ANTEPROJETO DE PESQUISA-inteligência emocional eo processo ensino-aprendizagem

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INSTITUTO FEDERAL DE RONDÔNIA
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E INOVAÇÃO 
MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 
ANA PAULA PEREIRA
A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: estudo sobre a aplicação de capacitação em inteligência emocional no Instituto Federal de Rondônia – Campus Porto Velho Calama.
PORTO VELHO, 
Setembro, 2019.
ANA PAULA PEREIRA
A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: estudo sobre a aplicação de capacitação em inteligência emocional no Instituto Federal de Rondônia – Campus Porto Velho Calama.
Projeto de pesquisa apresentado para fins de Exame de Qualificação do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT).
Orientação: Profª. Drª. Jania Maria de Paula.
PORTO VELHO, 
Setembro, 2019.
É com o coração que se vê corretamente; o essencial é invisível aos olhos.
ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY, O pequeno príncipe
RESUMO 
Nos últimos 40 anos emergiram teorias que buscam compreender a complexidade do funcionamento do cérebro humano e seu reflexo nos processos cognitivos, em especial na compreensão da inteligência humana. No aprofundamento desses estudos, a emoção e os sentimentos também ganharam destaque e permitiram estabelecer as relações existentes neste intrínseco alicerce da mente humana. Nesse sentido, a presente pesquisa busca responder a questão: como a inteligência emocional poderá contribuir para o processo ensino-aprendizagem dos alunos dos cursos técnicos integrados? Para tanto, será desenvolvida pesquisa qualitativa na área da educação, com base no método da pesquisa-ação, cujo lócus de análise será o Instituto Federal de Rondônia – IFRO, Campus Porto Velho Calama, com os alunos recém-ingressos (calouros) do primeiro ano dos cursos: Técnico em Edificações, Técnico em Eletrotécnica, Técnico em Informática e Técnico em Química. Inicialmente ofertar-se-á treinamento com carga horária de 12 horas, cujo conteúdo programático trabalhará temas como inteligência emocional e desenvolvimento pessoal, por meio de exposição conceitual, técnicas vivenciais e dinâmicas de grupo. O produto educacional será aplicado durante a semana de integração de novos alunos para cada turma dos cursos selecionados, isoladamente. Serão aplicadas, após o treinamento, avaliação de reação, avaliação de aprendizagem, avaliação de comportamento e avaliação de resultados. As análises serão desenvolvidas sob o enfoque de autores como Gardner (1994) com a teoria das múltiplas inteligências; Goleman (1995) que torna relevante o papel das emoções no processo de ensino e aprendizagem; Almeida e Carvalho (2012) que trata da cultura e pensamento complexo; Freire (1996, 2014) que trata do trabalho docente, dentre outros. 
PALAVRAS-CHAVE: Inteligências Múltiplas. Inteligência Emocional. Educação. Desenvolvimento Pessoal.
ABSTRACT
Over the last 40 years, theories have emerged that seek to understand the complexity of the functioning of the human brain and its reflection in cognitive processes, especially in the understanding of human intelligence. In the deepening of these studies, the emotions and feelings also gained prominence and allowed to establish the existing relations in this intrinsic bedrock of the human mind. Thus, answer the question: can emotional intelligence contribute to the teaching-learning process of the students of the integrated technical courses? It will help you better understand this process and develop an educational product that helps you learn about emotional intelligence and the personal development of students in integrated technical education. With a view to achieving the objective here proposed, qualitative research in the field of education will be developed, based on the method of action research, whose locus of analysis will be the Federal Institute of Rondônia - IFRO, Campus Porto Velho Calama, with the students of the first year of the courses: Technician in Maintenance and Support in Computer science (subsequent) and Informatics (integrated) of the afternoon shift. Totaling 60 students as a sample research group. It will be carried out, initially, a survey on the characteristics