refletir sobre as práticas realizadas durante o estágio III em Gestão escolar. Buscou-se caracterizar e conhecer o trabalho gestor, almejando a reflexão sobre a relação entre teoria e prática, bem como as dificuldades e desafios que são acometidos durante esse processo. Com a observação e as respostas da coordenadora pedagógica em conjunto, foi possível mapear de forma mais clara a relação entre o P.P.P e a prática e ação pedagógica escolar, deste modo foi provável conhecer a filosofia da escola, sua linha de ação pedagógica e suas bases teóricas nas quais sustentam as concepções da educação e orientam a prática de professores.
Palavras-chave: Estágio em Gestão escolar; Gestor escolar; Observação; Entrevista.
INTRODUÇÃO 
O presente paper de estágio III configura-se como um relatório das ações que foram desenvolvidas no âmbito do estágio em gestão escolar. A realização das atividades, que se configuraram em observação da prática gestora e da entrevista estruturada, foram desenvolvidas no Centro Municipal de ensino, localizado na cidade de Paiçandu-PR. O CEMEI conforma-se como uma instituição municipal e pública, que atende crianças desde o berçário até a Educação Infantil, no período parcial matutino, vespertino e integral. 
O Estágio curricular obrigatório III é uma das ultimas etapas de estágio exigido nos cursos de Ensino Superior em Pedagogia, configura-se como um momento de reflexão e ação prática perante a profissão de gestor. Os estágios são realizados nos ambientes escolares e configuram-se como um espaço de significação como gestor/a de um espaço de educação escolar, a fim de conhecer e identificar a organização do ambiente de orientação, supervisão e de direção do campo pedagógico e institucional. 
São necessários alguns documentos que orientam esse processo, a fim de guiar o estagiário em seu exercício. Perante isso, após a obtenção e apresentação dos documentos exigidos pela Universidade e pela Secretaria Municipal de Educação, o estágio teve por inicio a elaboração do projeto de gestão, após foi realizado o momento de observação do/a gestor/a e a entrevista com o/a gestor, com o objetivo de identificar as politicas, projetos e ações pedagógicas desenvolvidos na escola.
Diante a construção de uma gestão e orientação pedagógica de significados, ancorada em ações práticas, com o objetivo de proporcionar uma educação reflexiva, critica, participativa e cidadã, o presente paper procurou descrever e refletir sobre as práticas realizadas durante o estágio III. Buscou-se caracterizar e conhecer o trabalho gestor, almejando a reflexão sobre a relação entre teoria e prática, bem como as dificuldades e desafios que são acometidos durante esse processo.
O presente paper está organizado em fundamentação teórica, onde foram explanados os referenciais da área de concentração, após são feitas a descrição das etapas realizadas no ambiente de gestão escolar, bem como são apresentadas as vivências na observação e as respostas e análise da entrevista da gestora, a fim de identificar e caracterizar o plano, organização e ação do trabalho gestor, bem como relacionar as respostas da profissional com o Projeto Politico Pedagógico da escola.
1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Um olhar atento à formação dos/as profissionais da educação, indica a necessidade de abrir espaço para reflexões sobre orientações práticas na educação. Segundo Vieira (2011) é importante ressaltar que a concepção de docência não se restringe a somente as atividades pedagógicas de sala de aula, mas também envolve todos os tipos de trabalho de natureza educativa. A ação do educador, então, pode ser compreendida em várias facetas, onde no presente estudo, o trabalho na gestão escolar é caracterizado como um importante campo de atuação docente. 
Como forma de aprofundar o conhecimento sobre a pedagogia e gestão que é posta em prática nesse contexto, os estágios curriculares apresentam-se com um momento oportuno para desenvolver um conhecimento pedagógico no ambiente de gestão escolar. Para Lopes (2013):
O trabalho na gestão escolar nas instituições escolares brasileiras, a partir da LDB/96 art.14 é entendido como atividade compartilhada pela comunidade escolar e local. Neste sentido deveria tornar-se uma tarefa coletiva, organizadora e produtiva que resulte na aprendizagem dos educandos (LOPES, 2013, p.10).
Assim, o estágio em gestão na educação tem como finalidade propiciar ao docente em formação uma aproximação à realidade do campo de atuação na qual poderá operar e participar, bem como conhecer o trabalho de gestão que conviverá em sua ação educacional. O estagio também se configura como um momento que permite a esses discentes exercer os conhecimentos teóricos adquiridos durante a graduação, tendo vista como a parte prática do curso, como explanado na LDB (1996) em seu artigo 64:
No Curso de Pedagogia o Estágio Supervisionado abrange a Gestão Educacional e a docência, uma vez que “A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão para a educação básica será feita em cursos de graduação em Pedagogia ou em nível de pós-graduação [...]” (BRASIL, 1996, Art. 64). 
