ESTÁGIO LETRAS ENSINO MÉDIO

Prévia do material em texto

SUMÁRIO
6INTRODUÇÃO
71
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
102
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
133
RELATO DA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DA ESCOLA PARA O ENSINO DA DISCIPLINA
164
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
185
RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
206
RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA
227
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
248
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
269
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
2910
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
3811
PLANOS DE AULA
5112
RELATO DOS APONTAMENTOS SOBRE OS PLANOS DE AULA
5313
DIÁRIOS DE REGÊNCIA
6314
AUTOAVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
65CONSIDERAÇÕES FINAIS
66REFERÊNCIAS
INTRODUÇÃO
O presente relatório, objetiva discorrer sobre a experiência e os resultados obtidos durante o processo de efetivação do estágio supervisionado II, do 5º semestre do curso de Letras da Unopar, realizado na Escola Estadual Couto Magalhães em Campinápolis-MT, com alunos do ensino médio, no período matutino.
O Estágio supervisionado é uma exigência da LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 nos cursos de formação de docentes. Segundo Oliveira e Cunha (2006), o Estágio Supervisionado é uma atividade que propicia ao aluno adquirir a experiência profissional que é relativamente importante para a sua inserção no mercado de trabalho. É uma atividade obrigatória que deve ser realizada pelos alunos de cursos de Licenciatura e deve cumprir uma carga horária pré-estabelecida pela instituição de Ensino.
As atividades desenvolvidas no decorrer do estágio supervisionado II, foram constituídas de leituras, produção de textos, análise da realidade escolar de acordo com o projeto político pedagógico da escola, análise da atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina de Língua Portuguesa, observação da organização e funcionamento do espaço escolar, análise da proposta pedagógica e do livro didático da escola para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, entrevista com a professora regente e análise crítica dos instrumentos avaliativos utilizados por ela, levantamento de materiais de apoio específicos voltados para a disciplina de Língua Portuguesa e a abordagem das relações étnicos-raciais, análise do processo de implantação da BNCC na escola, observação, planejamento e regência em sala de aula.
O estágio teve carga horária de 180 horas, com início no dia 05 de agosto 2019 e término no dia 17 de outubro de 2019, sendo supervisionado pela professora Silvia Barbosa Lopes. As atividades de observação ocorreram no 1º, 2º e 3º ano do ensino médio matutino. A regência ocorreu no 1º ano “A”, e propiciou um contato direto e real com o futuro campo de atuação, sendo uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, assim como, de aquisição de habilidades para a futura prática docente.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Na formação de todo profissional se faz necessário vivenciar as experiências reais, atuando na profissão sob a forma de estágio, não só para relacionar a teoria com a prática, mas principalmente, para que o indivíduo possa identificar-se ou não com a futura profissão, e na formação docente não é diferente.
 Segundo Pimenta (2014), o estágio é como um campo de conhecimento que envolve estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções para o ensinar e o aprender, e que compreende a reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho docente e as práticas institucionais, situados em contextos sociais, históricos e culturais.
A Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio, é um documento normativo que define o conjunto de aprendizagens essenciais que devem ser desenvolvidas com base em conhecimentos, competências e habilidades. A Base entende que, no Brasil, o Ensino Médio além de ser a etapa final da Educação Básica e é, também, um direito de todo cidadão. Por isso, como prevê a BNCC, é essencial buscar a universalização do ensino. 
A BNCC não deve ser compreendida como um currículo, mas sim como um conjunto de orientações que irá conduzir as equipes pedagógicas na construção dos currículos locais. O objetivo apontado no texto da Base é para que a educação brasileira – pública e privada – caminhe para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Apresenta uma preocupação com a “educação para todos”, pois insiste na inclusão dos alunos com necessidades especiais, dos jovens e adultos, dos indígenas, dos alunos de origem africana, dos migrantes e das comunidades quilombolas, abordando a diversidade do Brasil, que possui um amplo território e realidades regionais.
