Apostila_sugestoes_p_aula_letramento_literario[5736]

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APOSTILA COM SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM A LITERATURA INFANTIL 
ELABORAÇÃO: PROFª ELISA MARIA DALLA-BONA 
 
1. Músicas para criar um “clima” de preparação do ambiente: 
Antes de começar a narração é preciso criar um clima de atenção e concentração. 
Acomodar os alunos para que se sintam confortáveis e bem sentados. 
 
 Era uma vez 
assim vai começar 
a linda história 
que agora vou contar 
 
 Bata palmas, minha gente 
bata palmas, outra vez 
bata palmas, bem contente 
vou contar... era uma vez 
 
 No mundo da fantasia 
nós todos vamos estar 
qual será a musiquinha 
que juntos vamos cantar? 
qual será a historinha 
 que todos vamos contar? 
2. Fazendo a narração 
A opção do professor pode ser por LER ou por NARRAR uma história. Qualquer que seja a opção é indispensável o estudo antecipado da 
história, lendo-a atentamente e preparando a leitura ou a narração. 
O uso da voz é muito importante. A entonação, a boa dicção, a transmissão de sentimentos de calma, segredo, atenção, emoção, medo, 
etc. Os gestos, a expressão facial, ajudam a dar ênfase na narração. Incluir na narração pausas rápidas, momentos de suspense, dar o 
―tempo certo‖ para introduzir um novo momento da história, são indispensáveis para atrair o ouvinte. 
Há textos que requerem, indispensavelmente, a apresentação do livro, pois a ilustração os completa. Devemos mostrar o livro para a 
classe virando lentamente as páginas com a mão direita, enquanto a esquerda sustenta a parte inferior do livro, aberto de frente para o 
público. 
Ao LER é muito importante segurar o livro virado para as crianças, de forma que possam visualizar a ilustração paralelamente à leitura 
feita pelo professor. 
O NARRAR consiste em recorrer à memória para espontaneamente apresentar a história às crianças. A escolha de uma história com que 
o narrador se identifique, facilita a sua memorização e lhe dá prazer em trabalhar. È mais envolvente quando o narrador apresenta 
detalhes dos personagens, seus nomes, características psicológicas, as frases essenciais, os lugares e situações que chamem a atenção. Isto 
auxilia a criação de um cenário que facilita a imaginação das crianças. 
 
Evitar interromper a narrativa para dar explicações do vocabulário, ou chamar a atenção dos alunos. 
As palavras desconhecidas podem dificultar a compreensão dos alunos? Tauveron (2002) afirma: 
O vocabulário não constitui um obstáculo maior à compreensão. Uma palavra só faz sentido num contexto, assim é preciso primeiro 
compreender o contexto e às vezes o texto para finalmente compreender a palavra. Saber ler é saber não parar, não se bloquear sobre uma 
palavra, é não interromper seu trabalho intelectual com uma particularidade. 
Nos enganamos quando pensamos ajudar os alunos ao fazermos a ―tradução‖ do vocabulário, além de criarmos a falsa idéia de que a 
compreensão de cada palavra leva à compreensão do texto. A caça às palavras ―difíceis‖ ignora também as intenções estéticas do autor e 
a interação do texto e do leitor. O uso de um sinônimo ou de uma paráfrase no lugar de uma palavra do texto é uma maneira de 
subestimar os valores da escolha lexical do autor. Cabe ao leitor fazer a ligação entre as palavras que vacilam quando as aproximamos e 
que lembram uma rede plural, na medida em que a cada confrontação fazem aparecer novos estratos de sentido. 
 
Sempre permitir que ao final da narrativa os alunos expressem suas ideias e emoções. 
 
Permitir que os alunos façam a leitura em voz alta das suas próprias produções. 
Os alunos precisam sempre de um tempo de preparação ou um tempo de leitura silenciosa, antes da leitura em voz alta, para preparar a 
entonação que é um excelente meio de tradução de tudo o que pode se constituir o implícito do texto: a atmosfera da narrativa, os 
sentimentos dos personagens, o humor. 
 
3. A criança como protagonista 
Misturar o nome das crianças da sala nas histórias, nos poemas, nas parlendas, etc. 
Descrever os personagens de uma história a partir das características físicas das crianças. Por exemplo: O Mário Marinheiro tinha os 
cabelos crespos como o do Fulano, os olhos pretos como os do Ciclano, era magro como o Beltrano, etc. 
 
4. Adivinhe quem é 
Prepara-se cartões com a imagem de personagens e cartões com a sua descrição (características físicas, psicológicas, hábitos, moradia, 
alimentação etc.). As crianças devem juntar os cartões correspondentes e comentá-los com os colegas. O passo seguinte seria que os 
alunos tentassem descrever personagens de contos conhecidos para que os colegas adivinhassem de quem se trata. 
 
5. Autobiografias 
Solicitar aos alunos que destaquem um episódio de suas vidas e o relacionem com um episódio de um livro. Essa busca de paralelos pode 
ser tanto de semelhanças quando de diferenças. Outra consiste em contrapor a vida do aluno à trajetória da protagonista. O aluno também 
pode dizer o que faria se estivesse vivendo tal situação ou pode aconselhar à personagem assumindo o papel de membro da família ou 
amigo. 
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6. Atividades diversificadas 
Realização de uma atividade onde paralelamente, os alunos divididos em grupos, realizam a leitura, a dramatização e o registro simbólico 
e/ou gráfico da história lida. 
 
7. Atualização de contos 
Propor que as crianças relembrem os contos de fada, atualizando-os: Como seria a história se acontecesse hoje? Contar versões atuais 
como: ―Chapeuzinho Vermelho de raiva‖ de Mario Prata; ―A mãe da Chapeuzinho Vermelho‖ de Lívia Garcia Roza; ―Cinderela 
Brasileira‖, de Marycarolyn France. 
 
8. Ao redor de um autor 
a) Selecionar um autor a ser estudado e justificar esta escolha. O professor não deve impor um autor, mas junto com as crianças fazer esta 
escolha. 
 
b) Os alunos devem localizar dados biográficos do autor (internet, contracapas das suas publicações). Ver sua foto, conhecer a cidade 
onde nasceu, os cursos que fez, os autores que o influenciaram etc. 
Podem organizar estes dados num livro coletivo elaborado pela turma. 
 
c) Os alunos devem ir a bibliotecas para emprestar as suas obras. 
 Trazer todas as obras possíveis deste autor, para que sejam lidas pelos alunos. 
 
d) Na sala devem fazer uma organização cronológica destas publicações. 
 
e) Os alunos podem ser divididos em grupos. Cada grupo será responsável pelo aprofundamento em uma obra. 
Localizar os indícios da obra: 
- tema do livro; 
- retrato do personagem principal; 
- indicações sobre o lugar da ação; 
- características da ilustração. 
 
Cada grupo deve ler (pesquisa internet) e escrever a crítica do livro. 
 
O objetivo é ajudar as crianças a superarem as opiniões superficiais sobre um livro, emitindo uma opinião avaliativa sobre o interesse que 
uma obra provoca e o valor que lhe atribuímos. 
Primeiramente, os alunos precisam conhecer críticas de filmes e livros para entenderem como funciona a elaboração de uma crítica. 
Algumas questões que podem auxiliar nas discussões sobre o conteúdo de uma crítica: 
- Para quem este texto foi escrito? Por quem? Por quê? 
- Vocês estão de acordo com o autor desta crítica? Explique a tua resposta. 
 
Num segundo momento as crianças escrevem as suas críticas, seguindo um roteiro básico: 
- esclarecer o que está em jogo no texto e seu propósito: tentar ver as qualidades e as fragilidades de um livro para realizar um julgamento 
argumentado e motivado; 
- para ajudar as crianças em sua reflexão podemos lhes propor uma grade de análise: 
 
Qual o interesse global do livro? 
- É um livro que faz rir: como? 
- É um livro que faz sonhar: por quê? 
- É um livro que faz refletir: sobre o que? 
- É um livro que faz descobrir coisas desconhecidas: quais? 
 
 Qual é o interesse da história? 
- A ação, o suspense? 
- Provoca o desejo de ler e saber a continuação? 
 
Qual é o interesse dos personagens? 
- Podemos imaginá-los bem? 
- Eles são bem diferenciados e vivos? 
- Eles são engraçados? 
- Elesnos ensinam coisas? 
- Nós gostaríamos de ser como eles? 
 
Qual é o interesse das ilustrações? 
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- Você tem desejo de ler outro livro deste autor? 
 
f) Apresentar as obras aos demais alunos. 
 
g) Comparar as obras estudadas e a evolução do trabalho do autor. 
 
h) Trabalhar a intertextualidade. Encontrar outros autores com características literárias semelhantes. 
 
9. A verdadeira história dos três porquinhos 
Ler a história dos três porquinhos e depois ler: SCIESZKA, Jon. A verdadeira história dos três porquinhos. São Paulo: Companhia das 
Letrinhas, 1993. 
Criar uma nova versão para o conto original. 
 
