Projeto_Politico_Pedagogico

Prévia do material em texto

1 
 
 
 
ANEXO II 
 
 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
 
 
Centro de Educação Infantil (CEI) 
CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS 
PASSOS 
 
 
 
 
 
 
 
JARDIM ABC 
CIDADE OCIDENTAL - GO 
2 
 
 
 
Responsável pela elaboração e redação: 
 
ALESSANDRA N. S. MARQUES - Gestora Social. Graduada em Terapia 
Ocupacional (TUIUTI-PR/1998). Especialista em Gestão para o 
Desenvolvimento Social (UNICENP-PR/2005); Saúde Mental-Psicopatologia e 
Psicanálise (PUC-PR/2003). Aperfeiçoamento em Psicologia do Trabalho 
(UFPR/2005), Gestão Social (SENAC-PR/2003), Planejamento. Elaboração 
de Projetos Sociais (CAV- PR/2006) e Enfrentamento da violência doméstica 
(CECOVI-PR/2006). 
 
 
 Colaboração técnica voluntária: 
 
ADRIANA BARBOSA DA SILVA – Diretora do CEI- Ocidental Park (Cidade 
Ocidental – GO/ 2009 – 2010). Graduada em pedagogia. Especialização em 
Pedagogia Administrativa; Psicopedagoga e Orientação Escolar. 
 
 
LILIANE FRANCO REIS FARIA – Graduada em Normal Superior e 
Pedagogia - IESB 
 
 
 
 
 
 
 
 
Responsabilidade Corporativa: 
 
ASSOCIAÇÃO PARA PRATICA DO AMOR AO PRÓXIMO (ASPAP). 
CNPJ- 11.810.966/0001- 00. 
 
Presidente do Conselho Deliberativo: 
ROSENDO SEVERO DOS ANJOS NETO 
 
 
 
 
 
 
 
 
LOCAL E DATA: 
 
BRASÍLIA- DF, 2010. 
3 
 
Centro Educacional Primeiros Passos 
Projeto Político Pedagógico 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1. APRESENTAÇÃO 
 
4 
2. FINS E OBJETIVO 
 
4 
3. ALUNOS E COMUNIDADE 
 
5 
4. ORGANIZAÇÃO 
ADMINISTRATIVA/TÉCNICA/PEDAGÓGICA 
 
6 
5. ORGANIZAÇÃO FÍSICA 
 
6 
6. ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR 
 
8 
7. FINS E OBJETIVOS DO CURS 
 
9 
8. DURAÇÃO DO CURSO E CARGA HORÁRIA 
 
9 
9. ORGANIZAÇÃO E COMPOSIÇÃO CURRICULARES 
 
9 
10. AVALIAÇÃO - VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR 
 
16 
11. PROPOSTA PEDAGÓGICA 
 
17 
12. BIBLIOGRAFIA 
 
20 
 
Apêndice 1 - Minuta para a versão final do PPP 
 
 
 
 21 
Apêndice 2 - Diretrizes a serem seguidas para conclusão 
coletiva do PPP - Organização do trabalho na instituição 
 
23 
 
 
 
 
 
4 
 
1. APRESENTAÇÃO 
 
A Associação para Prática do Amor ao Próximo – Aspap, por reconhecer 
a importância das experiências na primeira infância e acreditando ser a 
educação um direito da criança elaborou o projeto CEI – Jardim ABC. Esse 
projeto faz parte de uma proposta de estruturação para construção coletiva do 
Projeto Pedagógico Infantil voltado a crianças de 2 a 5 anos de idade que 
fazem parte das famílias da comunidade Jardim ABC, Cidade Ocidental – GO. 
A proposta é atender às necessidades básicas de afeto, educação, 
alimentação, abrigo e saúde. 
Esta proposta é multidisciplinar, pois envolve a área da Terapia 
Ocupacional e da Pedagogia, onde foi elaborado uma minuta para a versão 
final do PPP (Apêndice 1) que deverá ser analisado, avaliado e concluído 
coletivamente, após contratação da equipe de trabalho, observando-se as 
diretrizes constantes do Apêndice 2. Para viabilizar uma ação educativa voltada 
para a implementação de técnicas a serem utilizadas para propiciar um 
ambiente adequado para educação familiar e comunitária, garantindo às 
crianças oportunidades de lidar, de forma sistematizada e estruturante, com as 
informações do meio, criando condições de construir conhecimentos e elaborar 
idéias transformadoras sobre o mundo. 
O presente projeto expressa a visão da Aspap e se apresenta como 
elemento orientador das ações da instituição na busca da prestação de serviço 
de qualidade à comunidade. Na sua elaboração foram observados os preceitos 
da Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e, ainda, as 
seguintes normas: Lei nº 8069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente – 
ECA); Resolução CME nº 002/20061 do Conselho Municipal de Educação do 
Município de Cidade Ocidental; Resolução CEE nº 655/99, Conselho Estadual 
de Educação. 
Foram ainda considerados os ensinamentos de diversos autores, 
conforme bibliografia apresentada ao final, destacando-se: Arroyo (1994), 
Balaban (1999), Basseadas (1999), Bondolin e Mantovani, Devries (1998), 
Edwards (1999), Faria (1998), Fonseca (1999), Fernandez (1998), Kramer 
(2000). Privilegiou-se as concepções de criança, educação, desenvolvimento e 
aprendizagem em Piaget, Vygotsky, Wallon e Gardner, entre outros teóricos, 
assume a especificidade da educação infantil, buscando promover a integração 
entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, sociais e cognitivos da criança, 
considerando-a um ser completo e indivisível. 
 
