QUIZ AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 
 
TRILHA 1 
 
1) A avaliação deve ser interpretada como um momento de observação de um processo 
dinâmico e não linear da construção do conhecimento. A partir dessa afirmativa, a 
avaliação não deve ser compreendida como: 
Escolha uma: 
O conjunto de ações que ajusta e orienta a intervenção pedagógica. 
O conjunto de ações que informa o que o aluno aprendeu e como aprendeu. 
Um elemento de reflexão sobre a prática educativa do professor. 
Uma ação específica que caracteriza o fechamento de grandes etapas de trabalho. 
Sendo a avaliação um instrumento a serviço da aprendizagem, ela não deve ser vista 
como uma ação que caracteriza o fechamento das etapas de trabalho, tendo em vista que 
deve ser desenvolvida ao longo do processo e que seus resultados devem ser utilizado 
para o planejamento e/ou replanejamento das ações. 
Um instrumento que permite que o aluno tome consciência dos seus avanços. 
 
2) A prática inadequada para uma proposta de avaliação escolar que cumpra sua função 
educativa é: 
Escolha uma: 
a avaliação torna possível rever o planejamento de ensino. 
a avaliação não deve dispensar as medidas quantitativas de aprendizagem. 
a avaliação reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos. 
a avaliação deve servir como prêmio aos alunos atentos e como castigo aos 
indisciplinados. A avaliação, na perspectiva da promoção da aprendizagem, não deve ser 
utilizada com fins de reforçamento positivo (premiação) ou, de reforçamento negativo 
(castigos). 
a avaliação deve refletir a unidade entre objetivos, métodos e conteúdos de ensino. 
 
3) A observação mais atenta aponta que as mudanças na avaliação têm ocorrido, mas não 
no fundamental, que é a postura de compromisso em superar as dificuldades percebidas. 
A questão principal não é a mudança de técnicas; passa por técnicas, mas a priori, é a 
mudança de paradigma, posicionamento, visão de mundo, valores. 
Para que a avaliação possa assumir o caráter transformador, antes de tudo deve estar: 
Escolha uma: 
referenciada em teorias do conhecimento, para saber medir o que o aluno aprendeu. 
adequada ao propósito de garantir a bonificação de todos os funcionários da escola, 
no final do ano letivo. 
voltada para a constatação do que os alunos aprenderam, para poder classificá-los. 
acompanhada de uma metodologia que indique os rumos de sua elaboração 
comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento da totalidade dos alunos. 
Para que as mudanças na concepção de avaliação se efetivem, faz-se necessário que 
sua realização esteja voltada para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os 
alunos. Assim sendo, os resultados obtidos devem ser vistos como instrumentos para o 
planejamento de práticas educativas que, efetivamente, promovam a aprendizagem. 
 
4) Com relação ao processo educativo e à avaliação escolar é correto afirmar que: 
I - Para que o processo de avaliação assuma uma nova configuração e desempenhe um 
novo papel é necessário romper com o esteriótipo da avaliação que reprova, pune e exclui 
e buscar seu real significa e função na educação escolar. 
II - Não há distinção entre as aprendizagens que a criança realiza na escola e as que 
ocorrem em outras instâncias da sua vida. Por isso, os parâmetros de avaliação podem 
ser os mesmos em qualquer situação de aprendizagem. 
III - Como processo intencional, a avaliação deve ser planejada e conduzida de forma 
sistemática, sem no entanto, desprezar os aspectos informais que emergem do cotidiano 
escolar. 
IV - A avaliação é um instrumento que contribui para abrir novos caminhos, novas buscas 
na construção de uma proposta pedagógica comprometida com a democratização 
quantitativa e qualitativa da educação e do ensino. 
Está(ao) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s) 
Escolha uma: 
I. 
IV. 
I, II, III e IV. 
I, III e IV. Para que a avaliação assuma o seu papel na promoção da aprendizagem, 
ela deve romper com as ideias de punição e sentenciação dos alunos. Deve, também, ser 
planejada de maneira a contemplar diferentes tipos de conhecimentos, manifestados de 
diferentes maneiras, colocando-se a serviço da aprendizagem de todos os alunos. 
I, II e III. 
 