of the subjects of the research and level of knowledge, later, will be offered training in emotional intelligence and human development with a workload of 32 hours, whose programmatic content will work emotional intelligence and personal development, for means of conceptual exposition, experiential techniques and group dynamics. The educational product will be applied to each class of the selected courses, in isolation. After the training, will be applied reaction evaluation, learning assessment, behavior assessment and evaluation of results. The analyzes will be developed under the approach of authors like Gardner (1994) with the theory of multiple intelligences; Goleman (1995) that makes relevant the role of emotions in the teaching and learning process; Almeida and Carvalho (2012) that deals with culture and complex thinking; Freire (1996, 2014) that deals with teaching work, among others.
KEYWORDS: Multiple Intelligences. Emotional intelligence. Education. Personal development
1. INTRODUÇÃO
A base da educação no Brasil se estabeleceu em paradigmas tradicionais, parametrizada na reprodução do conhecimento de forma fragmentada e privilegiando a propagação do conhecimento para a inteligência lógico-matemática e linguística. 
Nesse ínterim, emergiram teorias que buscam compreender a complexidade do funcionamento do cérebro humano e seu reflexo no processo cognitivo, em especial na compreensão da inteligência humana. No aprofundamento desses estudos, a emoção e os sentimentos também ganharam destaque e permitiu estabelecer as relações existentes neste intrínseco alicerce da mente humana. 
Nesse sentido, desenvolver meios, técnicas e ferramentas que possibilitem apreender e aplicar o conhecimento sobre inteligência emocional e desenvolvimento pessoal poderá contribuir para a transformação do cenário da educação brasileira e auxiliar na melhoria do processo cognitivo, bem como desenvolver a habilidade de perceber, entender, avaliar e administrar as próprias emoções e as emoções dos demais. 
Assim, o presente estudo visa responder a questão: como a inteligência emocional pode contribuir para o processo ensino-aprendizagem dos alunos dos cursos técnicos integrados? Nesse sentido, conhecer sobre a área da inteligência emocional é de relevada importância nos dias de hoje, num mundo cada vez mais exigente de competências pessoais e relacionais. Há ainda indicadores de que a inteligência emocional favorece o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que envolve a habilidades cognitivas para resolução de problemas, uso da criatividade e tomada de decisões. 
Analisando, para tanto, a contribuição da inteligência emocional no processo-ensino aprendizagem dos alunos dos cursos técnicos integrados e subsequentes do Instituto Federal de Rondônia, no Campus Calama, na cidade de Porto Velho. Além de buscar compreender como as emoções podem colaborar no contexto educacional e, finalmente desenvolver produto educacional que auxilie no aprendizado sobre a inteligência emocional e no desenvolvimento pessoal dos alunos da educação técnica integrada.
Para melhor embasar a presente análise, serão consultadas, inicialmente, as seguintes obras: Casassus (2009) que faz referência à intrínseca relação entre a emoção e aprendizagem, Gardner (1994) com a teoria das múltiplas inteligências, Freire (1996, 2014) que trata do trabalho docente, Almeida e Carvalho (2012) que trata da cultura e pensamento complexo, Morin (2011) que reflete que a educação contemporânea precisa integrar a afetividade e a emoção no processo de aprendizagem;Santos (2000)faz referência à Educação Emocional nas Escolas;Goleman (1995) que torna relevante o papel das emoções no processo de ensino e aprendizagem; Ausubel (1978) trata da AprendizagemSignificativa e Cosenza (2011) explica como o cérebro aprende. 
2. JUSTIFICATIVA
Atualmente os noticiários, nos vários veículos de comunicação, trazem notícias sobre agressões entre estudantes, ou ainda agressão de estudantes contra professores e funcionários de instituições de ensino. Pesquisas indicam que estudantes apresentam déficits de competências emocionais, e em alguns casos, mesmo que tenham boa capacidade lógico-matemática e de linguística, não apresentam bons rendimentos nas atividades escolares.
