PÓS-Didática do ensino e avaliação da aprendizagem em Língua Portuguesa.

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PROVA -Didática do ensino e avaliação da aprendizagem em Língua Portuguesa.
1)Libâneo (2002) apresenta os papéis de professor e alunos como distintos, porém em relação mútua e recíproca, desse modo afirma que: “a Didática cuida dos objetivos, condições e modos de realização do processo de ensino. Em que consiste o processo de ensino e aprendizagem? O principio básico que define esse processo é o seguinte: o núcleo da atividade docente é a relação ativa do aluno com a matéria de estudo, sob a direção do professor. O processo de ensino consiste de uma combinação adequada entre o papel de direção do professor e a atividade independente, autônoma e criativa do aluno”.
LIBÂNEO, J.C.. Didática: velhos e novos temas. Goiânia: edição do autor, 2002, p 6.
Com base nas discussões de Libâneo, os papeis de professor e aluno são concebidos em relação a qual pressuposto teórico-metodológico:
Alternativas:
	 Ao behaviorismo, pois o processo de ensino está centrado no papel do professor como o detentor do conhecimento.
	 Ao cognitivismo, pois o processo de ensino e aprendizagem consiste na relação ativa do aluno com a matéria de estudo, mediada e dirigida pelo professor
	 Ao cognitivismo, pois o processo está centrado nos alunos e o professor possibilita um ambiente de aprendizagem para que façam descobertas e construam conhecimento.
	 Ao interacionismo, pois o processo de ensino e aprendizagem consiste na relação ativa do aluno com a matéria de estudo, mediada e dirigida pelo professor. CERTA
	 Ao interacionismo, pois o processo de ensino está centrado no papel do professor como o detentor do conhecimento.
Código da questão: 33919
2) Sobre o momento da produção inicial em uma sequência didática, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) afirmam:
“Contrariamente ao que se poderia supor, a experiência nos tem mostrado que este encaminhamento não põe os alunos numa situação de insucesso; se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, são capazes de produzir um texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada, mesmo que não respeitem todas as características do gênero visado.”
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências Didáticas para o Oral e a Escrita: apresentação de um Procedimento. In: DOLZ, J. SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. ROJO, R.; CORDEIRO, G. (orgs./trad.) Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 100
Leia as afirmações a seguir sobre o texto.
I – Na primeira produção, é realizado um levantamento dos aspectos que os alunos aprenderam e o que precisam aprender.
II – Durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, têm dificuldade de produzir um texto oral ou escrito que corresponda ao que foi discutido.
III – A produção inicial, muitas vezes, não constitui uma produção completa do gênero, e esse não é o objetivo, mas o diagnóstico das capacidades iniciais.
IV – Todos interagem por meio de gêneros textuais, por isso na apresentação os alunos podem levantar seus conhecimentos prévios e perceber o que sabem sobre o texto.
V – Por essa produção é possível saber que aluno vai conseguir fazer a produção final e o que não vai.
Com base na compreensão do texto e das afirmações, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
	 II, IV e V.
	 I, III e IV.
	 II, III e V.
	 III, IV e V.
	 I, II e V C.
Código da questão: 33922
3) Sobre os níveis ou etapas de aquisição de escrita, baseadas na psicogênese da língua escrita, Frade Bregunci (2014) afirma que “as hipóteses sobre a língua escrita expressam erros construtivos dos alunos – e o conhecimento dessas hipóteses propicia aos professores mediações oportunas e planejamento de atividades direcionadas a avanços na aquisição da língua escrita”.
BREGUNCI, M.G.C. Psicogênese da aquisição escrita. In: FRADE, I.C.A.S.; VAL, M.G.C.; _____________. (orgs). Glossário CEALE [Online]2) Sobre o momento da produção inicial em uma sequência didática, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) afirmam:
“Contrariamente ao que se poderia supor, a experiência nos tem mostrado que este encaminhamento não põe os alunos numa situação de insucesso; se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais fracos, são capazes de produzir um texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada, mesmo que não respeitem todas as características do gênero visado.”
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências Didáticas para o Oral e a Escrita: apresentação de um Procedimento. In: DOLZ, J. SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. ROJO, R.; CORDEIRO, G. (orgs./trad.) Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 100
Leia as afirmações a seguir sobre o texto.. 2014.