5) Analise as afirmações e indique as que são características da origem histórica da 
avaliação: 
I - A avaliação surgiu com fins de promoção da aprendizagem daqueles que eram 
avaliados. 
II - Diferentes concepções de avaliação foram adotadas ao longo da história. 
III - O surgimento das práticas avaliativas é marcado pela intenção de selecionar os 
melhores, em diferentes atividades, incluindo as escolares. 
IV - No contexto educacional, os resultados da avaliação sempre foram vistos como de 
responsabilidade de todos os envolvidos no processo educativo. 
V - Os resultados da avaliação, quase sempre, foram vistos como sendo de 
responsabilidade única, do avaliado. 
As afirmativas corretas são: 
Escolha uma: 
I, II e IV. 
I, II e III 
II, III e V. Historicamente, a avaliação surgiu com a finalidade de selecionar os 
melhores, em diferentes atividades e no contexto escolar. Ao longo da história, diferentes 
concepções de avaliação foram adotadas. Em boa parte delas, o avaliado sempre foi 
responsabilizado pelos resultados de sua avaliação. 
II, III e IV. 
III e V. 
 
 
 
TRILHA 2 
 
1. Historicamente, a escola tem priorizado a avaliação somativa, em suas práticas 
avaliativas. Sobre esse tipo de avaliação é correto afirmar: 
Escolha uma: 
A avaliação somativa é realizada ao longo de todo o processo educativo, visando o 
replanejamento das ações. 
Os resultados da avaliação formativa são utilizados como instrumentos para o 
replanejamento das ações educativas. 
A avaliação somativa é utilizada como instrumento para o diagnósticos de problemas 
de aprendizagem, visando o encaminhamento para os profissionais competentes. 
A avaliação somativa é uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual notas e 
conceitos são atribuídos ao aluno. A avaliação somativa é uma avaliação da 
aprendizagem que visa a atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos, sem que 
seus resultados sejam utilizados para a promoção da aprendizagem. 
Sua principal função é verificar se os objetivos das políticas públicas estão sendo 
atendidos. 
 
2. (Adaptado de Concurso Público) A avaliação formativa das aprendizagens se caracteriza 
por: 
Escolha uma: 
Identificar os alunos mais inteligentes, para premiá-los por seus desempenhos. 
Quantificar, comparar e classificar os desempenhos dos estudantes. 
Acompanhar os processos e percursos individuais de aprendizagens, visando a 
promoção de uma aprendizagem significativa. A avaliação formativa, desenvolvida 
durante todo o processo de aprendizagem, em diferentes momentos, visa o 
acompanhamento individual dos alunos, para o planejamento de ações educativas que 
promovam a aprendizagem de todos. 
Classificar os alunos em aptos ou inaptos. 
Priorizar a aplicação de provas escritas e testes padronizados, para preparar os 
alunos para o mundo do trabalho. 
 
3. (Adaptado de concurso público) A autoavaliação ainda não está incorporada às práticas 
 escolares avaliativas. Na maioria das vezes, quando ela é realizada, aparece de forma 
pontual, apenas em determinados momentos. Isso ocorre porque a autoavaliação ainda 
não é um hábito nos planejamentos de processos educativos. Contudo, sua prática 
ajudaria na formação de sujeitos mais autônomos e mais críticos. Isso reforça a ideia de 
que a autoavaliação... 
Escolha uma: 
tem uma concepção quantitativa, devendo atingir todos os sujeitos afetos aos 
processos pedagógicos. 
deve fazer parte do planejamento cotidiano das ações didáticas. A autoavaliação, 
tanto do professor como dos alunos, deve fazer parte do planejamento, uma vez que se 
constitui como um importante elemento para a promoção da autonomia dos sujeitos. 
minimiza o trabalho docente, uma vez que a nota é atribuída pelo próprio aluno. 
tem uma concepção qualitativa, devendo acontecerde maneira informal. 
deve ser assistemática a fim de não prejudicar a autorreflexão. 
 