É possível afirmar que a baixa competência emocional pode ser exteriorizadapor meio de atitudes agressivas, gerando comportamentos como envolvimento em brigas constantes, mentiras, não respeitar limites/regras, desrespeitar as pessoas, destruir bens de terceiros, etc. Tais comportamentos se relacionam com a falta de conhecimento acerca da inteligência emocional e com a tendência ao individualismo e isolamento social recorrentes nos dias atuais. 
Nesse sentido, desenvolver meios, técnicas e ferramentas que possibilitem apreender e aplicar o conhecimento sobre inteligência emocional e desenvolvimento pessoal poderá contribuir para a transformação desse cenário. 
O estudo em tela objetiva analisar a contribuição da inteligência emocional no processo ensino-aprendizagem, bem como desenvolver produto educacional que auxilie no aprendizado sobre a inteligência emocional e no desenvolvimento pessoal dos alunos.
É possível ainda auxiliar ao professor na construção de uma visão mais ampla do aluno, uma visão sistêmica dos inúmeros aspectos que compõem o discente. Incentivando ainda, ao educador ter consciência da importância de um preparo emocional, além de buscar o aprimoramento e a atualização.
Além disso, a educação emocional poderá auxiliar na melhoria do processo cognitivo, bem como desenvolver a habilidade de perceber, entender, avaliar e administrar as próprias emocionais e as emoções dos demais. 
A educação emocional e desenvolvimento pessoal possibilitarão ampliar o alcance da educação profissional e tecnológica, auxiliando no desenvolvimento de ferramentas para os discentes compreenderem melhor o mundo que os cerca e seu próprio mundo interior. Permitindo-os identificar e lidar melhor com as próprias emoções e com as dos demais. 
3. PROBLEMA DE PESQUISA
Como a inteligência emocional pode contribuir para o processo ensino-aprendizagem dos alunos dos cursos técnicos integrados?
4. OBJETIVOS
4.1 Geral 
Analisar a contribuição da inteligência emocional no processo ensino-aprendizagem dos alunos dos cursos Técnico em Manutenção e Suporte em Informática e Agropecuária do turno vespertino do Instituto Federal de Rondônia do Campus Porto Velho Calama. 
4.2 Específicos 
· Compreender como as emoções podem colaborar no contexto educacional;
· Investigar técnicas e ferramentas que auxiliam na promoção da educação emocional no ambiente escolar;
· Experienciar um conjunto de técnicas e ferramentas voltadas para a promoção da educação emocional e averiguar sua validade. 
5. HIPÓTESE
a. O conhecimento sobre a área da inteligência emocional assume-se de relevada importância nos dias de hoje, num mundo cada vez mais exigente de competências pessoais e relacionais;
b. É possível aplicartécnicas e ferramentas para promover a educação emocional no ambiente escolar;
c. A educação emocional surge como um instrumento que visa desenvolver as cinco aptidões emocionais básicas: a capacidade de reconhecer os próprios sentimentos e emoções; a capacidade de empatia; a capacidade de controlar as próprias emoções, a capacidade de reparação dos danos emocionais, desenvolvendo o reconhecimento dos próprios erros em relação aos outros e de reparar os danos que possam ter causado e por último, a capacidade de integração emocional e interatividade;
d. A educação emocional é um recurso que favorece o processo-ensino aprendizagem. 
6. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Até o início da década de 1980, o padrão mais aceito para a avaliação de inteligência eram os testes de Quociente de inteligência - QI, criados nos primeiros anos do século 20 pelo psicólogo francês Alfred Binet (1857-1911) a pedido do ministro da Educação de seu país. O QI afere, basicamente, a capacidade de dominar o raciocínio que atualmente é conhecida como inteligência lógico-matemático, mas durante muito tempo foi o padrão para medir se as crianças correspondiam ao desempenho escolar esperado para a idade delas. "Como o aprendizado dos símbolos e raciocínios matemáticos envolve maior dificuldade do que o de palavras, Binet acreditou que seria um bom parâmetro para destacar alunos mais e menos inteligentes" (ANTUNES, 1998). 
Antunes (1998), informa ainda que, posteriormente, Piaget também destacou essa inteligência, o que possibilitou sua aceitação e valorização, tanto no meio acadêmico, quanto na sociedade.
