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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ
 PEDAGOGIA LICENCIATURA
SILVANA LIMA DE OLIVEIRA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIo obrigatório i: educacção infantil
Frederico Westphalen
2020
Frederico Westphalen
2020
SILVANA LIMA DE OLIVEIRA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIo obrigatório i: educacção infantil
Relatório apresentado á Universidade do Norte do Paraná como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Obrigatório I: Educação Infantil do Curso de Pedagogia Licenciatura.
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	8
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	10
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	12
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	14
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	16
6	PLANOS DE AULA	18
1	CONSIDERAÇÕES FINAIS	23
REFERÊNCIAS	24
INTRODUÇÃO
A infância é uma época de descobertas, aventuras e magia para as crianças. É nesta fase, durante a educação infantil, que elas terão seus primeiros contatos com as linguagens de artes, cabendo ao professor valorizar os conhecimentos e a criatividade que elas trazem para a sala de aula e compreender a importância existente no ato de elas explorarem, pesquisarem e criarem coisas novas. O que realmente importa a elas é o brincar aprendendo, é esperar curiosamente pelo inesperado, estar envolvida com o lúdico e com a possibilidade de sonhar, pois assim, ela aprende se sentindo realizada e mais feliz.
Além disso, devemos considerar ainda, que a arte e seus elementos estão presentes em nosso dia-a-dia; não devendo ser vista como meio de oportunizar prazer ás crianças, para trabalhar a coordenação motora ou para enfeitar as salas de aula, mas ao contrário, deve-se trabalhar a arte como contribuição do conhecimento sensível da criança, já que contribui também, para a educação do olhar desta, e ajuda a ampliar suas leituras de mundo. 
O principal objetivo do Estágio é aprimorar a prática em sala de aula, afim de que a teoria realmente aconteça, pois é através do contato direto com a realidade que adquirimos mais conhecimentos aprimorando assim nossas escolhas, sendo o estágio uma forma de poder aplicar a teoria que se aprende no curso, ato educativo este desenvolvido em um ambiente de trabalho que oferece uma grande oportunidade de crescimento na capacitação profissional, incentivando o censo crítico, desenvolvendo habilidades e estimulando a criatividade, formando assim um profissional inovador e criativo capaz de contribuir muito com a sociedade.
É crescente o reconhecimento de que o professor deve se preparar constantemente com teorias pondo-as em prática, agregadas a ludicidade em sala de aula, sendo constituída como atividade essencial para a infância de qualquer criança, abrangendo todas as etapas que a mesma vai passando ao longo de sua vida, construindo conhecimentos e se desenvolvendo integralmente. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A compreensão e a atenção da criança a respeito dos assuntos contidos nos livros de Literatura Infantil é visivelmente percebida, pois a criança manuseia o livro, mesmo sem ser alfabetizada, e passa a recontar de sua maneira o que lhe foi transmitido, fazendo uma leitura visual da história. Nesse processo de envolvimento com o livro, o papel do educador se torna importantíssimo, pois é ele quem vai guiar a criança e a estimulará para que tenha a compreensão do que está contando.
O educador deve cativar as crianças voltando a atenção das mesmas para o livro, poesia ou verso a ser citado, utilizando meios para envolver as crianças no mundo mágico da leitura, para que elas como ouvintes possam vivenciar por inteiro a fantasia que a história permite a elas, levando os pequenos à busca de outras informações além das contidas na leitura feita pelo educador. Com isso, traz-se os pressupostos apontados por Betelheim:
Para que uma estória realmente prenda a atenção da criança, deve entretê-la e despertar sua curiosidade, mas para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a imaginação: a ajudá-la a desenvolver o intelecto e a tornar clara suas emoções; estar harmonizado com suas ansiedades e aspirações: reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, seguir soluções para os problemas que as perturbam (1980, p.13).
A música tem a capacidade de aproximar crianças, jovens e adultos para cantar ou mesmo tocar algum instrumento musical favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, prazer, imaginação, memória e concentração, fazendo a criança adquirir a autodisciplina e o respeito ao próximo, socialização e afetividade, contribuindo para um bom desenvolvimento na infância.
As atividades lúdicas oportunizam situações desafiadoras para a criança, as quais permitem que elas possam encontrar respostas por si mesmas, mediante as suas curiosidades, tornando-se pessoas críticas. Dentre estas atividades está relacionada à dança como um instrumento pedagógico indispensável. 
É por meio da atividade de coordenação motora que a criança vai construindo um mundo mental cada vez mais complexo, não apenas em conteúdo, mas também em estrutura. O mundo mental da criança, devido às ações e interações com o mundo natural e social, acaba por apresentar essas realidades por meio de sensações e imagens dentro de seu corpo e de seu cérebro. Primeiro pela intervenção de outras pessoas, que atuam como mediadoras entre a criança e o mundo; depois pelos sucessos e insucessos da sua ação, ela vai adquirindo experiências que virão a ser determinantes no seu desenvolvimento psicológico.
