PlanosAulaFaelEstagio-I LETRAS

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PLANO DE AULA 1 
DATA DE APLICAÇÃO: 11 de Maio de 2020 
ESCOLA: Colégio Adventista de Sinop 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Lucineia Jonat Lourenço 
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º ANO 
DURAÇÃO: 60 min. 
OBJETIVOS CONTEÚDO METODOLOGIA CRONOGRA
MA 
AVALIAÇÃ
O 
RECURSOS REFERÊNCIAS 
- Compreender 
o conceito de 
variação 
linguística a 
partir dos 
exemplos da 
modalidade 
oral. 
 
- Reconhecer e 
valorizar a 
importância da 
influência de 
outras línguas e 
dos diferentes 
grupos sociais 
existentes no 
Brasil. 
 
- Construir 
 
Variações 
Linguísticas 
em diferentes 
situações de 
comunicação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apresentar aos alunos o 
slide com o tema da aula e 
perguntar a eles o que 
significa o termo 
―variedades‖. A partir levá-
los a associar os significados 
trazidos ao termo 
―linguísticas‖, que está 
diretamente ligado à língua, 
através de questionamentos 
de levantamento do 
conhecimento prévio sobre o 
assunto. 
-Promover a leitura 
compartilhada da letra de 
música ―Documento de 
Matuto‖, de Luiz Gonzaga 
 - Reproduzir áudio, para 
acompanhamento dos alunos 
 -Destacar o uso das palavras 
 
SENSIBILIZA 
ÇÃO: 10 
minutos 
 
DESENVOLVI 
MENTO: 40 min 
 
RETOMADA: 
10 
- Inicial: 
Através do 
levantamento 
dos 
conhecimentos 
prévios. 
 
- Processual: 
Observar e 
direcionar/redi
recionar falas, 
atenção ao 
foco, na 
participação 
ativa dos 
alunos. 
 
- Final: 
Registro 
escrito do 
-Equipamentos 
de reprodução 
de vídeo e 
áudio. 
 
 -Arquivos 
disponíveis na 
internet de letra 
de musica. 
 
- Textos 
impressos. 
 
 
SITE: 
https://novaescola.org.br/plano-
de-aula/2984/variedades-da-
lingua-falada-em-diferentes-
situacoes-de-comunicacao#_=_ 
https://www.letras.mus.br/luiz-
gonzaga/1561254 
Marcuschi, L.A , Dionísio, 
A.P.(2007) - Fala e escrita . 1. 
ed., 1. reimp. — Belo Horizonte: 
Autêntica.. http://www.serdigital
.com.br/gerenciador/clientes/ceel
/arquivos/29.pdf 
 
Variedades Linguísticas 
regionais; https://www.youtube.c
om/watch?v=iu4ra9tkFWM 
 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2984/variedades-da-lingua-falada-em-diferentes-situacoes-de-comunicacao#_=_
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2984/variedades-da-lingua-falada-em-diferentes-situacoes-de-comunicacao#_=_
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2984/variedades-da-lingua-falada-em-diferentes-situacoes-de-comunicacao#_=_
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2984/variedades-da-lingua-falada-em-diferentes-situacoes-de-comunicacao#_=_
https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/1561254/
https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/1561254/
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=iu4ra9tkFWM
https://www.youtube.com/watch?v=iu4ra9tkFWM
 
 
registro escrito 
com definição 
do conceito de 
Variedades 
Linguisticas. 
que são reproduções escritas 
de formas usadas na 
oralidade; 
 Retomar o texto e, por meio 
da Inferência, estimular a 
reconhecer os significados 
das palavras selecionadas a 
partir do contexto 
 -Promover reflexão sobre os 
usos desse tipo de variedade 
. 
-Utilizar dados do 
levantamento do 
conhecimento prévio, para 
fechar com o grupo uma 
definição de ―variedades 
linguísticas‖. 
 
conhecimento 
construído e 
socialização. 
 