10. Binômio fantástico 
Duas crianças, cada uma diz ao ouvido da professora uma palavra. A professora escreve as duas palavras no quadro negro. As crianças 
criam frases com as palavras. Por exemplo: 
―Cão‖ / ―Armário‖; o cão com o armário; o armário do cão; o cão sobe no armário, etc. 
Em seguida inventam uma pequena história a partir da frase mais engraçada. Montar um painel ou livro e colocar no cantinho de 
literatura. Sempre que possível recontar estas histórias criadas pelas crianças. 
 
11. Boneco contador de histórias 
As crianças confeccionam um boneco (de meia, jornal, etc). Com o boneco no colo, contam histórias, recitam poemas e trava-línguas. As 
crianças adoram confeccionar o boneco, este facilita a expressão para os mais tímidos. 
 
12. Brincando com o absurdo 
Imaginar situações absurdas partindo da fórmula: O que aconteceria se... o fulano acordasse transformado em uma horripilante barata? E 
o Ciclano de tão bravo se transformasse no lobo mal? E a Beltrana se perdesse na floresta? E o Lobo Mau se perdesse na floresta? E a 
bruxa precisasse ir a uma festa, mas tivesse perdido sua vassoura? O saco de papai Noel fura na noite de Natal e então... 
Podem-se montar livros com recortes de figuras, ou desenhos das crianças e recortar em tiras horizontais cada página que ao serem 
folheadas, alternadamente, criam-se personagens absurdos. 
Os livros de pano, com elementos fixados com velcrom, permitem a criação de paisagens e personagens absurdos na medida em que as 
peças são grudadas em páginas diferentes. 
O livro ―Quem espia se arrepia‖, de Eva Furnari é uma boa inspiração para criar um livro jogo, com ilustrações de situações absurdas. 
 
13. Caixa-surpresa 
Confecção de uma caixa-surpresa que conterá sugestões de livros, recortes de jornais, de revistas que divulguem determinados títulos. 
Pode-se criar quebra-cabeças que quando montados recordam alguma história, título ou personagem. 
 
14. Caixa do impossível 
Após a leitura de um livro, os alunos são provocados a conversar sobre ele e emitir opiniões. Depois são chamados, um a um, para pegar 
na Caixa do Impossível uma frase, como: um tubarão vegetariano, uma cabra voadora, um sertão que neva etc. Eles devem justificar 
aquele impossível , por exemplo, o tubarão é vegetariano porque é alérgico a carne, a cabra voa porque mergulhou no pó do 
pirilimpimpim. Após devem escrever a frase e ilustrá-la para construírem um livro coletivo sobre as justificativas do impossível. 
 
15. Características selecionadas 
Cada criança coloca num papel, sem se identificar, suas qualidades, hábitos e/ou preferências. Os papéis são misturados numa caixa e 
cada participante tira um, lê alto e tenta descobrir a quem pertence as características indicadas. Caso não consiga acertar a pessoa deve se 
identificar. Ao final, em pequenos grupos, criam histórias com algumas das características selecionadas. 
 
16. Cartazes de pregas 
Confeccionar cartazes de pregas. Em tiras escrever trava-língua, poemas, parlendas, etc. e encaixar nas pregas do cartaz. 
Diariamente as crianças retiram as tiras, lêem e ou copiam e renovam as tiras quando aprendem novidades. 
 
17. Cartazes publicitários 
Para iniciar a percepção das crianças sobre o trabalho publicitário, podem-se trazer propagandas de todo tipo para a classe. As crianças 
podem analisá-las, classificá-las e recortá-las para tirar suas próprias conclusões. 
Confeccionam cartazes alusivos aos contos que mais gostaram, ou de novos títulos adquiridos pela escola, para serem fixados nas salas de 
aula e corredores da escola. 
A criação de cartazes deve ser orientada para que sejam sintéticos e impactantes, característicos do trabalho publicitário. 
 
18. Cena preferida 
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As crianças escolhem uma história a ser contada. Logo em seguida pede-se para que desenhem a cena mais interessante. Registram em 
baixo, por escrito, o porquê da escolha da história e daquela cena. 
 
19. Cesta dos sustos 
Cada criança confecciona com restos de lã e com pequenos círculos de cartolina uma careta ―monstruosa‖ e põe esse objeto em uma caixa 
de fósforos. Depois que todos os ―sustos‖ estão feitos, as crianças colocam sua caixa de fósforos numa cesta, que passa a circular entre 
elas. Cada criança abre uma caixa e expressa seu espanto ou medo diante do ―susto‖. Podem-se reunir, por escrito, histórias que contem 
os medos das crianças e os demais dão soluções para enfrentar os medos. 
 
20. Cineminha 
Com desenhos e gravuras sobre folhas sulfites emendadas, confeccionar um ―rolo de filme‖. Com caixa de papelão confeccionar uma 
televisão. Colocar um pedaço de pau em cima e outro embaixo para passar o ―filme‖. Ir desenrolando e contando a história ou a lenda. 
O cineminha pode ser de poemas ou parlendas. Neste caso haverá a parlenda ou o poema escrito e ilustrado pelas crianças. À medida que 
o filme vai passando as crianças recitam. 
 
21. Clubes de leitura 
Incentivo à criação de clubes de leitura, onde crianças mais velhas contam histórias para as mais novas, realizam atividades de leitura 
entre crianças da mesma idade, fazem campanhas de leitura e de ampliação de acervos, etc. 
 
22. Confecção de livros 
Ler determinado livro, procurar figuras de revistas, montar personagens e cenário. As próprias crianças colam nas folhas que depois serão 
grampeadas. Em seguida todos juntos contam a história. Escrever em baixo das gravuras a história. Pode-se montar histórias criadas pelas 
crianças e confeccionar livros individuais. 
As ilustrações podem ser feitas pelas crianças que desenham os personagens, recortam e compõem com os das outras crianças e os 
recortes de revistas as páginas do livro. 
O livro pode ser também de parlendas, lendas, adivinhas, poemas, etc. 
Os livros com dobraduras ficam muito interessantes. 
 
23. Criação de final de história 
A professora lê um trecho de uma história, com muita ênfase, faltando pouco para terminar, ela interrompe e as crianças criam um 
desfecho para a história iniciada pela professora. 
O registro da história criada pode ser feito num livro, num painel, num cineminha, etc. 
 
24. Criar histórias a partir de um título 
Esse título pode ser escolhido entre os criados pelas crianças, e a história escrita em pequenos grupos. 
Os títulos podem surgir dos prefixos arbitrários, de palavras tabus etc. 
 
 
25. Diários 
É uma atividade inspirada nos diários de bordo ou diários de campo. O professor orienta o aluno a escrever um diário, registrando suas 
impressões sobre o livro durante a leitura. Pode ser feito o diário de classe, em que o professor e os alunos, coletivamente, escrevem 
relatos de leitura. 
 
26. Descrição de gravuras 
Dar gravuras e pedir para as crianças montarem o texto. 
A professora deve fazer uma seleção de gravuras retiradas de revistas ou jornais. As crianças escolhem a que mais lhe agrada. 
Primeiramente descrevem o que visualizam e em seguida colocam as figuras numa seqüência que permita a criação de uma história. 
Registrar em papel bobina as histórias contadas pelas crianças. 
 
27. Desenho de personagem 
Motivar as crianças para que primeiramente imaginem um personagem. Fazer perguntas como: Este personagem é uma pessoa? É um 
animal? É gordo ou magro? É alto ou baixo? É brabo ou tranqüilo? O que gosta de comer? O que gosta de fazer? Etc. 
Depois desenharo personagem e descrevê-lo para os demais colegas. 
Em equipe formar uma história, juntando os personagens. 
Montar um livro ou um painel com os personagens e escrever a história criada. 
 
28. Diagrama 
 Dada uma palavra criar um diagrama encontrando outras palavras que tenham sentido com ela: 
 
 B R A S I L N 
 E I A 
 S B Ç 
 P E L E I Ç Ã O 
 5 
 O R O 
 N D 
 S P A T R I A 
 A D 
 B E 
 I 
 A L E G R I A 
 I 
 D 
 A 
 D 
 E 
 
29. Diferentes versões de uma história 
Por exemplo, colocar à disposição dos alunos diferentes versões de Chapeuzinho Vermelho. Fazer um estudo comparado: 
- modo de apresentação da heroína: "a mais bela da aldeia", "curiosa, pouco obediente", "loira, doce e alegre", etc. Mas também o modo 
de apresentar a vestimenta que dá o nome ao conto: "capa", "capuz", "capuzinho vermelho", "touca" etc.; 
- conteúdo do cesto: "boroa de bom pão, garrafa de vinho novo", "gulodices, pãezinhos, frutas e bolos", "coisas boas para comer", 
"bolachas e um pote pequeno de manteiga" etc.; 
- descrição da avó: "avó doente", ―triste‖ etc. 
- descrição das ações do lobo: "devora a avó, mas não a neta", "empurra a avó para dentro do armário", "mau, manhoso, come a avó e o 
Chapeuzinho Vermelho" etc.; 
- descrição das acções do salvador: "lenhador que abre a barriga do lobo à machadada", "caçador que mata o lobo"; "caçador com uma 
faca; o lobo foge", "lenhador que assusta o lobo" etc.; 
- conclusão do conto: "promessa de nunca mais falar com estranhos", "promessa de não voltar a desobedecer", "o lobo parece-se com as 
pessoas, tem cuidado!" etc. 
 