 
2. FINS E OBJETIVOS 
 O CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS tem por finalidade e 
objetivo oferecer serviços educacionais para crianças de 2 (dois) a 5 (cinco) 
anos, no curso de Educação Infantil, de acordo com o disposto na LDB 
9.394/96. 
 
1
 Homologado em 26 de dezembro de 2006. 
5 
 
Objetivos Gerais da Educação Infantil: 
 A prática da educação infantil no Centro Educacional Primeiros Passos 
busca despertar e desenvolver nas crianças as seguintes capacidades: 
 desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada 
vez mais independente, com confiança em suas capacidades e 
percepção de suas limitações; 
 descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas 
potencialidades e limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de 
cuidado com a própria saúde e bem-estar; 
 estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, 
fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas 
possibilidades de comunicação e interação social; 
 estabelecer e ampliar, cada vez mais, as relações sociais, 
aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de 
vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo 
atitudes de ajuda e colaboração; 
 observar e explorar o ambiente com atitude e curiosidade, 
percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e 
agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que 
contribuam para sua conservação; 
 brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, 
desejos e necessidades; 
 utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e 
escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de 
comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, 
expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e 
avançar no seu processo de construção de significados, 
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva. 
 conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando 
atividades de interesse, respeito e participação frente a elas e 
valorizando a diversidade. 
 
3. ALUNOS E COMUNIDADE 
O CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS busca atender à 
comunidade de baixa renda familiar, localizada no Jardim ABC, bairro de 
Cidade Ocidental/GO localidade na qual predominam famílias onde pais e 
mães trabalham fora, empregados em residências e comércios de Brasília/DF. 
A região onde o CEI será instalado é predominantemente voltada para 
residência e pequenos comércios locais Em termos de estrutura urbana a 
região conta com um Posto de saúde, um Posto policial, uma Escola municipal 
e uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio. Apesar disso, o 
Jardim ABC não conta com Centro de Educação Infantil e é grande a demanda 
por creches e Centros de Educação Infantil, por parte de famílias que não têm 
6 
 
condições de matricular seus filhos na rede particular em Brasília e ou Cidade 
Ocidental/GO. 
A violência é registrada no Bairro, faltam atividades e áreas de lazer. 
Apesar de ter poucos estabelecimentos comerciais o atendimento é bom. Há 
farmácias, supermercados, lojas de materiais de construção, agropecuárias, 
além de bares e botequins; não há uma só livraria e nenhum estabelecimento 
bancário. Quanto ao aspecto religioso o bairro possui templos evangélicos e 
um católico. Em relação ao transporte o mesmo melhorou muito atualmente, 
pois têm várias empresas de ônibus o que favoreceu a maioria da população 
no deslocamento diário para trabalhar em Brasília/DF.A maioria das ruas não 
é asfaltada, não há rede de água e esgoto. A eletricidade, serviço de correios e 
telefonia existem de forma básica. O grande comércio está disponível somente 
em Brasília/DF (40 km) ou Cidade Ocidental (15 km do centro). 
 
4. ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA/TÉCNICA/PEDAGÓGICA 
Equipe de trabalho: 
01- Coordenadora Pedagógica; 
01 Secretaria; 
01 Assistente Social; 
01 Terapeuta Ocupacional; 
01 Nutricionista 
08 Professoras; 
02 Merendeiras; 
03 Serviços gerais; 
01 Técnica de enfermagem. 
 
5. ORGANIZAÇÃO FÍSICA 
O espaço físico e os recursos materiais são elementos essenciais para o 
processo educativo, pois, são poderosos auxiliares na aprendizagem. 
 