Foi somente no início da década de 1980 que o psicólogo e neurocientista Howard Gardner introduziu a teoria das Inteligências Múltiplas. 
A teoria das inteligências múltiplas surgiu como um contraponto ao paradigma da inteligência única. Gardner (1995) afirma que a vida humana requer o desenvolvimento de vários tipos de inteligências para executar as inúmeras atividades do cotidiano humano. Complementando, assim, a definição científica de inteligência como sendo “a capacidade de resolver problemas ou fazer coisas importantes”(COBÊRO, et al.2006).
Gardner (1995) estabeleceu que todos os indivíduos possuem cada um dos oito tipos de inteligência, entretanto, cada pessoapossui um ou dois tipos de inteligência que predomina sobre os demais. Os oito tipos possuem a mesma importância e não há uma inteligência mais importante que a outra. Em geral, precisamos utilizá-las para enfrentar a vida, independentemente da ocupação realizada. Afinal, a maioria dos trabalhos requer o uso da maioria dos tipos de inteligência. Segue breve explanação sobre os oitos tipos de inteligências estabelecidas por Gardner na Teoria das Inteligências Múltiplas: 
1. Inteligência Linguística
A capacidade de dominar a linguagem e se comunicar com os demais. A capacidade de comunicar-se é imprescindível em qualquer cultura humana e, desde criança o ser humano aprende a usar a língua nativa para ser capaz de se comunicar eficazmente.Dessa forma, a inteligência linguística não se relaciona apenas à capacidade de comunicação oral, mas também a outras formas de comunicação, como a escrita, gestual, etc. (GARDNER, 1995). 
2. Inteligência Lógico-Matemática
Por muito tempo a inteligência lógico-matemática foi considerada como o único tipo de inteligência. Sendo utilizada como um ponto de referência para detectar o quão inteligente era uma pessoa. Este tipo de inteligência está vinculada à capacidade de raciocínio lógico e resolução de problemas matemáticos. Pessoas que possuem facilidade para resolver estes problemas possuem esse tipo de inteligência.O teste de Quociente de Inteligência (QI) baseia-se neste tipo de inteligência e, em menor proporção, na inteligência linguística (GARDNER, 1995).
3. Inteligência Espacial
Corresponde a capacidade de observar o mundo e os objetos em diferentes perspectivas, em que se destacam os profissionais de xadrez e artes visuais (pintores, designers, escultores, etc.). Pessoas em que esse tipo de inteligência predomina geralmente têm habilidades que lhes permitem criar imagens mentais, desenhar e identificar detalhes, além de um sentimento pessoal de estética (GARDNER, 1995).
4. Inteligência Musical
A música é considerada uma arte universal, possuindo manifestações em todas as culturas. Assim, as pessoas que possuem esse tipo de inteligência são aqueles capazes de tocar instrumentos, ler e compor peças musicais com facilidade (GARDNER, 1995).
5. Inteligência Corporal e Sinestésica
As habilidades motoras do corpo são necessárias para utilizar ferramentas ou para expressar certas emoções, é essencial para o desenvolvimento em qualquer cultura. Dessa forma, a capacidade de usar ferramentas é considerada uma inteligência sinestésica corporal, bem como a capacidadeintuitiva da inteligência corporal é utilizada para expressar sentimentos por meio do corpo. É a inteligência predominante em dançarinos, atores, atletas e até mesmo cirurgiões e artistas plásticos (GARDNER, 1995).
6. Inteligência Intrapessoal
A inteligência intrapessoal se refere à inteligência que nos permite compreender e se controlar internamente, isto é, a capacidade de identificar as próprias emoções e sentimentos,refletindo sobre eles. Essa inteligência também lhes possibilita aprofundar a visão e compreender as razões sobre o porquê de uma pessoa ser do jeito que é (GARDNER, 1995).
7. Inteligência Interpessoal
É uma inteligência que nos possibilita interpretar palavras, gestos, objetivos e metas subentendidos em cada discurso. A inteligência interpessoal aprimora a capacidade de empatia, sendo muito valiosa para as pessoas que trabalham com grandes grupos. Destaca-se ainda a capacidade de detectar e compreender as circunstâncias e problemas dos outros (GARDNER, 1995). 
8. Inteligência Naturalista
