Parada para a Prática 2 100%

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Parada para a Prática – Aula 02 
Conteúdos do ensino de matemática educação infantil 
Pergunta 1 (0.3 pontos) 
 
Salvo 
Leia atentamente o trecho a seguir. 
"Para se trabalhar com grandeza em sala de aula, pensamos ser 
interessante que tanto o professor quanto os alunos percebam a 
interação existente entre massa e peso. Enxergar essa interação 
somente será possível se as situações-problema propostas 
partirem de percepções exploradas em situações que favoreçam 
a ação do próprio corpo da criança. Para Muniz, Batista e Silva 
(2008, p. 133), uma boa maneira de trabalhar essa percepção 
seria solicitar aos alunos que pulassem verticalmente, de pés 
juntos, ou pedir que os alunos estendessem o braço e 
permanecessem por algum tempo nessa posição e, ainda, que, 
para se reduzir essa complexidade de massa versus peso, o 
aconselhável seria trabalhar com diversos instrumentos, por isso, 
além de utilizar as próprias mãos para comparar, seria 
interessante utilizar vários tipos de balanças". 
SILVA. C. C. R. da. Construção de conceitos de grandezas e medidas nos anos iniciais : 
comprimento, massa e capacidade. Brasília: Universidade de Brasília, 2011. p. 70. 
 
A autora defende a ideia de utilizar diferentes métodos, técnicas 
e instrumentos para estimular as crianças a desenvolverem com 
mais propriedade os conceitos de massa, a fim de terem 
argumentos como "mais pesado que", "mais leve que", entre 
outros. Diante do exposto, analise as afirmações a seguir. 
 
I. O uso da habilidade de comparação é fundamental para a 
aquisição dos conceitos de massa e peso. 
II. Atividades como segurar um copo de água por bastante tempo 
na mesma posição proporciona que as crianças estabeleçam a 
relação entre peso e massa. 
III. Deve-se evitar atividades que comparam o peso de diferentes 
materiais, mas com mesma quantidade, como um copo de areia 
e um copo de algodão, uma vez que com isso é desenvolvido 
noções de densidade. 
IV. Ações com a utilização do próprio corpo da criança devem ser 
exploradas em casos especiais; o mais indicado é realizar 
comparações mediante o uso da balança que é instrumento 
convencional para registrar o peso. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
Opções de pergunta 1: 
 a) II e IV apenas. 
 
 b) I e III apenas. 
 
 c) I e II apenas. 
 
 d) II e III apenas. 
 
 e) III e IV apenas. 
 
Pergunta 2 (0.3 pontos) 
 
Salvo 
Leia com atenção o trecho a seguir. 
"Medir é comparar grandezas da mesma natureza. No ensino 
desses conteúdos há três objetivos principais. O primeiro é fazer 
com que as crianças saibam o que será mensurado: o peso de 
um objeto, a capacidade de um recipiente, o comprimento de um 
espaço ou o tempo. O passo seguinte é escolher o instrumento 
adequado a cada situação para, por último, decidir que unidade 
expressa o resultado. Para atingir essas metas, o processo de 
aprendizagem fica mais completo quando o trabalho é iniciado 
com a valorização e o uso de métodos não usuais – na verdade, 
já utilizados pelas crianças em situações cotidianas". 
GURGEL, T. Como medir tudo o que há. Nova Escola. Disponível em: 
<http://novaescola.org.br/matematica/fundamentos/como-medir-tudo-ha-428115.shtml>. 
Acesso em: 4 jul. 2016. 
 
O texto apresenta a necessidade de se realizar um trabalho que 
seja consciente e a partir de situações do cotidiano, poupando o 
aparecimento de problemas conceituais no desenvolvimento 
matemático da criança. Analise as asserções a seguir e a relação 
proposta entre elas. 
 
I. A utilização do eixo grandezas e medidas na educação infantil 
deve propor que o aluno apreenda noções embutidas no ato de 
medir. Assim tem potencialidade em desenvolver relações e 
articulações importantes no desenvolvimento matemático dele. 
Porque: 
II. A articulação entre grandezas e medidas e o sistema de 
numeração é fundamental de modo que problemas em situações 
de cálculo de área de uma superfície relacionam dois contextos 
matemáticos básicos – o estudo das formas e número. 
 
