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Origem e Histórico do método de ABP 
 
PERÍODO OCORRÊNCIAS REGISTRADAS NA LITERATURA REFERÊNCIAS 
500 a.C. O conceito de aprendizagem autodirigida, um dos pilares do curso de medicina da McMaster, já 
seencontrava nos Analectos de Confúcio:ele só ajudava seus discípulos depois que eles pensavam em 
determinado tema ou pergunta, tentavam resolver e não conseguiam encontrar as respostas. 
 
Branda (2009, p. 
215) 
Século 
XVII 
Jan Amos Comênio escreveu: “Os professores devem se preocupar em ensinar menos, e os alunos, em 
aprender mais” 
Comênio, 1986 
apud Branda (2009, 
p.215) 
Fins do 
século XIX 
OCurso de Direito da Universidade de Harvard aplicou os princípios da Aprendizagem Baseada em 
Problemas no método de caso. 
 
Gil (2009, p. 176) 
1910 Publicado o Relatório Flexner, nos Estados Unidos e no Canadá, que apontava falhas cometidas pela 
educação médica. O relatório gerou polêmicas, mas as ideias nele contidas são coerentes com as mudanças 
que viriam a ser introduzidas nos programas (focados na aprendizagem ativa e centrada no estudante e na 
interdisciplinaridade), que hoje são vistos como inovadores. 
 
Branda (2009, p. 
216) 
Década 
de 1930 
A Harvard Business School implantou a ideia de utilizar problemas da vida real como parte da 
aprendizagem, mas com uma abordagem diferenciada da aplicada na McMaster. 
Penaforte (2001, p. 
52-3)apud Souza, 
2011, p. 36) 
 
1944 
Primeiros registros de aplicação da Aprendizagem Baseada em Problemas foram trilhados nos escritos de 
Dewey ao enfatizar a “conexão entre fazer, pensar e aprender”. 
 
Karakas (2008, p. 
60-1) 
1952 Faculdade de Medicina da Case Western Reserve University (CWRU), em Cleveland, Ohio – Estados 
Unidos, sob a direção de Frederick Robbins, aplicou um programa organizado em sistemas, que inspirou 
McMaster. Entre suas particularidades, o programa incluía: 1) integração interdisciplinar em uma estrutura 
 
 
 
Ham, 1971 apud 
Branda (2009, p. 
de órgãos e sistemas; 2) diminuição do número de cátedras; 3) maior número de disciplinas optativas; 4) 
controle do currículo a cargo de comissões temáticas e não pelo departamento. 
211) 
Metade 
da década 
de 1960 
até o 
início dos 
anos 
de1970 
- A literatura associou o termoProblem-Based Learning – PBL ou Aprendizagem Baseada em Problemas - 
ABP à ocorrência de uma mudança curricular noCurso de Medicina daMcMasterUniversityFacultyof Health 
Sciences–na cidade de Hamilton, província de Ontário – Canadá. 
- O Departamento de Medicina da McMaster foi fundado por Moran Campbell (falecido em 2004), educador 
e cientista renomado que acreditava na educação em detrimento da mera capacitação. Um grupo de 20 
professores deslocou-se de diversas universidades do mundo para a McMasterUniversity, com a missão de 
iniciar um programa inovador de aprendizagem em Medicina. O grupo foi liderado por John Robert Evans, 
que, aos 35 anos, foi o primeiro diretor da Faculdade de MedicinaMcMaster(hoje Faculdade de Ciências da 
Saúde McMaster) e foi responsávelpelo progresso da faculdade tanto em educação, quanto em pesquisa e 
extensão, no período de 1965-1972. 
Cada um dos integrantes do grupo de educadores da McMastercontribuiu significativamente para o sucesso 
da instauração do programa educacional. James Anderson (1966-1975) - químico, médico, antropólogo e 
pedagogo - introduziu o conceito de problemas no aprendizado de anatomia, foi pioneiro no princípio de 
aprendizagem autodirigida e estimulou a inauguração da Aprendizagem Baseada em Problemas no 
conteúdo de endocrinologia, ambas os conteúdos estudados no primeiro ano de medicina. Howard Barrows 
(1970-1981), inspirado em usar problemas clínicos na ABP, liderou a inovação docente e a difusão da ABP, 
incluindo o uso de grupos de pacientes típicos e outros métodos de avaliação de competências. William 
Spaulding (1965-1970 / falecido em 1989) presidiu a primeira comissão curricular da McMaster e foi o 
primeiro diretor associado. Dave Sackett (1967-1994), além das contribuições iniciais no desenvolvimento 
Caplow et al., 1997; 
Delisle, 1997; 
Gallagher, 1997 
apudDuffrin, 2003, p. 
2. 
 