4. (Adaptado de Concurso Público) Os instrumentos de avaliação têm de ser selecionados 
em função dos objetivos da avaliação e do tipo de conteúdo que será avaliado. A respeito 
dos instrumentos de avaliação, assinale a alternativa INCORRETA. 
Escolha uma: 
Os instrumentos de avaliação escolhidos deverão oportunizar a realização das 
operações propostas pelos objetivos de aprendizagem. 
Diferentes modalidades de aprendizagem demandam diferentes tipos de instrumentos 
de avaliação. 
Práticas educativas que promovam o desenvolvimento de diferentes tipos de 
conteúdos, devem ser avaliadas por instrumentos de avaliação que contemplem esses 
conteúdos. 
Somente aquilo que foi ensinado poderá ser contemplado nos diferentes instrumentos 
de avaliação. 
Uma vez criados, os instrumentos de avaliação podem ser aplicados, ano após ano, 
para diferentes alunos, de diferentes turmas. Os instrumentos de avaliação devem ser 
planejados de acordo com os objetivos de aprendizagem, as estratégias de ensino, e as 
particularidades do grupo de alunos com o qual se está trabalhando. 
 
5. As modalidades organizativas do trabalho pedagógico auxiliam o professor na gestão do 
tempo escolar. Os projetos e as atividades sequenciadas são duas dessas modalidades. 
O que as diferencia, prioritariamente, é: 
Escolha uma: 
O tempo de duração, sendo que os projetos, necessariamente, demandam um tempo 
maior. 
A tomada coletiva de decisões sobre o percurso a ser adotado e a existência de um 
produto final. Os projetos e as atividades sequenciadas são bastante semelhantes. O que 
as diferencia é que, nos projetos, as decisões devem ser tomadas pelo professor e pelos 
alunos, conjuntamente. Além disso, os projetos preveem, sempre, um produto final. 
O fato de que os projetos são definidos, exclusivamente, pelo professor, enquanto as 
atividades sequenciadas são definidas pelos educandos. 
O fato de que as atividades sequenciadas devem ser avaliadas, unicamente, por 
provas, enquanto os projetos não podem ser avaliados por esse instrumento. 
A presença de materiais concretos, nos projetos. 
 
 
TRILHA 3 
 
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em sua introdução, apresenta algumas 
competências gerais que permitem identificar a intenção e o alcance de suas ideias. 
Assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma dessas competências prevista no 
documento: 
Escolha uma: 
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às 
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, 
sócio, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e 
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
Participar ativamente das comunidades de ensino e familiares, a fim de promover com 
mais eficiência a integração entre todos os atores envolvidos no processo educativo. 
Embora bastante relevante, a participação ativa nas comunidades de ensino e familiares, 
não está contemplada nas dez competências gerais previstas na BNCC. 
Agir, pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, 
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com 
autocrítica e capacidade para lidar com elas. 
 
2. A proposta de ensino para o desenvolvimento de competências surge da crítica ao 
modelo de transmissão de saberes na escola. A crítica a esse modelo se justifica na 
medida em que: 
Escolha uma: 
A escola tem se preocupado com a contextualização dos conteúdos ensinados. 
Os saberes escolares habilitam o sujeito para que os conhecimentos sejam utilizados 
no cotidiano. 
Os saberes tradicionalmente ensinados visam a leitura crítica da sociedade e o 
planejamento de ações que possam modifica-la. 
Os saberes, tradicionalmente, ensinados na escola, visam a realização de exames 
escolares e a preparação para as etapas posteriores da escolarização, sem relação com 
as demandas cotidianas. Os saberes escolares priorizam as situações escolarizadas, 
abrindo mão de preparar os sujeitos para sua atuação na vida extra-escolar. 
A preocupação principal desse modelo é com a formação integral dos sujeitos, para 
que possam atuar de maneira ativa na sociedade. 
 
