Didática do ensino e avaliação da aprendizagem em Língua Portuguesa

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1)
Sobre o conteúdo temático que compõe a ação de linguagem, Fiorin (2006) afirma que não se configura como o assunto em si, mas abrange as diferentes atribuições de sentidos dos interlocutores e seus recortes possíveis para um dado gênero textual.
FIORIN, J. L. Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006.
Com base na discussão apresentada no texto, preencha as lacunas:
O conteúdo temático abrange as diferentes atribuições de __________e recortes possíveis para um dado gênero textual, que ocorrem em função de diferentes ___________ que variam pelas __________ presentes na memória dos interlocutores e seu desenvolvimento discursivo.
Assinale a alternativa que contenham todas as palavras que preenchem corretamente as lacunas:
Alternativas:
· sentidos, conhecimentos prévios, experiências.
checkCORRETO
· experiências, palavras, sentidos
· pessoas, conhecimentos prévios, sentidos.
· palavras, comportamentos, experiências.
· conhecimentos prévios, experiências, pessoas.
Resolução comentada:
O conteúdo temático abrange as diferentes atribuições de sentidos e recortes possíveis para um dado gênero textual, que ocorrem em função de diferentes conhecimentos prévios que variam pelas experiências presentes na memória dos interlocutores e seu desenvolvimento discursivo
Código da questão: 33902
2)
Luckesi (2003) chama a atenção sobre a diferença entre julgar e avaliar, considerando esse último como um processo complexo. Assim o autor discute que o “julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário. A avaliação, como ato diagnóstico, tem por objetivo a inclusão e não a exclusão; a inclusão e não a seleção - que obrigatoriamente conduz à exclusão.”
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2003, p. 172.
Considerando compreensão sobre o conceito de avaliação de Luckesi, leia as afirmações e marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) a avaliação diagnóstica é compreendida como processo classificatório, que avalia o desempenho, por meio de aferição de notas e análise de meritocracia.
( ) a avaliação diagnóstica é um processo inacabado, pois pode ser constantemente revisto e alterado, se necessário.
( ) a avaliação diagnóstica é orientadora, assim como a formativa, do planejamento da prática do professor.
( ) a avaliação diagnóstica privilegia as provas operatórias na avaliação das representações, conceitos, habilidades, estratégias, cujos fins são classificar e certificar.
( ) a avaliação diagnóstica é um instrumento de interação pedagógica que delimita os pontos de partida e /ou a retomada da aprendizagem de objeto de ensino.
Assinale a alternativa que tenha a sequência correta das respostas.
Alternativas:
· F – V – F – V - V
· V – V – V – F - F
· F – V – V – F - V
checkCORRETO
· V – V – F – F - F
· F – V – V – V - F
Resolução comentada:
A avaliação diagnóstica é um processo inacabado, pois pode ser constantemente revisto e alterado, se necessário. É orientadora, assim como a formativa, do planejamento da prática do professor. Consiste em um instrumento de interação pedagógica que delimita os pontos de partida e /ou a retomada da aprendizagem de objeto de ensino. Dessa forma, juntamente com avaliação formativa, a avaliação diagnóstica pode ser suporte de mudanças necessárias na prática educativa.
Código da questão: 33936
3)
Em relação à interação entre o produtor do texto e o receptor/ouvinte, na enunciação, Bakhtin/Voloshinov (1981 [1929]) afirmaram que:
“o ouvinte, ao perceber e compreender o significado (linguístico) do discurso, ocupa simultaneamente em relação a ele uma ativa posição responsiva: concorda ou discorda dele (total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para usá-lo, etc.; essa posição responsiva do ouvinte se forma ao longo de todo o processo de audição e compreensão desde o seu início, às vezes literalmente a partir da primeira palavra do falante” (BAKHTIN; VOLOSHINOV. 1981 [1929], p. 271)
BAKHTIN, M.; VOLOSHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1981 [1929].