Vídeo Auto da Compadecida -
 http://globofilmes.globo.com/fil
me/oautodacompadecida/ 
 
Vídeo: Na Roça é Diferente -
 https://www.youtube.com/watch
?v=Bfx_E3zvnjc 
 
 
 
http://globofilmes.globo.com/filme/oautodacompadecida/
http://globofilmes.globo.com/filme/oautodacompadecida/
https://www.youtube.com/watch?v=Bfx_E3zvnjc
https://www.youtube.com/watch?v=Bfx_E3zvnjc
 
 
 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
1- Apresentar o título da aula e perguntar aos alunos o que eles sabem sobre esse tema; Fazer um levantamento dos conhecimentos prévios e registrar 
tópicos importantes, para que sejam retomados ao final da aula; Orientar sobre a importância da participação do grupo e das contribuições que 
darão com base no que já sabem sobre o assunto e no que gostariam de saber.; 
2- Reproduzir dois vídeos para a turma (Auto da Compadecida e Na Roça é diferente). Pedir que observem o modo de falar dos personagens. Não 
será o filme completo, apenas 08 minutos; 
3- Perguntar sobre o que observaram e levantar conhecimentos sobre os diferentes falares do Brasil. Anotar alguns exemplos trazidos pelos alunos no 
quadro, para recuperar depois no fechamento da aula; 
4- Promover a leitura compartilhada da letra de música ―Documento de Matuto‖, de Luiz Gonzaga (essa letra apresenta uma variedade regional mais 
próxima da modalidade oral da língua, objeto foco da habilidade em questão); Reproduzir o áudio, para acompanhamento dos alunos (cada um 
deve receber uma cópia da letra da música); 
5- Levar os alunos a selecionar as palavras desconhecidas pelo grupo. Enquanto eles identificam, registrar no quadro os resultados; Destacar o uso 
das palavras ―lascá‖, ―vivê‖, ―fío‖, ―criá‖, ‗óio‖, ―pudê‖, ―sustentá‖, ―mostrá‖, ―essas mão‖, ―trabaiá‖, que são reproduções escritas de formas 
usadas na oralidade; 
6- Retomar o texto e, por meio da Inferência, estimular os alunos a reconhecer os significados das palavras selecionadas a partir do contexto 
(atividade oral, desenvolvida coletivamente); Perguntar aos alunos como essas palavras estão registradas no dicionário e registrar essas formas no 
quadro; Perguntar por que o autor da música preferiu usar as formas que reproduzem a fala, (aproveitar e explorar os elementos do texto: quem é 
o ―personagem‖, onde ele vive, qual o seu tipo de trabalho, quais seriam as suas condições de vida, etc); Promover reflexão sobre os usos desse 
tipo de variedade (em que situação ela aparece, em que região é mais comum, é utilizada por qual público, com que finalidade..); 
7- Reproduzir no quadro uma frase a ser analisada e o enunciado da atividade: ―Como brasileiros, devemos ser poliglotas em nossa própria língua‖. 
A partir da leitura do texto, do conteúdos dos vídeos e das descobertas que fez junto com sua turma, como você interpreta essa frase? – Registrar a 
resposta (Apresentar o conceito de ―poliglota‖ (se for possível, usar um dicionário); 
8- Depois que todos tiverem respondido, levá-los a socializar os resultados com a turma e valorizar as contribuições de cada um; 
9- Ao final, contribuir com a resposta, procurando aproveitar as colocações dos próprios alunos. 
 
 
PLANO DE AULA 2 – Aula Diferenciada 
DATA DE APLICAÇÃO: 12 de Maio de 2020 
ESCOLA: Colégio Adventista de Sinop 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Lucineia Jonat Lourenço 
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6º ANO 
DURAÇÃO: 60 min. 
OBJETIVO
S 
CONTEÚ
DO 
METODOLOGIA CRONOGRAM
A 
AVALIAÇÃO RECURSOS REFERÊNCIAS 
- Estimular a 
produção 
escrita de 
roteiro 
turístico. 
- Ler para se 
informar 
- Pesquisar 
atividades e 
atrativos 
turísticas, em 
sites e link 
relacionados. 
 