A inteligência naturalista detecta, diferencia e categoriza as questões relacionadas com a natureza, como espécies animais e vegetais ou fenômenos relacionados ao clima, geografia ou fenômenos naturais. Este tipo de inteligência foi adicionado mais tarde ao estudo original de Inteligências múltiplas de Gardner, em 1995. Gardner achou necessário incluir nesta categoria porque é uma das inteligências essenciais para a sobrevivência do ser humano e de outras espécies (GARDNER, 1995).
Figura 1. Ilustração que faz referencia à Teoria das Inteligências Múltiplas
Fonte:https://www.psiconlinews.com/2015/05/teoria-das-inteligencias-multiplas-de-gardner.html
Acesso em 1.10.2018. 
Já a teoria da Inteligência Emocional – IE compõe um campo ainda mais recente de investigação científica e propõe ampliar o conceito, tradicional, de inteligência. Nesse conceito mais amplo inclui-se a capacidade de reconhecer e dominar emoções e sentimentos. 
O conceito de Inteligência Emocional foi definido academicamente pela primeira vez em 1990, pelos psicólogos e pesquisadores norte-americanos Peter Salovey e John D. Mayer, por meio do artigo “Emotional Intelligence”(Inteligência Emocional), publicado na revista Imagination, Cognition and Personality (Imaginação, Cognição e Personalidade) (COBÊRO, et al.2006). 
Entretanto, Mayer, Salovey e Caruso (2000), afirmam que a relação teórica entre inteligência e emoção já eraempregada antes da divulgação do termo inteligênciaemocional no início da década de 1990, sendo utilizadopela primeira vez por Payne (1985, citado por Hein,2003) em sua tese de doutorado, em que eleapresenta uma estrutura teórica fundamentada ediscute a emoção e a inteligência emocional do pontode vista filosófico, sem dar ênfase à demonstraçãoempírica de suas ideias, o que levou a poucareceptividade do modelo (COBÊRO, et al.2006). 
Já partindo do ponto de vista teórico empírico, o termointeligência emocional foi utilizado pela primeira vezpor, Mayer, DiPaolo e Salovey (1990), em umarevista científica internacional de Psicologia.Otrabalho teve como objetivo analisar empiricamente um de seus componentes (da Inteligência Emocional), a habilidade depercepção de conteúdos afetivos. Nessa pesquisaMayer, DiPaolo e Salovey (1990)citou a inteligência emocional como uma subclasseda Inteligência Social, cujas habilidades estariamrelacionadas ao “monitoramento dos sentimentos emsi e nos outros, na discriminação entre ambos e nautilização desta informação para guiar o pensamento e as ações”. 
Salovey e Mayer (1990), afirmaram queao publicarem um segundo artigo sobre o tema, este se tornou maisconhecido que o primeiro, por apresentar o conceito de inteligência emocional.Nesse segundo trabalho, os autores fizeram uma análise depesquisas científicas que justificavam a necessidadede se conceber a existência de uma habilidade relativamente distinta, que referiram como inteligênciaemocional e procuraram posicioná-la como um subconjunto da inteligência social e das inteligênciasmúltiplas de Gardner (Salovey & Mayer, 1990);omodelo apresentado envolvia as habilidades de: a)avaliação e expressão de emoções em si mesmo eno outro de maneira verbal e não verbal; b) regulaçãode emoções em si mesmo e no outro por meio daempatia e c) utilização de emoções por meio de umplanejamento flexível do pensamento criativo, doredirecionamento da atenção e da motivação (COBÊRO, et al.2006).
Contudo, o termo Inteligência Emocional tornou-seconhecido na década de 1990 por meio da obra de DanielGoleman (1995) intitulada “Inteligência Emocional”.Logo após o lançamento desse livro, que se tornou um Best-Seller, o termo foirapidamente disseminado em diversos segmentos da sociedade (COBÊRO, et al.2006).
Segundo Goleman (1995) um indivíduo é considerado emocionalmente inteligente quando consegue identificar as suas emoções com mais facilidade. Sendo que uma das principais vantagens das pessoas com inteligência emocional é a capacidade de se automotivar e continuar seguindo, mesmo diante de frustrações e desilusões.
As principais características da inteligência emocional é a capacidade de controlar impulsos, canalizar emoções para situações adequadas, praticar a gratidão e motivar as pessoas, além de outras qualidades que possam ajudar a encorajar e inspirar outros indivíduos. Competências muito valorizadas na atualidade pelo mercado de trabalho, constituindo o chamado perfil de liderança. 