Com base na interpretação desse texto, sobre a relação entre os interlocutores na enunciação:
Alternativas:
· O receptor tem uma posição responsiva em relação ao discurso, transformando-se, na enunciação, em um coprodutor de sentidos do texto.
checkCORRETO
· A atitude responsiva do receptor não pode ser pressuposta pelo produtor do texto,
· O produtor do texto tem uma posição autoritária em relação ao receptor/ ouvinte.
· o receptor ouve os significados transmitidos pelo produtor e espera a resposta do outro.
· O produtor transmite um determinado significado do discurso, que é aceito pelo ouvinte/receptor do texto.
Resolução comentada:
O receptor apresenta uma posição responsiva ativa, diante do texto, pois atua como produtor de sentidos. A recepção ativa também é pressuposta pelo produtor do texto, com base em todos os parâmetros do contexto de produção e as representações que tem de si, do outro, do lugar físico e social, e dos objetivos da interação verbal.
Código da questão: 33901
4)
Perfeito (2005) discute as três concepções de linguagem e ensino da língua que embasam as metodologias de ensino em língua materna no Brasil. Sobre uma das concepções, Perfeito (2005, p.29) afirma:
“Se há princípios gerais e racionais a serem seguidos, para a organização do pensamento e, nesse sentido, da linguagem, passa-se a exigir clareza e precisão dos falantes, pois as regras ‘a serem seguidas’ são as normas do ‘bem falar e do bem escrever’”.
PERFEITO, A. M. Concepções de linguagem, teorias subjacentes e ensino de língua portuguesa. In: Concepções de linguagem e ensino de língua portuguesa (Formação de professores EAD 18), v. 1., ed. 1. Maringá: EDUEM, 2005. p. 27-75.
Assinale a alternativa que corresponda à concepção de linguagem e ensino de língua materna relacionada à discussão do texto:
Alternativas:
· Linguagem como instrumento de comunicação.
· Gramática descritiva.
· Linguagem como expressão do pensamento.
checkCORRETO
· Gramática internalizada.
· Linguagem como interação.
Resolução comentada:
A concepção de linguagem como expressão de pensamento aplicada ao ensino de língua materna tem, como unidade básica, a palavra e o seu núcleo, a gramática normativo-prescritiva, cujas regras devem ser seguidas para garantia de êxito na escrita e na fala, para melhor traduzir a representação da mente.
Código da questão: 33888
5)
Libâneo (2002) apresenta os papéis de professor e alunos como distintos, porém em relação mútua e recíproca, desse modo afirma que: “a Didática cuida dos objetivos, condições e modos de realização do processo de ensino. Em que consiste o processo de ensino e aprendizagem? O principio básico que define esse processo é o seguinte: o núcleo da atividade docente é a relação ativa do aluno com a matéria de estudo, sob a direção do professor. O processo de ensino consiste de uma combinação adequada entre o papel de direção do professor e a atividade independente, autônoma e criativa do aluno”.
LIBÂNEO, J.C.. Didática: velhos e novos temas. Goiânia: edição do autor, 2002, p 6.
Com base nas discussões de Libâneo, os papeis de professor e aluno são concebidos em relação a qual pressuposto teórico-metodológico:
Alternativas:
· Ao behaviorismo, pois o processo de ensino está centrado no papel do professor como o detentor do conhecimento.
· Ao interacionismo, pois o processo de ensino está centrado no papel do professorcomo o detentor do conhecimento.
· Ao cognitivismo, pois o processo está centrado nos alunos e o professor possibilita um ambiente de aprendizagem para que façam descobertas e construam conhecimento.
· Ao interacionismo, pois o processo de ensino e aprendizagem consiste na relação ativa do aluno com a matéria de estudo, mediada e dirigida pelo professor.
checkCORRETO
· Ao cognitivismo, pois o processo de ensino e aprendizagem consiste na relação ativa do aluno com a matéria de estudo, mediada e dirigida pelo professor
Resolução comentada:
A situação de ensino e aprendizagem é compreendida como uma atividade conjunta, compartilhada, do professor e dos alunos, frente ao saber escolar. A centralidade está na relação entre os agentes envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O papel do professor é de agente, mediador e interventor nas interações entre o aluno e o objeto de conhecimento.