 
 
- Gênero: 
Escrita de 
Roteiro 
turístico; 
 
-Leitura 
informativa; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Apresentar 
convite para uma 
viagem inusitada, 
local desconhecido; 
- Solicitar que 
elaborem um roteiro 
de viagem 
(imaginário), para a 
região desconhecida. 
- Pesquisar e ler a 
respeito da região, 
em sites de busca 
geográfica no 
laboratório de 
informática da 
escola. 
- Com base nas 
informações obtidas, 
reestruturar o roteiro 
de viagem. 
 
SENSIBILIZA 
ÇÃO: 10 minutos 
 
DESENVOLVI 
MENTO: 40 min 
 
RETOMADA: 10 
 
- Observação inicial dos 
conhecimentos sobre 
roteiros de viagem. 
- No processo, 
orientando e 
reconduzindo falas de 
comportamentos fora de 
foco.- Acompanhar o uso 
dos recursos 
tecnológicos no 
laboratório. 
- Produção escrita de 
novo roteiro de viagem; 
- Registro dos 
conhecimentos 
construídos nos sites de 
pesquisas. 
 
- Laboratório de 
Informática. 
 
- Convites de 
viagem. 
 
 
SITE: 
http://bibocaambiental.blogspot
.com/2011/08/plano-de-aula-
roteiro-turistico.html 
 
Marcuschi, L.A , Dionísio, 
A.P.(2007) - Fala e escrita . 1. 
ed., 1. reimp. — Belo 
Horizonte: 
Autêntica.. http://www.serdigit
al.com.br/gerenciador/clientes/
ceel/arquivos/29.pdf 
 
 
http://bibocaambiental.blogspot.com/2011/08/plano-de-aula-roteiro-turistico.html
http://bibocaambiental.blogspot.com/2011/08/plano-de-aula-roteiro-turistico.html
http://bibocaambiental.blogspot.com/2011/08/plano-de-aula-roteiro-turistico.html
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
 
 
 
 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
 
- Introduzir a aula, dizendo-lhes que irão vivenciar uma aula mágica, que para participar, deverão guardar segredo, não conversar com 
ninguém. Que ao final da aula, ganharão um prêmio, se cumprirem todos os requisitos da brincadeira. Após, dizer-lhes então que a 
brincadeira irá começar. Apresentar-lhes um convite de passeio para um lugar desconhecido, denominado Crajubar. Para isto, deverão 
elaborar um roteiro de viagem, segundo sua imaginação a respeito deste lugar. Deverão incluir o que precisam levar para a viagem. 
- Com o roteiro em mãos, será dito o local de partida. Para ganhar tudo o que comprarem na viagem, recebendo o dinheiro de volta, deverão 
entregar na volta, um roteiro com o caminho percorrido e para provar que estiveram lá, trazer um pedacinho da Literatura do Patrimônio 
Cultural Imaterial de CRAJUBAR. Feito os combinados, será dada ordem de preparação da viagem, elaborando um roteiro imaginário e 
objetos que precisam levar na viagem. Abre-se os áudios para socialização, e, em seguida, é dada ordem de partida, sendo direcionados para 
viagem virtual com o Ônibus da Empresa GOOGLE. Todos preparados, pede-se para entrar e tomar seus lugares. Em seguida, é dada ordem 
de partida que envolve: 
- Pesquisar e ler a respeito da região usando o Google. Orientar para que pesquisar: Geografia: localização no mapa, calcular distâncias entre 
Sinop/MT e a cidade sede (Juazeiro do Norte) clima, hidrografia, meio ambiente, etc. 
Matemática: Pesquisar os preços de passagens rodoviária, preço de hospedagem. História: Destacar monumentos naturais ou culturais. 
Artes: Aculturação das artes locais; Português: Adequar o roteiro de viagem realizado previamente e escolher um poema de cordel da região, 
copiar e colar para entregar 
- Com base nas informações obtidas, reestruturar o roteiro de viagem, indicando como fazer para chegar lá, saindo de Sinop/MT. Orientar 
para o uso de verbos no modo imperativo 
- Socializar em grande grupo as aprendizagens construídas. 
 