Recursos materiais 
7 
 
Os materiais constituem um instrumento importante para o 
desenvolvimento da tarefa educativa, uma vez que são um meio que auxilia a 
ação das crianças. São eles: 
 TV; 
 Data show; 
 Aparelho de som; 
 DVD; 
 Colchonetes; 
 Computadores; 
 Fantoches; 
 Biblioteca; 
 Videoteca; 
 Brinquedoteca; 
 Mobiliário; 
 espelhos; 
 Brinquedos; 
 Livros; 
 Lápis, papéis, tintas, pincéis, tesouras, cola; 
 Massa de modelar, argila; 
 Jogos, blocos para construções; 
 Material de sucata, roupas e panos para brincar; 
 Quadros-brancos e/ou quadros-negros; 
 Entre outros 
Espaço físico2: 
 Abaixo segue as partes específicas do espaço físico estimadas para o 
CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS. 
 
Elemento 
Piso 
térreo 
(m²) 
Piso 
superior 
(m²) 
Hall/Sala de espera/secretaria 43,93 
Sanitários para o público 3,33 
Sala da coordenadoria/Sala de 
reuniões 
 30,13 
Depósito de equipamento 6,32 
Auditório e múltiplas atividades 
(integrado ao recreio coberto e ao 
refeitório) 
138,58 
Sala de recepção e troca de roupa 
para as crianças com vestiário 
masculino (integrada aos banheiros) 
17,40 
Sala de recepção e troca de roupa 
para as crianças com vestiário 
feminino (integrada aos banheiros) 
19,65 
Consultórios (um médico e um 3 x 9,18 
 
2
 Observadas as normas fixadas pela Resolução CME nº 002/2006, Artigos 21 e 22. 
8 
 
dentário) e enfermaria de 
observação 
Sala de atividades/ Sala de repouso 
(para as crianças menores de dois 
anos) 
2 x 
23,25 
 
Solário anexo às salas de atividades 
das crianças menores de dois anos 
13,73 
Banheiro infantil para as crianças 
menores de dois anos 
4,99 
Sala de atividades/ Sala de repouso 
(quatro salas normais para atender 
20 crianças) 
2 x 
28,74 
2 x 
30,78 
 
Solário anexo às salas de atividades 3,32 
Recreação descoberta 119,02 
Cozinha/ Despensa 47,20 
Lavanderia/Rouparia 40 
Almoxarifado/material de limpeza 7,10 
Vestiário para funcionários 
masculino 
 6,88 
Vestiário para funcionários feminino 7,68 
Carga e descarga/entrada de 
serviço 
16,94 
Circulação / escadas, etc. 6 40,25 
Área total (inclusive o recreio 
descoberto) 
606,73 158,80 
 
 
6. ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR 
O CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS oferecerá educação 
infantil para crianças de 2 a 5 anos de idade, nos seguintes níveis: Maternal, 
Jardim e Pré-Escola. 
Divisão das turmas: 
Crianças de 2, 3 a 4 anos (período integral); 
Crianças de 4 a 5 anos (período integral e parcial); 
 
As etapas do ensino a serem oferecidas e os parâmetros de organização 
das turmas3: 
 
 
3
 Resolução CME nº 002/2006, Artigo 8º. 
9 
 
IDADES RELAÇÃO 
CRIANÇAS 
Nº PROFESSOR 
Crianças de um a dois anos De 07 a 09 crianças 01 professor 
Crianças de dois a três anos De 09 a 14 crianças 01 professor 
Crianças de três a quatro anos De 15 a 20 crianças 01 professor 
Crianças de quatro a cinco anos De 20 a 30 crianças 01 professor 
 
 
7. FINS E OBJETIVOS DO CURSO 
 
 A Educação Infantil, nos termos do Art.29 da Lei de Diretrizes e Bases nº 
9.394/96, tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança até seis 
anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, 
complementando a ação da família e da comunidade. 
Leva em conta, ainda, a preparação para o ingresso no Ensino 
Fundamental, com ênfase na preparação para a vida e cidadania, através do 
domínio de competências e habilidades que facilitem a inserção social do 
educando. 
 
8. DURAÇÃO DO CURSO E CARGA HORÁRIA 
Nos termos da LDB 9.394/96, a Educação Infantil terá a seguinte 
duração e carga horária: 200 (duzentos) dias letivos no ano civil. 
Abaixo os horários de funcionamento do CENTRO EDUCACIONAL 
PRIMEIROS PASSOS. 
Horário de funcionamento: 
07h30min h às 18h00min h, período integral; 
07h00min h às 11h30min h, período parcial matutino; 
13h00min h às 18h00min h, período parcial vespertino. 
 