O trabalho de gestão escolar deve ser organizado e produtivo, assim necessita de uma atuação e ação coletiva, onde o planejamento deve ser feito através do empenho e dialogo de toda a equipe pedagógica. Deste modo, “a organização torna-se uma atividade em que o planejar e/ou prever a realização de uma ação educativa em um termo administrado, é conjugar o verbo “planejarmos” (LOPES, 2013, p.11)”. Este fato deve colaborar para a descentralização das tomadas de decisões e do poder, sendo o grande desafio da Gestão Escolar, a fim de buscar uma gestão mais democrática e participativa. 
Deste modo o educador deve estar atento a sua pedagogia e prática de gestão educativa, pois deve ter por objetivo formar cidadãos críticos, participativos e cientes de suas funções perante a sociedade. Para Freire (1996) o ato de educar significa reconhecer que juntos, alunos, professores e gestores, aprendem na escola, já que todos trazem muitos conhecimentos das experiências que já vivenciaram quem ensina aprende a ensinar e quem aprende ensina aprender. Saviani (1995) propõe que a partir dessa visão a educação passa a ser tratada mais em seu caráter interpessoal, em que todos sejam autores de uma educação participativa e humanizada. Assim, é necessárias discussões sobre a importância de uma prática e gestão que considere a inserção social do/a estudante em sua totalidade. 
2 MATERIAIS E MÉTODOS
Para a coleta dos dados foram feitas anotações no diário do estagiário a fim de caracterizar e descrever as ações desenvolvidas pelos gestores, bem como a dinâmica da escola. Foi feita também uma entrevista escrita por meio de questionário com uma gestora, com 10 questões abertas, a fim de identificar as concepções da gestão sobre os processos administrativos e gestores da escola. Segundo Severino (2007, p. 125) entrevistas que envolvam questionário constitui-se como um “conjunto de questões, sistematicamente articuladas, que se destinam a levantar informações escritas por parte dos sujeitos pesquisados, com vistas a conhecer a opinião dos membros sobre os assuntos em estudo”. Deste modo, as respostas da entrevista e as observações foram analisadas e comparadascom o Projeto Politico Pedagógico da escola disponibilizado pela equipe gestora da instituição. 
3 DESCRIÇÃO DAS AÇÕES DESENVOLVIDAS
A seguir são descritas as ações e práticas que foram desenvolvidas no estagio III em gestão na educação. Estas são compreendidas pelo momento de observação do trabalho do gestor e da equipe de orientação e supervisão em sua ação na escola e da entrevista com perguntas estruturadas que foram feitas para a gestora, a fim de retratar e conhecer o trabalho politico pedagógico e de ação gestora e educativa dessa profissional da educação. 
3.1 Observação
O momento de observação da gestão escolar caracteriza-se como um momento de viabilização da observação das atividades e ações que compõem a gestão escolar. Esta etapa dedica-se a identificação das políticas e projetos educacionais da escola e a análise das condições de trabalho da gestora escolar, bem como propõe conhecer o contexto da elaboração do Projeto Político–Pedagógico (PPP) e a visão da escola e da equipe pedagógica de gestão acerca das ações e trabalho no âmbito pedagógico, escolar e educacional.
Deste modo a etapa de observação do Estágio Supervisionado III em Gestão escolar, teve início 09/04/2019 ao dia 16/04/2019. Seu objetivo foi o de oferecer uma aproximação entre as teorias estudadas na disciplina de gestão educacional e gestão de pessoas a prática na gestão escolar. Neste momento foram observadas as atividades que compõem o cotidiano e a realidade educacional da escola, focalizando na atuação da gestora.
3.1.1 Relatório de observação
A. Contextualização histórico-pedagógica da escola.
O Centro Municipal de Educação Infantil João foi criado em 1995 em Paiçandu-PR, que recebeu este nome em honraria ao cidadão pioneiro da cidade João Bolognesi. Sendo primeiramente dedicado a um complexo educacional, o CEMEI atendia crianças de 0 a 13 anos, juntamente com o Projeto “Irmão Caçula”. Posteriormente com a resolução n. 4.283/96 passou a atender berçário, maternal, e pré-escola. Hoje, atende-se nesta instituição 366 crianças entre 0 e 5 anos, estando lotadas nas modalidades de berçário, maternal e pré-escola. O centro municipal de educação segue as instruções legislativas vigentes no âmbito educacional respeitando a Constituição Federal e estadual, a Lei das Diretrizes e Bases da educação Nacional LDB/96 e o Estatuto da Criança e do Adolescente ECA/90.