 
 
PLANO DE AULA 3 
DATA DE APLICAÇÃO: 13 de Maio de 2020 
ESCOLA: Colégio Adventista de Sinop 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Lucineia Jonat Lourenço 
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 7º ANO 
DURAÇÃO: 60 min. 
OBJETIVOS CONTEÚD
O 
METODOLOGIA CRONOGRAM
A 
AVALIAÇÃO RECURSOS REFERÊNCIAS 
Comparar 
diferentes 
gêneros de 
humos que 
circulam em 
diferentes 
suportes. 
 
Considerar as 
estratégias de 
produção de um 
gênero conto de 
humor, 
reconhecendo 
os valores 
sociais, 
culturais e 
humanos e 
diferentes 
visões de 
Gênero: 
Conto de 
Humor 
- apresentar em slide, um 
meme de um jornalista. 
-Fazer perguntas a respeito 
da imagem, buscando 
relacioná-la a conto de 
humor 
-Mostrar um vídeo 
jornalístico que lembra uma 
velha contrabandista. 
-Mostrar alguns memes que 
circulam socialmente, em 
slides. 
-Leitura do texto: A Velha 
Contrabandista; (em trios), 
 -Debater entre os grupos, 
sobre os elementos de 
comicidade no conto, 
utilizando questões 
previamente elaboradas 
 - Compartilhar as 
 
SENSIBILIZA 
ÇÃO: 10 minutos 
 
DESENVOLVI 
MENTO: 40 min 
 
RETOMADA: 10 
 
- Inicial: Através do 
levantamento dos 
conhecimentos 
prévios. 
 
- Processual: 
Observar e 
direcionar/redirecio
nar falas, atenção 
ao foco, na 
participação ativa 
dos alunos. Ficar 
atenta se os alunos 
destacaram itens 
lexicais, por 
exemplo "lambreta" 
e "velhinha", que 
remetem à ideia de 
que o conto não é 
 computador, projetor, 
fotocópias do texto 
literário A velhinha 
contrabandista, de 
Stanislaw Ponte Preta 
(um para cada aluno). 
 
Site: 
https://nova-escola-
producao.s3.amazona
ws.com/wfjbgB9PG2
qpRdGXuZGjdJEzcs
VEAhhnfPc6F4xM5f
YBzhsGzPsrHeDZXs
YY/resolucao-da-
atividade-lp07-
05sqa01.pdf 
 
DUARTE, Vânia 
Maria do Nascimento. 
Textos 
Humorísticos. Brasil 
Escola. Disponível 
em 
<https://brasilescola.u
ol.com.br/redacao/text
os-humoristicos.htm>. 
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wfjbgB9PG2qpRdGXuZGjdJEzcsVEAhhnfPc6F4xM5fYBzhsGzPsrHeDZXsYY/resolucao-da-atividade-lp07-05sqa01.pdf
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/textos-humoristicos.htm
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/textos-humoristicos.htm
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/textos-humoristicos.htm
 
 
mundo que os 
constituem. 
explicações encontradas 
 -Encerrar com uma 
imagem, que dialogue com 
o conto e com 
caracterização essencial do 
gênero conto de humor. 
tão atual, por 
exemplo 
 
- Final: Registro 
escrito do 
conhecimento 
construído e 
socialização. 
 