 
9. ORGANIZAÇÃO E COMPOSIÇÃO CURRICULARES 
A organização curricular do CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS 
PASSOS é baseada no Referencial Curricular Nacional para a Educação 
Infantil – RECNEI’s do Ministério da Educação. 
Sua grade curricular visa a estimular nas crianças da Educação Infantil: 
10 
 
 Linguagem Oral e Escrita, 
 Matemática, 
 Natureza e Sociedade, 
 Movimento, 
 Artes Visuais e Música 
Proposta inicial para organização curricular: Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil - RECNEI’s. 
Por meio das interações sociais ocorrem ampliações e/ou 
comprometimento da capacidade do individuo de desenvolver suas 
habilidades, cognitivas, afetivas e sociais. Por isso, o complexo processo de 
desenvolvimento da identidade humana está relacionado com a socialização do 
individuo. As instituições e a sociedade precisam criar ambientes físicos e 
sociais para favorecer o desenvolvimento de relações saudáveis capazes de 
replicar ações educacionais. Portanto o projeto CEPP- Jardim ABC se centrará 
nos eixos de formação social, pessoal, intelectual e sensório-motor. 
Objetivos específicos: Devem ser desenvolvidos num ambiente propício para 
o desenvolvimento de habilidades e capacidades envolvendo as áreas: física, 
afetiva, cognitiva, ética, estética de relação interpessoal e inserção pessoal, 
respeitando as diferentes faixas etárias das crianças. 
Crianças de zero a três anos 
a) Conteúdos: 
 Comunicação e expressão de seus desejos, desagrados, 
necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e nas 
atividades cotidianas. 
 Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das diferentes 
sensações e ritmos que produz; 
 Iniciativa para pedir ajuda nas situações em que isso se fizer 
necessário. 
 Realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance para que 
adquira maior independência. 
 Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de diferentes 
brinquedos; 
 Participação em brincadeiras de “esconder e achar” e em 
brincadeiras de imitação; 
 Escolha de brinquedos, objetos e espaços para brincar. 
 Participação e interesse em situações que envolvam a relação com 
o outro. 
 Respeito às regras simples de convívio social; 
 Higiene das mãos com ajuda; 
 Expressão e manifestação de desconforto relativo à presença de 
urina e fezes nas fraldas. 
 Interesse em despreender-se das fraldas e utilizar o penico e o 
vaso sanitário; 
11 
 
 Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda. 
 Identificação de situações de risco no seu ambiente mais 
próximo. 
 
b) Orientações didáticas: 
 Movimento 
 Faz-de-conta; 
 Imitação; 
 Jogos e brincadeiras; 
 Percepção e conhecimento corporal (sensório-motor); 
 Dança; 
 Mímica. 
Equilíbrio e coordenação 
 Saltar, correr, pular, rodar, 
 Jogar bola, rolar, rodar bambolê, etc.; 
 Subir e descer obstáculos; 
 Pular corda; 
 Lateralidade; 
 Espacialidade; 
Percepção auditiva 
 Imitação de sons vocais e corporais; 
 Onomatopéia - ouvir, identificar e classificar sons (naturais e 
instrumentais); 
 Musicas de diversos gêneros; 
Artes Visuais (a vivência do fazer artístico) 
 Desenho livre; 
 Pintura; 
 Colagem; 
 Sucata; 
 Recorte; 
 Confecção de mascaras;Modelagem. 
Linguagem: Oral e Escrita 
 Roda de conversas; 
 Escuta de textos de diferentes gêneros literários; 
 Reprodução oral de jogos verbais (contos, poemas, 
parlendas, trava-línguas, etc.); 
12 
 
 Uso da leitura e escrita livre; 
 Manuseios de materiais impressos; 
 Dramatização (História muda e História escrita). 
Natureza e Sociedade. 
 Participação em atividades multifacetadas: histórias, 
brincadeiras, jogos, canções e danças referentes às tradições 
culturais; 
 Manipulação e exploração tátil e sensorial de diferentes tipos 
de objetos: observação de contato do: meio ambiente, 
animais, plantas, conhecimento do corporal e suas funções. 
Matemática 
 Contagem oral de noções de quantidade de: tempo, espaço 
em jogos, brincadeiras, músicas, idade, etc.; 
 Manipulação e exploração de diversos objetos e brinquedos 
para uso da contagem e associação como: empilhar, rolar, 
transvasar, encaixar, perfurar, etc. 
 
Crianças de quatro a cinco anos 
a) Conteúdos 
 Expressão, manifestação e controle progressivo de suas 
necessidades, desejos e sentimentos em situações cotidianas. 
 Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo 
ajuda se necessário. 
 Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das 
pessoas com as quais convive em seu cotidiano em situação de 
interação. 
 Participação em situação de brincadeiras nas quais as crianças 
escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as 
personagens. 
 Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de 
futebol, casinha, pular corda etc. 
 Valorização do diálogo como uma forma de lidar com os conflitos. 
 Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que 
envolvam ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação 
com os outros. 
 Respeito às características pessoais relacionada ao gênero, etnia, 
peso, estatura etc. 
 Valorização da limpeza e aparência pessoal. 
 Respeito e valorização da cultura de seu grupo de origem e de 
outros grupos. 
13 
 
 Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares 
de convívio social. 
 Participação em situações que envolvam a combinação de algumas 
regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos 
materiais e do espaço, quando isso for pertinente. 
 Valorização dos cuidados com os materiais de uso individual e 
coletivo. 
 Procedimentos relacionados à alimentação e à higiene das mãos, 
cuidado e limpeza pessoal das varias partes do corpo. 
 Utilização adequada dos sanitários. 
 Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo. 
 Procedimentos básicos de prevenção a acidentes e autocuidado. 
 
b) Orientações didáticas: 
Movimento 
 Faz-de-conta; 
 Imitação; 
 Jogos e brincadeiras; 
 Percepção e conhecimento corporal (sensório-motor); 
 Dança. 
Equilíbrio e coordenação 
 Saltar, jogar bola, rolar, rodar bambolê, etc.; 
 Subir e descer obstáculos; 
 Pular corda; 
 Lateralidade; 
 Espacialidade; 
Música 
 Imitação de sons vocais e corporais; 
 Ouvir, identificar e classificar sons (naturais e instrumentais). 
Apreciação musical 
 Escuta e vivência musical de diferentes gêneros musicais e 
movimentos corporais. 
 Reconhecimento de elementos musicais básicos: frases, 
partes e forma. 
Artes Visuais (a vivência do fazer artístico) 
 Desenho livre; 
 Desenho artístico; 
 Pintura; 
14 
 
 Colagem; 
 Sucata; 
 Recorte; 
 Utilização de ponto, linha, forma, cor, volume, espaço e 
textura; 
 Etc. 
Apreciações em Artes Visuais 
 Observação e leitura de imagens diversas; 
 Identificação de figuras e personagens; 
 Dramatização; 
 Exposição. 
Linguagem: Oral e auditiva 
 Roda de conversas; 
 Escuta de textos de diferentes gêneros literários; 
 Reprodução oral de jogos verbais (contos, poemas, 
parlendas, trava-línguas, etc.); 
 Uso da leitura e escrita livre; 
 Reconto de histórias conhecidas; 
 Manuseios de materiais impressos. 
Prática de leitura 
 Escuta de textos de diferentes gêneros; 
 Leitura; 
 Desenho livro. 
Prática da escrita 
 Nome; 
 Alfabeto - maiúsculo e minúsculo; 
 Vogais e consoantes (trabalhar dentro de um contexto 
específico); 
 Produção de texto; 
 Escrita espontânea; 
 Reescrita de textos diversos; 
 Advinha (com banco de dados e sem um banco de dados); 
 Caça-palavras; 
 Interpretação de textos. 
Natureza e Sociedade 
Organização dos grupos 
15 
 
 Modo de ser, viver e trabalhar (eu, família, amigos, escola, 
bairro, comercio, transito, etc. 
Meio ambiente 
 Paisagem natural e artificial. 
Objetos e processos de transformação 
 O passado e o presente; 
 Meios de transporte; 
 Meios de comunicação; 
 Objetos e aparelhos domésticos; 
 Objetos do cotidiano; 
 Preservação e conservação do meio ambiente. 
Os seres vivos 
 Ser humano; 
 Animais; 
 Plantas; 
 Ecossistema; 
 Cuidado com o corpo; 
 Prevenção de acidentes. 
Fenômenos naturais 
 Seca, chuva, tempestade; 
 Dia e noite; 
 Estações do ano; 
 Etc. 
Matemática 
Números e sistemas de numeração 
 Números; 
 Ordem crescente e decrescente; 
 Antecessor e sucessor. 
Contagem 
 Conjuntos; 
 Número ordinal; 
 Números. 
Notações e escrita numérica 
 Comparação de quantidades; 
16 
 
 Cálculo mental; 
 Adição; subtração. 
Operações 
 Comparação de quantidades; 
 Calculo Mental; 
 Adição; 
 Subtração. 
Grandezas e medidas 
 Grande/pequeno; 
 Comprido/curto; 
 Longe/perto; 
 Muito/pouco; 
 Quente/frio; 
 Alto/baixo; 
 Grosso/fino; 
 Unidade de medida; 
 Dias da semana; 
 Meses do ano; 
 Dinheiro. 
Espaço e forma 
 Formas geométricas; 
 Objetos e formas; 
 Orientação espacial. 
 
10. AVALIAÇÃO – VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR 
A proposta inicial é que a avaliação do programa de educação infantil 
ocorra de forma contínua, com análise semestral e anual das ações 
desenvolvidas no CEI- Jardim ABC. Definido como instrumento para análise e 
avaliação do programa o registro em fichas com dados quantitativos e 
qualitativos do desenvolvimento da criança, tomando por referencial os 
objetivos estabelecidos para cada etapa do plano de trabalho a ser elaborado e 
implantado pelos professores, após ser discutido e aprovado em equipe. Esta 
avaliação não tem por objetivo estabelecer critérios para o acesso ao ensino 
fundamental, mas o aprimoramento contínuo do PPP para o aprimoramento do 
atendimento educacional visando à promoção do desenvolvimento integral das 
crianças. 
 