3. Novas propostas tem surgido no cenário educacional brasileiro, tendo em vista a proposta 
do desenvolvimento de competências, no lugar da transmissão de saberes. Sobre essa 
proposta educativa, é incorreto afirmar: 
Escolha uma: 
Não há nenhuma relação entre a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de 
competências no âmbito escolar. O desenvolvimento de competências tem uma estreita 
relação com os conhecimentos adquiridos, uma vez que a competência se refere á 
capacidade de uso dos conhecimentos adquiridos, no enfrentamento das demandas 
sociais. 
O que diferencia um sujeito “competente” de um sujeito que não o seja, é a 
capacidade de uso dos conhecimentos adquiridos. 
O desenvolvimento de competências habilita os sujeitos para o uso dos 
conhecimentos adquiridos, nas mais diversas situações nas quais eles forem requeridos. 
O desenvolvimento de competências tem como exigência a mobilização das 
capacidades cognitivas dos sujeitos e a sua ação mental sobre os objetos de 
conhecimento. 
Quanto mais amplas forem as competências de um indivíduo, mais elementos ele terá 
para realizar uma leitura crítica do mundo. 
 
4. Em vigência, a Lei nº 9.394/1996, apresenta propostas para a avaliação na Educação 
Básica e ao Ensino Superior. No que se refere à Educação de Jovens e Adultos, a Lei 
propõe que: 
Escolha uma: 
A avaliação deve ser realizada, apenas, no final do período letivo. 
Os exames de validação da escolaridade têm, a idade mínima de 15 anos para o 
Ensino Fundamental e 18 anos para o Ensino Médio. Os exames para validação da 
escolaridade tem uma idade mínima, dependendo do nível de escolaridade que se 
pretenda validar. 
Nos processos avaliativos só sejam considerados os conhecimentos construídos no 
ambiente escolar, sem levar em consideração os conhecimentos prévios dos educandos. 
Não há necessidade de avaliação, tendo em vista as particularidades dos educandos. 
Os exames para validação dos conhecimentos referentes ao Ensino Fundamental e 
ao Ensino Médio podem ser realizados pelos indivíduos, em qualquer idade. 
 
5. Um dos caminhos para a avaliação em uma perspectiva do desenvolvimento de 
competências, é a proposição de problemas. Esse é um caminho adequado porque: 
Escolha uma: 
Os problemas tem um caminho único de solução, que demonstram se o aluno se 
apropriou do que foi aprendido. 
Os problemas possibilitam que as mesmas situações trabalhadas em sala de aula 
sejam reproduzidas nos instrumentos de avaliação, com poucas alterações. 
Os problemas possibilitam o uso dos conhecimentos adquiridos no enfrentamento de 
uma situação para a qual não se tem uma solução imediata. Uma situação só pode ser 
considerada um problema, quando o aluno não sabe, de imediato, como resolvê-la. 
A proposição de problemas mede a capacidade de atenção dos alunos. 
Os problemas explicitam as dificuldades de leitura dos alunos. 
 
 
TRILHA 4 
 
1) Sobre o erro construtivo, na perspectiva Piagetiana, é correto afirmar: 
Escolha uma: 
Ele é a manifestação das hipóteses levantadas pelo aluno sobre um determinado 
assunto, de uma determinada área de conhecimentos. O erro construtivo, na perspectiva 
Piagetiana, é a manifestação das hipóteses levantadas pelo aluno, sobre um 
determinado objeto de conhecimento. 
É fruto da distração do aluno que, embora saiba realizar a atividade, não prestoua 
devida atenção na resolução. 
Revela um equívoco cometido pelo aluno na construção de um determinado conceito. 
É a manifestação de uma estratégia pessoal, distinta da que foi ensinada pelo 
professor, devendo ser desincentivada. 
É um tipo de erro que só será extinto se o aluno for punido. 
 