Sobre as hipóteses de escrita pode-se compreender que:
I – O nível 1, conhecido como fase dos grafismo ou garatuja, integra a diferenciação entre o desenho e a escrita, com o uso de grafismos imitativos da língua escrita.
II – Pré-silábica é a fase em que o aprendiz faz uso de uma letra para cada sílaba da palavra, primeiramente sem vínculos entre a letra e as propriedades sonoras das sílabas. e
III – Silábica é a fase que o aprendiz passa a utilizar, numa mesma palavra, letras representando a sílaba e representando os fonemas desta, assim como cria sílabas também. c
IV – Alfabética é a fase em que, finalmente, o aprendiz percebe que a escrita se caracterizada por elementos sonoros menores que a sílaba, dominando o sistema de escrita. c
Alternativas:
	 II e III.
	 III e IV.
	 I e IV.
	 I, II e IV.
	 I, II e III
Código da questão: 33914
4) De acordo com a BNCC (2017, p. 76), “Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta) cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido”.
A partir da compreensão do texto da BNCC, o trabalho com análise linguística nas aulas de Língua Portuguesa envolve:
C I – As Atividades permanentes de formulação e verificação de hipóteses sobre o funcionamento da linguagem.
 C II – As atividades de comparação de expressões, de experimentação de novos modos de escrever, de atribuição de novos sentidos às formas já utilizadas e de observação de regularidades.
III – A ênfase das atividades está nos elementos notacionais e gramaticais como objetos de ensino, abordados numa sequência mais ou menos fixa.
 C IV – As atividades de estruturação gramatical podem ser consideradas como uma etapa intermediária imprescindível para desenvolver a expressão escrita, na qual o aluno construiria os instrumentos necessários às atividades de produção de texto.
Em relação ao que está apresentado na BNCC, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
	 Somente a III.
	 I, III e IV
	 II, III e IV.
	 I, II e IV. C
	 III e IV.
Código da questão: 33923
5) Segundo Kaodoinski (2015), o Racionalismo, o Empirismo e o Interativismo são paradigmas cujas bases epistemológicas são os pressupostos de diferentes teorias de aquisição de linguagem. Esses paradigmas têm como diferença o entendimento de como o ser humano adquire ou se apropria do conhecimento, por conseguinte de sua língua e da linguagem.
KAODOINSKI, F. Concepções de gramática e de ciência no ensino de língua. Tese Dissertação de Mestrado. Caxias do Sul: UCS, 2015.
Assinale F (falso) ou V (verdadeiro):
( ) a experiência sensível dá origem ao conhecimento, já que o homem é “tábula rasa”, que precisa ser preenchida – Racionalismo.F
( ) há ideias universais verdadeiras que são inatas, pois nasceram com o ser humano e não se originaram da sua experiência – Racionalismo.V
( )o conhecimento é o resultado da experiência, explorada pelos órgãos do sentido, e reconhecida por meio de testes, confirmações, verificações – Empirismo.V
( ) as ideias inatas originam o conhecimento, não a experiência - Interacionismo.F
( ) o conhecimento é produzido com a compilação da experiência sensorial e das capacidades cognitivas dos sujeitos, em relações mediadas e constituídas pela linguagem – Interacionismo. V
Alternativas:
	 F –V – V- F –V
	 V –F– F- V –V
	 F –F– V- F –V
	 V –V – V- V – F
	 V –V – V- F -V
Código da questão: 33895
6) Em relação à interação entre o produtor do texto e o receptor/ouvinte, na enunciação, Bakhtin/Voloshinov (1981 [1929]) afirmaram que:
“o ouvinte, ao perceber e compreender o significado (linguístico) do discurso, ocupa simultaneamente em relação a ele uma ativa posição responsiva: concorda ou discorda dele (total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para usá-lo, etc.; essa posição responsiva do ouvinte se forma ao longo de todo o processo de audição e compreensão desde o seu início, às vezes literalmente a partir da primeira palavra do falante” (BAKHTIN; VOLOSHINOV. 1981 [1929], p. 271)
BAKHTIN, M.; VOLOSHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1981 [1929].
Com base na interpretação desse texto, sobre a relação entre os interlocutores na enunciação:
Alternativas:
	 O receptor tem uma posição responsiva em relação ao discurso, transformando-se, na enunciação, em um coprodutor de sentidos do texto.
	 o receptor ouve os significados transmitidos pelo produtor e espera a resposta do outro.