 
17 
 
11. PROPOSTA PEDAGÓGICA 
 
A proposta pedagógica do CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS 
PASSOS leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – 
LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do 
Adolescente, o disposto nos Referenciais Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil – RECNEI’s. 
 
A metodologia de ensino do CENTRO EDUCACONAL PRIMEIROS 
PASSOS está baseada na proposta construtivista, ou seja, o objetivo é levar a 
criança a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos 
objetivos, das relações, do espaço e através disso, desenvolver a sua 
capacidade de observar, descobrir e pensar. As atividades são programadas 
de modo a inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser 
alcançado pela escola. 
 
O CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS adota a metodologia 
pedagógica sócio-construtivista para o trabalho com os alunos da Educação 
Infantil. 
 
Na Educação Infantil, busca-se a integração da criança através 
desenvolvimento dos aspectos biológicos, psicológicos, intelectuais e sócio-
culturais, preparando-as para a continuidade do processo educacional, em 
termos de Ensino Fundamental. 
 
 
PROPOSTA PEDAGÓGICA – Educação Infantil 
 
Considerando a Lei de Diretrizes e Bases – 9394/96 – e o Estatuto da 
Criança e do Adolescente, a escola se propõe a realizar um trabalho baseado 
nas diferenças individuais e na consideração das peculiaridades das crianças 
na faixa etária da Educação Infantil. 
 
Embora as crianças desenvolvamsuas capacidades de maneira 
heterogênea, a educação tem por função criar condições para o 
desenvolvimento integral de todas as crianças, considerando, também, as 
possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etárias, 
através de uma atuação que propicia o desenvolvimento de capacidades 
envolvendo aquelas de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de 
relação interpessoal e inserção social. 
 
A definição dos objetivos em termos de capacidades - e não de 
comportamentos - visa ampliar a possibilidade de concretização das intenções 
educativas, uma vez que as capacidades se expressam por meio de diversos 
comportamentos e as aprendizagens que convergem para ela podem ser de 
naturezas diversas. Ao estabelecer objetivos nesses termos, o professor amplia 
suas possibilidades de atendimento à diversidade apresentada pelas crianças, 
podendo considerar diferentes habilidades, interesses e maneiras de aprender 
no desenvolvimento de cada capacidade. 
18 
 
 
Respeito à diversidade dos alunos é parte integrante da nossa proposta. 
Para que seja incorporada pelas crianças, a atitude de aceitação do outro em 
suas diferenças e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes 
dos adultos com os quais convivem na instituição. Começando pelas diferenças 
de temperamento, de habilidades e de conhecimentos, até as diferenças de 
gênero, de etnia e de credo religioso, o respeito a essa diversidade deve 
permear as relações cotidianas. 
 
É tarefa primordial da escola a difusão de conteúdos. Não conteúdos 
abstratos, mas vivos e concretos, portanto, indissociáveis da realidade social. 
 
Um ensino que segue a linha “diálogo - ação - compreensão – 
participação” baseada em relações diretas da experiência do aluno, o que se 
presta aos interesses sociais, já que a própria unidade escolar pode contribuir 
para eliminar a seletividade social e torná-la democrática. 
 
A condição para que a escola sirva aos interesses sociais e garantir a 
todos um bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos curriculares básicos 
que tenham ressonância na vida dos alunos. 
 
Entendida nesse sentido, a educação é uma das mediações pela qual o 
aluno, pela intervenção do professor e por sua própria participação ativa, passa 
de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada, a uma visão 
organizada e unificada. 
 
Em síntese, a atuação da escola consiste na preparação do aluno para o 
mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental por meio da 
aquisição de conteúdo e da socialização, para uma participação organizada e 
ativa da democratização da sociedade. 
 
Se o objetivo da escola é privilegiar a aquisição do saber, e de um saber 
vinculado à realidade social, é preciso que os métodos favoreçam a 
correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos e que estes 
possam reconhecer nos conteúdos, o auxílio ao seu esforço de compreensão 
da realidade. 
 
Nossa proposta metodológica tem como finalidade o desenvolvimento do 
educando como um todo, através do desabrochar de vários aspectos da 
criança, inspirada nas teorias de Jean Piaget e Maria Montessori, adaptadas e 
transformadas ao ensino tradicional, através de planejamentos adequados a 
cada faixa etária, com conteúdo forte e constante, propiciando assim a 
estabilidade de ensino e lógica seqüencial do mesmo na vida escolar do aluno. 
 