2) “O professor tem certeza que o aluno já sabe o conteúdo e é capaz de resolver a atividade 
proposta, tendo em vista os resultados apresentados por ele em outros momentos do processo de 
aprendizagem. Ainda assim, o aluno apresenta um erro na resolução.” 
O texto acima faz referência ao erro: 
Escolha uma: 
Atitudinal. 
Conceitual 
Construtivo 
Por distração. O erro cometido pelo aluno, quando ele já domina o conteúdo, é o erro 
por distração. 
Primário. 
 
3) São ações condizentes com um professor que conceba o erro como fonte de subsídios 
para a promoção da aprendizagem: 
Escolha uma: 
A elaboração de meios de divulgação das melhores notas para que os melhores 
alunos se sintam motivados e os piores, envergonhados. 
A divulgação das piores notas obtidas, nominalmente, para que os alunos se sintam 
envergonhados e busquem melhorar. 
Analisar os resultados dos instrumentos de avaliação aplicados, para entender as 
causas dos erros e buscar meios para que os alunos aprendam o que ainda não sabem. 
Um professor que concebe o erro como subsídio para a promoção da aprendizagem, 
deve buscar entender suas causas para planejar ações que façam com que ele seja 
superado. 
Analisar os resultados obtidos na avaliação tendo em vista a divulgação das notas, 
organizadas em ordem decrescente. 
A aplicação de punições para os alunos que não atingirem a nota mínima exigida, 
visando a extinção desse comportamento indesejado. 
 
4) “[...] é aquela que, como o nome sugere, ocorre junto ao processo de ensino e 
aprendizagem, fornecendo dados importantes para o ajustamento das ações educativas, 
possibilitando a tomada de decisões quanto à continuidade do programado ou da 
necessidade de alterações. Poderá, além disso, tornar-se em si um objeto de ensino, pois 
dela derivam as reflexões sobre os valores e conceitos envolvidos e sobre a validade do 
próprio instrumento [...]". (Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do 
ensino fundamental: Ed. Física). 
A que tipo de avaliação a definição acima se refere? 
Escolha uma: 
Avaliação crítica. 
Avaliação formativa. A avaliação formativa prevê momentos de avaliação, ao longo de 
todo o processo de ensino e de aprendizagem, visando o planejamento e o 
replanejamento de ações educativas para a promoção da aprendizagem dos alunos. 
Avaliação somativa. 
Avaliação sintomática. 
Avaliação diagnóstica. 
 
5) Sobre o erro na perspectiva da avaliação classificatória, é incorreto afirmar: 
Escolha uma: 
Ele é fonte de valorização dos que não o cometem e de desvalorização dos que o 
cometem. 
Ele é passível de punições, para que seja extinto. 
Ele é visto como a expressão dos conhecimentos construídos até o momento de 
realização da avaliação. Na perspectiva da avaliação classificatória, o erro é visto como 
incapacidade do aluno e passível de punição. 
Ele é utilizado como instrumento de classificação dos alunos. 
Ele é visto como sendo de inteira responsabilidade do aluno. 
 
 
TRILHA 5 
 
1) Sobre os critérios de avaliação, assinale a alternativa correta: 
Escolha uma: 
Os critérios de avaliação devem ser conhecidos, apenas, pelos professores. 
Eles se constituem como parâmetros que permitem ao avaliador e ao avaliado, saber 
o que é esperado daquilo que está sendo avaliado. 
Os critérios de avaliação devem ser definidos pelo Diretor Escolar e adotado por todos 
os professores. 
Eles são definidos, independentemente, dos objetivos de aprendizagem propostos. 
Os critérios de avaliação independem do tipo de instrumento proposto e da área de 
conhecimento que está sendo avaliada. 
 