Na infância o ato mental se desenvolve no ato motor, ou seja, a criança pensa quando está realizando a ação e isso faz com que o movimento do corpo ganha um papel de destaque nas fases iniciais do desenvolvimento infantil. O objetivo central da educação pelo movimento é contribuir para o desenvolvimento psicomotor da criança, da qual depende, ao mesmo tempo, a evolução de sua personalidade e o sucesso escolar. (LE BOULCH, 1984, p. 24). Através desta pesquisa em autores que escrevem sobre a importância em se trabalhar com o desenvolvimento infantil psicomotor vemos a necessidade de se trabalhar em sala de aula atividades pedagógicas direcionadas a essa área de ensino. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. Também conhecido apenas como projeto pedagógico, é um documento que deve ser produzido por todas as escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Esse documento deve explicitar as características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual formação querem para quem ali estuda. Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do que o desejado - é que sua elaboração não signifique nada além de um papel guardado na gaveta.
Na prática, o documento estipula quais são os objetivos da instituição e o que a escola, em todas as suas dimensões, vai fazer para alcançá-los. Nele, serão considerados todos os âmbitos que compõem o ambiente educacional.
Os conceitos que aparecem no próprio nome do documento também podem ser úteis para esclarecer a necessidade e o objetivo do Projeto Político Pedagógico:
· Projeto: é uma reunião de propostas que têm como objetivo a realização de uma ação. Assim, essa palavra traz a ideia de futuro, que tem como ponto de partida o presente;
· Político: esse termo se refere à função social das instituições de ensino. Seu significado está relacionado à possibilidade de fazer da escola um espaço emancipatório que atua na formação de cidadãos ativos na construção da sociedade;
· Pedagógico: a palavra define o conjunto de métodos utilizados na educação para que cada sujeito se desenvolva de forma global. No documento, o termo faz mençãoa todos os projetos e atividades educacionais que são utilizados nos processos de ensino e aprendizagem.
O PPP é um documento nortear que deve ser elaborado por todas as escolas com o objetivo de orientar as práticas educacionais durante todo o ano letivo. Apesar do seu caráter formal, o Projeto Político Pedagógico deve ser acessível para todos os integrantes da comunidade escolar e para isso a construção do PPP deve ser colaborativa. Ainda assim, é fundamental que exista uma figura mobilizadora que se responsabilize por conduzir esse processo, papel designado ao diretor escolar.
A elaboração do Projeto Político Pedagógico pode ocorrer de diversas formas. Há instituições que o constroem por meio do Conselho Escolar, já que ele envolve representantes dos diversos segmentos da comunidade. Outras instituições optam pela participação individual ou pela formação de plenárias. Não existe um formato correto, uma vez que cada espaço educacional possui uma realidade diferente.
O Projeto Político Pedagógico é um documento que possui uma grande importância no contexto educacional. Norteador das práticas e metodologias escolares, o PPP deve ser elaborado de maneira colaborativa, com a participação de todos os membros da comunidade escolar.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. O grande objetivo é que o estudante não termine sua educação formal tendo visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que os TCTs permitam ao aluno entender melhor: como utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua saúde, como usar as novas tecnologias digitais, como cuidar do planeta em que vive como entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres, assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade. 
No curso de graduação de Pedagogia pode-se trabalhar os TCTs de Projetos Intregadores e Transdisciplinares nos Planos de Aula, já que é um assunto de suma importância para a formação dos docentes.
Os quatro pilares de trabalho para desenvolvimento dos TCTs são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva;
Na década de 1990, os Temas Transversais eram recomendações de assuntos que deveriam ser abordados nas diversas disciplinas, sem ser uma imposição de conteúdo. O fato de não serem matérias obrigatórias não minimizava sua importância, mas os potencializava por não serem exclusivos de uma única área do conhecimento, devendo perpassar todas elas. Ou seja, os conhecimentos científicos deveriam ser trabalhados de maneira alinhada à vida social e cidadã dos.
Assim, na versão final da BNCC esses temas passaram a ser denominados Temas Contemporâneos: Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos (grifo nosso) que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19). 11 Portanto, os Temas Contemporâneos, ao manterem a orientação de sua abordagem transversal, por se referirem a assuntos que atravessam as experiências dos estudantes em seus contextos, contemplam aspectos que contribuem para uma formação cidadão, política, social e ética.