30. Dramatização 
Após lida uma história, uma lenda, um poema, etc. as crianças comentam sobre os personagens que mais lhes agradou, criam roupas (de 
jornal, etc) para caracterizar os personagens e dramatizam. 
Para enriquecer ainda mais o jogo o educador pode assumir papéis de caçador; lobisomem, etc. e participar junto com as crianças. 
Dramatizações podem ser coletivas ou individuais. 
Se o jogo tiver sido divertido, escrevem um texto sobre as atividades feitas neste dia. Se o texto ficar realmente interessante e as crianças 
animadas, elas poderão tentar copiá-lo em uma folha individual e fazer as ilustrações à vontade. 
As dramatizações podem ser com fantoches, marionetes, bonecos de luvas, de vara, de massa, de sucata, com atores, máscara, mímica, 
corpo e voz, sonoplastia e cenário. 
 
31. Entrevistando um personagem 
As crianças escolhem uma personagem de uma história, lenda, etc. Uma criança ou um grupo de crianças se caracteriza (fantasia, 
maquiagem, etc.) como o personagem escolhido. Outro grupo elabora perguntas que serão feitas ao personagem que terá que respondê-
las. 
O livro ―A verdadeira história dos três porquinhos‖ (Jon Scieszka) mostra a versão do lobo sobre a clássica história. 
 
32. Errando as histórias 
Inventar um início ou final para uma história já conhecida pelas crianças. Por exemplo: um lobo bom e uma Chapeuzinho Vermelho má. 
Uma Cinderela mais má que a madrasta. Trocam palavras das parlendas, respeitando as rimas. Por exemplo: chuva e sol casamento de 
espanhol, chuva e sol casamento de caracol. 
 
33. Fantasias 
As crianças fantasiam-se como quiserem e apresentam os personagens que criaram. Unindo os personagens criam uma nova história ou 
encenam a contada. 
Depois de ouvirem lendas as crianças serão o personagem principal, por exemplo: 
 Fantasia do Curupira 
Pés de papel que deverão ser presos aos tornozelos das crianças, apontando para trás. 
Peruca vermelha confeccionada com retalhos de jornal ou papel colorido; costurados ou colados a uma touca de meia. 
Pequenos retalhos de jornal para prender no corpo e imitar os pelos do corpo do Curupira. 
Disfarçar um cabo de vassoura para transformá-lo na montaria do Curupira. 
 Fantasia de Saci 
Cachimbo de jornal enrolado ou pedacinhos de madeira ou ainda modelado de massinha. 
Capuz vermelho, feito de jornal pintado ou papel colorido. 
Dramatizar as atitudes do Saci como andar numa perna só, equilibrar o cachimbo na boca, etc. 
 
Podem ainda costurar as fantasias: deixar um lugar (uma mesinha ou um canto qualquer) em que estarão os materiais (agulhas, panos, 
―recheio‖, etc.). 
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Esta atividade pode ser feita dividindo a sala em pequenos grupos, diversificando a atividade. Enquanto uns costuram, outros lêem, 
outros colam, outros recortam, etc. Em 15 minutos faz-se rodízio, até que todos passem por todas as atividades. 
 
34. Fantoche 
A professora lê a história, a lenda, etc., para as crianças. Ao término as crianças montam fantoches dos personagens (com cartuchos, de 
dedo, etc) e reconstroem a história, a lenda, etc. 
Os fantoches podem ensinar parlendas, trava-líguas, adivinhas e outros. 
Os fantoches também podem ser usados de forma interativa com as crianças, elas mesmas manuseando-os durante a narração. 
Podem-se utilizar os ―dedoches‖ que são pequenos fantoches utilizados nos dedos. 
 
35. Ficção e realidade 
Relacionamento dos elementos ficcionais do texto com a realidade, utilizando jornais, revistas, reportagens, depoimentos e ilustrações. 
Estabelecer relações entre a fantasia e a realidade (ex. contar a história ―João e Maria‖ e retirar reportagens de jornais que tratam de 
crianças abandonadas), a fim de que os leitores apreendam a literatura como um processo simbólico. 
 
36. Figuras sobre cenário 
O cenário será um quadro básico (paisagem, ambiente) a ser criado coletivamente pelas crianças. As figuras poderão ser presas com 
tachinhas, ou ser do tipo velcômetro (fixadas com velcrom), que irão compondo as cenas conforme o desenrolar da história. 
 
37. Fotos 
Fazer a caracterização das crianças para a encenação de um conto. Fotografar as cenas principais. Com as fotos colocadas em seqüência 
recontar os contos. Fazer um acervo de ―contos fotografados‖ para o cantinho de leitura. 
 
38. Formas, cores e elementos mágicos 
Atribuir emoções e ações para cores, formas e objetos. 
Ao ser sugerida uma cor as crianças lhe atribuem uma intensidade (ex.: vermelho – vibrante; azul – sereno; etc.). 
Ao ser sugerida uma forma as crianças lhe atribuem uma emoção (ex. quadrado – sério; círculo – divertido; etc.). 
Ao ser sugerido um objeto as crianças lhe atribuem uma função mágica (ex.: tapete – voador; anel – extraterrestre; etc.). 
Montar histórias com o que for criado. 
 
39. Gravuras 
Reproduzem-se desenhos de livros, e, conforme for se desenvolvendo a história, a professora vai apresentando as gravuras, respectivas à 
situação apresentada. Ou ainda, a professora mostra uma gravura, como um cachimbo, por exemplo, e as crianças recitam a parlenda, 
inspiradas pela gravura. 
 
40. História em três partes 
Dividir uma história em três partes (começo, meio e fim). Dividir as crianças em três grupos, sendo que cada um receberá uma parte da 
história. A partir do que receberam criam o restante da história. 
 
41. Histórias no gravador 
A professora grava um conto. Ao término da leitura de cada página, gravar um som (sino, palma, bip etc.) Ao ouvir o conto sozinha, com 
o livro, a cada ―bip‖ a criança virará a página. 
A gravação pode ser feita a partir de histórias criadas pelas crianças e acompanhadas nos livros confeccionados por elas. 
A gravação pode ser de poemas e parlendas recitados pelas crianças individualmente, em coro ou em jogral. Sempre acompanhando no 
livro ou no cineminha. 
 
42. Histórias para rir 
Por exemplo: O Curupira coloca os pés nas mãos; quer tomar sopa com o cachimbo do Saci; o pai coloca os sapatos nas mãos; etc. 
Montar livro com páginas duplas que abrem para a direita e para a esquerda. Quando folheadas alternadamente cria-se situações 
engraçadas. Por exemplo: animais que trocam de rabo. 
 
43. Histórias tabus 
Ouvir a narrativa de poema como: ―Era uma vez‖, de Sérgio Caparelli(no livro Tigres no Quintal, Ed. Kuarup) ou Merda e ouro (Paulo 
Leminski). Ler a história: ―Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito cocô na cabeça dela‖, de Werner Holzwarth e Wolf 
Erlbruch (Ed. Companhia das Letrinhas). 
Com palavras proibidas (palavrões) ou evitadas normalmente as crianças poderão inventar histórias. O objetivo é favorecer o crescimento 
da livre expressão, a confiança da criança em si mesma. 
 
44. Inventando poemas 
A professora sugere algumas rimas e as crianças inventam poemas. 
Por exemplo: 
A professora sugere: 
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1) Mão – Anão 
2) Dione – Microfone 
 
45. Jogo de contar histórias 
Uma criança conta uma história de sua própria autoria. A professora ou a criança que desejar escreve e ilustra a história. 
 
46. Jogo de inventiva 
 Palavras excêntricas (como em Marcelo, Marmelo, Martelo – de Ruth Rocha). 
 Objetos inúteis (Ex.: uma cadeira sem acento que só não serve para sentar) 
Fazer mímica, criar aventuras, sons, etc para expressar o que inventaram. 
Conhecer várias histórias de humor, os recursos usados pelos autores neste gênero literário e depois escrever as suas histórias engraçadas. 
 
47. Jogral 
Dividir as crianças em pequenos grupos. Cada grupo será responsável por recitar uma parte do poema, parlenda ou trava-língua. 
Algumas partes os grupos recitam juntos. 
 