Código da questão: 33919
6)
Aliada à alfabetização e aos letramentos, atualmente, considera-se que vivenciamos os multiletramentos. De acordo com Rojo (2014): “isso se dá porque hoje dispomos de novas tecnologias e ferramentas de “leitura-escrita”, que, convocando novos letramentos, configuram os enunciados/textos em sua multissemiose (multiplicidade de semioses ou linguagens), ou multimodalidade. São modos de significar e configurações que se valem das possibilidades hipertextuais, multimidiáticas e hipermidiáticas do texto eletrônico e que trazem novas feições para o ato de leitura”.
ROJO, R. Textos Multimodais. In: FRADE, I.C.A.S.; VAL, M.G.C.; BREGUNCI, M.G.C. (orgs). Glossário CEALE [Online]. 2014.
Com base na discussão do texto analise as afirmações a seguir:
I - Nessa perspectiva, despontam várias formas de letramento, tais como: computacional, midiático, digital, literário, visual, tecnológico, sonoro, televisivo, entre outros.
II - A interação ocorre por diferentes modos, inter-relacionados de expressão de linguagem e orientam os novos modos de ser, pensar e estar no mundo.
III - O enfoque nos multiletramentos multimodais sobrepõem aspectos fonéticos e fonológicos da alfabetização que não devem ser desconsiderados e demandam um ensino direto e sistemático.
IV. O ensino nessa perspectiva exige o uso de diferentes recursos, tais como: e-book, book trailer, animação/simulação, áudio, vídeo, imagens estáticas, imagens em movimento (como gifs), hipertexto, softwares jogos digitais e outros.
Alternativas:
· I, II e III.
· II, III e IV.
· I, II e IV.
checkCORRETO
· III e IV.
· Somente a III.
Resolução comentada:
Na perspectiva, despontam várias formas de letramento, tais como: computacional, midiático, digital, literário, visual, tecnológico, sonoro, televisivo, entre outros. A interação ocorre por diferentes modos e inter-relacionados de expressão de linguagem. O ensino nessa perspectiva exige o uso de diferentes recursos, tais como: e-book, book trailer, animação/simulação, áudio, vídeo, imagens estáticas, imagens em movimento (como gifs), hipertexto, softwares jogos digitais e outros.
Código da questão: 33916
7)
Travaglia (1996) discute as três concepções de linguagem que embasam o ensino de língua materna: como expressão do pensamento, como instrumento de comunicação e como interação . Sobre uma das concepções discutidas, Travaglia afirma.
“A linguagem é, pois, um lugar de interação humana, de interação comunicativa pela produção de efeitos de sentidos entre interlocutores, em uma dada situação de comunicação e em um contexto sócio-histórico e ideológico”.
(TRAVAGLIA, L. C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1o e 2o graus. São Paulo: Cortez, 1996, p. 23)
Assinale a alternativa que corresponda à concepção de linguagem discutida no texto:
Alternativas:
· a linguagem consiste numa representação mental do pensamento, cuja capacidade lógica do sujeito depende do bom uso da língua.
· a linguagem consiste num instrumento para o sujeito decodificar língua e transmitir determinada mensagem.
checkINCORRETO
· a linguagem é instrumento pelo qual indivíduos interagem e se constituem como sujeitos sociais, num dado contexto histórico.
· a linguagem consiste em uma relação transparente e unidirecional entre pensamento e linguagem.
· a linguagem é considerada dom, cujo sujeito pode controlar ao falar e escrever bem.
Resolução comentada:
Os indivíduos se constituem como sujeitos sociais na e pela linguagem, compreendida como processo de interação. Nesse processo, os sujeitos produzem diferentes significados e ocupam posições históricas em dados contextos.