Para Goleman (1995), a inteligência emocional pode ser subdivida em cinco habilidades específicas:
1. Autoconhecimento emocional
2. Controle emocional
3. Automotivação
4. Empatia
5. Desenvolver relacionamentos interpessoais (habilidades sociais).
Nesse sentido a inteligência emocional, para muitos pesquisadores do comportamento humano, pode ser considerada mais importante do que a inteligência lógico-matemática, para alcançar a satisfação em termos gerais (COBÊRO, et al.2006).
Tratar a teoria da inteligência emocional numa perspectiva cognitiva, partindo de mecanismos mentais presentes na percepção, no pensamento, naatenção, namemória, de cada indivíduo; além da capacidade de automotivação, controle emocional e empatia podem auxiliar na percepção e desenvolvimento de métodos e ferramentas de ensino que permitam a melhor apreensão dos conteúdos trabalhados em sala de aula (CASASSUS, 2009). 
Para melhor embasar a presente análise, serão consultadas, inicialmente, as seguintes obras: Casassus (2009) que faz referência à intrínseca relação entre a emoção e aprendizagem, Gardner (1994) com a teoria das múltiplas inteligências; Almeida e Carvalho (2012) que explanam sobre a cultura e o pensamento complexo;Freire (1996, 2014) que trata do trabalho docente; Libaneo (1994) que trata do trabalho docente, Morin (2011) que reflete que a educação contemporânea precisa integrar a afetividade e a emoção no processo de aprendizagem;Santos (2000)faz referência à Educação Emocional nas Escolas;Goleman (1995) que torna relevante o papel das emoções no processo de ensino e aprendizagem; Ausubel (1978) trata da Aprendizagem Significativa e Cosenza (2011) explica como o cérebro aprende. 
Portanto, o produto educacional proposto consiste em um curso, com carga horária de 32 horas, com conteúdo voltado para a temática inteligência emocional e desenvolvimento pessoal, com método de aplicação baseado em exposição conceitual, técnicas vivenciais e dinâmicas de grupo. 
7. METODOLOGIA
Com vistasem alcançar o objetivo aqui proposto,a pesquisa será desenvolvida com base na pesquisa-ação. Nesse sentido, é importante evidenciar o conceito de pesquisa-ação. Para tanto, tomamos o conceito de Thiollent (2008):
“(...) um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com urna ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadorese os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo.” (THIOLLENT, 2011, p.14). 
Nesse sentido, para alcançar o objetivo proposto na pesquisa-açãodeve-se estabelecer uma relação entre o conhecimento e ação, entre pesquisadores e as pessoas que vivem na situação investigada e destes com a realidade. Michel Thiollent sustenta ser necessário uma ampla e explícita interaçãoentre os pesquisadores e envolvidos na pesquisa e que esta não se limitaa uma forma de ação (risco de ativismo), mas pretende aumentar oconhecimento dos pesquisadores e o conhecimento ou nível de consciência das pessoas e grupos que participarem do processo, bem como,contribuir para a discussão ou fazer avançar o debate acerca das questõesabordadas (THIOLLENT, 2011).
Dessa forma, o lócus do estudo será o Instituto Federal de Rondônia – IFRO, Campus Porto Velho Calama, com os alunos do primeiro ano dos cursos: subsequente de Técnico em Manutenção e Suporte em Informática e o integrado em Informática do turno vespertino. Totalizando, 60 alunos como grupo de amostragem da pesquisa. 
Considerando, o fato do público da pesquisa será adolescente, ou seja, com idade inferior a 18 anos, antes do início da pesquisa de campo, realizar-se-ão contatos com os responsáveis legais, por meio de contatos telefônicos, para participar de reuniões, e nos casos em que os responsáveis não comparecerem às reuniões, por visita domiciliar, a fim de explanar sobre o objetivo e como ocorrerá a execução do projeto, assim como solicitar autorização para participação dos estudantes. Nesse sentido, serão preenchidos o Termo de Consentimento de Livre e Esclarecido – TCLE e Termo de Assentimento Livre e Esclarecido – TALE. 
Posteriormente, antes do início dos levantamentos de dados, serão reunidos os participantes da pesquisa para, mais uma vez, apresentar como serão conduzidas as atividades do projeto, datas previstas e para esclarecimento de dúvidas.