48. Júri simulado 
Escolher uma personagem da obra lida e submetê-la a julgamento por suas ações. Também pode ser um acontecimento ou o próprio livro 
como um todo. Com as crianças maiores o professor dividirá a turma em várias equipes, uma para cada função do julgamento. Haverá, 
assim, a equipe do promotor, a equipe da defesa, a equipe dos jurados, a equipe da assistência. Apenas o juiz, a testemunha e a 
personagem a ser julgada são constituídas por um único aluno. Todos devem estudar suas tarefas antes do julgamento, inclusive com 
registro escrito dessa preparação. 
 
49. Laços de palavras 
O professor seleciona várias palavras que tenham o mesmo final, como se fossem rimas. Ele escreve cada uma dessas palavras em 
papeizinhos e distribui aos alunos. Em seguida, pede que formem frases com ela, porém deixando essa palavra no final da frase. Depois, a 
turma forma um círculo e vai unindo as frases, gerando um poema. Com as frases que sobrarem podem compor novos poemas. 
 
50. Leitura de imagens 
Realização de leitura das ilustrações de uma determinada obra, mostrando sua significação dentro desse contexto. 
As ilustrações podem ser feitas pelas crianças ou de recortes de revistas. Montam um livro e criam a história. 
 
51. Leitura desafio 
Duas classes se corresponderem durante um ano sobre diferentes questionamentos a partir de um conjunto de livros. 
 
52. Leitura em Rede 
Trata-se de urn conjunto de atividades em torno dos livros, sobre um determinado tema, de modo que, de aproximação em aproximação, 
as crianças sejam levadas a explorar livros de gêneros diferentes, colecções, técnicas narrativas, a explicitar pouco a pouco o tema, na sua 
complexidade. Muitas vezes, as crianças acabam por criar elas próprias histórias relacionadas com o tema estudado. 
Por exemplo, sobre o tema da metamorfose, as primeiras atividades são descritas assim: 
Primeira sessão (2 horas) 
Distribuímos a cada um dos alunos um livro diferente, sem lhes ter dado hipótese de escolher. Os alunos começaram por observar os 
livros, as capas, os títulos, o resumo. Pouco a pouco, apareceu o tema. 
Muito rapidamente a discussão começou, porque todos conheciam outras metamorfoses: o filme A Mosca, um desenho animado, um 
anúncio publicitário. O tema estava lançado e a expectativa criada. Os alunos puseram-se a ler. Exercício proposto: preencher um 
questionário de tipo jornalístico - Vais entrevistar aquele que se transforma. 
Segunda sessão 
Apresentação dos questionários aos colegas. 
Uma única instrução nesta apresentação: não era possível, em caso algum, revelar o título do livro. Os colegas tinham à sua frente uma 
série de fotocópias que representavam as ilustrações decisivas das obras lidas na aula. Tinham, portanto, de identificar a imagem evocada. 
Ao longo das evocações, a estrutura narrativa da metamorfose revelava-se claramente. 
Num quadro, as crianças foram capazes de identificar aquele que se metamorfoseava, como, por que razão o fazia, qual o meio pelo qual 
o herói se tornava um outro. Terminado este quadro, os alu nos inventaram um novo jogo de imaginação. Selecionando um item de cada 
coluna, começaram a fabricar a sua própria história. 
No fim da sessão, os livros foram trocados. 
 
53. Leque 
Sanfonar um papel em forma de leque, colocando em cada dobra uma das seguintes perguntas: Quem era? De onde veio? O que 
pretendia? Com quem se encontrou? Em que se transformou? Por quem foi transformado? Por que foi transformado? Que rumo tomou? 
Colocar 8 crianças em círculo e distribuir um pequeno pedacinho de papel e uma caneta. O leque será passado para que cada crianças 
escreva a resposta a uma pergunta e a insira na sanfona do leque. É importante que elas não vejam o que foi escrito pelo colega. 
Ao final, coletivamente criam uma história, na medida em que vão retomando as perguntas e respostas do leque. 
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54. Letras do próprio nome 
Transformar as letras do próprio nome em objetos ou personagens, criando desenhos para representá-los. Recortá-los e montar uma 
história. 
 
55. Livros coletivos 
A partir de uma história, selecionada pelas crianças, definem como será organizado o livro: número de páginas, capa, contracapa, 
ilustração e texto de cada página etc. Em pequenos grupos as crianças serão responsáveis pelo desenho dos personagens, objetos e 
cenários definidos para cada página. Montam, ainda sem colar, sobre uma folha branca e colocam-nas em seqüência, uma ao lado da 
outra. Fazem a análise do que falta, ou precisa ser aprimorado para respeitar a seqüência da história. Definem detalhes do texto de cada 
página, que será escrito em pequenos papéis a serem colados em composição com a ilustração. Colam tudo para montar o livro. 
 
56. Livroamiga 
Livroamiga é uma personagem disfarçada e que está sempre acompanhada de uma marionete e uma mala de livros. Ela conta histórias, 
cria expectativas sobre personagens, esconde objetos alusivos às histórias. 
 
57. Livro de criação de personagens 
Imaginar um personagem, as suas características físicas e psicológicas. 
Em folhas A4, a professora marca 3 linhas, com distância de 7 cm uma da outra. 
Distribui as folhas para que os alunos desenhem o personagem imaginado, sendo no 1º espaço adereço de cabeça, no 2º cabeça, no 3º 
corpo e no 4º as pernas. Apresentam o seu personagem para os colegas. 
Colam dois personagens, pelo verso do desenho. Encadernam todos os personagens num único livro. Recortam nas linhas separando as 4 
partes dos personagens. Viram algumas partes e criam novos personagens. 
 
 
 
58. Mala de animação 
Levar para a sala uma mala bem decorada (capas de livros, bilhetes de viagem, fotos etc.). Quando a mala se abre o professor faz a 
propaganda dos livros que escolheu para colocar lá dentro e motiva os alunos para emprestá-los. A próxima mala pode ser organizada 
pelos alunos que ocuparão o lugar do professor. 
 
59. Manchetes 
 A partir de manchetes de jornal e revistas criam histórias, ou artigos. 
 
60. Maquete 
Conta-se uma história, lenda, etc. Em seguida, as crianças montam o cenário e os personagens da história numa maquete. Em outros dias 
retomam a maquete incluindo outros personagens, outros objetos e recriando a história. 
 
61. Marionetes 
São bonecos comandados por fios presos na cabeça, nas mãos e nos pés. 
 
62. Máscaras 
Distribuir folhas, cartolina ou cartuchos e as crianças confeccionam máscaras, inventando histórias e dramatizando. 
 
63. Massa mágica 
Música de fundo, de olhos fechados criam formas na massa de modelar. Abrem os olhos e observam as formas que obtiveram. Compor 
maquete coma junção das criações. 
 
64. Novelo de lã 
Espalhar sobras de lã no chão e explicar às crianças que elas pegarão as cores que melhor expressem as situações colocadas pela 
professora: 
— Observem que tempestade lá fora! Raios! Trovões! Nuvens carregadas! 
As crianças pegam um pedaço de lã e dizem o que estão vendo (por exemplo: um pedaço branco que lembra um raio; um preto que 
lembra o céu; um amarelo que lembra a chuva, etc.) 
— Vocês estão sentindo um cheiro? 
As crianças pegam um pedaço de lã e dizem que cheiro estão sentindo. 
 9 
— Vocês estão ouvindo este barulho? 
O início desta atividade objetiva familiarizar as crianças com o fato de que as cores nos transmitem sentimentos, sensações e nos 
lembram de coisas e situações. A atividade continua com a emenda dos pedaços de lã num novelo colorido. 
Colocar as crianças em círculo e na medida em que vão desenrolando o novelo, contam uma história, recitam parlendas ou poemas. Estas 
vão sendo criadas pelas crianças, com o desenrolar da lã. A história ou o que recitam torna-se alegre ou triste conforme as cores que estão 
sendo desenroladas. É importante a participação da professora para dar ênfase à história criada e para fazer os ganchos quando necessário. 
Obs. Pode ser feito com barbante, pintado de diversas cores ou retalhos emendados. 
 
65. Objetos variados 
Confeccionar um saco bem colorido, ou uma caixa bem atraente ou uma cartola. Colocar no interior objetos como clips, canetas, retalhos, 
pedaços de pau, pedra, sucata, etc. A professora inicia uma história motivada por um objeto retirado do saco, as crianças procedem da 
mesma forma dando seqüência à história. 
Ao escolher o que colocar na caixa opte por coisas que instiguem a imaginação da criança. Um simples pedaço de papel pode se 
transformar numa borboleta e ainda um pedaço de pau num caminhão, etc.. Evite colocar brinquedos, pois as crianças dispersam a 
atenção. 
A história inventada pode ser escrita e colocada no cantinho da literatura. 
 
66. O que você faria 
O que você faria para enfrentar situações como: ...voltando de um passeio, acabasse a gasolina de seu carro? Estivesse sozinho num lugar 
desconhecido e acabasse seu dinheiro? 
 