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Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por traspassarem e serem pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores. De forma geral, logo que os Temas Transversais surgiram no Brasil, embora não tivesse sido definida uma abordagem rígida para eles, tinha-se como premissa que eles deveriam manter as disciplinas curriculares tradicionais como eixos longitudinais, devendo girar em torno delas. Assim, existem múltiplas possibilidades didático pedagógicas para a abordagem dos TCTs e que podem integrar diferentes modos de organização curricular. Tais possibilidades envolvem, pois, três níveis de complexidade: intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. O trabalho intradisciplinar pressupõe a abordagem dos conteúdos relacionados aos temas contemporâneos de forma integrada aos conteúdos de cada componente curricular. Não se trata, portanto, de abordar o tema paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos Temas Contemporâneos Transversais.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Para tanto, é na escola com seu desempenho social que a ética pedagógica acha o seu norte, permitindo a construção de um convívio humano pautado na justiça, no respeito, na igualdade cívica, na dignidade da pessoa, na democracia, na solidariedade. Para trabalhar o respeito entre os alunos, este precisa manifestar-se entre todos que fazem parte da escola, somos acostumados a ouvir que manda quem pode, obedece quem tem juízo, mas no assunto escolar isso não pode existir, carece prevalecer o exemplo, se almejar que alguma pessoa faça algo, seja o primeiro que faça. 
Na Educação Infantil um planejamento é de suma importância assim como atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor.
Projetos didáticos São formas de organização dos conteúdos escolares que contribuem para a aprendizagem da leitura e da escrita ao articular objetivos didáticos e objetivos comunicativos. A sequência de ações de um projeto culmina na elaboração de um produto final (um livro de receitas saudáveis para as merendeiras da escola, uma gravação em CD ou fita cassete com a leitura de poesias para alunos de Educação de Jovens e Adultos, um jornal de bairro a ser distribuído para a comunidade etc.).
Sequências de atividades São organizadas para atingir diversos objetivos didáticos relacionados ao ensino e à aprendizagem da leitura e da escrita. Necessariamente apresentam um nível progressivo de desafios. A duração varia de acordo com o conteúdo eleito. Pode levar dois meses ou chegar a quatro, sendo praticada duas ou três vezes por semana. Visam levar as crianças a construir comportamentos leitores associados a propósitos como ler para aprender, ler para comparar diferentes versões de uma mesma obra e ler para conhecer diversas obras de um mesmo gênero. 
Atividades livres (isto é, menos dirigidas pelo professor): Estas atividades devem fazer parte d programação diária de todos os grupos de crianças, desde o berçário até a turma dos maiores. Cabe a este organizar espaços e momentos para que as crianças livremente explorem o ambiente e escolham suas atividades específicas, mas é sempre interessante que o professor intervenha na coordenação das brincadeiras quando assim for necessário e integre-se como participante.
A equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular pois dessa forma o professor será orientando a desenvolver suas atividades de maneira correta para poder obter maior resultado no desenvolvimento dos educandos.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Nas tecnologias ativas o principal objetivo é incentivar os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsávelpela construção de conhecimento. 
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. Entre os diversos tipos, temos, por exemplo:
· Instrução por pares: é constituída por etapas, como a leitura anterior, para buscar informações direto da fonte, exposição em sala de aula, questionamentos e desafios, debate grupal e finalizando com a avaliação do docente com a análise do desempenho da turma;
· Aprendizagem ativa: o conteúdo teórico é desenvolvido na prática com gamificação, aprendizagem baseada em problemas, desafios e estudos de caso. Com isso, os alunos precisam encontrar soluções eficientes, desenvolvendo seu raciocínio lógico e criatividade.
· Aprendizagem baseada em projetos: o professor instigará no aluno a curiosidade sobre algo e após irá juntamente com os alunos desenvolver um projeto que visa mostrar e desenvolver o projeto mostrando e tirando todas as duvidas dos alunos desenvolvendo neles a capacidade de resolver problemas.
As Tecnologias Digitais tem influenciado os hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas, então para trabalhar esse contexto podemos utilizar:
· Objetos com sucata: Resolver problemas com materiais de sucata entre eles garrafa, palitos, massinhas, papeis coloridos, onde os alunos desenvolvem a autonomia para criar e atuar sobre o desafio e construção de objetos com materiais recicláveis que podem variar de acordo com a proposta, podendo ser produzidos instrumentos musicais, brinquedos e até os primeiros protótipos de robótica.
· Fotografia: A fotografia é um campo rico a ser trabalhado na Educação Infantil e um propulsor a várias atividades. Entre elas, trabalhar a questão da identidade, histórias em quadrinhos por expressões, montar campanhas com as crianças e explorar a reflexão por trás das imagens – o que contribui para o desenvolvimento crítico e da autonomia dos alunos.
· Filme e vídeos: os filmes e vídeos educativos é um meio de aproximar o aluno ao mundo da tecnologia além de despertar a imaginação e a criatividade do aluno envolvendo o mesmo no mundo da imaginação.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 01
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Infantil
	