Branda (2009, p. 
207-9) 
 
do programa, fundou o Departamento de Epidemiologia Clínica e Bioestatística com intuito de subsidiar os 
demais departamentos, especialmente os clínicos. 
 
 
1971 
Primeira turma graduou-sena Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, tendo o novo currículo 
com ênfase no estudo de problemas apresentados nos casos de pacientes e mantendo a leitura dos textos 
teóricos apenas como recurso didático de suporte na atuação do estudante. 
 
 
Gil(2009, p. 176) 
 
1980 
Barrows e Tamblynapresentaram justificativas para a necessidade do uso do método de ABP no currículo 
da medical school baseado no pressuposto de que o currículo tradicional não enfatizava aprendizagem 
apropriada ao contexto da prática profissional. 
 
Duffrin (2003, p. 2) 
 
 
 
 
1984 
O relatório ReportofthePanelonthe General Professional EducationofthePhysicianandCollegePreparation for 
Medicine – GPEP reporter, marcou a disseminação do método deABP, nos Estados Unidos e levou várias 
universidades a mudarem seus currículos para ABP. O documentário apresentou considerações sobre o 
ensino de medicina e recomendou a promoção do aprendizado independente, da solução de problemas, a 
redução do número de aulas e a avaliação considerando a habilidade de aprendizagem independente. 
 
 
 
 
Barrows(1996)apud 
Passos (2003, p. 3-
4) 
1986 Barrowsatribuiu as razões para o surgimento do método de ABPà insatisfação dos estudantes diante da 
grande quantidade de conteúdos abordados, considerados como pouco importantes à prática médica. 
 
Schunemann (2010, 
p. 6) 
1990 - Primeiras experiências de adoção da ABP no Brasil, nos currículos de educação médica da Universidade de 
Marília, no estado de São Paulo e da Universidade de Londrina, no Paraná. 
- O curso médico da Faculdade de Medicina de Marília –FAMEMA - adotou a Aprendizagem Baseada 
emProblemas,implementou o novo currículo de forma gradual,série a série, e em 2002 graduou-se a 
primeira turma de estudantesformada pela metodologia da ABP. 
- Batista et al. 2005; 
Coelho Filho, Soares e 
Sá, 1998; apudDecker e 
Bouhuijs (2009, p. 180). 
- Guimarães(2005, p. 
39) 
 
 
Primeiro estudo na área de alimentos, divulgado na literatura, analisou uma experiência de implantação 
Lieux (1996) 
1996 parcial de ABP (conteúdo “Serviço e Produção de Alimentos em Quantidade”), no Curso de Nutrição e 
Dietética da UniversityofDelaware. 
 
1997 
Gallagher aponta comopropósitos da implementação do método de ABPa necessidade de ajudar os 
estudantes a aprenderem as habilidades de especialistas em tomar decisões corretas e rápidas e resolver 
problemas. 
 
Karakas(2008, p. 65) 
 
 
 
 
Até fins 
do século 
XX 
- O método de ABP desenvolveu-se e diversificou-se com taxonomias semelhantes e se propagou por todo 
o mundo, numa ampla variedade de estudos; 
- Diversas escolas passaram a orientar seus cursos por ABP, tanto na forma considerada mais efetiva, que 
envolve todo o currículo do curso, quanto no âmbito restrito a uma disciplina (nesse caso,com inúmeras 
limitações e sendo considerada uma estratégia de ensino); 
- O modelo de ABP tem sido adaptado a muitos contextos educacionais e ao ensino de diversas áreas de 
conhecimento (história, pedagogia, engenharia, arquitetura, direito, economia, administração de empresas, 
etc.), resultando em formatos e abordagens alternativas ao modelo McMaster original. 
Graaff e Cowdroy 
(1997, p. 168); 
 
Gil (2009, p. 176-7); 
 
 
 
Graaff e 
Cowdroy(1997, p. 
168); Ribeiro (2008, 
p.25) 
 
 
Primeira 
década 
do século 
XXI 
- Novas adaptações trazem uma redefinição da ABP para uso numa ampla variedade de disciplinas; 
- Estudos comprovam que, nos casos onde o método foi implementado, é possível verificar resultados 
significativos, mas a escassez de iniciativas mostra a necessidade de pesquisas envolvendo o ABP no 
contexto brasileiro. 
- Adaptações para adoção vêm ocorrendo, tendo em vista que as soluções objetivas dos problemas no 
ensino de cada área apresentam complexidades peculiares e normalmente resultam em mais de uma 
solução. No entanto, existem controvérsias na literatura sobre a propriedade de serem classificados como 
ABP, uma vez que são diferentes do original. 
Duffrin (2003, p. 2) 
 
Kalatzis (2008, p. 
22) 
 
 
Ribeiro (2008, p. 25-
6).