67. Palavras contidas 
Encontrar palavras contidas em outras: 
PA NELA; MEL AÇO; MEL ANCIA 
 
68. Paratextos 
Exploração dos índices, da capa e da contracapa 
O animador reparte as crianças em diferentes grupos e distribui a cada equipa a fotocópia da capa e da contracapa de um romance. 
As crianças devem produzir oralmente hipóteses sobre o conteúdo do livro, e um relator, por cada grupo, faz o resumo oral da discussão. 
No final desta série de hipóteses, o animador propõe os livros para empréstimo. 
Exploração do título 
O animador faz as crianças tirarem à sorte um de entre vários papéis; em cada um está escrito o título e o nome do autor de um livro. Em 
pequenos grupos ou individualmente, as crianças imaginam, durante um quarto de hora, a história do livro. As hipóteses são relatadas ao 
grupo e segue-se uma discussão. O animador pode criar suspense, dizendo se a história imaginada se aproxima ou não da do livro. Pode 
também fazer perguntas. 
Para aumentar ainda o interesse, um mesmo título pode ser proposto a vários grupos ou crianças individualmente. 
No final da sessão, os livros são propostos às crianças. 
Exploração dos índices 
O animador traz uma fotocópia de um índice completo ou parcial (sem o título do romance). A partir desse elemento, por grupos o 
oralmente, as crianças deverão elaborar uma história, em meia hora, respeitando a ordem dos capítulos. 
No fim da sessão, o livro é proposto para leitura (deve prever-se a existência de vários exemplares). 
Exploração da ilustração 
O animador propõe simplesmente as ilustrações de um livro, apresentando-as directamente, fotocopiando-as ou com a ajuda de um 
projector. As crianças tentam referenciar e descrever a personagem principal e as personagens secundárias; os locais da ação, as peripé-
cias, o tema da narrativa. Este trabalho é feito oralmente. O animador também pode fazer perguntas. No fim da sessão, o livro é proposto 
às crianças (deve prever-se a existência de vários exemplares). 
Exploração de catálogos 
O objetivo é levar os jovens a ler quer os títulos quer os resumos que se lhes seguem, nos catálogos das editoras, para que descubram uma 
obra que tenham, eventualmente, vontade de ler. 
Em grupos, as crianças devem fazer o inventário dos títulos ou dos temas que lhes interessam. 
Pode acrescentar-se um caráter lúdico, pedindo às crianças de cada grupo para elogiarem perante os colegas, um dos livros escolhidos, a 
partir apenas dos elementos que possuem. 
Depois desta animação, impõe-se uma visita coletiva à biblioteca da escola. 
Exploração das novidades 
O animador apresenta, periodicamente, num painel ou oralmente, as novidades ligadas aos livros (filmes, telenovelas, emissões literárias 
etc.) e propõe a leitura dos livros em causa ANTES da difusão do filme ou da emissão. 
A partir de originais ou de fotocópias de um mesmo livro em edições diferentes: descoberta das diferenças (formato, edição para adultos 
ou para crianças, variações da ilustração...), explicação das diferentes impressões, da informação dada, das representações induzidas... 
Constituir grupos (três ou quatro). Propor a cada grupo um livro ilustrado cujo texto se tapou. Os grupos trabalham com os mesmos livros 
ou com livros diferentes. Os grupos poderão confrontar as suas próprias produções, entre eles ou, depois, com o texto do autor. 
 
69. Parlendas e gestos 
 10 
Recitam parlendas e criam gestos para expressá-las (batendo palmas, só com os dedos, batendo as mãos nos joelhos, etc.). 
Podem também brincar de cobra-cega, passa anel, amarelinha, cara ou coroa, etc e incluir na brincadeira como desafio ou castigo recitar 
poemas, parlendas, trava-língua e adivinhas. 
Há inúmeras sugestões de jogos com parlendas na obra (citada na bibliografia) Parlenda, Riqueza Folclórica. 
 
70. Personagem em casa 
As crianças confeccionam coletivamente um boneco. Ele vai receber um nome e a descrição de suas características psicológicas e suas 
preferências. O personagem vai ser levado para casa, a cada dia por uma criança. Junto com ele seguirá um caderno onde deverá ser 
registrado por escrito (se ainda não souberem escrever um membro da família deve ajudar) e ilustrado, descrevendo como foi a visita. No 
dia seguinte o aluno relata aos colegas como foram os momentos vividos com o personagem. 
 
71. Personagens amigos e seus inimigos 
Inventar personagens amigos e seus inimigos. Criar histórias a partir de suas aventuras. 
 
72. Personagens desgostosos 
Criar histórias para personagens ou objetos que não gostam da função que exercem (ex.: pneu que não gosta de rodar; estrada que tem 
medo de ser pisada; cadeira que não gosta de servir de acento) 
 
73. Poemas 
Declamar poemas. 
Ouvir um poema e criar um título para ele. 
Buscar palavras que rimem com as dos poemas que mais gostam e então recriá-los. 
Compor um poema já aprendido baseando-se nas estrofes dadas de maneira desordenada. 
Dar uma folha com um poema conhecido, com espaços vazios. as crianças têm que preencher esses espaços lembrando o poema. 
Criar um livro de poemas da classe. 
Mostrar caligramas. Comenta-se que esta é uma das maneiras de se escrever poemas, que o caligrama evoca de maneira visual um objeto 
ou um tema a que o poema alude. As palavras desenham o que o poema quer dizer. 
 
74. Poetoteca 
Professor e alunos selecionam na internet e em bibliotecas poemas. Fazem cópias dos poemas e os organizam pelo sobrenome dos 
autores, numa pasta com divisórias. 
 
 
75. Ponto em Comum 
Trata-se de uma introdução à literatura comparada. É preciso prever algumas pilhas de livros, dos quais dez têm um ponto em comum e 2 
são intrusos (ex.: autores estrangeiros; ação principal e passa num país estrangeiro; mesmo gênero literário; personagensanimais; mesmo 
tema.). Em equipes, cada uma é responsável por desvendar o ponto em comum e os intrusos. Decidem qual dos livros querem ler. 
 
76. Prefixo arbitrário 
Basta um ―des‖ para transformar um canivete objeto cotidiano e negligenciável, porém perigoso e agressivo - em um ―descanivete‖, 
objeto fantástico e pacifista. 
Invente com as crianças o reino das ―descoisas‖, onde há um ―descanhão‖ que serve 
antes de mais nada para desfazer a guerra. 
Invente o mundo do semifantasma, ou do binóculo, ou do antiguarda-chuva. 
Use os prefixos micro, super, macro para criar as histórias mais fantásticas. 
 
77. Quadrinhos 
Mostrar história em quadrinhos como: ―Mafalda‖ (Quino), ―A bruxinha encantadora‖ (Eva Furnari), ―Calvin e Haroldo‖ (Bill Watterson). 
Criar história em quadrinhos em que as crianças apareçam como personagens. 
Ordenar quadrinhos, dando seqüência a uma história. 
Colocar fala em balões. 
Distribuir duas folhas: uma folha com quadrinhos com imagens de objetos que possuam um ruído característico e outra com várias 
onomatopéias (Fom! Fom!; Triiiing!; Tic Tac; Vrummmmm!). As crianças terão que recortar e relacionar os objetos e os sons. Criam 
uma história em quadrinhos a partir do(s) objeto(s) escolhido(s). 
Transformar uma história qualquer, em história em quadrinhos. 
Apresentar às crianças uma história conhecida, no formato de quadrinhos, sem texto, com um personagem trocado. Recriar a história. 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bill_Watterson
 11 
78. Quebra-cabeça 
Montagem de um quebra cabeça que contenha o início, o meio e o fim da história lida. 
O quebra-cabeça pode ser montado com desenhos das crianças ou recortes de figuras que são coladas sobre cartolina e cortadas as peças. 
 
79. Roda dos livros 
Os alunos podem escolher livremente os livros que desejam ler. Os que encontrarem algo que julguem ser interessante divulgar aos 
colegas pode fazê-lo na hora da Roda: leitura de uma passagem atraente; apenas abordar o tema da obra para debater com os colegas; ou 
contar a história lida. Podem organizar uma Mala de animação. 
 
80. Rompendo o conjunto 
Algumas palavras são ditas às crianças que com elas inventam uma história. Escolher 5 palavras que sugerem uma história conhecida e 
uma incompatível com a história. Por exemplo: chapeuzinho vermelho, bosque, flores, lobo, vovó, helicóptero. 
Selecionar três palavras que sugerem um poema conhecido e uma palavra incompatível com o poema, mas que garanta a rima. As 
crianças recitam o poema alternando seu final a partir da palavra que se inclui. 
Por exemplo: 
Palavras selecionadas: batatinha, chão, menininha, colchão. 
Poema criado pelas crianças. 
Batatinha quando nasce 
Esparrama pelo chão 
Menininha quando nasce 
Faz xixi no colchão. 
 