	Série
	Pré
	
	Turma
	 A 1
	
	Período
	Vespentino
	Conteúdo
	Músicas referentes ao tema;
Recorte e colagem;
História Infantil.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Instigar na crianças a noção de responsabilidade para com aquela vida que lhes foi confiada, e que eles possam desenvolver e praticar o amor pelos animais.
Objetivos específicos
· Mostrar para a importância dos animais;
· Proporcionar um ambiente e criatividades e imaginação;
· Incentiva-os a cuida dos animais:
· Observar os diferentes tipos de animais.
	
Metodologia
	1- Contar com o auxilio de uma boneca de elástico a história: “SERÁ MESMO QUE É BICHO?”. Em seguida questionar os alunos: Que animais apareceram na história? Que bicho que estava dormindo? Quais são as caracteristicas dos animais que apareceram? (fazer com que os alunos cheguem à conclusão que apareceram mais animais com assa.).
2- Atividade do pintinho. Como o pintinho é? De onde ele nasce? Onde ele vive? Ele tem pele, pluma, escama ou pena? De que cor é o pintinho? Quando ele cresce o que ele se torna?
3- Após as atividade os alunos reberam a visita de um pintinho de granja (vivo) para acariciar e cuidar.
4- Catar juntamente com os alunos a música: O Pintinho piu, com o auxilio do DVD. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-KTWKUctFq4.
	
Recursos
	História;
E.V. A
Casca de lapís.
Colagem;
Boneca de elástico.
Pintinho de granja;
	
Avaliação
	Atividades: A maneira como cada aluno desenvolver e interagio com a atividade.
Critérios: A avaliação será feita de forma continuada observando à participação de todos, o interesse dos alunos nas atividades propostas e também analisar o meu desempenho no decorrer do dia. Observação, cuidado e atenção durante todos os momentos, aceitação dos alunos para com a execução das atividades, pois estão em pleno desenvolvimento cognitivo e social.
	
Referências
	“Livro: SERÁ QUE É BICHO?/ ANGELO MACHADO. Ilustracão Roger Mello. - 3. Ed.- Rio de Janeiro: Edigraf Ltda., 2013.
O pintinho piu. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-KTWKUctFq4
	Plano de Aula 02
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Infantil
	
	Série
	Pré
	
	Turma
	 A 1
	
	Período
	Vespentino
	Conteúdo
	Colagem dirigida.
Animais da fazenda.
Meio ambiente.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Instigar nas crianças a noção de responsabilidade para com aquela vida que lhes foi confiada, e que eles possam desenvolver e praticar o amor pelos animais.
Objetivos específicos
· Mostrar para a importância dos animais;
· Proporcionar um ambiente e criatividades e imaginação;
· Incentiva-os a cuida dos animais:
· Observar os diferentes tipos de animais.
	
Metodologia
	1- Cantar a história: “TARTARUGA” de coleção disponiblizada pela escola.
2- Fazer um questionamento aos alunos durante a história: onde vive a tartaruga? Como ela é? O que Guga fazia para seus amigos? O que conteceu com ela? O que ela fez para se redimir com seus amigos?
3- Confecção de uma tartaruga com litro pet.
4- Levar os alunos para passear até a praça da cidade onde tem um lago e tem tartarugas nele.
	
Recursos
	História;
Litro pet;
E.V. A
Colagem;
Recorte;
	
Avaliação
	Atividades: O empenho do aluno para desenvolver a atividade e o envolvimento do mesmo com os demais colegas.
Critérios: Através da observação, o desenvolvimento da criança dia após dia, fala equilibrio, dinamismo e também meu desempenho em relação à aula.
	
