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20 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ – UFPI UNIVERSIDADE ABERTA DO PIAUÍ – UAPI POLO – INHUMA – PI CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO JOSÉ ARAÚJO NA CIDADE DE PICOS PIAUÍ INHUMA - PI 2016 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO JOSÉ ARAÚJO NA CIDADE DE PICOS PIAUÍ Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Universidade Federal do Piauí-UFPI/UAPI, como parte dos requisitos necessários para obtenção de título de Licenciada em Pedagogia. Orientadora: Inhuma – PI, 2016 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA ESCOLA MUNICIPAL FRANCISCO JOSÉ ARAÚJO NA CIDADE DE PICOS PIAUÍ Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Universidade Federal do Piauí-UFPI/UAPI, como parte dos requisitos necessários para obtenção de título de Licenciada em Pedagogia, sob a orientação da profª. Esp. Francisca das Chagas Leonardo de Oliveira. APROVADA EM: _____de____________ de______ BANCA EXAMINADORA __________________________________________________ Professora esp.Francisca das Chagas Leonardo de Oliveira UFPI __________________________________________________ Professora esp. Maria de Lourdes Silva Borges UFPI __________________________________________________ Professora Mestranda em Psicopedagogia Institucional. Regina Célia Macêdo Morais UFPI AGRADECIMENTOS Agradeço primeiramente a Deus pela sabedoria e oportunidade por concluir este curso tão esperado! Por escutar minhas orações e me tornar uma pessoa mais próxima de Ti. Pois só o Senhor sabe das minhas angústias e medos e em ti confio minha vida! À minha família, principalmente os meus pais José Alves de Moura e Maria dos Passos, obrigado pela paciência, força e coragem me apoiando nos momentos de dificuldades. À minha filha Anny Gabrielly Santos Moura, que embora não tivesse conhecimento dessa aprendizagem, mas iluminou-me de maneira especial os meus pensamentos me levando a buscar mais conhecimentos. Não podia deixar de agradecer também aos quem me ajudaram inúmeras vezes nas grandes dificuldades, muitas vezes deixando suas obrigações para ajudar-me a minha amiga Geusa Henrico e a Professora Orientadora Francisca das Chagas Leonardo de Oliveira, pelo suporte no pouco tempo que lhe coube, pelas suas correções e incentivos para dar tudo certo. Obrigado!!! E a todos os meus amigos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formação, o meu muito obrigado!!! “A educação pela ludicidade propõe-se a uma nova postura existencial cujo paradigma é um novo sistema de aprender brincando, inspirando numa concepção de educação para além da instrução”. (M. SANTOS, 2008) RESUMO Este trabalho tem como finalidade refletir sobre a vivência lúdica na Educação Infantil do ensino fundamental I da rede municipal de ensino da cidade de Picos - PI, com objetivo de investigar o ensino do lúdico na educação infantil, verificando a metodologia utilizada, analisando junto aos professores a contribuição do lúdico no contexto escolar e em particular na educação infantil. A pesquisa baseou-se nos estudos dos autores como: Garcia, Kishmoto (2001), Piletti (1987/1999), Santos (1998), Vygostky (1987), Guerra (1991) entre outros. A pesquisa de campo pautou-se com a realização de questionários aplicado a duas professoras que atuam no 2º ano na educação infantil, analisando sua autonomia ao ensinar o lúdico. A presente pesquisa tem sua relevância diante da vivência lúdica na educação, embora a pesquisa tenha sido realizada em apenas uma escola municipal da cidade de Picos – PI a mesma atende-se a todos os pré-requisitos ao se pretendeu. Feitas as análises constatou-se que a escola faz uso da prática do lúdico na Educação Infantil. Palavras-chaves: 1. Lúdico. 2 Professor. 3 Aluno. 4EducaçãoInfantil. 5 Ensino.. ABSTRACT This paper aims to reflect on the playful experience in the education of elementary school Children I of municipal schools in the city of Picos -PI, in order to investigate the teaching of the play in early childhood education, verifying the methodology, analyzing with teachers playful contribution to the school context and in particular in children's education. The research was based on studies of authors such as: Garcia, Kishmoto (2001), Piletti (1987/1999), Santos (1998), Vygotsky (1987), War (1991) among others. The field research was marked with the completion of questionnaires applied to two teachers who work in the 2nd year in kindergarten, analyzing their autonomy to teach the playful. This research has relevance before the playful experience in education, although research has been conducted in only a municipal school in the city of Picos-PI the same answer to all prerequisites to be intended. Key-words: 1. Playfulness. 2 Teacher. 3 Student. 4 Early Childhood Education.5Education. SUMÁRIO INTRODUÇÃO...................................................................................................09 1.- ABORDAGEM HISTÓRICA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL..........................................................................................................12 1.1. Ludicidade na Educação Infantil: Definição e jogos e brincadeira.............12 1.2. A importância do lúdico na aprendizagem.................................................14 1.3. A Importância Lúdica Para As Crianças Nas Escolas ...............................15 1.4.Capacidades habilidades desenvolvidas através e jogos brincadeira.........18 1.5. O papel do professor diante do lúdico........................................................20 2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS.....................................................22 2.1. Análise de interpretações dos dados.........................................................24 2.2. Caracterizações dos sujeitos da pesquisa.................................................33 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................34 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................35 5. ANEXO.........................................................................................................37 INTRODUÇÃO O ato de brincar durante muito tempo não era aceito nas escolas, mesmo sabendo que, o brincar, os brinquedos sempre fizeram parte da vida, do mundo da criança em si, no entanto, hoje é algo comum e bem aceito nas escolas brasileiras o que torna importante o lúdico logo na educação infantil. A troca entre os seres humanos em meio à sociedade carrega consigo o nome de educação, uma educação que não está pautada em um ato individual, mais sim num ato coletivo, ou seja, na troca de informações, de conhecimentos que as pessoas trocam umas com as outras mutuamente. A infância em si é a época do descobrimento, tempo de brincar, de descobrir um novo mundo, um novo meio de aprendizagem e o brincar pode sim ser uma forma bem interativa para aprendizagem da criança, além do que através do brincar o educador, poderá ensinar aos seus alunos o ato de compartilhar, formando assim um cidadão que futuramente entenderá como é importante o brincar, o compartilhar, o dividir, o viver em sociedade de forma coletiva e nunca individual. O processo de formação da criança sofre influências nas trocas realizadas socialmente, por meio da interação, da troca de informações que acontece nesse processo OLIVEIRA (1995, p.58). Vygotsky