B. Condições físicas e materiais da escola
O Centro Municipal de Educação infantil João Bolognesi, é localizado na Rua Joana Borboni Bolognesi, n.582, Jardim Cônego José Jezu Flor na cidade de Paiçandu-PR. Contempla 366 crianças, alocadas em 15 turmas, sendo elas 01 no berçário, 02 Infantil I (01 a 02 anos), 04 no infantil II (02 a 03 anos), 04 no Infantil III (03 a 04 anos), 03 no Infantil IV (04 a 05 anos) e 1 de Infantil V (05 anos), distribuídas nos períodos matutino, vespertino e integral. Possui 14 salas de aula, 05 banheiros, 01 refeitório, cozinha, secretaria, pátio coberto, parque, brinquedoteca, sala de professores/as, sala administrativa e sala de gestores. O Município emprega Neste centro de educação infantil municipal aproximadamente 65 funcionários, sendo eles agentes educacionais, gestores e professores/as. A instituição não possui acessibilidade para portadores de deficiência.
C. Características básicas do corpo técnico, administrativo e docente
A equipe pedagógica é composta pelo gestor Gleison Rodrigo Braz Klaus, pela coordenadora pedagógica Eliane da Silva Cordeiro e pela orientadora Patrícia dos Reis. Possui 65 funcionários, sendo eles 42 professores, 11 agentes educacionais, e 03 profissionais no corpo técnico e gestor. Procuram atender a demanda da escola, preocupando-se com uma gestão e trabalho escolar de qualidade, visando à construção da aprendizagem cidadã.
D. A dinâmica do cotidiano escolar
A escola funciona nos períodos parcial/matutino e vespertino e integral. O centro Municipal de Ensino oferta a modalidade de educação infantil que contempla 258 crianças creche no período integral e 82 crianças na Pré-escola no período parcial. A modalidade creche atende crianças de 04 meses a 03 anos, organizadas em turmas de Berçário, Infantil I, II e III. No período parcial matutino atende a educação infantil pré-escolar, no período parcial vespertino é atendido o mesmo publico. Na secretaria são lotadas as funções administrativas e de atendimento ao publico. A direção, diretor, coordenadora pedagógica e orientadora, é responsável pela gestão da escola, pelas orientações pela execução dos projetos e ações pedagógicas, coordenação dos funcionários e professores e orientação de professores, pais, responsáveis e estudantes. Os gestores fazem todos os dias vistorias nas salas de aula para verificar se está tudo organizado para receber as crianças. No intervalo das aulas, os estudantes interagem entre si, com os funcionários e professores/as e possuem merenda diariamente. 
E. Projeto Pedagógico 
O processo de elaboração do projeto pedagógico abrange a participação da comunidade escolar no processo de ensino e aprendizagem; foi revisado no ano de 2017, prevê a descrição da escola, sua história, institucionalização, organização, distribuição de função e marcos legais, bem como descreve a organização da comunidade escolar e da estrutura física, administrativa e funcional do centro de educação infantil. A concepção norteadora implícita pode ser observada pautada nos princípios da escola reflexiva no contexto da concepção Histórico-cultural. Porém, devem-se avançar nas discussões e traze-las de forma explicita e de fato norteadora para a construção do PPP mais elaborado e pautado nos princípios reflexivos e críticos. Como o Projeto politico pedagógico traz de forma descritiva e organizacional, não foi possível identificar de forma clara os preceitos da escola reflexiva e as relações sociocultural imbricadas de forma clara e contextualizada com a realidade escolar. 
3.2 Entrevista
3.2.2 Análise das respostas da entrevista
A orientadora desempenha os papeis de acompanhar e orientar o planejamento de aula dos professores, mediante desafios enfrentados pela falta de recursos e corpo docente e perspectivas sobre o reflexo do trabalho docente no desenvolvimento das crianças. 
No que tange ao P.P.P, suas atribuições condizem com o que é estipulado, buscando pautar-se no direcionamento pedagógico em sala de aula. Aponta o direcionamento do projeto, sendo pautado na concepção Histórico-Cultural estipulada pela Secretaria Municipal de Educação. Ainda deixa claro que o P.P.P elaborado por toda comunidade escolar, pauta o cotidiano do trabalho na escola e retrata a identidade da instituição de educação. 