O levantamento de dados iniciará pela verificação das característicasdos sujeitos da pesquisa e o nível de conhecimento sobre o tema. A coleta inicial de dados ocorrerá no período de maio a junho de 2019 com aplicação de questionário via aplicativo Ubisurvey. 
O uso do aplicativo para disponibilizar os questionários é uma estratégia para deixá-los ilustrativos e mais atraentes aos participantes da pesquisa. 
Após a aplicação do questionário de levantamento e análise dos dados coletados, ocorrerá a aplicação do produto educacional que consiste em um treinamento, com carga horária de 32 horas, cujo conteúdo programático trabalhará inteligência emocional e desenvolvimento pessoal, por meio de exposição conceitual, técnicas vivenciais e dinâmicas de grupo. O produto educacional será aplicado para cada turma dos cursos técnicos selecionados, isoladamente. 
Imediatamente após, a realização do treinamento aplicar-se-á a Avaliação de Reação que objetiva identificar a percepção dos alunos em relação ao conteúdo, ao facilitador e a experiência de aprendizagem. 
Em seguida, com o objetivo de mensurar se o treinamento possibilitou apreensão do conhecimento será aplicada a Avaliação de Aprendizagem baseado no teste desenvolvido pelo psicólogo e professor Ph.D de Harvard, Daniel Goleman para avaliar a inteligência emocional. 
A próxima avaliação a ser aplicada, 40 dias após a conclusão do treinamento, é a Avaliação de Comportamento. O objetivo dessa avaliação é verificar se ocorreu mudança de comportamento, se ocorreu o aprendizado efetivo agregando novos conhecimentos e habilidades aos alunos. 
Assim, serão aplicados questionários com os alunos para autoavaliação, em seguida avaliação dos professores e por último a avaliação de dois alunos colegas de sala – avaliação dos pares. 
A última etapa de coleta de dados se dará por meio da aplicação da Avaliação de Resultados que consistirá na verificação do desempenho dos alunos no primeiro e segundo bimestres do II semestre. 
 A análise dos dados coletados ocorrerá sob o enfoque da teoria da Inteligência Emocional desenvolvida por Daniel Goleman, psicólogo e professor Ph.D de Harvard.
7.1 Fatores de Inclusão e Exclusão
Participarão da pesquisa os alunos que integrarão o primeiro ano do Curso Técnicos de Manutenção e Suporte em informática e do Curso de Informática (2019.1), do turno Vespertino do Instituto Federal de Rondônia do Campus Calama em Porto Velho, totalizando 60 alunos. 
7.2 Riscos 
· Sentirem sua privacidade “invadida”, uma vez que a temática implica em perceber e/ou expressar como se sentem para a autoidentificação dos sentimentos e emoções;
· A possibilidade despertar lembranças traumáticas.
7.3 Ações mitigadoras
· Acompanhamento em todas as ações que os alunos participarão de um profissional da psicologia clínica para dá suporte imediato. Se necessário, serão realizados encaminhamentos para a equipe técnica (psicólogo, assistente social e pedagogo) de suporte do Campus Calama;
· Se ocorrer a identificação de algum caso mais complexo, encaminhar para psicoterapia em unidades especializadas como Centro de Atenção Psicossocial – CAPS, assim como o acompanhamento do caso pelo pesquisador.
7.4 Benefícios 
1. Auxiliar os alunos no desenvolvimento da habilidade de perceber e identificar suas emoções e sentimentos de forma mais precisa, bem como identificar emoções e sentimentos de outras pessoas;
2. Orientar os alunos a empregar as emoções de forma a facilitar o pensamento e o raciocínio;
3. Facilitar a aprendizagem dos mecanismos paralidar com as emoções negativas que podem desencadear adoecimento de ordem emocional;
4. Propiciar o conhecimento de técnicas e ferramentas para a melhoria no processo-ensino aprendizagem. 
8. RESULTADOS ESPERADOS 
a) Ofertar uma ferramenta educacional que auxilie no aprendizado sobre as emoções e seu impacto no cotidiano dos sujeitos e consequentemente no ambiente escolar;
b) Apresentar o impacto da inteligência emocional no processo ensino-aprendizagem;
c) Disponibilizar aos educadores ferramentas para trabalhar o contexto das emoções no ambiente escolar;
d) Ser base de consulta para os educadores compreenderem melhor o arcabouço da inteligência emocional e do desenvolvimento humano.
3
9. 
10. CRONOGRAMA
	