também assevera acerca das práticas lúdicas como um papel fundamental no processo sócio cognitivo das crianças este inclui a troca interativa essa por sua vez serve para a troca de informações entre um conhecimento e outro. Mediante ao que preconiza o autor, entende-se o processo de formação e sofrem sim influências, essa por sua vez acontece por meio da interação e da troca de informações em meio ao processo de interação. Esse fato pode ser comprovado através do que asseguram Piaget (apud ANTUNES, 2005, p.25) os jogos não são apenas uma forma de manter as crianças ocupadas com brincadeiras para gastar a energia das crianças, mas sim meios que enriquecem e que possam criar mecanismo de aprendizagem para as crianças, ou seja, o ato de brincar gera mais do que a brincadeira, gera também aprendizagem, aprendizagem essa muito importante no aprendizado das crianças. Este estudo se justifica pela importância do lúdico na educação infantil, numa escola da rede municipal de ensino Francisco José de Araújo na cidade de Picos - Piauí. Visto que a prática do lúdico pode abrir diversos caminhos ao aprendizado da criança interagindo com a sociedade. Foi pensando nas melhorias de ensino na educação através da prática do lúdico que o presente trabalho justifica-se, além de ser um elemento “novo” no cotidiano da vida escolar, o que tende segundo teóricos que falam acerca do lúdico o melhoramento do desenvolvimento escolar das crianças nessa fase. Nosso suporte teórico esta baseado nos estudo de Guerra (1991) que fala acerca do surgimento da recreação, bem como de onde advém o brincar, Kishimoto (1996,) que assevera a importância do brincar, das regras que se aprende, bem como o desenvolvimento cognitivo das crianças, nas orientações dos PCNs, (Parâmetros Curriculares Nacionais), onde está concretizada a colaboração participativa do lúdico na educação infantil, em C. Santos (1998). Para responder ao questionamento acerca do lúdico na educação infantil foram desenvolvidos os seguintes objetivos. Investigar o ensino do lúdico na educação Infantil para alcançar desenvolveu os seguintes objetivos específicos: Identificar como é trabalhado o lúdico dentro da escola como fonte prazerosa para a criança. Avaliar como o lúdico é importante para promover a aprendizagem significativa nas séries iniciais. A presente pesquisa é relevante, levando em consideração que a mesma foi realizada em apenas uma escola da Rede Municipal Francisco José de Araújo, na cidade de Picos PI, mas não é um estudo único e mesmo tendo sido realizado em apenas uma escola ela não perde a sua importância. Posteriormente alguém poderá fazer uma pesquisa mais abrangente, uma investigação mais profunda acerca do ensino do lúdico na educação infantil. Para atingir os presentes objetivos específicos, foram levantadas as seguintes questões norteadoras. Como é trabalhado o lúdico em sala de aula? Porque o lúdico é importante na educação infantil? De que forma o lúdico contribui para o desenvolvimento das crianças? O presente trabalho está estruturado com os seguintes capítulos: para o primeiro capítulo trouxemos o processo histórico do lúdico, definição de jogo e brincadeiras, assim como o papel do professor diante do lúdico, e o lúdico e aprendizagem. O segundo capítulo está composto pela metodologia utilizada, bem como foram os procedimentos metodológicos para atingir a pergunta norteadora, que é investigar a prática do lúdico na educação infantil, destacando alguns aspectos envolvendo a escola pesquisada, os sujeitos da pesquisa e as análises e interpretações feitas após a realização da pesquisa, onde se fez as análises minuciosamente das questões levantadas e das respostas obtidas pelos entrevistados (as) por meios da aplicação de questionários. Este estudo trata-se trabalho qualitativo, que de acordo com GOLDENBERG, (1997, p. 34) não se preocupa em quantificar, mas, sim, qualificar bem como o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização, etc. 1- ABORDAGEM HISTÓRICA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 1.1 Ludicidade Na Educação Infantil: Definição De Jogos E Brincadeiras A palavra jogo advém do latim “jocus” quer tem por definição diversão, brincadeira. As definições mais gerais que se pode encontrar nos dicionários de Língua Portuguesa também estão relacionadas à diversão, e assim estão classificadas: “divertimento, distração, passatempo”. Assim, a palavra jogo tanto é usada, por exemplo, para definir atividade individual da criança como na construção das atividades a serem realizadas em grupo. Segundo Guerra (1991, p.15) “a recreação teve sua origem na pré-história, quando o homem primitivo se divertia festejando o inicio da temporada de caça, ou habitação de uma nova caverna”. Diante do que assegura o autor pode-se perceber que o brincar não é algo novo na vida do indivíduo. O jogo tem em si um significado muito amplo. É relevante e importante, visto pressupor uma forma, nova de aprendizagem, onde o indivíduo poderá apreender divertindo-se. Entretanto nenhum dos jogos deve causar sentimentos que possam desfavorecer o aprendizado da criança, e nesse contexto o papel do professor é muito importante, é dever dele como mediador promover às crianças um aprendizado longe de sentimentos de competição e rivalidade. A brincadeira é uma das atividades mais típicas da vida humana, vista que a mesma tem como princípio a idéia de liberdade do brincar. Que de acordo com Kishimoto (1996, p. 39), “é o desenvolvimento das ações e pensamento dos atos conquistados pelas crianças é o resultado da interação social, incluindo seus familiares e vínculos de relacionamento do seu circulo”. A atividade lúdica não é apenas ato de brincar, os termos brinquedo, brincadeira e jogo as palavras difíceis de definir, pois quando se faz referência a brinquedo, dá-se a idéia de objeto, e enquanto brincadeira são o ato de brincar, o jogo é atribuída a regras. De acordo com Kishimoto (1996, p.47) O “brinquedo é um suporte da brincadeira, que difere do jogo, pois supõe uma relação íntima com a criança, com ausência do sistema de regras que organizam sua utilização”. Esse enfoque leva-se a imaginar que deveriam ser usadas atividades lúdicas de livre exploração nas quais predomina somente o brincar, e não a busca por resultados, entendendo assim que a prática do lúdico deve ser usada na escola apenas como aprendizagem e nunca como competição. Os termos jogos e brincadeiras geralmente acabam se tornando sinônimos, embora se diferenciem em alguns aspectos. O segundo se apresenta mais livre, mas determinado a um fim próprio e se realiza apenas com um elemento, enquanto que o primeiro possui regras, pode ser utilizado como meio para chega a um fim e geralmente envolve dois ou mais participantes. Brougére (1998, p. 17) diz que “as atividades como jogos e brinquedos são formas utilizadas para compartilhar no desenvolvimento da vida da criança levando a conhecer a natureza e seu próprio universo”. Diante dessa idéia, fonte versátil, inesgotável e de grande finalidade ao desenvolvimento infantil, torna-se irrescindível à colaboração de todos na utilização da prática lúdica nas escolas. O jogo é uma estratégia fundamental de conhecimento no período da Educação Infantil, tornando assim uma atividade primordial que, realmente significa atividade de fundamental importância do desenvolvimento da infância. E assim, aparece a idéia de que a atividade lúdica existe há séculos e assim passada de geração para geração com a intuição de melhorar a qualidade de vida das pessoas, já que a base da formação humana se encontra na construção da sua infância, cabendo ao jogo um papel muito importante na integração da criança no meio social, visto que através das práticas lúdicas muitas crianças aprendem melhor compartilhar. 