Inserida na atualidade, a base chama a atenção para as múltiplas linguagens, para a cultura digital e os usos dos meios eletrônicos, uma mudança de paradigma muito significativa. Ressaltando o conceito de letramento (incluindo o letramento digital e midiático) e a questão da interdisciplinaridade, para a formação integral do aluno. Ser letrado é saber falar, escutar, ler e escrever sobre qualquer assunto, de qualquer componente curricular, em diversas situações pessoais, sociais e escolares, de maneira adequada a cada situação de comunicação, utilizando a tecnologia digital e os gêneros textuais ligados à mídia digital, permitindo interações diversas e relevantes para a vida em sociedade.
O Ensino Médio é a fase de conclusão da educação básica. Segundo a BNCC (2019, p. 491), o jovem que conclui esta etapa “deve ser capaz de questionar, analisar e posicionar-se criticamente no mundo; comunicar-se e intervir em diferentes contextos, usando as várias linguagens (oral, escrita, cientifica, digitais, artísticas e corporais) [...]”.
O componente curricular Língua Portuguesa, assim como os demais que formam a área de linguagens (Arte, Educação Física e Língua Estrangeira Moderna), “deve possibilitar o adensamento de conhecimentos, [...] e o exercício contínuo de práticas discursivas orientadas à participação qualificada no debate público mediante argumentação, formulação de propostas e tomada de decisões orientadas pelo interesse comum” (BNCC, 2019, p. 501).
Logo, cabe à disciplina Língua Portuguesa, que é organizada em quatro eixos: oralidade, leitura, escrita e conhecimentos sobre a língua e sobre a norma padrão, “proporcionar aos/ as estudantes experiências que contribuam para o desenvolvimento do letramento (ou dos letramentos), entendido como a condição de participar de uma diversidade de práticas sociais permeadas pela escrita” (BNCC, 2019, p. 505).
A BNCC preza por um trabalho com texto direcionado para a função comunicativa e não para algo abstrato e distante da realidade do aluno, pois para trabalhar com textos na perspectiva interativa, o professor irá enfrentar desafios, tendo em vista que, atualmente, os textos são produzidos e circulam rapidamente através de diversos suportes, exigindo mudanças por parte da escola e dos docentes para o desenvolvimento de uma educação de qualidade.
A BNCC aborda também os textos multimodais, afirmando que estes devem ser inseridos nas práticas de ensino, o que é relevante porque “os textos mudam ao longo da história: sua composição, seu modo de fazer, as práticas de leitura em que estão envolvidos” (RIBEIRO, 2016, p. 30). Logo, trabalhar com a multimodalidade ajudará a escola a acompanhar as mudanças na sociedade, e dessa forma, melhorar o ensino ofertado aos alunos.
Além dos eixos de formação mencionados anteriormente, a BNCC considera os campos de atuação nos quais são realizadas as práticas de linguagem. No Ensino Médio há três campos na disciplina Língua Portuguesa: literário, político-cidadão e investigativo, os quais servem para nortear as atividades de leitura e produção textual.
No campo literário, a atenção é voltada para a leitura do texto literário, que “deve estar no centro das aulas de literatura” (BNCC, 2019, p. 507). Esse campo não tem o objetivode trabalhar com a escrita literária, mas fazer reflexões sobre as escolhas linguísticas e discursivas envolvidas na construção dos textos lidos, pois isso irá despertar no aluno o interesse pela leitura literária, além de ajudá-lo em outras atividades que envolvam a escrita.
O campo político-cidadão tem como objetivo o foco no trabalho com gêneros argumentativos, visando, com isso, “garantir ao/a estudante do Ensino Médio a condição de se inteirar dos fatos do mundo, de formar opinião sobre eles e de se envolver no debate público de temas relevantes que impactam a cidadania e o exercício de direitos” (BNCC, 2019, p. 509). 
O campo investigativo visa o desenvolvimento das “capacidades de leitura, escrita e oralidade de gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, como: artigos de opinião, [...], resenhas, artigos acadêmicos, resumos...” (BNCC, 2019, p. 510).