Referências
	Livro: TARTARUGA/ autora: Laura Razzaboni, Ilustração: Marga Biazzi editora-VIZU Passo Fundo/RS- 2016.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É necessário começar a educar o olhar da criança desde a educação infantil, possibilitando atividades de leitura para que além do fascínio das cores, ela possa compreender e analisar como a linguagem visual se estrutura, e assim, possa pensar criticamente sobre as imagens.
Cabe ao professor também, a aguçar os sentidos de seus alunos apresentando-lhes novos materiais e levando questões sobre eles. Lembrando sempre, que muitas vezes o limite da criança é o próprio corpo e o alcance de sua mão sera o que delimitará o espaço de atuação gráfica- plástica e, que para a manipulação destes distintos materiais, ela possivelmente irá se sujar.
Outro ponto muito importante também, é que o educador mantenha uma linha de trabalho, ligando uma aula á outra e explorando o inusitado junto com seu aluno, se aventurando a aprender caminhos novos e reaprendendo a utilizar a imaginação.
Assim, acredito que, para que a linguagem da arte venha se fazer presente na educação infantil, é necessário liga-la ao lúdico, ao jogo, ao brincar, ao criar, ao imaginar, ao perceber, possibilitando a criança a construção não só do conhecimento cognitivo, mas principalmente, do sensível. Penso ainda, que um elemento importantíssimo na construção do imaginário infantil é o fato de o professor não se impor ao processo de criação da criança, deve permitir que estas possam inventar, descobrir e sonhar livremente, colocando no papel as ideias que estão em seu pensamento, dando asas a sua imaginação. 
Atuar na Educação Infantil é uma tarefa desafiadora. Essa é a etapa mais importante na vida da criança, pois é inicio da sua vida escolar e é fundamental na sua constituição como cidadão e consequentemente na sua vida em sociedade. Ensinar e aprender nessa perspectiva são de grande responsabilidade. Sendo assim, promove o desequilíbrio do educador e exige que o mesmo busque, pesquise, planeje e pense com afeição e carinho para cada rostinho sorridente presente na sala de aula, pois cada um deles necessita de uma atenção especial em relação à aquisição de conhecimentos e a aprendizagem dos conteúdos curriculares. 
REFERÊNCIAS
Plano Político Pedagógico.Disponível em: https://escolaweb.com.br/gestao-escolar/projeto-politico-pedagogico-a-importancia-de-tracar-rumos-para-sua-escola/ acesso em: 21/06/20
Plano Político Pedagógico: Documento adaptado disponível em https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/. Acesso em 20/06/2020.
Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Acesso em: https://kroton-my.sharepoint.com/personal/igor_zanatta_kroton_com_br/_layouts/15/onedrive.aspx?originalPath=aHR0cHM6Ly9rcm90b24tbXkuc2hhcmVwb2ludC5jb20vOmY6L2cvcGVyc29uYWwvaWdvcl96YW5hdHRhX2tyb3Rvbl9jb21fYnIvRXJDV3F4Z3RtNjVNcmpXT2NVbnRYdW9CVEsydkdWSTEzc25pYzZYRVVwQXBHZz9ydGltZT0xcFVLLUY0SjJFZw&id=%2Fpersonal%2Figor%5Fzanatta%5Fkroton%5Fcom%5Fbr%2FDocuments%2FTextos%2FTemas%20transversais%20da%20BNCC%2FGuia%5Fpratico%5Ftemas%5Fcontemporaneos%2Epdf&parent=%2Fpersonal%2Figor%5Fzanatta%5Fkroton%5Fcom%5Fbr%2FDocuments%2FTextos%2FTemas%20transversais%20da%20BNCC
Rotina da educação infantil: disponível em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-rotina-na-educacao-infantil.htm acesso em: 19/06/20
Atividades de tecnologias digitais. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/16856/7-ideias-para-usar-a-tecnologia-na-educacao-infantil acesso em: 20/06/20
Atividades de metodologias ativas. Disponível em: https://blog.conexiaeducacao.com.br/metodologias-ativas-o-que-sao-e-como-aplicar-na-sua-sala-de-aula/ acesso em 19/06/20
Educação Infantil, Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais. Disponível em: https://instituto.cancaonova.com/educacao-infantil-metodologias-ativas-e-tecnologias-digitais/
PROJETO POLITÍCO PEDAGÓGICO. Disponível em: https://www.somospar.com.br/saiba-o-que-e-o-projeto-politico-pedagogico/. Acesso em: 20/06/20
Tecnologias ativas maneiras de implantar em uma escola: disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/16889/metodologias-ativas-12-estrategias-para-facilitar-o-aprendizado-dos-alunos?gclid=CjwKCAjwxLH3BRApEiwAqX9arfWx2-f-I6Un5VrX3xP6yrUxRs7EpPTm0l3P6wVsN4x6mRLrnT1xzRoCbxkQAvD_BwE acesso em: 21/06/20