1.2. A Importância do Lúdico Na Aprendizagem Atualmente os docentes são orientados a elaborar atividades lúdicas para serem aplicadas em sala de aula junto à educação infantil, procurando assim promover um aprendizado desarraigado da forma mecânica que é possível presenciar em muitas escolas brasileiras. A palavra ludidade de acordo com o dicionário Silveira Bueno (1989, p. 480): A palavra lúdica tem seu significado jogo o lúdico amplamente reconhecido, de modo que a definição deixou de ser simples sinônimo de jogo, pois as ampliações de necessidade lúdica extrapolaram as demarcações do brincar. Segundo o dicionário Silveira Bueno este é uma relação entre jogos e brinquedos. Paradigma de abordagem lúdica na educação, como meio de tornar este processo prazeroso, ainda não é totalmente aceitável para a sociedade. Pois se atribui a mentalidade que a educação e o lúdico ocupam espaços diferentes e distintos. Aos poucos, esta interpretação vem se mostrando inadequada, diante das pesquisas por alguns estudiosos. C Santos afirma que: As atividades lúdicas podem contribuir significativamente para o processo de construção do conhecimento da criança. Vários estudos a esse respeito vêm comprovar que o jogo é uma fonte de prazer e descoberta para a criança. Nesta perspectiva ele tem muito a contribuir com as atividades didáticas- pedagógicas durante o desenvolvimento de qualquer aula. (1998, p. 49) As buscas pela compreensão no desenvolvimento da criança nas séries iniciais têm sido alvo de muitos estudos, discussões e debates, levando em conta a importância do lúdico e suas implicações e contribuições na infância, tornando assim necessária uma postura mais atualizada de comunidade escolar, para que esse recurso possa acontecer de fato em sala de aula. Com a prática das atividades lúdicas pode-se trabalhar formas de cooperatividade e raciocínio; e na produção de um jogo pode ser trabalhada tanto a coordenação motora das crianças, como as práticas de desenhos e ao final de cada atividade, o professor pode explicar hábitos de higiene, conscientizando seus alunos a economizar materiais e cuidar do ambiente. A respeito dessa organização os PCNs-Introdução (1998, p. 95) afirmam que: A organização do espaço reflete a concepção educativa adotada pelos professores e pela escola. Assim, numa sala de aula, a simples disposição das carteiras pode facilitar o trabalho em grupo, diálogo e cooperação; nessa organização é preciso é preciso considerar a organização de murais para exposição de trabalhos. Quando o espaço é tratado dessa maneira, passa a ser objeto de aprendizagem e respeito, o que somente ocorrerá através de investimentos sistemáticos ao longo da escolaridade. Mediante o relato dos PCNs, entendemos que a organização do espaço é fator fundamental na prática do lúdico, porque agindo assim, haverá uma colaboração maior entre os alunos e professores no contexto escolar. Nesse contexto os PCNs (1998, p. 55) pertencentes à educação física analisam que: As práticas lúdicas constituem um espaço de desenvolvimento e formação da personalidade, na medida em que permitem a criança experimentar e expressar as diversas formas de ser e estar no mundo, contribuindo para a construção de seu estilo pessoal de jogar, lutar, dançar e brincar. Nessas práticas o aluno explica para si mesmo e para outro como é como se imagina ser, como gostaria de ser e, portanto conhece e se permite conhecer pelo outro. (Parâmetros Curriculares Nacionais). Mediante citação pode-se dizer que através das práticas lúdicas as crianças poderão aprender muito, visto que as mesmas terão a oportunidade de um desenvolvimento educacional e social diferenciado, entretanto, vale lembrar essas práticas deverão ser aplicada e organizada atribuindo as crianças as regras e as funções de cada atividade. 1.3 A Importância Lúdica Para As Crianças Nas Escolas Um dos elementos indispensáveis nas escolas que atuam nas séries iniciais é a prática do lúdico, pois através das mesmas o professor poderá criar uma nova forma de ministrar suas aulas, assim como criar mecanismo de aprendizagem diferente para educar as crianças no contexto escolar. Vale ressaltar que a prática do lúdico exercida no contexto escolar não se limita apenas a sala de aula, mais também pode estender ao convívio social fora dela. Os jogos constituem mais do que mera diversão, o jogo quando bem elaborado com função lúdica de aprendizagem só tem a acrescentar a educação das crianças, embora haja competição entre os jogos escolares, há mais aprendizagem do que mesmo a competição, e o fato de haver a competição não diminuem o prazer da aprendizagem, entretanto, a missão de explicar que os jogos são mais que brincadeiras e rivalidades são do professor, deve partir dele as regras de como chegarão às crianças e como as mesmas devem se portar mediante determinado jogo. Segundo Garcia, (1981, p. 170) os jogos são buscados espontaneamente pelas crianças como meio de chegar à descoberta, inventar estratégias, pensar o novo, construir, agir sobre as coisas. Segundo o autor os jogos são buscados de forma espontânea, de fato isso acontece, visto que o novo tende a despertar o interesse da criança e a partir desse interesse que ela começar a trabalhar seu intelecto sem ao menos perceber que durante aquele divertimento ela também está aprendendo, e está ai o segredo do lúdico na educação aprender espontaneamente sem cansar e de forma prazerosa, porque essa é uma das finalidades das práticas lúdicas, criarem possibilidades de aprendizagem para as crianças como método inovador na educação para que elas aprendam de forma segura e prazerosa tornando posteriormente um indivíduo capacitado e longe de frustrações escolares. O fator se faz necessário nas práticas lúdicas, que o professor no papel de mediador dos conhecimentos necessita estar inteirada sobre tudo que esteja relacionado aos seus alunos, desde a idade, a necessidade e habilidade dos mesmos, não esquecendo sempre da importância a criatividade das crianças, nem tampouco seu conhecimento de mundo, até mesmo porque as crianças não são um livro em branco que chega a escola para serem escrito e aprender, pelo contrario, quando as mesma chegam a escola elas já o possuem um grande conhecimento, esse por sua vez chamado de conhecimento de mundo. É sabível que as crianças tendem a ter uma predileção em jogar aqueles jogos que já os conhecem bem. Sentem-se seguras quando percebem que conta cada vez mais com habilidade sem determinado jogo. Durante certos momentos dos jogos é comum haver troca de “farpas” entre as crianças e a atitude mais produtiva do professor é conseguir que as crianças procurem resolver esses conflitos entre si, mostrando-os que o brincar, o jogar requer coletividade e compartilhamento entre ambos. Mediante o que já foi mencionado acerca do lúdico entende-se que o lúdico não significa apenas divertimento é muito mais, do que isso é partilhar e adquirir saberes. Oliveira (1995, p.67). Alerta para a criação de atividades nas escolas