As condições físicas viabilizam as práticas pedagógicas. Porém falta adaptação pra crianças com diversidade funcional. O corpo técnico-pedagógico possui capacitação, sendo todos professores/as formados em pedagogia e alguns com pós-graduação, além disso, a Secretaria de educação oferece cursos de formação e capacitação continuada. A equipe escolar possui interação e comprometimento para atuar e buscar solucionar problemas, bem como superar desafios. 
Com as respostas da coordenadora, foi possível mapear de forma mais clara a relação entre o P.P.P e a prática e ação escolar, deste modo foi possível conhecer de fato a filosofia da escola, sua linha de ação pedagógica e suas bases teóricas nas quais sustentam as concepções da educação e orientam a prática de professores.
4 VIVÊNCIAS E REFLEXÕES SOBRE O ESTAGIO III DE GESTÃO NA EDUCAÇÃO
O estágio III de gestão iniciou em abril de 2019, com as observações, que foram essenciais para minha formação. Já que neste contexto pude desenvolver uma reflexão dinâmica do trabalho desenvolvido através do estágio em gestão, elaborado na escola com o objetivo de contribuir para a qualidade e desenvolvimento da gestão que viabilize a aprendizagem dos estudantes.
Quando foi dado início as observações, ficamos um pouco assustada, pois são muitos problemas que a equipe gestora precisa resolver de acordo com as leis regentes. Começamos observandoà coordenadora, desde a sua sala, atendendo os professores, em reuniões com o gestor e a orientadora para debater os problemas relacionados às crianças, pais e responsáveis. Após visitamos o pátio, salas de aulas, refeitórios, para verificar a organização. Todos os dias a equipe gestora trabalha em conjunto a fim de auxiliar na supervisão das crianças, professores/as, pais e responsáveis diante muita atenção e responsabilidade. 
Na nossa observação e na realização da entrevista com a coordenadora, há uma interação boa com toda a comunidade escolar. Foi uma grande experiência conviver e conhecer um pouco sobre o cotidiano da gestão escolar, pois ampliou a noção e o saber que eu possuía a respeito da gestão escolar. Procuramos desenvolver o estágio com muito carinho, comprometimento e atenção, pois tivemos que interagir, perguntar e buscar integrar as politicas públicas e todos os aspectos que envolvem a direção, coordenação e orientação escolar. Não é fácil gerir a instituição escolar e cumprir as demandas legislativas, institucionais e governamentais, por isso um bom gestor deve possuir voz ativa sobre tudo e todos e ser um líder de verdade, guiando, coordenando e orientando toda a comunidade escolar. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho e prática do/a pedagogo/a não deve se limitar ao exercício de ações e atividades isoladas, ou dedicar-se somente ao exercício docente em sala de aula, mas deve também configurar-se como um trabalho diversificado que exige habilidades, saberes, competências e comprometimento para eficiência do exercício educativo. 
A disciplina de Estágio supervisionado III em Gestão Escolar pode proporcionar uma experiência muito importante para nossa formação como pedagogas, nos permitiu refletir sobre a prática pedagógica e de gestão escolar. Durante o estágio III em gestão escolar, podemos acompanhar um pouco do dia-a-dia da escola e da gestora escolar, conhecer o plano e ação gestor, bem como procuramos analisar o projeto politico pedagógico e sua execução na escola. 
A contribuição da experiência de estágio pode proporcionar uma vivência real, pois por meio dele nos futures pedagogas/as, podemos identificar novas estratégias para solução de problemas, desenvolvimento de raciocínio, pensamento crítico, além da autonomia para a construção do trabalho gestor e pedagógico. Por fim o estagio em gestão pode contribuir para conhecer a dinâmica da gestão escolar, pois na escola, todos os profissionais devem participar de sua construção e execução do projeto pedagógico, a fim de desenvolver uma gestão democrática e participativa, como objetivo de formar cidadãos conscientes e ativos na sociedade.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei 8.069/90, de 13 de julho de 1990.
BRASIL. MEC. Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 1996.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
LOPES, R. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho pedagógico escolar. 2013.
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: Primeiras aproximações, 5ª ed. São Paulo, Autores Associados, 1995. 
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2007.
VIEIRA, S.R. Docência, gestão e conhecimento: conceitos articuladores do novo perfil do pedagogo instituído pela resolução CNE/CP N. 01/2006. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.44, p. 131-155, dez 2011.