81. Relógio 
Essa é uma oficina destinada à construção de narrativas. Ela consiste em dividir os alunos em dois grupos. Um deles será o futuro e outro 
o passado. O professor inicia uma história e aponta para o aluno para que ele continue a contá-la - no passado ou no futuro. Depois o 
texto criado coletivamente é registrado. Para que a oficina ganhe dinâmica é importante que o professor escolha os alunos aleatoriamente, 
movendo os braços como se fossem ponteiros de um relógio. O ponteiro da hora poderá ser o passado e o ponteiro dos minutos poderá ser 
o futuro. O mesmo pode ser feito em termos de positivo e negativo para qualidades de uma personagem e daí por diante. A história básica 
que o professor usa nessa oficina pode ser justamente o início de um conto ou de um romance. Assim, os alunos poderão em seguida 
verificar como as histórias deles e a do autor se aproximam e se afastam ao retratar o futuro e o passado das personagens. 
 
82. Sacola da leitura 
A cada dia uma das crianças da sala leva para casa uma sacola com um livro de literatura infantil que deverá ser lido por ela, ou se ainda 
não estiver alfabetizada ouvirá a narração feita por alguém da família. Juntamente com o livro é enviado um caderno onde será descrito 
(por ela ou por quem leu para ela a história) como foi este momento. A criança deve ilustrar esta página. No dia seguinte a criança 
apresentará o livro e o caderno aos colegas. 
 
 
83. Salada de contos 
Contam uma história misturando partes de histórias conhecidas. Por exemplo: 
Pinóquio encontra um lobo, e tomam uma poção mágica diminuindo de tamanho e indo para a Terra do Nunca e então... 
Usar dedoches ou fantoches com personagens de diferentes histórias para que as crianças criem uma história misturando-os. 
Ver: ―Alice viaja nas histórias‖, de Gianni Rodari e Anna Laura Cartone. 
 
84. Situações-problema 
Colocar numa caixa situações-problema: Como você sairia de uma ilha deserta cercada de tubarões, sem nenhuma embarcação? Você e 
um grupo de amigos viajavam por um país que você não falava o idioma. Num determinado momento você se perdeu do grupo. O que 
fez? Que situações viveu? 
 
85. Sonoplastia e sensações 
A professora conta a história, a lenda, a parlenda normalmente, mas para qualquer ruído são utilizados materiais que imitam o respectivo 
som. Exemplo: Fogo (amassar folhas secas, amassar celofane); Chuva (mexer em água), etc. 
A sonoplastia pode ser feita pelas crianças ou adultos escondidos de forma que só ouçam o barulho, sem vê-los. 
Exemplo com parlenda: 
Sol e Chuva casamento de viúva (quando falar chuva despeja água de uma caneca para um balde). 
 12 
Para criar sensações de vento usa-se um ventilador ou um abanador; sensações de odor usar um spray; sensações de chuva fazem-se 
com borrifos de água. 
 
86. Substituindo palavras 
Substituir palavras num poema ou parlenda reinventando as rimas. 
 
87. Suspense 
Ouvir histórias de suspense. Discutir as estratégias criadas pelo autor. Criar história de suspense a partir de perguntas como: Quem é o 
culpado? Quem é o detetive? Onde ocorreu o fato? Quem presenciou tudo? Quem é a falsa testemunha? 
 
88. Teatro de sombras 
Uma luz projeta figuras em uma superfície opaca. A sombra pode ser de bichinhos feitos com as mãos e com figuras recortadas. A 
apresentação pode conter músicas e efeitos especiais. 
São silhuetas dos personagens da história afixadas em uma haste. Estas figuras são movimentadas em um teatro semelhante ao de 
fantoches, com uma lâmina fosca na janela e iluminação por trás. Permite também retroprojeção de slides de paisagens. 
 
89. Varal poético 
É a exposição de poemas ou mesmo de textos em prosa feitos pelos alunos ou selecionados por eles em um cordão e presos por grampo, 
fitas ou outro meio. Esse varal pode ser usado para exposições ou para registro de atividades especiais feitas em sala de aula. Também é 
possível ser um espaço permanente de divulgação das leituras feitas pelos alunos e pode conter tanto o resultado da leitura quanto 
simplesmente um texto lido e que se deseje compartilhar com o conjunto da turma. 
 
90. Visita a livrarias e biblioteca 
Organizar visitas procurando reconhecer como são organizados os ambientes; a partir de que critérios os livros são distribuídos nos 
espaços; quais os gêneros mais requisitados; entrevistar livreiros e bibliotecários; participar de atividades desenvolvidas nestes espaços. 
 
 
 
91. Cantinho da Leitura 
Encontramos em Jolibert (1994) algumas sugestões para a criação do canto da leitura, na sala de aula: 
Classificação dos livros para conhecê-los: a classificação não é, nesse caso, a meta fundamental. As crianças são postas frente aos livros 
amontoados e devem classificá-las da maneira que quiserem: por tema, coleção, cor, formato... O importante é que elas os manuseiem 
para apropriarem-se (grosso modo) do acervo. 
 
A apropriação do próprio canto de leitura 
. As crianças decidem onde e como instalá-lo na sala (carpete, almofadas ou, simplesmente, mesas e cadeiras de seu tamanho). Pode-se 
decidir, durante o ano, mudá-lo para outro local ou modificar sua organização. 
. Para isolar o canto de leitura do restoda sala, aproveitar ao máximo os recursos proporcionados pelo material escolar: o painel traseiro 
do armário pode servir de mostrador (bastam dois suportes de prateleiras, elásticos, alguns pregos e um martelo): ao invés de ver apenas a 
borda do livro, as crianças descobrem de uma só vez a capa e a sua ilustração, as cores, o título em letras grandes, o que é mais atraente, 
mais tentador para elas. 
. Os livros do expositor são trocados a cada semana. Esse momento deve ser respeitado, um pouco como se fosse um ritual. 
. Os outros livros são guardados em caixas, em prateleiras simples (tijolos e tábuas) ou no armário (sem as portas). 
. Um painel pode permitir a apresentação dos poemas-cartazes ou das histórias inventadas. 
. Em vez de instalar o conjunto de livros de que a turma dispõe, o professor pode fazer com que eles apareçam progressivamente. 
Paulatinamente vai apresentando os livros, suas ilustrações, título etc., para que as crianças tenham uma primeira idéia do acervo 
disponível e definam critérios de organização nas prateleiras (ex.: livros sem texto, contos de fada, histórias de animais, ordem alfabética 
etc.) Podem criar etiquetas escritas e desenhadas para identificar o conjunto de livros de acordo com sua classificação. 
. Criar momentos de contação das histórias, por crianças mais velhas, ou pelos pais. 
. Organizar um serviço de empréstimo de livros. Um envelope de plástico, colado na terceira capa, contém uma ficha com o título. 
Aquele que pede emprestado retira esta ficha, escreve ali sua marca, a data do dia, usando o carimbo da classe, e coloca a ficha na caixa 
prevista para isso. Os "bibliotecários" podem ficar encarregados, um de cada vez, de velar pelo bom funcionamento das operações. Na 
devolução, o processo é inverso, a marca é riscada, a ficha volta para o seu envelope e o livro para o seu lugar na prateleira. Senão, o 
professor marca num caderno o dia dos empréstimos das crianças. Se o professor escolhe um dia fixo para os empréstimos, ele consagrará 
a isso um tempo previsto no horário, com uma certa encenação (apresentação do caderno de empréstimo, discussão sobre os livros 
escolhidos, etc.). Em algumas escolas, são reservados sacos plásticos de cores vivas só para isso: proteger o livro emprestado oferecendo 
às crianças, que geralmente não têm pasta, um meio cômodo para transportá-los. Se o professor permite que sejam retirados livros todos 
os dias da semana, a atividade será mais informal. Muitas vezes as crianças querem mostrar aos pais o que leram, ou reler com a mãe ou 
com um irmão mais velho, a história que a professora acabou de contar. Tanto num caso como noutro, o empréstimo é destinado a 
facilitar as trocas entre a escola e a casa, a fornecer às crianças um objeto mediador para falar com seus pais sobre o que acontece na aula. 
 
Quais os escritos no canto de leitura? 
 13 
Escritos imaginários: contos, álbuns de literatura infantil, romances curtos, coleções de livrinhos que permitem ler histórias curtas 
"inteiramente". Preocupa-se particularmente com a presença de contos dos países de onde são oriundas as crianças migrantes (Portugal, 
Argélia, África, Turquia, Ásia, etc.) com alguns exemplares bilíngües ou na versão original. 
- Poemas e canções: evitar a simples apresentação em livro que faz com que apenas uma criança possa utilizá-lo. É melhor utilizar o 
fichário (mesmo que seja necessário recortar as páginas de dois exemplares da obra para colá-las em fichas de cartão). 
- Livros de receitas (de cozinha, de trabalhos manuais). 
- Catálogos e revistas para recortar. 
- Revistas de informação. 
- Histórias em quadrinhos. 
 - Jornais infantis: a aula tem assinatura de uma ou mais publicações infantis. As crianças descobrem o prazer da assinatura: a cada mês 
chega um pacote pelo correio, e elas são os destinatários! 
- Jornais, diários ou semanais, trazidos pelas crianças quando falam de uma questão da atualidade que lhes interessa. 
- Álbuns nos quais estão as produções de escritos das próprias crianças ou de seus vários correspondentes: histórias, contos, poemas, 
dossiês, etc. 
 