VIDEO 
<https://www.youtube
.com/watch?v=xA8v
OU5baoc>). 
https://www.youtube.com/watch?v=xA8vOU5baoc
https://www.youtube.com/watch?v=xA8vOU5baoc
https://www.youtube.com/watch?v=xA8vOU5baoc
 
 
 
 
 
 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
-Começar a aula fazendo a seguinte pergunta para os alunos (projetada) ―Contos de humor: Ta rindo de quê‖ e estimular os alunos a responderem 
livremente. 
-Projetar um meme jornalístico e perguntar: Você achou este meme engraçado? Por quê? Você poderia citar referências específicas que dialogam com este 
meme? E no que isso o diferencia? Pelas expressões do apresentador, o que ele está sentindo/pensando? Em que isso contrasta com o que está escrito no 
texto? Que elementos tornam este meme cômico? 
- Projetar um vídeo com o Jornalista Evaristo Costa do jornal hoje. A ideia é contextualizar a turma indicando que as referências do humor precisam ser 
contextualizadas, e são datadas. Anotar os elementos de comicidade no quadro, conforme os alunos forem elencando-os. O objetivo desta atividade é 
mostrar aos alunos, com exemplos concretos e relacionados aouniverso deles, que o humor é datado e precisa de referências para além do que está 
aparente no texto. Ficar atenta se os alunos perceberam as referências ao Jornal Hoje, retratado no meme. 
-Dado o caráter imediatista dos memes, apresentar em slides alguns que estão circulando no meio digital no momento, 
-Organizar os alunos em dupla ou trio (a depender da quantidade de alunos em sala de aula), para que todos possam participar e dialogar diretamente com 
os companheiros. Distribuir as cópias do conto A velha contrabandista, de Stanislaw Ponte Preta. Fazer uma leitura em voz alta do conto com os alunos. 
-Distribuir as perguntas pre elaboradas e propor que debatam sobre os elementos de comicidade no conto, utilizando as questões. Anotar as conclusões a 
que chegarem no caderno. 
-Compartilhar as explicações encontradas com todos da sala. Que cada trio destaque e comente um elemento do conto, intertextual ou intratextual, que 
provoque a comicidade no texto lido. 
 - Encerrar a aula com imagem de uma velha, que dialogue com o conto e com caracterização essencial do gênero conto de humor: o elemento surpresa ao 
final, a quebra de expectativa e explicar que a mesma estrutura se dá também no conto, com estratégias linguísticas típicas do gênero conto de humor. 
 
 
PLANO DE AULA 4 
DATA DE APLICAÇÃO: 14 de Maio de 2020 
ESCOLA: Colégio Adventista de Sinop 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Lucineia Jonat Lourenço 
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 8º ANO 
DURAÇÃO: 60 min. 
OBJETIVOS CONTEÚDO METODOLOGIA CRONOGRAMA AVALIAÇÃO RECURSOS REFERÊNCIAS 
- Ampliar o 
repertório literário, 
bem como formar o 
leitor participativo, 
mobilizando os 
alunos a atuarem 
como mediadores de 
suas próprias 
leituras. 
- Promover a leitura 
como 
compartilhamento de 
ideias, valorizando o 
sujeito-leitor 
participativo. 
- Compartilhar 
experiências pelo 
prazer da leitura, 
pela criticidade, pelo 
escutar o outro, pela 
oralidade, 
 
 
Leitura de 
textos 
multiletramento
s 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Organize o espaço da 
atividade: todos devem 
estar sentados em círculo 
ou semicírculo, no chão, 
com tapete e almofadas. 
 - Questionar sobre como a 
leitura pode fomentar a 
criticidade sobre os 
problemas sociais 
 -Orientar a leitura de 
textos de multiletramentos 
que denunciem alguma 
problemática social - 
Literatura clássica e/ou 
canônica 
 Marginal-periférica, 
 Regional. 
-Durante a leitura 
compartilhar impressões 
das obras lidas. 
-Apresentar comentários 
 
SENSIBILIZA 
ÇÃO: 10 minutos 
 
DESENVOLVI 
MENTO: 40 min 
 
PRODUÇÃO 
ESCRITA: 10 
- Inicial: Através 
da observação das 
posturas de um 
leitor, com foco 
temático 
 
- Processual: 
Observar e 
direcionar/redirec
ionar falas, 
atenção ao foco, 
na participação 
ativa dos alunos. 
 