No Ensino Médio, no eixo escrita, assim como os demais (leitura, oralidade e conhecimentos sobre a língua e sobre a norma padrão) estão presentes nos três campos vistos anteriormente (literário, político-cidadão e investigativo). No entanto, sua presença é mais significativa nos campos político-cidadão e investigativo, tendo em vista que o campo literário não tem como foco atividades de produção textual, mas sim de leitura literária.
Dessa forma, a BNCC concebe a escrita enquanto processo de interação, considerando os aspectos cognitivos, linguísticos e sócio interacionais, assim como o objetivo e o contexto de produção.
Em relação à concepção de texto, constatou-se que a BNCC o compreende como a materialização da língua, logo, como um “objeto multifacetado, construído nas dinâmicas interativas em que sujeitos constroem sentidos em meio a materialidades linguísticas, elaborações cognitivas do conhecimento e práticas sociais de uso da língua” (KOCK e ELIAS, 2016, p. 11).
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
A Escola Estadual Couto Magalhães, apresenta uma proposta pedagógica, que contempla os parâmetros curriculares vigentes para o ensino de Língua Portuguesa, buscando capacitar o aluno a utilizar as diferentes linguagens: verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal, como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação, bem como, saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos, questionar a realidade formulando problemas e tratando de resolve-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
A escola oferta a segunda e terceira Etapa da Educação Básica, de forma Regular presencial, sendo o Ensino Fundamental de nove anos organizado em ciclo de formação humana, bem como, na modalidade Educação de Jovens e Adultos; e ainda o Ensino Médio organizado em séries.
A proposta pedagógica da Escola Estadual “Couto Magalhães” leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do Adolescente, o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNS, e Normas Legais para os Dirigentes Empreendedores, julho de 2019 MT.
A metodologia de ensino da Escola Estadual “Couto Magalhães” está baseada na proposta Construtivista, ou seja, o objetivo é levar o educando a explorar e descobrir todas as possibilidades de seu corpo, dos objetivos das relações do espaço e através disso, desenvolver sua capacidade de descobrir e pensar. As atividades são programadas a inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcançado pela escola.
No Ensino Fundamental, a proposta pedagógica privilegia o ensino enquanto construção do conhecimento, o desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua inserção no ambiente social utilizando para isso, os conteúdos curriculares da base nacional comum e os temas transversais, trabalhados em sua contextualização.
No ensino Médio, a proposta pedagógica privilegia a formação integral do aluno que entende a vivência constante do conjunto de valores e princípios sobre os quais a escola está assentada, numa discussão/reflexão com direção e sentido sempre voltado para construção da pessoa, do cidadão e do meio social em que o educando vive, confirmando assim a preocupação anterior com a formação integral da juventude que lhe é confiada.
A instituição funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno, com funcionamento das 07:00 as 11:00, das 13:00 as 17:00 e das 19:00 as 23:00 horas. Atendendo um total de 895 alunos, sendo 270 no período matutino, 277 no período vespertino, e 348 no período noturno, distribuídos nas séries do ensino fundamental I e II, e ensino médio.
A escola possui regimento interno, com regras a serem cumpridas. Possui um corpo docente altamente ético, qualificado e motivado para atender alunos e comunidade, priorizando e respeitando as diferenças sociais, culturais, econômicas, religiosas e étnicas.
Desenvolve projetos, como semana do índio e família na escola, com envolvimento de toda comunidade escolar. 
A escola aborda uma prática pedagógica inclusiva voltada aos alunos com necessidades educacionais especiais, como alunos indígenas e alunos do campo. E no que se refere aos estudantes com deficiência, a escola oferece atendimento educacional especializado, e sala de recursos multifuncional, a todos os estudantes matriculados na unidade de ensino.