Quais as atividades em torno do canto de leitura? 
. Lê-se um livro para si, sem ter que relatá-lo nem para o professor, nem para os colegas. Pode ser folheado em grupo. 
. Tira-se livros que podem ser levados para casa. Autogestão do fichário de retiradas: cada criança tem uma ficha com seu nome sobre a 
qual escreve o nome do livro escolhido. 
. Emprestar um belo álbum novinho, para cada criança, que se compromete a devolvê-lo no mesmo estado. Isso é feito no início do ano e 
permite que a criança se familiarize com o objeto-livro e tenha intercâmbios com sua família. Quando toda a turma o leu, fala-se 
coletivamente sobre ele. 
. Mini-exposição em torno de um tema. Após a leitura de um conto, um grupo de crianças procura por outros contos, canções, poesias, 
documentários sobre o mesmo tema. As outras crianças são convidadas a vir ver a exposição. 
. Uma criança apresenta a alguns colegas o livro que leu em casa ou a professora lê, ou conta, uma história completa ou em episódios. 
. Pode-se também convidar as crianças a darem vida ao canto de leitura através de algumas palavras, um desenho ou uma história em 
quadrinhos afixada num painel especial, com pelo menos o título e a assinatura da criança, o livro que serve de referência. (Incitação para 
escrever para quem acaba de ler e para ler para os outros.) 
O essencial, para nós, é que o canto de leitura não seja mais o canto" onde-se-vai quando-se-terminou-a-tarefa", mas que seja vivo, 
familiar, aproveitado e continuamente renovado. 
Com efeito, nossa hipótese é que lendo para comunicar aos outros o fruto de sua leitura é que se vive uma situação de leitura exigente, 
muito mais do que respondendo a supostas "questões de compreensão" ou de controle. 
. Receber as crianças travestida de um personagem. Logo surgirão os personagens prediletos e os amigos imaginários. 
 
92. Escrita literária 
Após ouvir muitas histórias de um gênero literário (suspense, humor, conto de fadas, policial etc) e se sentirem motivados a criar a sua 
história daquele gênero, as crianças deverão escrever no espaço em branco o pedido na coluna do lado esquerdo. 
Esqueleto de ideias 
Protagonista da história - 
características físicas e psicológicas do 
personagem. Não esqueça de usar 
adjetivos! 
 
Onde a história se passa? Como era o 
lugar? Usar adjetivos aqui também! 
 
Antagonista da história -características físicas 
e psicológicas do personagem. Usar adjetivos 
aqui também! 
 
Qual o problema da história? Como o 
problema surgiu? 
Quais as consequências desse 
problema para o personagem? 
Pense em como deixar o enredo envolvente 
para o leitor! 
 
Como o problema será resolvido ? Lembre-se 
que a história não pode ser resolvida por 
"passes de mágicas". 
Tem que haver coerência entre inicio 
meio e fim. 
 
 
Narrativa de viagem 1 
Para iniciar seu trabalho com narrativas de viagem, você vai escrever alguns parágrafos sobre um dia de viagem imaginário. Siga as 
instruções: 
 14 
• Escreva um parágrafo informando que você recebeu o convite de um parente para passar um dia em São Paulo. Conte quem é esse 
parente, em que dia você deveria viajar, que meio de transporte usaria, o que deveria levar, e o que mais considerar interessante contar 
sobre os preparativos. 
• Você chegou a São Paulo no período da manhã, bem cedo. Conte onde e como foi seu café da manhã. Em seguida, vocês foram 
passear no maior parque da cidade. Relate o que você viu, o que fez lá e quais foram suas impressões. 
• Às 13h, vocês foram almoçar. Conte onde e como foi seu almoço. Depois, você visitou um museu. Relate o que havia em cada sala e 
quais foram suas impressões sobre o que viu. 
• No início da noite, vocês iniciaram a viagem de volta para Curitiba. Conte como foi a viagem e a chegada à cidade. 
Leia todos os parágrafos que você escreveu. Juntos,eles formam uma narrativa de viagem. Sempre que você for escrever esse gênero 
textual, use esse modelo. Em ordem cronológica, relatar detalhadamente e com impressões pessoais, tudo o que você fez e viu. 
 
Narrativa de viagem 2 
Imagine que, por algum motivo, você tenha participado de uma viagem espacial a um planeta ainda desconhecido. Escreva uma história, 
contando sobre a viagem e sobre as impressões que você teve sobre o planeta: descreva o lugar e seus habitantes, explique como você fez 
para se comunicar, que tipo de alimento havia lá, que aventuras viveu,... 
Lembre-se: você deve... 
• participar dos fatos relatados; 
• apresentar fatos ou ações que já aconteceram; 
• apresentar palavras e expressões que indicam tempo; 
• descrever as paisagens, os habitantes e os lugares. 
Seja bem criativo! 
Rascunho: 
 
Agora, avalie seu texto: 
O título é sugestivo. 
Relata fatos ocorridos com o narrador. 
Os verbos estão no passado, ern 1ª pessoa. 
Há descrições das pessoas e dos lugares. 
Há indicações de tempo e de lugar. 
As palavras estão escritas de acordo com as normas ortográficas. 
 
Versão definitiva: 
 
Avaliação: 
Parabéns! Você cumpriu os seguintes itens: 
 Título sugestivo Indicações de tempo e lugar Respeito à paragrafação 
 Relato de viagem Descrições Linguagem adequada à proposta 
 Relato de fatos em 1
a
 pessoa Respeito à ortografia Respeito à proposta de redação 
 Verbos no passado Respeito à pontuação Letra legível 
 
Jogo de Inventiva - Receita Deliciosa 
1. Complete os quadros com o que se pede: 
1 nome da sua comida preferida. 
2 seu nome. 
3 número maior que dois. 
4 substantivo masculino no plural. 
5 número maior que seis. 
6 substantivo masculino no plural. 
7 adjetívo masculino no plural. 
8 utensílio de cosinha no plural. 
Ex: garfos, panelas, colheres etc. 
9 nome de uma verdura. 
Ex: espinafre, repolho, chuchu etc. 
10 nome de uma comida que você não gosta. 
11 medida de tempo no plural. 
Ex: minutos, horas, dias, etc. 
12 nome feminino de uma fruta no plural. 
 15 
Ex: laranjas, jacas, etc. 
13 adjetivo masculino no singular. 
14 adjetivo feminino no plural. 
Agora complete o texto abaixo utilizando as palavras que você escolheu. Em cada um dos espaços você deverá escrever apenas a palavra 
que está indicada pelo número. 
(1)____________________ a la (2)__________________________ 
 
Ingredientes 
(3) ________________ (4) ____________________ 
(5) ____________ (8) _____________ de(6) ____________ (7) _____________ 
(9) ________________ 
(12) ____________ (14) _____________ 
 
 
Modo de fazer 
Lave e corte os (3) ____________ (4) _____________ e leve-os para cozinhar em fogo baixo. Amasse bem os (6) ____________ (7) 
_____________ e faça uma massa bem macia. Reserve. 
Forre uma forma com (9) ____________ , como se estivesse fazendo (10) ____________. 
Mexa os (4) ____________com a massa de (6) ______________ (7) ________________ e leve tudo ao forno 
por (5) ____________ (11) _____________. 
Deixe esfriar e enfeite com(12) ____________ (14)____________ frescas. Fica muito 
(13) _____________! 
Serve(5) ____________ pessoas. 
 
93. Dobraduras 
A professora cria uma história e vai executando dobraduras. As crianças podem participar tentando acompanhar as dobras, ou 
simplesmente vendo e ouvindo a mágica transformação do papel. Nesse caso, ela não fica passiva, mas é estimulada a se exprimir 
verbalmente, enriquecendo o vocabulário, o senso artístico, cantando canções alusivas às figuras que surgem. 
Às crianças pequenas que ainda não possuem habilidades para fazer dobradura sugerimos que sejam incluídas nas histórias dobras como: 
 sons de raios e trovões: balançar folhas no ar; rasgar a folha bruscamente de uma vez. 
 ondas revoltas do mar: rasgar o papel em tiras. 
 luneta: enrolar uma folha formando um canudo. 
 gravetos: torcer folhas de papel 
 
a) Dobrando de qualquer jeito: 
A professora distribui retângulos ou quadrados para as crianças que os dobram, como desejarem. As dobraduras são analisadas individual 
ou coletivamente e pintadas ou completadas com lápis colorido. 
As crianças contam o que dobraram e reunindo as dobraduras inventam histórias. 
 
b) Kirigami: 
Dobram-se tiras de papel retas ou escantilhadas, e que tem a fascinante propriedade de mudar de cara quando dobradas e recortadas. 
As crianças inventam histórias a partir das imagens que surgirem dos recortes e dobras. 
Exemplo: 
 
c) Dobraduras e painel 
Cada criança faz a dobradura que souber (peixes, aves, aviões, barcos, etc). Ao final, juntas, montam um painel e inventam uma história 
que será escrita. 
 