Com inspiração na pedagogia inspirada na psicogenética de Jean Piaget 
e nas propostas educacionais de Maria Montessori, buscamos a integralização 
da criança através do desenvolvimento dos aspectos biológicos, psicológicos e 
sócio-culturais, de onde são originados todas as atividades dos currículos de 
cada curso, desenvolvidos mês a mês, semana a semana, através de 
planejamentos. 
19 
 
 
 
MATERNAL I E MATERNAL II – idade prevalecente: 2 e 3 anos 
 
Nessa fase, visamos explorar atividades que desenvolvam a criança 
fisicamente, socialmente e psicologicamente, estimulamos a linguagem oral 
através de histórias, dramatização e brincadeiras, respeitando, sempre, as 
diferenças individuais de cada um. 
 
 
JARDIM I – idade prevalecente: 4 anos 
 
Nessa fase, visamos o desenvolvimento da criança nos principais 
conceitos básicos do esquema corporal, da orientação espacial, da 
organização temporal, do ritmo, da coordenação viso-motora, além de, buscar 
o desenvolvimento da linguagem como forma de comunicação. 
 
 
JARDIM II – idade prevalecente: 5 anos 
 
Nessa fase, visamos o desenvolvimento integral da criança através de 
uma evolução harmoniosa nos aspectos biológicos, físico-motor, cognitivo e 
afetivo-emocional, dando realce à coordenação motora e ao preparo para a 
escrita ( período preparatório ). 
 
Buscamos o desenvolvimento da linguagem como forma de 
comunicação e ampliação do pensamento. Temos a preocupação com a 
pronúncia correta dos fonemas (prontidão para a alfabetização). 
 
Procuramos desenvolver conceitos básicos de cidadania, respeito 
mútuo, cooperação e colaboração com os colegas e todos os funcionários da 
escola, bem como a importância e o cuidado com a natureza. Através de 
conceitos básicos e material concreto buscamos o desenvolvimento do 
raciocínio lógico matemático. 
 
 
20 
 
 
12. BIBLIOGRAFIA 
 
ARROYO, Miguel. Construção da proposta político-pedagógica da rede 
municipal de Belo Horizonte. In: Espaços da escola. Ano 4, n. 13. Ijuí, Unijuí, 
1994. 
 
BALABAN, Nancy. O Início da vida escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. 
 
BASSEADAS, Eulália. et al. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto 
Alegre, Artes Médicas, 1999. 
 
BONDOLIN e MANTOVANI, Suzanna. Manual de Educação de 0 a 3 anos. 
Porto Alegre: Artes Médicas. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Vol. 1, 
2, 3 – Brasília: MEC/SEF,1998. 
BRASIL. Resolução nº 002/2006, de 26 de dezembro de 2006. Fixa normas 
para Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Cidade Ocidental, 
GO. 
BRASIL. Lei nº 8069/1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. 
DEVRIES, Rbta & ZAN, Betty. A ética na educação infantil: o ambiente sócio- 
moral na escolar. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. 328p. 
 
EDWARDS, Carolyn, et alii. As cem linguagens da criança: a abordagem de 
Reggi Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre, Artes Médicas, 
1999. 
 
FARIA, Ana Lúcia Goulart. O espaço físico nas instituições de educação 
infantil, IN; MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO 
FUNDAMENTAL, Subsídios para credenciamento e funcionamento de 
instituição de educação infantil, 1998. 
 
FONSECA, Lúcia Lima da. O universo sala de aula: uma experiência em 
pedagogia de projetos. . Porto Alegre, Mediação, 1999 (Cadernos Educação 
Infantil, 7). 
 
HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos e 
trabalho. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. 
 
____________&VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por 
projetos de trabalho. 5 ed. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. 
 
KRAMER, Sônia. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma 
leitura crítica. Educação & sociedade. São Paulo, XVIII (60), dez/97 15-35p. 
 
21 
 
Apêndice 1 
Minuta para a versão final do PPP 
 
Introdução 
A instituição apresenta seu PPP, explicitando suas concepções quanto a 
esta matéria e relata aspectos que julgar importantes do processo de 
elaboração do documento, incluindo envolvimento com as famílias, 
comunidade, conforme aponta letras “c”, do artigo 10 da Res. 003/01 do CME. 
A revisão coletiva desta proposta deve ser concluída no prazo de um mês após 
a contratação da equipe de trabalho do CEI - Jardim ABC. 
Diagnóstico 
Diagnóstico da realidade global, regional e local na qual a instituição 
está inserida – mundial, do país, estado, cidade, bairro etc. Explicitando como a 
instituição “vê” o mundo ao redor. A pesquisa na comunidade será por meio de 
questionários aplicados a 300 famílias residentesem torno do CEI- Jardim ABC 
e sendo aplicado corte transversal para delimitação da pesquisa. 
Fundamentos a considerar no PPP 
A instituição apresentará as concepções/visões/princípios que nortearão 
seu PPP. Inclusive sua proposta em relação à função social de uma instituição 
educativa, no caso, voltada à faixa etária de 2 a 5 anos, explicitando o 
referencial teórico em que se apoiará para definição de uma proposta inicial 
para nortear a conclusão coletiva do PPP do Jardim ABC. 
• Filosóficos: Visão de mundo, sociedade, homem, conhecimento, criança, 
infância, instituição de Educação Infantil, educador/a. 
 