Código da questão: 33889
8)
Santos (2003, p. 216) afirma que as teorias de aquisição de linguagem buscam explicar que o “fato de crianças, por volta dos três anos, serem capazes de fazer uso produtivo de suas línguas suscita a questão de como essas línguas são aprendidas ou adquiridas”.
SANTOS, R. A aquisição da linguagem. IN: Introdução à lingüística I: objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2003, p. 211-226.
Assinale a alternativa que apresente o paradigma e suas respectivas teorias corretamente:
Alternativas:
· Racionalismo: gerativismo e cognitivismo
checkCORRETO
· Interativismo: behaviorismo
· Empirismo: interacionismo social
· Racionalismo: behaviorismo
· Empirismo: gerativismo e cognitivismo
Resolução comentada:
O Racionalismo é um paradigma filosófico que pressupõe que o conhecimento e a capacidade de aprendizagem do sujeito são inatas. As teorias de aquisição da linguagem que têm o inatismo como pressuposto são o gerativismo e o cognitivismo.
Código da questão: 33894
9)
De acordo com a BNCC (2017, p. 76), “Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta) cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido”.
A partir da compreensão do texto da BNCC, o trabalho com análise linguística nas aulas de Língua Portuguesa envolve:
I – As Atividades permanentes de formulação e verificação de hipóteses sobre o funcionamento da linguagem.
II – As atividades de comparação de expressões, de experimentação de novos modos de escrever, de atribuição de novos sentidos às formas já utilizadas e de observação de regularidades.
III – A ênfase das atividades está nos elementos notacionais e gramaticais como objetos de ensino, abordados numa sequência mais ou menos fixa.
IV – As atividades de estruturação gramatical podem ser consideradas como uma etapa intermediária imprescindível para desenvolver a expressão escrita, na qual o aluno construiria os instrumentos necessários às atividades de produção de texto.
Em relação ao que está apresentado na BNCC, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· II, III e IV.
checkINCORRETO
· I, III e IV
· I, II e IV.
· Somente a III.
· III e IV.
Resolução comentada:
A análise linguística implica uma atividade permanente de formulação e verificação de hipóteses sobre o funcionamento da linguagem, até porque ocorre no uso produtivo e consciente das práticas de linguagem, especialmente da leitura e da escrita. As atividades de análise linguística podem se realizar por meio da comparação de expressões, da experimentação de novos modos de escrever, da atribuição de novos sentidos às formas já utilizadas e da observação de regularidades. As atividades de estruturação gramatical podem ser consideradas como uma etapa intermediária imprescindível para desenvolver a expressão escrita, na qual o aluno construiria os instrumentos necessários às atividades de produção de texto.
Código da questão: 33923
10)
Na LDB, a avaliação se fundamenta no artigo 24, parágrafo que diz o seguinte:
“ V – a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenhodo aluno, com pre¬valência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;”
BRASIL. Artigo 24, capítulo 5, alínea “a”. In: Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Com base no conhecimento sobre a avaliação, fundamentada pela LDB, preencha as lacunas:
A avaliação tem caráter ____________ e ______________ na aferição de rendimento escolar e de desempenho escolar do aluno. Também, a LDB orienta que haja prevalência dos aspectos ________________ sobre os ___________________ dos resultados ao longo do período. Assinale a alternativa em que contenha todas as palavras que preenchem as lacunas.
Alternativas:
· contínuo, restritiva, qualitativos, quantitativos.
· diagnóstico, cumulativo, restritivos, quantitativos.
· fechado, cumulativo, flexíveis, quantitativos.
· contínuo, cumulativo, qualitativos, quantitativos.
checkCORRETO
· contínuo, formativo, restritivos, quantitativos.
Resolução comentada:
A avaliação tem caráter contínuo e cumulativo na aferição de rendimento escolar e de desempenho escolar do aluno. Também, a LDB orienta que haja prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos dos resultados ao longo do período.
Código da questão: 33930
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