 
 
d) Dobraduras e maquete 
As crianças escolhem o que desejam dobrar (bichos, objetos, etc). Montam uma maquete integrando as dobraduras. Criam histórias sobre 
ela. 
 
e) Histórias com dobraduras e dramatização 
O banho 
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Distribuir às crianças duas folhas de sulfite. Avisar que vão usar uma folha de cada vez. ―Faz de conta que hoje está muito quente. O 
que podemos fazer com esta folha de papel para refrescar?" (leque, ventarola, abano etc). 
Que tal tomarmos um banho? seguram a outra folha sobre a cabeça. Uma criança passa sabonete na outra; lava as costas; etc. 
A toalha está encharcada? Vamos torcê-la? (torcer o papel) 
"Vamos pendurar a toalha?‖ (desamassar as folhas e pendurar no varal) 
"Que tal dobrá-la e pôr no armário?‖ (dobrar o papel) 
"E o banho virou festa!‖ 
Cada criança inventa um instrumento com uma das folhas (corneta, flauta, etc). 
Cantar e tocar os instrumentos. 
 
Mário Marinheiro 
 
Mário Marinheiro vivia ao ar livre, ele podia observar o vôo das aves e os ninhos de passarinhos dos mais variados 
formatos. 
 
Certo dia Mário resolveu morar numa casa. 
 
Para se proteger do sol ele usava um bonito chapéu. 
 
 
Quando precisava de saquinho para pipoca, copo ou coador, podia obtê-los virando o chapéu para baixo. 
Um dia, sentiu que o chapéu que construíra era muito grande e resolveu reformá-lo. Uniu então as pontas do chapéu, como se fossem o 
bico de um passarinho. 
Levantando as pontas que apontavam para baixo, uma para cada lado, Mário Marinheiro obteve um chapéu menor. 
 
Como o chapéu continuava grande, tentou diminuí-lo novamente, repetindo as mesmas dobras. 
Mas, arrependido, desdobrou as últimas dobras, puxando para fora suas duas pontas. 
 
 
Qual não foi sua surpresa ao ver o chapéu transformar-se num barco! 
 
 
Certo dia, navegando em alto mar, o barco de Mário Marinheiro começou a balançar de um lado para o outro, pois as ondas estavam 
revoltas por causa da chuva que começara a cair. No céu havia muitas nuvens, que provocaram trovões barulhentos. 
 
 
* Neste ponto da brincadeira, as crianças podem participar, produzindo ruídos de tempestade com outras folhas de 
papel. 
 
De repente, o barco bateu num rochedo, o que lhe arrancou a parte da frente – a proa. 
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O barco rodopiou e foi arrancada a parte de trás – a popa. 
 
 
 
Em seguida o barco emborcou, virando o mastro de ponta-cabeça e bateu num recife, perdendo a ponta do mastro. 
O barco foi então afundando, afundando e se desmanchando. Como Mário Marinheiro sabia nadar e boiar muito 
bem, pois praticava esportes e tinha muita resistência, foi nadando até a praia e salvou-se... graças a seu barco, que 
se transformara adivinhem em quê? 
Numa camiseta salva-vidas! 
 
 
 
f) Trava-língua com dobradura 
Recitar o trava-língua e ir dobrando o papel. 
 
O rato e a rosa Rita ou a rata. 
 
Para o corpo 
 
 
Para a cabeça 
 
 
g) Parlenda com dobradura 
Recitar e dobrar: 
―Lá em cima do piano, 
tem um copo de veneno 
quem bebeu, morreu 
o culpado não fui eu.‖ 
Piano 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Copo 
 
 
h) Enrolar um papel como uma trombeta e recitar Retreta: 
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"Quando toca a retreta 
na praçarepleta 
se cala o trombone 
se toca a trombeta.‖ 
 
i) Gato 
 
 
Pode pintar o gato com listras amarelas e pretas e recitar TIGRES TRISTES: 
"Três pratos 
de trigo 
para três tigres 
tristes.‖ 
 
 
j) Dobrar uma ave 
Fazer um ninho para as dobraduras e recitar: 
 ―Num ninho de mafagafos 
havia três mafagafinhos. 
Quem desmafagafizar 
os três mafagafinhos, 
bom desmafagafizador será.‖ 
 
 
 
Pode recitar também PARDAL PARDO: 
―— Pardal pardo, por que pairas? 
— Pairo sempre e pairarei, 
porque sou o pardal pardo, 
o pairador d’el-rei.‖ 
 
k) Dobrar a cara de uma pessoa 
Papel lustro duplo 
 
Recitar: 
 
ZÉ É 
Zé é 
ducatiribe 
salamacute 
fifirifife 
Cadê a Aninha inha, 
ducatiribinha 
saIamacutinha 
fifirififinha? 
— Saiu com a Rute ute, 
ducatiribute 
salamacutute 
fifirififute, 
visitar o João ão, 
ducatiribão 
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salamacutão 
fifirififão. 
 
ou 
 
O VELHO 
Por aquela serra acima 
vai um velho seco e peco. 
— Ó seu velho seco e peco! 
este cepo seco é seu? 
 
ou 
VELHA FURUNFUNFELHA 
 
Era uma vez um caçador 
furunfunfor, triunfunfor, misericuntor, 
que foi a caça 
furunfunfaça, triunfunfaça, 
misericuntaça ; 
e caçou um coelho 
furunfunfelho, triunfunfelho, 
mesiricuntelho... 
Então pegou o bicho 
furunfunficho, triunfunficho, 
misericunticho, 
e pediu: 
"— Velha fufunfunfelha, triunfunfelha, 
misericuntelha, 
assa-me este coelho 
furunfunfelho, triunfunfelho, 
misericuntelho. 
— Pois não – disse a velha 
furunfunfelha, triunfunfelha, 
miseticuntelha. 
E pegou o coelho 
furunfunfelho, triunfunfelho, 
e assou no forno 
furunforno, triunfunforno, 
misericuntorno; 
mas tendo fome 
furunfunfome, triunfunfome, 
misericuntome 
comeu o assado 
furunfunfado, triunfunfelho, 
misericuntado. 
Quando veio o caçador 
furunfunfor, triunfunfor, misericuntor 
procurar o almoço 
furunfunfoço, triunfunfoço, 
misericuntoço 
perguntou assim: 
— Velha furunfunfelha, triunfunfelha, 
misericuntelha, 
onde está minha caça 
furunfunfaça, triunfunfaça, 
misecicuntaça? 
— Ó meu senhor 
furunfunfor, triunfunfor, misericuntor 
disse a velha 
furunfunfelha, triunfunfelha, 
misericuntelha. 
O seu coelho 
furunfunfelho, triunfunfelho, 
misericuntelho, 
comeu-o o gato 
furunfunfato, triunfunfato, 
miserincuntato...
 
 
 
l) Pintinho 
1 círculo grande 
1 círculo pequeno 
1 triângulo bem pequeno 
 
 
 
Algumas crianças fazem o pintinho e outras a pipa. 
 
Recitam: 
 
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PINTO 
O pinto pia, 
a pipa pinga. 
Pinga a pipa, 
o pinto pia. 
Pinto pia, 
pipa pinga. 
Quanto mais 
o pinto pia 
mais a pipa pinga. 
 
 
m) Dobradura do sapo e do saco 
Confeccionar um saco e o sapo: 
 
 
Recitar: 
 
O SAPO NO SACO 
Olha o sapo dentro do saco, 
o saco com o sapo dentro. 
o sapo batendo papo 
e o papo soltando vento. 
 
n) Carta do Saci 
A professora simula o recebimento de uma carta do Saci que diz o seguinte: 
―Mata dos Tucanos, dia de São Nunca. 
Oi piazadal Aqui quem tá falando é o Saci-Pererê. 
Quem nunca me viu? Tem cara de pavio! 
Prá quem não me conhece, estou mandando uns papéis recortados que é só dobrar pra me conhecer. 
E vai dobrar antes quem disser isto daqui bem rápido: 
O Saci tem o peito preto 
quem disser que o peito do Saci não é preto, 
tem o peito mais preto, 
que o peito do Saci. 
Vê se vocês gostam dessa? 
O Saci não é pato, 
O Saci só tem um pé. 
O Saci roubou o sapato 
Da coitada da muié! 
Distribuir 8 quadrados de papel para cada criança dobrar o Saci criar histórias, adivinhas, escrever cartas, etc, 
para o Saci. 
 
 
Dobradura do Saci 
 
Cabeça 
 
 Abre 
 
Corpo 
 
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Abre Desvira Desenhar 
 
 
Perna 
 
Abre Dobra no meio 
 
 
 
Braço 
 
 
Abre Dobra no meio 
 
 
 
Cachimbo (dobrar em papel bem pequeno) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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