	2019
	2020
	Etapas da Pesquisa
	FEV
	MAR
	ABR
	MAI
	JUN
	JUL
	AGO
	SET
	OUT
	NOV
	DEZ
	JAN
	FEV
	MAR
	ABR
	MAI
	JUN
	JUL
	Contato inicial com os responsáveis legais dos alunos, e com os próprios alunos, para informar sobre a pesquisa e solicitar autorizações. (dividir o tempo para incluir a entrega dos termos e o recolhimento dos termos).
	
	
	
	De 2.5
	À 28.6
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Levantamento das características dos sujeitos da pesquisa e o nível de conhecimento sobre o tema
	
	
	
	
	
	
	De 1 a 31.8
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Realização do curso inteligência emocional e desenvolvimento pessoal
	
	
	
	
	
	
	
	De 1.9
	31.10
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Avaliação de Reação
	
	
	
	
	
	
	
	De 1.9
	31.10
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Avaliação de Aprendizagem
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	De 1 à 15.10
	
	
	
	
	
	
	
	Avaliação de Comportamento
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	De 1 a 28.2
	
	
	
	
	
	Avaliação de Resultados
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	De 2 a 31.3 
	
	
	
	
	Consolidação e análise dos dados coletados
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	De 1 a 20.4
	
	
	
	Escrita da dissertação
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	De 24.4
	31.5
	
	
	Correções e versão final
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	De 1 a 30.6
	
	Devolutiva aos participantes da pesquisa dos resultados alcançados
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	De 1 à 31.7
11. ORÇAMENTO 
	Itens a serem utilizados
	 Valor unitário
 R$
	 Valor total
 R$
	 Fonte 
	Especificações
	 Quantidade
	
	
	
	Papel sulfite A4
	03 resmas
	24,00
	72,00
	Pesquisadora
	Impressão 04 cores em papel opaco, tamanho A4
	600
	2,00
	1.200,00
	Pesquisadora
	Combustível para transporte 
	450
	4,65
	2.092,50
	Pesquisadora
	Consultoria de profissional de psicologia 
	20
	100,00
	2.000,00
	Pesquisadora
	Licença para uso de aplicativo para pesquisa e avaliações 
	92
	50,00
	4.600,00
	Pesquisadora
	Materiais para dinâmicas de grupos e técnicas vivenciais 
	-
	-
	2.500,00
	Pesquisadora
	Material para elaboraçãode apostilas e manuais 
	100
	50,00
	5.000,00
	Pesquisadora 
	Total Geral R$ 17.464,50
	
REFERÊNCIAS
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