- Final: Registro 
escrito do 
conhecimento 
construído e 
socialização. 
 
Seleção do acervo 
de livros, de 
diferentes gêneros 
textuais e 
linguagens e 
temáticas a serem 
abordados na 
atividade 
previamente. 
 
- Roteiro de escrita 
de resenha, 
impressa 
 
- Uso do site da 
escola para 
exposição das 
resenhas 
produzidas. 
 
SITE: 
https://novaescola.
org.br/plano-de-
aula/4242/rodas-
de-leitura 
 
COSSON, R; 
SOUZA, R. J. 
Letramento 
literário: uma 
proposta para a 
sala de aula. 
Caderno de 
Formação: 
formação de 
professores, 
didática de 
conteúdos. São 
Paulo: Cultura 
Acadêmica, 2011. 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4242/rodas-de-leitura
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4242/rodas-de-leitura
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4242/rodas-de-leitura
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4242/rodas-de-leitura
 
 
proporcionando a 
problematização 
social e o 
protagonismo 
cultural juvenil. 
-Desenvolver 
habilidades de 
letramento digital. 
sobre os textos escolhidos 
- Registrar as impressões 
das obras lidas para 
transpor para a rede social 
de leitores. 
Disponível em: 
<http://www.acerv
odigital.unesp.br/bi
tstream/123456789
/40149/1/Caderno_
Formacao_bloco2_
vol2.pdf>. 
 
 
 
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf
 
 
 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
 
 - Preparar a sala previamente, deixando espaço livre, sem carteira, com tapete pelo chão, almofadas e musica ambiente. Informar que as leituras da roda 
proposta, se concentrarão em temas sociais. Orientar a lerem textos (em verso ou prosa) que denunciem alguma problemática social, classificados como 
Literatura clássica e/ou canônica brasileira ou estrangeira: obras tradicionalmente consagradas, consideradas atemporais. Marginal-periférica: textos de 
autores das periferias das cidades, que têm uma relação estreita com o RAP, o grafite, a dança de rua. Regional: que focalizam elementos de locais 
enfatizando problemática urbanas ou rurais. 
 Selecionar um texto para iniciar a sessão de roda de leitura, a fim de introduzir as discussões Sugestões de textos para o professor apresentar no início das 
sessões de roda de leitura: ―Entre a espada e a rosa - Marina Colasanti (conto)‖. Deixar também exposto: Uma vela para Dario - Dalton Trevisan 
(conto);Eis a primavera - Dalton Trevisan (conto); Admirável mundo novo - Aldous Huxley (romance); A terra dos meninos pelados - Graciliano Ramos 
(conto); 
 Eu sou Malala - Malala Yousafzai (romance); Amanhã talvez - Sérgio Vaz (conto); Diário de Bitita- Carolina de Jesus (romance); Uma mulher vestida de 
sol - Ariano Suassuna (teatro); O pagador de promessas - Dias Gomes (teatro); 
 Morte e vida severina (poema); Os retirantes - Candido Portinari (obra de arte); Fotografias de Christian Braga; Música de temáticas sociais de Chico 
Buarque: Construção, Cálice. 
 - Inicie a análise do texto escolhido, indicando de que maneira é retratada a problemática social. 
 - Informar que todos os alunos devem escolher um texto e depois relatar as impressões de leitura, observando: O texto escolhido retrata qual problemática 
social? De que maneira esse tema é discutido? Como pode ser instrumento de crítica social? Como pode ser relacionado com o nosso contexto social? 
Apresenta uma proposta de intervenção para essa problemática? Fazer recomendação indicando: chamou-me a atenção porque...; Autores, artistas, 
compositores, diretores ou ilustradores preferidos; No aspecto Linguagem,: pontuar a linguagem chamou-me a atenção porque; Coleção; Ilustrações: 
estilos, cores; Recursos visuais; Título. 
 - Registrar as impressões das obras lidas para transpor para a rede social de leitores, no site da escola. 
 -Entregar roteiro da atividade de registro: Observar: Pesquisem a obra lida. Adicionem a obra no site da escola. Assim que o livro for adicionado, digite 
uma pequena resenha. Para cada leitura registrar: Título; Colagem da cópia (em caso de fotos e imagens); Nome do autor, diretor ou compositor; Número 
de páginas ou tempo; Ano de publicação; Data de leitura (pode ser data de início e data de fim para maiores extensões); Impressões de acordo com a 
temática social discutida na dinâmica anterior (pequena resenha). 
 