Assinale a alternativa correta. 
Opções de pergunta 2: 
 a) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
 b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da I. 
 
 c) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa correta da I. 
 
 e) A asserção I é uma proposição falsa, e II é uma proposição verdadeira. 
 
Pergunta 3 (0.3 pontos) 
 
Salvo 
Leia com atenção o texto a seguir. 
 
Devido à importância de desenvolver na criança noções da 
sequência temporal e as mudanças naturais, este projeto 
proporciona o entendimento da criança sobre as mudanças 
climáticas ocorridas ao longo do ano, suas características, 
ordem, roupas usadas e alimentação adequadas a cada 
momento. Além disso, estimula a compreensão dos ciclos da 
natureza. O projeto permite ainda que se desenvolva o senso de 
tempo e temperatura por meio de atividades que demarcam o 
calendário e antecipam os eventos climáticos previstos. 
 
O trecho acima, que pode ser a justificativa de um projeto de 
educação infantil, revela quão relevante é trabalhar a noção 
temporal mediante ocorrências reais e próximas da realidade da 
criança. Assim, no intuito de desenvolver o senso de medidas de 
tempo, o texto tem como estudo norteador as discussões 
relacionadas a: 
 
Opções de pergunta 3: 
 a) Datas comemorativas. 
 
 b) Leitura do calendário. 
 
 c) Ano letivo. 
 
 d) Estações do ano. 
 
 e) Meses do ano. 
 
Pergunta 4 (0.3 pontos) 
 
Salvo 
Analise a orientação pedagógica proposta a seguir. 
O professor pode organizar os alunos em grupos e pedir para 
cada grupo entregar um conjunto de blocos lógicos. Em seguida, 
pode solicitar que peguem, individualmente, as peças que 
correspondam às dicas que irá falando. Exemplo: "peguem uma 
peça azul, que não tem pontas e é pequena". Pode falar um 
atributo de cada vez, observando se os alunos são capazes de 
identificar as formas geométricas apresentadas. Para registrar 
essa etapa, eles poderão escolher e contornar a peças do jogo, 
usando as cores iguais às peças reais para colori-las. 
Com base na análise do relato, é correto dizer que o objetivo para 
a atividade orientada está associado a: 
Opções de pergunta 4: 
 a) 
Estabelecer semelhanças e diferenças entre as formas geométricas mediante comparação de 
seus diferentes atributos. 
 
 b) 
Reconhecer os nomes e atributos das formas geométricas bidimensionais e tridimensionais, 
associando-os às construções do seu entorno. 
 
 c) Classificar sólidos em "os que rolam" e os que "não rolam". 
 
 d) Representar graficamente as cores de objetos do entorno da criança. 
 
 e) Seriar objetos explorando seus atributos em diferentes situações-problema. 
 
Pergunta 5 (0.3 pontos) 
 
Salvo 
Leia atentamente a situação de aula proposta a seguir. 
 
Brinque com os alunos utilizando desenhos de quadrados ou 
retângulos de diferentes tamanhos no chão, fazendo de conta 
que são caixas – se for possível, utilize caixas mesmo. Questione 
o grupo o que os desenhos têm em comum e o que têm de 
diferente. Em seguida utilize a maior forma para que vários 
alunos possam entrar e sair de dentro de seu contorno. Após se 
acomodarem dentro da forma, conte com eles e anote quantos 
couberam dentro dela. Na sequência, vá diminuindo o tamanho 
do desenho e realizando as mesmas ações (contagem e 
anotação), registrando a quantidade de alunos que couberam nas 
respectivas figuras. Faça comparações, questionando os alunos 
e levando-os a estabelecer relações entre o tamanho do desenho 
e quantos alunos couberam dentro dele. 
 
A atividade proposta trata de uma ação inicial que pode ser 
desenvolvida a fim de tratar do tema grandezas e medidas. 
Dessa forma, é correto dizer que o objetivo que corresponde à 
atividadeindicada está associado a: 
 
Opções de pergunta 5: 
 a) Resolver situações-problemas utilizando estimativas. 
 
 b) Reconhecer nomes de algumas figuras geométricas tridimensionais associando-as às 
diversas formas de construções do seu entorno. 
 
 c) Conhecer e utilizar instrumentos convencionais e não convencionais para realizar medições 
das grandezas. 
 
 d) 
Apropriar-se de técnicas de medições convencionais para realizar medidas de grandezas 
diferenciadas, principalmente capacidade e área.