que envolvam as crianças em brincadeiras, principalmente aquelas que despertam o desejo e a curiosidade, pois essa prática leva visivelmente a uma construção pedagógica. Um fato preocupante é que poucas pessoas sabem da importância do lúdico no desenvolvimento das crianças e que é por meio dele que elas adquirem experiências e desenvolvem seu conceito e formação sobre o mundo que as cercam. Partindo das teorias Piagetiana e Vygotskiana que sustentam a idéia de que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem e com o meio, cabe à escola moderna um papel importante que é a atenção ao conhecimento que o aluno traz do seu cotidiano e os conceitos formados a partir da observação do que o cerca. Assim, com as práticas lúdicas o educador poderá conhecer melhor o educando e interagir na sua formação cultural, pois poucas atividades desenvolvidas pelas crianças em sua interação com o meio pode ocasionar tantos estímulos como as experiências do cotidiano e os jogos. O mais importante é que a partir das observações nestas atividades, o professor poderá tirar proveitos na medida em que as crianças vão se revelando espontaneamente. O ato de brincar evolui com o passar dos tempos, uma brincadeira que hoje causa “furor” na criança, amanhã poderá ter perdido todo o interesse da criança, ou seja, o jogo que a criança executa no maternal, por exemplo, não significa que vá despertar o interesse da mesma numa fase já mais avançada da vida escolar, e aí onde o professor destaca seu papel mais uma vez, visto que é função do mesmo proporcionar mecanismo de aprendizagem. 1.4 Capacidades e Habilidades Desenvolvidas Através de Jogos e Brincadeiras Os jogos e brincadeiras são indispensáveis à saúde tanto no campo como física, como emocional e intelectual da criança. Visto que as brincadeiras sempre estiverem presentes em toda civilização desde os tempos mais remotos. Elas têm como função causar as mais belas lembranças, na vida de um indivíduo. Os jogos podem causar nas crianças varias forma de aprendizagem, desde que esses sejam encarados pelos profissionais como formas de aprendizagem, e nunca de competição, demonstrando para as crianças que os jogos são mais de uma competição, e uma forma de se fazer isso é mostrando aos mesmos que pode sim aprender brincando e que esse aprendizado não serve apenas para competir, ou divertir, mais serve também para aprendizagem escolar dos mesmo. Os estudos de Psicologia baseada em uma visão histórica social dos processos de desenvolvimento infantil apontam que o brincar é um importante processo psicológico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com Vygosky (1987, apud MEC- Ensino Fundamental de nove anos, um dos principais representantes dessa visão afirma que: Brincar é uma atividade humana criadora na qual a imigração, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos. (2007, p. 35) Mediante citação, entende-se que o brincar pode ser uma atividade que propiciará às crianças a capacidade maior de fantasiar, assim como também enxergar e compreender a realidade criando assim novos meios de aprendizagem, bem como uma relação social com as demais. As atividades lúdicas não são aplicadas apenas com intuito das crianças se divertirem, mas sim meios que possam contribuir e criar meios para o desenvolvimento sócio cognitivo das crianças. Outro fator preocupante é a utilização do jogo como instrumento de incentivo a competição exagerada, como afirma C. Santos (1998, p. 50). O jogo não pode ser confundido principalmente por profissionais ligados à educação, com os esportes que são praticados atualmente e que revelam a forma nefasta e desumana de competição e individualismo na nossa sociedade. Essas atividades esportivas reproduzem e legitimam o nosso modelo social: os mais devoram os mais fracos. Mediante a citação entendemos que os jogos e brincadeiras devem ser visto e utilizados visando desenvolver as capacidade e habilidades das crianças e que eles não devem jamais serem confundido como competição, tendo vista que se assim o virem poderão a vir a surgir estereótipos entre as crianças, visto que elas não possuem habilidades iguais, o jogo sendo visto como competição demarcará isso criando assim o complexo de inferioridade entre elas. A escola é um espaço de aprendizagem constante que deve ser agradável e estimulante, onde as crianças que ali estudam possam ser cidadãos conscientes. Porem é comum às escolas desenvolveram atividades com rotinas estressantes, nem sempre adequadas ao interesse do aluno. De acordo com o MEC- Referencial Curricular nacional para Educação Infantil (1998, p. 53) As instituições devem assegurar e valorizar em seu cotidiano jogos motores e brincadeiras que contemplem progressiva coordenação do movimento da criança. Os jogos motores de regras trazem também a oportunidade de aprendizagem social, pois ao jogar as crianças aprendem, a competir, a colaborar umas com as outras. M. Santos (2008, p. 98) acrescenta “o jogo a ser trabalhado no enfoque educativo, proporciona o ensino prazeroso. Assim a escola pode sair da rotina pouco estimulante e se aventurar na proposição de novas formas de pensar”. No entanto, um ponto importante a ser lembrado é a necessidade de buscar formas e meios que acompanhem as características de cada idade, pois cada uma tem suas diferenças e as metodologias e atividades lúdicas precisam ser diferentes para cada etapa da criança. Nesse contexto, Jussara Hoffmann (2006, p.69) acrescenta: As crianças apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de vivenciar as situações, de interagir com os objetos do mundo físico. O seu desenvolvimento acontece de forma aceleradíssima, a cada minuto realizam novas conquistas, ultrapassando expectativas, causando muitas surpresas. Conforme os PCNs- Educação Física (1998) “Novas propostas pedagógicas vem se destacando, em função do avanço de pesquisas e de teorias especificas da área da educação escolar de forma geral, decorrente da reflexão sobre a prática pedagógica concreta de escolas e professores, que, muitas vezes encontra-se em situações desfavoráveis, seguem mudando e inovando rumo a caminhos enriquecedores”. Portanto, na atualidade com os desenvolvimentos na educação, é impossível separar ludicidade das atividades escolares. Hoje se pode compreender o jogo como uma atividade prazerosa que propicia a descoberta do aprimoramento das relações interpessoais. E assim para que essa nova e importante metodologia possa desempenhar seu verdadeiro papel educativo, é necessário que esteja pensando, analisado bem planejado dentro da escola no momento da sistematização de ensino. 1.5 O Papel do Professor diante do Lúdico Por muito tempo o ato de ensinar foi confundido com o ato de transmitir conhecimento, ou seja, o professor era tido com único detentor do saber e do conhecimento, não era permitido a troca de saber entre professor e aluno, nem tampouco entre os alunos, nesse caso o professor era o indivíduo ativo e o aluno passivo, era tido como um deposito onde se coloca conhecimento. Felizmente esse contexto ganhou um novo panorama, o aluno agora não é mais visto apenas como um sujeito passivo. No processo educativo é importante que o aluno esteja comprometido com sua aprendizagem, e que essa significação não parta apenas das expectativas das metas do professor. Deve-se mostrar ao educando o quando ele aprendeu e pode aprender, e nessa relação estabelecer o diálogo e interação entre ambos. De acordo com C. Piletti (1987, p. 250) “o bom relacionamento na sala de aula é muito mais importante do que as cortinas paredes coloridas, ou do que a variedade de métodos e recursos instrucionais utilizados”. O professor é grande responsável pelo bom relacionamento dentro e fora de sala de aula. A partir de seu diálogo, recursos e postura podem favorecer ou desfavorecer a aprendizagem de toda uma turma. Uma metodologia valiosa a ser empregada é boa relação do educador com educando, ao tempo que o educador permite ao educando que ele utilize seus conhecimentos de mundo. 2. - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS No presente capítulo serão apresentados os procedimentos metodológicos que foram utilizados para a realização deste estudo, descrevendo e informando tudo que foi necessário para a concretização da pesquisa. Dentre os mais variados métodos para a construção de uma pesquisa cientifica, o presente estudo optou por adotar o método integrativo, que considera os mais abrangentes e amplos estudos na área e com abordagens metodológicas referentes às revisões, tendo por base a inclusão de estudo experimental, combinada dos teóricos e empíricos, no intuito de fornecer uma vasta compressão sobre o fenômeno analisado (SOUSA; SILVA; CARVALHO, 2010). O trabalho foi realizado com o objetivo de investigar a prática do lúdico na educação infantil. Portanto, caracterizada como um estudo de campo no qual será analisado o ensino do lúdico. A pesquisa se classifica como de campo, de caráter exploratório, utilizando de métodos qualitativos como técnica de coleta de dados. Segundo Marconi e Lakatos (2010), a pesquisa de campo tem como finalidade adquirir informações relevantes sobre o problema que será trabalhado, no qual objetiva-se chegar a uma solução. Esta engloba algumas fases de elaboração, como um levantamento bibliográfico sobre a temática, a definição de técnicas que serão utilizadas para coleta das informações de acordo com a sua natureza, e determinar as técnicas que serão utilizadas na análise dos resultados. A pesquisa classifica-se como de caráter exploratório, pois, de acordo com Gil (2010), este tipo de estudo visa proporcionar uma maior afinidade com o problema, investigando-o para obter as devidas respostas. Utilizamos de métodos qualitativos, porque além de fazermos um levantamento bibliográfico, completamos a coleta de dados por meio de questionários, que foram feitos com 02 (duas) professoras da Escola Municipal Francisco José Araújo da cidade de Picos - Piauí. O presente estudo foi realizado na cidade Picos - Piauí. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede municipal Francisco José de Araújo, situada na Rua Francisco José de Araújo, S/N, Bairro Morro da Macambira na cidade de Picos – PI com 02 (duas) professoras, que atuam na educação infantil com alunos entre 04 (quatro) e 08 (oito) anos. A Escola funciona nos turnos manhã e tarde com as modalidades de Educação Infantil, tendo turmas de Maternal, Pré I e Ensino Fundamental de 1º ao 4º ano pela manhã e Pré II e do 5º ao 9º ano à tarde. A Escola Municipal Francisco José de Araújo, apresenta-se em péssimas condições físicas, contendo pisos de cimento, paredes, teto, portas, janelas com emendas, instalações elétricas e hidráulicas precisando ser trocadas podendo causar um circuito elétrico precisando de uma reforma urgente, pouca ventilação nas salas, porém as instalações sanitárias e aparelhos estão precisando ser trocadas. Todos os móveis, equipamentos e utensílios estão bons para serem usados pelo corpo docente, discentes e administrativos. Não existe área coberta e nem aberta na parte interna da escola para eventos ou recreação. Os alunos fazem suas atividades físicas em frente à escola (rua). São oferecidos à comunidade, reuniões e palestras sobre vários temas como: Saúde e Prevenção, Drogas, Educação e acompanhamento dos filhos em casa, Saúde na escola, aplicação de flúor e vacinas. A escola conta com 02 banheiros para uso de professores e alunos, 02 cantinas, 01 diretoria onde a mesma serve de secretaria e sala de professores, 01 sala de informática (desativada), 07 salas de aula, ambas as salas de aula contam com mesas e cadeiras, uma mesa e uma cadeira para o professor (a), duas estantes de ferro com trava e um armário de madeira, um ventilador e um ar condicionado (sem funcionar) e em todas as salas os quadros são acrílicos e estão em ótimas condições de uso. A construção da escola aconteceu no ano de 1989, a escola leva esse nome em homenagem ao um morador que tinha vontade de aprender a escrever o nome, e em nome desse desejo doou o terreno para a construção da escola. A escola atende aos alunos do bairro onde é situada e de comunidades vizinhas. A escola é atendida pelo PNLD (Plano Nacional do Livro Didático) com distribuição de livros e todos os tipos de materiais didáticos necessários a escola, conta ainda com o PNAI (Pacto de Educação da Idade Certa), que tem por objetivo alfabetizar a criança até os seis anos de idade e também o Programa Sacola Viajante, que tem como objetivo desenvolver o gosto pela boa leitura e estimular a criatividade das crianças. Além da participação e Integração dos pais na vida escolar dos filhos, que participam do projeto fazendo a leitura desses livros em casa, proporcionando assim um momento prazeroso com os filhos. Todos os diretores foram indicações para o cargo foram feitos através de indicações políticas. No ano de 2013 e 2014 a escola foi contemplada com o Programa Mais Educação, ação essa que veio a contribuir significativamente, visto que a escola se encontra em um bairro de classe média baixa. Através do programa os alunos passaram a ficarem um tempo extra de três dias na escola, para a realização de tarefas extras classes. A pesquisa foi realizada com a colaboração de 02 (dois) professores (as) com idade entre 20 (vinte) e 30 (trinta) anos que lecionam nos anos iniciais do ensino fundamental. Os dados foram coletados através da aplicação de um questionário. Forma esta, que, segundo Gil (2008, p.27) “é um método de interpretação dinâmica e totalizante da realidade”. O que, de acordo com o mesmo autor, colabora de forma ideal com a pesquisa qualitativa. Após a coleta de dados sobre o ensino do lúdico na educação infantil em meio ao processo de construção dos diversos saberes da criança, realizou-se a interpretação das concepções e práticas efetiva dos professores. Os dados foram interpretados e apresentados em formas de quadro. 