 
PLANO DE AULA 5 
DATA DE APLICAÇÃO: 15 de Maio de 2020 
ESCOLA: Colégio Adventista de Sinop 
INTEGRANTES DA EQUIPE: Lucineia Jonat Lourenço 
DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 9º ANO 
DURAÇÃO: 60 min. 
OBJETIVOS CONTEÚDO METODOLOGIACRONOGRA
MA 
AVALIAÇÃO RECURSOS REFERÊNCIAS 
 
Ler para 
compreender 
situações de 
ultraje feminino e 
o seu crescente 
empoderamento. 
 
Identificar 
informações 
implícitas sobre a 
situação da 
mulher, nas 
figuras de 
linguagem de 
textos 
contemporâneos. 
 
 
 
Leitura de 
conto 
contemporâne
o 
 
Informações 
implícitas; 
 
Figuras de 
linguagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Apresentar a proposta de 
leitura do texto de Marina 
Colasanti, mostrando o 
título do texto aos alunos e 
questionar a respeito do 
empoderamento feminino 
- Disponibilizar o texto em 
fragmentos. 
-Iniciar a leitura enquanto 
acompanham nas filipetas, 
fazendo questionamentos 
por partes. (1 Parte). 
- Pedir que continuem a 
leitura da segunda parte 
silenciosamente, de forma 
individual. 
- Terminar de ler a história 
para os alunos (parte 3). 
- Refletir e responder 
oralmente sobre a 
 
SENSIBILIZA 
ÇÃO PARA A 
LEITURA E 
TEMÁTICA: 10 
minutos 
 
DESENVOLVI 
MENTO: 45 min 
 
REGISTRO 
ESCRITO DE 
OPINIÃO 
PESSOAL: 05 
min 
 
- Inicial: 
Através da 
observação das 
posturas de um 
leitor, com foco 
temático 
 
- Processual: 
Observar e 
direcionar/redire
cionar falas, 
atenção ao foco, 
na participação 
ativa dos alunos. 
 
- Final: Registro 
escrito do 
conhecimento 
construído e 
 
Cópias dos textos, 
projetor 
multimídia, 
computador, 
televisão. 
SITE: 
https://novaescola.org.br/
plano-de-
aula/3286/leitura-de-um-
conto-contemporaneo-
para-entender-o-
empoderamento-feminino 
 
COLASANTI, 
Marina. Entre a espada e 
a rosa. Rio de Janeiro: 
Salamandra, 1992. 
 
Filme: 
Valente (Brave). Direção: 
Brenda Chapman; Mark 
Andrews; Steve Purcell. 
Produção: Katherine 
Sarafian. EUA: Pixar 
Animation Studios, Walt 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3286/leitura-de-um-conto-contemporaneo-para-entender-o-empoderamento-feminino
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3286/leitura-de-um-conto-contemporaneo-para-entender-o-empoderamento-feminino
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3286/leitura-de-um-conto-contemporaneo-para-entender-o-empoderamento-feminino
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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3286/leitura-de-um-conto-contemporaneo-para-entender-o-empoderamento-feminino
 
 
 
 
 
 
 
diferença do encerramento 
dessa história para um 
conto de fadas conhecido. 
- Exibir trechos do filme 
Valente 
 - Fazer uma síntese 
apresentando o ponto de 
vista sobre o tema em 
estudo, fazendo auto 
avaliação 
socialização. 
 