• Sócio-antropológico: Visão do contexto sócio-cultural das crianças e de suas 
famílias, concepções sobre as relações com as famílias, com a comunidade, 
com outras entidades, movimentos sociais, equipamentos urbanos. 
 
• Psico-pedagógicos: Visão de desenvolvimento infantil, de ensino-
apredizagem, de construção do conhecimento. Considerando objetivos da ação 
pedagógica, tais como autonomia, criatividade, criticidade. 
Fundamentação Teórica. 
O artigo 29 da LDB declara que a educação infantil, primeira etapa da 
educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança 
até os seis anos de idade. Observando seu desenvolvimento integral que 
envolve os aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Complementando 
22 
 
assim a ação correspondente ao papel da família e da comunidade no 
desenvolvimento saudável e feliz da criança. 
No artigo 30 é pontuado e afirmado que a Educação Infantil será 
oferecida em creches ou entidades equivalentes para crianças de até três anos 
de idade e pré-escolas para crianças de quatro a seis anos de idade. Sendo 
que o projeto do CEI-Jardim ABC foi desenvolvido para atender a clientela de 
dois a seis anos de idade, com um compromisso de trabalhar junto com a 
família e a comunidade das crianças atendidas, seguindo as diretrizes da LDB 
e os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Que inclusive 
determina, para população a ser atendida com a implantação deste projeto, a 
caracterização de atividades lúdicas, para que a criança possa exercitar e 
desenvolver uma inteligência e curiosidade em um ambiente protegido e 
adequado. 
 
23 
 
Apêndice 2 
Diretrizes a serem seguidas para conclusão coletiva do PPP - 
Organização do trabalho na instituição 
 
• Planejamento da instituição: explicitar que concepção esta tem de 
planejamento e a organização interna (espaços e tempos) da instituição para 
sua realização. Ex: como o coletivo realiza seu planejamento, se por níveis de 
abrangência (coletivo, grupos etários, turmas,...) ou periodicidade (plurianual, 
anual, semestral,... ) 
• Organização dos grupos etários: Descrever e justificar a organização das 
crianças por grupo, considerando o espaço físico e o número de profissionais. 
• Organização do ambiente físico: Explicitar e justificar a organização e a 
utilização dos espaços físicos da instituição, considerando o tempo de 
permanência das crianças na instituição e a qualificação da ação educativa. 
Considerar letra “e”, do Artigo 10, da Resolução 003/01 do CME. 
• Equipe multi profissional: Descrever a equipe de profissionais envolvida nas 
ações educativas da instituição (profissionais fixos em sala e fora 
desta/serviços, assessorias de apoio sistemáticas ou pontuais e voluntários) . 
Descrever quais profissionais e com que proposta de trabalho se inserem na 
implementação da PPP da instituição. Considerar letra “e”, do Artigo 10, da 
Resolução 003/01 do CME. 
• Organização da ação educativa: explicitar a forma como a instituição 
organiza/planeja a ação didático-pedagógica, que elementos são considerados 
neste planejamento. Por exemplo: através da Pedagogia de Projetos; Tema 
Gerador; Rede Temática,... Descrever as fontes a partir das quais a instituição 
define sua ação, considerando a Res. 001/99 do Conselho Nacional de 
Educação combinada com as letras “a” , “b”, “d” , “e”, “f”, “g”, “h”, “i” do artigo 10 
da Res. 003/01 do CME. 
• Formação de profissionais: Concepção sobre a formação de profissionais 
para a Educação Infantil (inicial e continuada) Descrever periodicidade e 
abrangência. Ex: participação de todos/as os/as profissionais, enfoque 
permanente, outros,...Referir o envolvimento das famílias, conforme letra “c” , 
do artigo 10, da Res. 003/01 do CME. 
• Acompanhamento e Registro: Explicitar concepções e critérios sobre como se 
dá a avaliação e o acompanhamento do trabalho, por exemplo: avaliação como 
processo; avaliação como meio/investigação; registros descritivos; aspectos a 
avaliar; periodicidade; etc. Questões: o quê avaliar, como avaliar, quem avalia 
e quem é avaliado (crianças, profissionais, comunidade, instituição? 
Considerar a letra “j”, do Artigo 10, da Res. 003/01 do CME.