2) Sobre os diferentes momentos de avaliação, em uma perspectiva formativa, leia as 
afirmativas abaixo: 
I - A avaliação diagnóstica visa identificar os conhecimentos prévios dos alunos, para que 
adequações no planejamento possam ser realizadas. 
II - A avaliação final deve ser feita, necessariamente, mediante a aplicação de uma prova 
escrita. 
III - Diferentes instrumentos devem ser utilizados ao longo do processo de aprendizagem, 
para que se possa verificar se os objetivos propostos estão sendo atingidos. 
IV - Há um único tipo de instrumento de avaliação que pode ser utilizado em cada um dos 
momentos do processo avaliativo. 
Agora, assinale a alternativa correta: 
Escolha uma: 
São verdadeiras as afirmativas III e IV. 
Somente a afirmativa I é verdadeira 
São verdadeiras as afirmativas II e IV. 
São verdadeiras as afirmativas I e IV. 
São verdadeiras as afirmativas I e III. A avaliação diagnóstica visa identificar os 
conhecimentos prévios dos alunos, para que o planejamento possa ser adequado. Na 
avaliação continuada, realizada durante todo o percurso de aprendizagens, instrumentos 
diversos podem ser utilizados. 
 
3) Os instrumentos de avaliação têm de ser selecionados em função dos objetivos da 
avaliação e do tipo de conteúdo que será avaliado. A respeito dos instrumentos de 
avaliação, assinale a alternativa incorreta. 
Escolha uma: 
Os instrumentos de avaliação escolhidos deverão oportunizar a realização das 
operações propostas pelos objetivos de aprendizagem. 
Diferentes modalidades de aprendizagem demandam diferentes tipos de instrumentos 
de avaliação. 
Para diferentes propósitos e distintos momentos de aprendizagem, um mesmo tipo de 
instrumento pode ser proveitoso. 
Os instrumentos de avaliação devem ser considerados protagonistas, e não só meios 
para atingir diferentes finalidades. O instrumento de avaliação escolhido, de maneira 
adequada, torna-se o elemento central para que a finalidade avaliativa seja atingida. 
Bons instrumentos de avaliação devem propor situações diferentes das que foram 
utilizadas na aprendizagem inicial, para que possibilitem a mobilização do que foi 
aprendido. 
 
4) Os instrumentos de avaliação dentro do âmbito escolar deverão atender à demanda dos 
objetivos educativos expressos na seleção dos conteúdos. As intenções avaliativas 
ocorrerão dentro de uma perspectiva processual, observando o aluno ao longo de todo o 
processo de construção do conhecimento. Essa avaliação contínua compreende fases 
que se distinguem quanto ao momento. O tipo de avaliação realizada concomitante ao 
processo ensino-aprendizagem é denominada: 
Escolha uma: 
Punitiva 
Somativa 
Formativa Na avaliação formativa, os instrumentos são pensados a partir de uma 
perspectiva processual, na qual em cada momento, a avaliação tem uma finalidade 
diferente e requer um instrumento diferente. 
Final 
Diagnóstica 
 
5) Na avaliação formativa, as evidências recolhidas a partir da avaliação devem ser 
interpretadas pelos professores e pelos alunos. A devolutiva ou, feedback, é um 
componente da avaliação formativa que desempenha um importante papel nesse 
processo. 
Sobre a devolutiva ou, feedback, é incorreto afirmar: 
Escolha uma: 
Ela imprime transparência à correção realizada pelo docente. 
Ela deve ser feita de maneira protocolar tendo por finalidade o cumprimento da 
burocracia escolar. A devolutiva não deve ser vista como um procedimento protocolar e 
burocrático mas sim, como um elemento importante dos processos avaliativos. 
Ela é importante para que o aluno entenda o porquê da correção e identifique os 
conhecimentos já construídos e os que ainda precisam sê-lo. 
Ela permite o planejamento de estratégias para que aquilo que ainda não foi 
aprendido, seja. 
Ela deve ser feita para os alunos, os pais, a equipe gestora e demais envolvidos no 
processo educativo. 
 