Disney Pictures, 2012. 
 
 
 
 
 
 
DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA 
- Apresentar a proposta da aula para os alunos de Leitura do texto contemporâneo ―Entre a espada e a rosa, de Marina Colasante. Perguntar aos alunos se 
eles já leram algum conto e instigar sobre quais tipos de contos existem. 
se já leram algum conto com esse título? Que tipo de assunto esse texto pode tratar? Quais personagens podem fazer parte dessa história? O que a palavra 
espada sugere sobre o tipo de personagem? A palavra rosa pode sugerir a presença do que na história? Por que poderia ocorrer uma situação de escolha 
entre a espada e a rosa? Acolha as hipóteses levantadas. Escolher alguns alunos para que possam responder individualmente. Acolher as respostas dos 
alunos. 
-Disponibilizar o texto para os alunos em fragmentos, dividido em 3 partes. Orientar ao silêncio e concentração na voz que lerá o texto, que acompanhem 
a leitura nos slides (ou nas filipetas) de papel distribuídas. Proceder uma leitura expressiva, criando expectativas e envolvendo os alunos no mundo 
imaginário do conto. Perguntar:: Quem são as personagens do conto? São personagens conhecidas? Onde e quando a história se passa? A primeira 
pergunta feita pelo narrador no início do texto foi respondida? Como? O que a mente da Princesa poderia ter ordenado? O que vocês acham que vai 
acontecer em seguida? 
- Discutidas as questões, pedir que continuem a leitura da segunda parte silenciosamente, através do fragmento, ou exibindo-o pelo projetor multimídia. A 
atividade será feita individualmente. 
- Propor um momento para que os alunos, tendo concluído a leitura da segunda parte, troquem as impressões sobre a leitura em duplas. Sugerir que eles 
perguntem uns aos outros: Você está gostando dessa história? Por quê? Podemos compará-la com um conto de fadas tradicional? Que parte do enredo mais 
chamou a atenção até o momento? O que você imagina que irá acontecer no desfecho? 
- Termino de ler a história para os alunos (parte 3). Os alunos podem continuar organizados em duplas. - Ao o final perguntar: O que acharam do desfecho 
e se conseguem imaginar o que aconteceu depois que a princesa encontra o Rei. Acolher as respostas. Pedir que reflitam e respondam oralmente: qual a 
diferença do encerramento dessa história para um conto de fadas conhecido? Por quê vocês acham que a autora não terminou a história com o famoso 
clichê ―E viveram felizes para sempre…‖? Questionar, provocando uma discussão oral: Vocês acham que a Princesa vai simplesmente deixar o posto de 
guerreira que conseguiu pelo seu amor ao jovem Rei? Vocês conseguem comparar a personagem principal da história com alguma personagem de filme de 
animação? Qual? 
-Exibir o trecho do filme Valente, da Disney a partir dos 5' até 12' 50" e reavaliar os questionamentos propostos quanto ao filme. 
 - Propor que circulem pela sala e troquem opiniões com algum colega com quem ainda não tenham trabalhado e registrem. Voltar para a dupla anterior, 
comparar ideias. Escolher uma dupla que apresentou ideias semelhantes para começar a discussão oral. Fazer uma síntese coletiva ao final, 
complementando o que julgar necessário, apresentando os ponto de vista discutidos e avaliando a participação dos alunos. -Sugerir que realizem em casa a 
leitura do conto ―A cartomante‖ de Machado de Assis, como atividade extraclasse. Para tanto, entregar cópias.