2.1. Análise De Interpretação Dos Dados 2.2. Caracterizações dos sujeitos da pesquisa Para melhor caracterização dos sujeitos da pesquisa o quadro abaixo traz as informações e assim são caracterizadas: Quadro 01 Entrevistada Idade Formação Ano Tempo de Serviço Nomes Professora 28 Anos Licenciatura Plena em Pedagogia 2º Ano Alfabetização 06 Anos P1 Professora 30 Anos Licenciatura Plena em Pedagogia 2º Ano Alfabetização 08 Anos P2 Fonte: Escola Francisco José Araújo 2016. As 02 (duas) professoras possuem de fato características semelhantes. As duas são graduadas na mesma área em Pedagogia, tem idades aproximadas e ambas trabalham com o mesmo ano, no entanto, os alunos não são os mesmo, sendo que a didática e a metodologia são diferentes. Mesmo as duas, trabalhado com anos iguais o público é diferente, além do que uma trabalha no turno da manhã e a outra trabalha no turno da tarde, ambas preferem não ter seus nomes publicados e escola não mencionada. Portanto, as professoras entrevistadas serão chamadas de P1 e P2, como já está caracterizado no quadro acima. Quadro 02 01. Como é trabalhado o lúdico em sala de aula? P1. O trabalho com o lúdico na minha sala e trabalhado de forma ampla, onde há envolvimento de todos os alunos, sei que não são todos que gostam do mesmo tipo de jogo, mas procuro fazer com que aconteça o jogo mesmo assim sem prejudicar nenhuma criança. P2. Procuro sempre dar melhor de mim como educadora, e como aprendi durante minha formação acadêmica é de que o lúdico pode ajudar muito no processo de socialização da criança dessa forma procuro sempre trabalhar o lúdico e faço de forma com que todos gostem que se sintam à vontade para participar do jogo, que sintam prazer alegria enquanto brincam e aprender porque a prática do lúdico não é só brincar. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016. Mediante as respostas obtidas, podemos perceber que as professoras fazem afirmações semelhantes. P1 diz que trabalha de forma ampla, procurando fazer com que todos os alunos participem das brincadeiras, até mesmo as que não gostam muito da brincadeira do dia. P2 nos faz revelações semelhantes a P1, e faz o relato de que aprendeu muito durante a sua formação acadêmica e que isso ajuda muito ao trabalhar o lúdico em sala de aula, segundo ela lembra muito do quanto o lúdico pode ajudar não processo de socialização de uma criança. E ainda ressalta que o lúdico não é só brincar. Observa-se que ambas as professoras procuram trabalhar o lúdico de forma com que todas as crianças participem e entendam que o lúdico é mais do que brincar, que elas podem aprender muito brincando, aprender de forma prazerosa, de forma com elas voltem para casa e sentem vontade de voltar para aula no diante seguinte. Quadro 03 02. Justifique porque o lúdico é importante no ensino infantil? P1. Sim. O lúdico é muito importante principalmente na educação infantil, pois nessa fase, é que se inicia o processo e aprendizagem e socialização da criança e por meio da prática do lúdico a criança pode lidar melhor com esse processo. P2. Sim. O lúdico sem sombra de dúvida, é muito importante, e mais precisamente na educação infantil, é o estágio onde a criança começa seu aprendizado, começa a se socializar e o lúdico com certeza só tem a ajudar nesse processo. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 Observamos que, as respostas dadas pelas respectivas professoras acerca do lúdico são bastante recorrentes. P1 afirma que é muito importante o lúdico, e ainda assevera dando ênfase ao lúdico na educação infantil, segundo ela é nessa fase que se inicia o processo de socialização da criança e que por meio do lúdico ela pode melhor se socializar. P1 condiz com o que o já preconizado por: Wajskop (1995, p. 58) “Brincar é a fase mais importante da infância, do desenvolvimento humano neste período por ser autoativa representação do interno a representação de necessidades e impulsos internos. P2. Também nos fornece uma reposta feita à pergunta, de forma bastante afirmativa, também dando ênfase a prática do lúdico na educação infantil e ainda endossando que é nesse estágio, onde a criança começa a desenvolver o aprendizado, a socialização e que o lúdico pode sim dar a criança a possibilidade de melhor se socializar. Mediante as respostas das professoras, podemos constatar que as mesmas estão bem informadas acerca do lúdico na educação infantil, ao responderem o tamanho da importância do lúdico, e ambas dando ênfase ao lúdico na educação infantil, além do que a prática do lúdico na educação infantil pode fazer uma transformação na vida pessoal e individual da criança. Ambas as respostas condizem com o que preconiza Brougére (1998, p. 17) diz que as atividades como jogos e brinquedos são formas utilizadas para compartilhar no desenvolvimento da vida da criança levando a conhecer a natureza e seu próprio universo. Quadro 04 03- Quais os meios você utiliza para desenvolver a ludicidade em sala de aula? P1. Procuro sempre trazer as brincadeiras que as crianças já conhecem e gostam de brincar, mas também gosto de inserir o “novo”. Utilizo jogos como: jogo da memória, pular corda, dramatização, músicas etc. embora as crianças ainda sejam pequenas elas adoram cada uma dos brinquedos. P2. Costumo utilizar brincadeiras e jogos que chamem a atenção das crianças como: dominó de palavras, ou jogo de palavras, jogo da memória, fantoches para contar histórias e essa brincadeira é uma das quais elas mais gostam. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 É de fundamental importância a prática do lúdico na educação infantil, os jogos e brincadeiras bem aplicados nos anos iniciais são essenciais ao desenvolvimento social e cognitivo das crianças, muitas vezes elas carregam consigo até a posteridade. Podemos observar que as respostas das professoras, não apresentam muitas diferenças, isso mostra que ambas sabem da importância em trabalhar o lúdico nessa etapa da vida da criança. Ambas utilizam jogo da memória, que além de ser um jogo prazeroso e competitivo trabalha bem a mente da criança. O jogo de palavras por elas utilizado também é muito importante coloca a criança em contado com a leitura, bem como o teatro de fantoche utilizado por P2. As professoras utilizam métodos bem parecidos, ou seja, a metodologia de ambas é recorrente. Dessa forma, podemos afirmar que ambas as professoras fazem bom uso dos métodos e brincadeiras além do que esses são jogos e brincadeiras que não serve para ser ensinado somente na alfabetização, mas em todo ensino dos anos iniciais. (até hoje o jogo da memória é muito prazeroso em realizar essa tarefa, é como se voltasse a ser criança, e não só isso refresca a minha memória e alívio a tensão adoro jogar o jogo da memória. P1). Quadro 05 04- Como você ver a socialização dos alunos de uma escola onde há a presença do lúdico, e outra que não há a prática do lúdico? P1. De forma bastante diferente e digo isso porque convivo com meus alunos dos quais tem o lúdico como ferramenta de ensino e aprendizagem e convivo com os que não possuem, e posso perceber a diferença. P2. Costumo ficar surpresa em ver que ainda tem professor que não faz uso da prática do lúdico na educação infantil e fico espantada. Olho para os meus alunos com os quais pratico o lúdico e vejo os que não possuem essa prática e vejo o tamanho da diferença, afirmo isso porque recebo alunos em outros anos posteriores a essa e quando percebo a dificuldade desses alunos em socializar percebo logo que em momento algum da sua vida escolar ele soube o que brincar para aprender, para socializar, para sentir prazer. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 Podemos observar que as professoras respondem a perguntam de forma positiva, apontando as diferenças entre as crianças que praticam o lúdico e as que não praticam. Como bem afirmou P1 há sim diferença, no entanto não especificou muito quais seriam essas diferenças, no entanto não a torna uma aprendiz nessa questão, apenas fez seu pequeno relato dizendo que há sim a diferença e afirma porque convivem com ambas as diferenças. Já P2. Afirma de forma mais esclarecedora, o que também não afirma que ela trabalhe melhor do que P1, apenas ela nos deu um relato mais completo, expondo as suas próprias experiências com os alunos que possuem a prática do lúdico e as que não possuem e mostrando as diferenças. Dados os expostos citados podemos perceber que ambas as professoras tem consciência do tamanho da importância do lúdico na educação infantil, e isso pode ser observado em P2 quando ela relata que recebem alunos nos anos posteriores a essa a qual o questionário foi aplicado, tem certa dificuldade, por não terem conhecimento da prática do lúdico. A capacidade de brincar possibilita as crianças um espaço para resolução dos problemas que as rodeiam. O ato de brincar é mais do que simples satisfação de desejo. O fazer em si, um fazer que requeira tempo e espaço próprio e a escola, junto ao professor pode oferece esse tempo esse espaço a criança. Quadro 06 05- A escola onde você ensina favorece a prática do lúdico? Justifique: P1. Sim. Favorece de forma bastante significativa, nos ofertando espaço e materiais. P2. Sim. Há sim o favorecimento por parte da escola e bastante significativo, a gestão em questão dá muita importância a prática do lúdico na educação infantil e nos oferta materiais próprios aos jogos e brincadeiras e até material para a confecção de alguns jogos. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 Podemos observar que as professoras fazer afirmações semelhantes a respeito da escola e da disposição em fornecer materiais favoráveis à prática do lúdico. Assim a partir dos relatos das entrevistadas, constamos que o favorecimento que a escola dá ao lúdico tem sido muito colaborativo para as professoras realizem seus respectivos trabalhos. O apoio favorecido pela escola tem uma grande contribuição na vida escolar dos discentes e docentes, tendo em vista, à escola ser lugar de ensino e aprendizado, lugar considerado onde se aprende a ler, escrever, socializar, conhecer outro mundo, olhar para o horizonte por novas perspectivas. Percebemos que a equipe gestora, também tem sua contribuição no que diz respeito à prática do lúdico na educação infantil. Dado fornecido por P2 quando diz que a gestora fornece materiais para o ensino do lúdico assim, como material para a confecção de fantoches utilizada por ela para ensinar e divertir as crianças. O favorecimento que a escola dá ao ensino do lúdico é bastante importante para os professores, visto que dessa forma elas podem usar a melhor metodologia, para essa prática, tornando seus trabalhos mais significativos tanto para crianças como para elas. Embora nos dados que se refere a escola conste a má situação em que a mesma se encontra, em sentido de estrutura física, os materiais didáticos necessários para a prática de ensino estão sempre disponíveis, fator esse considerado de grande relevância, considerando o contexto que a mesma está passando em sentidos físicos. Quadro 07 06- Qual o conhecimento dos pais sobre o lúdico aplicado na escola? E como eles vêem? P1. A maioria acredita que brincar tira a concentração da criança, alguns reclamam dizendo que manda o filho para escola para estudar e não brincar. P2. Alguns ainda viram a cara para o “brincar em sala de aula”, no entanto a própria Gestora, fala para os pais da importância do brincar em sala de aula, dos jogos e quanto eles podem aprender. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 Nota-se que ambas as professoras tem suas respostas devidamente semelhantes. P1 diz que alguns pais reclamam dizendo que manda os filhos para escola é para estudar e não brincar. Entendemos que esses pais estão devidamente mal informados a respeito do brincar em sala de aula. E cabe ao professor e gestores fornecerem informações do quanto é importante o lúdico para seus filhos. P2 também nos dá a mesma resposta de P1, segundo ela alguns pais viram a cara, mas que a gestora procura falar aos pais da importância do brincar em sala de aula, e de como seus filhos podem aprender brincando em sala de aula. Podemos notar que a postura da gestora é acertada e muito importante tanto para as crianças, como para as professoras, porque assim elas podem desenvolver seus trabalhos sem muitos receios. Todo esse contexto explicado condiz com o que assevera Brougére (1998, p. 138) as brincadeiras praticadas nas horas vagas das crianças não significam perda de tempo, sendo o jogo um ato mais especial e significativo devido a sua colaboração social, ou seja, a criança ao brincar, transforma sua imaginação na construção de atividades reais. Desse modo fica mais do que evidente, a necessidades da aprendizagem com o lúdico para fornecer as crianças um novo horizonte e, aos poucos, evoluir no sentindo de significar um importante mediador no desenvolvimento do ser humano. É imprescindível que o lúdico seja visto não só pela escola, mas pelos pais também, que não significa apenas brincar por brincar, mais sim usar o brincar para aprender de forma interativa, conseguindo atrair o interesse da criança. Para tanto, cabe a escola e professores explicarem as famílias que o lúdico, o brincar é uma forma de ensinar seus filhos. Por o lúdico ser um instrumento “novo” no contexto escolar assim como a escola também, visto que a mesma data do ano de 1989 contando pouco menos de 30 anos, muitos dos pais que tem seus filhos estudando na referida escola, não possui muito conhecimento do que seja o lúdico, e através dessa realidade que a gestão escolar deve procurar meios para criar ações públicas que chegue as informações corretas do seja o lúdico, para que dessa forma eles se mantenha e informado acerca da temática e de certo modo ajudar mais na educação dos filhos. Quadro 08 07. Você gosta de trabalhar o lúdico em sala de aula? Justifique: P1. Sim. Porque vejo o quanto o lúdico ajuda na formação dos alunos. E não vejo só isso,vejo-o também o quanto ajuda até na relação com os colegas. P2. Sim muito, vejo essa prática como uma forma de fazer com as crianças aprendam a dividir, compartilhar e socializar e isso me alegra e faz com que eu goste cada vez mais de exercer essa prática. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 As respostas obtidas de ambas as professoras foram afirmativas, ou seja, ambas gostam de trabalhar o lúdico em sala de aula. P1 nos afirma que gosta de praticar o lúdico em sala de aula e que através dessa prática ela pode perceber melhor resultado no que diz respeito à interação dos alunos uns com os outros. P2 também faz seu relato afirmando que gosta muito de trabalhar o lúdico em sala de aula, segundo ela é uma boa forma das crianças aprenderem a dividir, compartilhar e socializar, fazendo com a mesma goste ainda mais de praticar a ludicidade. Diante das respostas obtidas, é possível verificar que ambas gostam de praticar o lúdico em sala de aula. Entretanto, se faz necessário que as mesmas tenham a distinção plausível do que seja o lúdico e como ele pode usado em benefícios dos alunos como forma de ensino e aprendizagem tanto no contexto escola, como no familiar, corroborando assim para o aumento dos conhecimentos cognitivos de cada um. Quadro 09 08. Para Piaget, o jogo é um bom influenciador para a criança aprender a ter Noção de regras. Explique o porquê que a criança tem que aprender a ter essa noção. P1. Porque tudo nessa vida tem regras, tem hora para tudo, e a partir do momento que a criança aprende que existem regras no jogar, no brincar ela aprende também a respeitar as ideias dos outros. P2. Concordo com o autor, de fato o jogo influencia a criança a noção de regras, visto que todo jogo tem sua regra. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 Mediante as reposta nota-se como a prática do lúdico oferece ao aluno não apenas o prazer do brincar, mas também o senso da responsabilidade das regras a serem seguidas bem como o respeitá-las. E como tudo na vida existe regras o jogo tem fator influenciador para que a criança aprenda. A criança deve sim aprender a noção de regras, ao ponto que ao aprendê-las, aprenderá também a respeitar o espaço dos outros. Quadro 10 09-Como o lúdico pode transformara criança? P1. Quando ela sendo uma criança que não tem hábitos de socialização, o lúdico pode fazer a transformação de integrar a criança aos demais. P2. Para mim o lúdico é uma das melhores formas de fazer com que a criança que não costuma se socializar com os outros, possa aprender a conviver em sociedade. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 A prática do lúdico é algo transformador na vida educacional da criança, através da mesma, a criança se integra ao mundo dentro do contexto escolar, possibilitando inúmeros aprendizados. Segundo P1 o lúdico pode transformar a criança, ressaltando ainda que, a prática do lúdico é tão importante que pode ajudar uma criança que não possua hábitos sociáveis. P2não discorda de P1, para ela o lúdico é umas das melhores formas de integrar a criança ao mundo, e principalmente aquelas que possuem dificuldade em socialização. Diante disso nota-se o quanto é importante o lúdico na educação e de como o mesmo traz benefícios a vida cotidiana e social do aluno. Quadro 11 10 –Porque brincar é importante? P1 Porque o brincar é mais do que um divertimento por prazer, o brincar transforma a ludicidade da criança. P2 Porque o brincar faz parte da vida do ser humano, e em se tratando da ludicidade no contexto educacional o brincar pode estimular o desenvolvimento e aprendizagem da criança. Fonte: Escola Municipal Francisco José Araújo 2016 A prática do brincar vai mais além do que apenas divertimento, através do lúdico o brincar torna-se aprendizado para os alunos, capaz de auxiliá-los no processo de desenvolvimento da criança. P1 ressalva que o brincar é bem mais do que apenas brincar por divertimento, mas o que o brincar tomado como ludicidade tende a auxiliar a criança no processo de ensino e aprendizagem. P2 diz que o brincar sempre fez parte da vida do ser humano e que em se tratando da ludicidade no campo educacional só tende a ajudara criança no processo cognitivo e social da criança. 3.CONSIDERAÇÕES FINAIS Através das análises dos questionários direcionadas as professoras da educação infantil e concluíram que a realidade sobre o processo da prática do lúdico na educação infantil. Um fator muito importante é que a escola juntamente com as professoras e gestora dão a devida importância ao ensino do lúdico. Com a relação às professoras, percebemos que tiveram respostas condizentes umas com as outras assim como está referenciada com suporte teórico utilizado, no que diz respeito às questões levantadas sobre o ensino do lúdico na educação infantil. Pode-se considerar que, a pesquisa foi satisfatória, ao ponto que conseguimos alcançar o nosso objetivo geral que diz respeito à prática do ensino do lúdico na educação infantil, e os objetivos específicos, desejados através da problematização. Feitas as análises constou-se que os objetivos os quais foram propostos foram alcançados, ao ponto que todos os questionamentos foram respondidos de forma concreta e plausível de entendimento. Constatou-se também que as professoras realizam sim a prática do lúdico em sala de aula. A presente pesquisa justifica-se pela importância em pesquisar como se dá a prática do lúdico na educação infantil, tendo em vista, que os primeiros anos são uma base da conquista posterior. Nosso objeto de estudo está pautado em investigar como se dá o processo de ensino do lúdico na educação infantil, para tanto desenvolvemos os objetivos específicos que são: Identificar como é trabalhado o lúdico dentro da escola como fonte prazerosa para a criança. Avaliar como o lúdico é importante para promover a aprendizagem significativa nas séries iniciais. Enfatizar o processo de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento através da ludicidade. Destacar as habilidades individuais e coletivas desenvolvidas no aluno por meio das atividades lúdicas na escola. Para alcançarmos os objetivos desejados partimos para a metodologia em que a pesquisa foi realizada que é qualitativa descritiva, pois se trata de descrever fenômenos, a coleta do corpus se deu por meio de questionários (ver nos apêndices), seguido das análises. Uma educação infantil baseada na prática do lúdico é um requisito básico em qualquer contexto escolar, visto que, através dessa prática a criança pode fazer uma interação com o mundo que os cerca, com novas histórias, novas culturas, abrindo assim novos horizontes desenvolvendo assim os conhecimentos cognitivos associando-os com os que já possuem. Após as análises acredita-se ser importante deixar aos leitores algumas considerações a respeito da prática do lúdico na educação infantil. Chega-se à conclusão que a prática do lúdico nas séries iniciais é de grande importância e contribui muito no desenvolvimento cognitivo. Detecta-se que, o processo de ensino da prática do lúdico na educação infantil de uma escola da rede municipal da cidade de Picos PI, consegue ensinar o lúdico de forma acertada. 4. REFERÊNCIAS BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais Fins: Introdução. Brasília: MEC/SEF, 1998 ___Parâmetros Curriculares Nacionais Fins: educação infantil. Teresina Piauí. 2001. BUENO, Silveira: minidicionário da língua portuguesa / Silveira Bueno. – 2. Ed. – São Paulo: FTD, 2007. GARCIA, Regina Leite. Revistando o pré-escolar, São Paulo. Editora Atlas.1981. GIL, Antônio C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991 GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Recorde, 1997. GUERRA, Marlene. Recreação e Lazer. Porto Alegre: Sagra 1999. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação: mito e desafio, uma perspectiva construtiva. 37 Ed. Porto Alegre: Mediação, 2006. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.).Jogo brinquedo, Brincadeira e Educação. 1996. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia científica. 2. Ed. São Paulo: Atlas, 1990. PILETTI Calcino. Didática geral. 8. Ed. São Paulo: Editora Ática, 1987 PILLETI, Nelson. Psicologia educacional. 16 ed. São Paulo: editora Ática, 1999. SANTOS, Carlos Antônio dos. Jogos e atividades na alfabetização. Rio de janeiro: SPRINT. 1998. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia científica. 2. Ed. São Paulo: Atlas, 1990. ANEXO ROTEIRO DE ENTREVISTA Idade: Sexo: Formação: Tempo de serviço: 1.Como é trabalhado o lúdico em sala de aula? 2.Justifique porque o lúdico é importante no ensino infantil? 3.Quais os meios você utiliza para desenvolver a ludicidade em sala de aula? 4. Como você ver a socialização dos alunos de uma escola onde há a presença do lúdico, e outra que não há a prática do lúdico? 05 - A escola onde você ensina favorece a prática do lúdico? Justifique: 06- Qual o conhecimento dos pais sobre o lúdico aplicado na escola? E como eles vêem? 07. Você gosta de trabalhar o lúdico em sala de aula? Justifique:
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