 
 
 
 
 
 
TRILHA 6 
 
1) O cálculo do IDEB envolve dois componentes, quais sejam: 
Escolha uma: 
as taxas de aprovação e de evasão escolar e as médias dos sistemas de avaliação 
locais.a taxa de rendimento escolar e as médias de desempenho nos exames aplicados pelo 
INEP. O IDEB é calculado com base na taxa de rendimento escolar e as médias de 
desempenho nos exames aplicados pelo INEP. 
os índices de aprovação e de reprovação escolar e as médias da Prova Brasil. 
os índices de reprovação escolar e as médias do Sistema de Avaliação da Educação 
Básica – SAEB. 
As notas de Prova Brasil e do ENEM. 
 
2) A Avaliação Nacional de Alfabetização, a Avaliação Nacional de Educação Básica e a 
Prova Brasil são avaliações: 
Escolha uma: 
em média escala. 
em pequena escala. 
formativas. 
em larga escala. A Avaliação Nacional de Alfabetização, a Avaliação Nacional de 
Educação Básica e a Prova Brasil são avaliações em larga escala. 
Institucionais. 
 
3) O Programa Internacional de Avaliação de Alunos – PISA – tem como objetivo avaliar 
Escolha uma: 
os sistemas educacionais europeus e americanos, por meio de testes relacionados 
com língua materna e matemática. 
a qualidade dos materiais didáticos utilizados pelos estudantes das redes municipais e 
estaduais de ensino, no Brasil. 
as redes escolares nos países da América Latina e Europa, no tocante ao seu 
desempenho acadêmico e gestão educacional. 
os sistemas educacionais no mundo por meio de uma série de testes em assuntos de 
leitura, matemática e ciências. O PISA é um avaliação internacional, aplicada em vários 
países do mundo, tendo por objetivo avaliar os sistemas educacionais. 
os currículos escolares dos países em desenvolvimento, verificando seu nível de 
eficiência com relação à área de ciências e suas tecnologias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4) Observe o GRÁFICO a seguir que apresenta a evolução do Índice de Desenvolvimento 
da Educação Básica – IDEB dos anos iniciais da rede estadual do estado do 
Pernambuco. 
 
Sobre o IDEB e as informações apresentadas no gráfico, assinale a afirmativa incorreta. 
Escolha uma: 
O IDEB é calculado com base no aprendizado dos alunos em Português e Matemática 
(Prova Brasil) e no fluxo escolar (taxa de aprovação). 
O IDEB 2013 dos anos iniciais da rede estadual de Pernambuco atingiu a meta e 
cresceu, mas não alcançou 6,0. 
Os resultados da rede ainda podem melhorar para garantir um fluxo escolar 
adequado. 
As metas do IDEB foram estipuladas pelo INEP para cada rede e escola, projetando 
individualmente o incremento da qualidade do ensino. 
O IDEB é definido pelo indicador da aprendizagem dos alunos em Português e 
Matemática (Prova Brasil). O IDEB é calculado com base no aprendizado dos alunos em 
Português e Matemática (Prova Brasil) e no fluxo escolar (taxa de aprovação). 
 
 
5) O SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) foi implantado em 1990, com o 
objetivo de produzir informações sobre o desempenho da educação básica em todo país. 
Para tanto, o SAEB coleta especificamente informações sobre: 
Escolha uma: 
a escola, gestão escolar, professores e alunos. O SAEB coleta informações sobre a 
escola, a gestão escolar, os professores e os alunos, para a construção de indicadores da 
qualidade da Educação Básica. 
os professores, coordenadores, diretores e pais dos alunos. 
a escola, gestão escolar e dados dos municípios e estados. 
as secretarias municipais e estaduais de educação em todo país. 
os alunos e pais de escolas públicas e privadas.