	 O produtor transmite um determinado significado do discurso, que é aceito pelo ouvinte/receptor do texto. C
	 O produtor do texto tem uma posição autoritária em relação ao receptor/ ouvinte. 
	 A atitude responsiva do receptor não pode ser pressuposta pelo produtor do texto,
Código da questão: 33901
7) O gênero textual, segundo Bakhtin (1997 [1952-1953]), é definido como "tipos relativamente estáveis de enunciados" produzidos em diferentes esferas de atividades humanas e se organizam como primários e secundários. Sobre os gêneros primários e secundários é possível afirmar que:
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997 [1952-1953].
 
Alternativas:
	 os primários são os que se relacionam aos que foram classificados na Antiguidade e os secundários, aos contemporâneos.
	 os primários são os que têm, hierarquicamente, maior reconhecimento social e os secundários, considerados de segunda categoria.
	 os primários são que surgem em situações sociais mais complexas de inserção e os secundários da situação mais imediata da realidade social.
	 os primários são considerados de segunda categoria e os que têm, hierarquicamente, maior reconhecimento social são os secundários. 
	 os primários são aqueles de inserção imediata na realidade social e os secundários, os que surgem em situações sociais mais complexas. C
Código da questão: 33908
8) De acordo com Bakhtin (1997 [1952-1953] p. 279), o gênero textual é definido como "tipos relativamente estáveis de enunciados" produzidos em diferentes esferas de atividades humanas e consiste na fusão de três elementos: conteúdo temático, a construção composicional e o estilo. Sobre as três partes que constituem o gênero textual, assinale V (verdadeiro) e F (falso):
( ) O conteúdo temático consiste no conjunto de informações que neles são explicitamente apresentados e os sentidos atribuídos a ele.V
( ) Intrínseco ao conteúdo temático, está o contexto de produção e recepção textual, situação imediata da enunciação e a situação sócio-histórica em que está inserido.V
( ) A construção composicional relaciona-se à estrutura sintática, vocabulário, registro linguístico, escolhas lexicais e elementos de textualidade. F
( ) O estilo de linguagem corresponde à seleção dos recursos linguísticos empregados em função da esfera de atividade de sua produção e circulação.
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997 [1952-1953].
Assinale a alternativa que contenha a sequência correta:V
Alternativas:
	 F – F – V – V.
	 V – F – V- F.
	 F – V- F – V.
	 V – V – F - V.
	 F – V – V – V.
Código da questão: 33910
9) Sobre a aquisição de escrita, Soares (2016) destaca a pesquisa de Ferreiro e Teberosky (1986), em que crianças e adultos não alfabetizados constroem suas representações sobre o código escrito por meio de hipóteses cognitivas que ficaram popularmente conhecidas, no âmbito educacional, como as “fases da alfabetização”, que se referem aos níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.
SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016
Com base nessas informações apresentadas é possível afirmar que:
Alternativas:
	 A construção de hipóteses não depende das interações sociais dos alunos em seu contexto cultural.
	 Para analisar essas hipóteses, os professores precisam verificar padrões de excelência dos alunos.
	 Essas hipóteses dependem, exclusivamente, da escola para serem construídas.
	 As hipóteses dos alunos baseiam-se em seus conhecimentos prévios, assimilações e generalizações. CERTA
	 A avaliação dos processos tem como base a prontidão dos alunos.
Código da questão: 33913
10) Laeng (1973, p 121) apud Haydt (2006, p. 13), ao discutir a didática relacionada ao ensino e aprendizagem, afirma que “o estudo predominante do ensino caracterizou, sobretudo, a didática do passado, dominada, até certo ponto, pela figura central do professor; na didática contemporânea cedeu o lugar a uma nova projeção do aspecto correlativo da aprendizagem",
HAYDT, R. C.C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p. 13.
Com base no texto, na contemporaneidade, a didática voltada ao papel docente dá lugar à:
Alternativas:
	 ação reflexiva do professor.
	 condição política e histórica do país.
	 centralidade nas condições de trabalho do professor.
	 transmissão do conhecimento pelo professor.
	 centralidade na aprendizagem do aluno. CERTA
Código da questão: 33918
	Prazo de agendamento: 13/05/2019 - 24/08/2020
	Código Avaliação: 10483138