Quanto a organização curricular, a mesma ocorre mediante áreas de conhecimento, que por sua vez engloba linguagens, códigos e suas tecnologias, (Língua Portuguesa, Artes, Educação Física, Inglês), Ciências da Natureza e Matemática (ciências e matemática) Ciências Humanas (História, Geografia, Educação Religiosa). Distribuídos em 4 aulas diárias de 60 minutos, de segunda a sexta feira, totalizando 800 horas/ano, em 200 dias letivos. Temas como saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, direitos das crianças e adolescentes, preservação do meio ambiente, educação para o consumo, educação fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural, são componentes curriculares da escola. A escola adota o regime de progressão total de estudos. O processo de avaliação é continuo, cumulativo e sistematizado, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre aspectos quantitativos, incluindo o domínio de conteúdos e o desenvolvimento de hábitos, atitudes, habilidades e competências somado aos resultados ao longo do período de provas. Os alunos com dificuldade na construção do conhecimento são encaminhados para a recuperação paralela, e acompanhamento individual, que acontece fora do horário previsto de aulas, dentro de um prazo especifico, até que as dificuldades diagnosticadas sejam cumpridas. Para o registro dos resultados são utilizados conceitos que mensuram o nível de aprendizagem, levando sempre em consideração os objetivos de aprendizagem. Os resultados são analisados bimestralmente pelo conselho de classe, onde decidem sobre promoção, retenção ou recuperação dos alunos. A escola propõe que o processo de avaliação deve levar em consideração a faixa etária dos alunos e o grau de autonomia e discernimento que possuem. Esse processo, por se manifestar de forma contínua, poderá revelar as alterações próprias e características desse momento do aprendizado. 
Seguindo o calendário escolar, o ano letivo 2019 na Escola Estadual Couto Magalhães, teve início no dia 14 de fevereiro, com término do primeiro semestre no dia 12 de julho e o início do segundo semestre no dia 29 do mesmo mês. O último dia de aula será dia 29 de dezembro numa quinta-feira. Por motivos de uma greve aderida pelos funcionários da escola, os alunos estão recuperando aos sábados os dias em que ficaram sem aulas por conta da greve dos funcionários estaduais de Mato Grosso. Segundo o diretor até o início do mês de novembro essasaulas já estarão todas recuperadas, totalizando ao final do ano os 200 dias letivos. 
A formação continuada acontece em encontros semanais, com duração de três horas, que são contadas na hora atividade do profissional, servindo de subsidio para contagem de pontos no ato da atribuição de aulas, e tem como meta ajudar os profissionais ampliarem seus conhecimentos com temas que venham de encontro as necessidades reais, proporcionando uma troca de experiência entre os pares e propondo soluções imediatas por meio de ações concretas para solucionar as problemáticas que surgem no cotidiano escolar.
A Instituição tem como plano de ação, procurar conhecer melhor o/a aluno/a, buscar o comprometimento e a participação dos pais/responsáveis na educação escolar, e o gerenciamento dos recursos financeiros de maneira mais participativa, visando também, e primordialmente, as questões pedagógicas.
3 RELATO DA ANÁLISE DO livro didático da escola para o ensino da disciplina
O livro didático utilizado pela Escola Estadual Couto Magalhães no ensino médio é o livro Português Contemporâneo, de Wiliam Cereja, Carolina Dias Viana e Christiane Damien, com PNLD 2018, 2019 E 2020, se divide em quatro unidades, compostas por três capítulos cada. No interior de cada capítulo, três partes ordenam os assuntos abordados: Literatura; Língua e Linguagem; e Produção de Texto. Nos capítulos finais de cada unidade de todos os volumes, duas outras seções são acrescentadas: Por dentro do Enem e do Vestibular e Projeto. Ao final de cada volume, soma-se um Apêndice, que tem por objetivo servir como material de referência, e uma Bibliografia.
A coletânea constitui um bom instrumento de acesso ao mundo da escrita e favorece experiências significativas de Leitura dada a diversidade de textos verbais da modalidade escrita (textos representativos dos movimentos literários e textos contemporâneos), bem como a variedade significativa de textos multimodais privilegiados (tiras, folders, cartuns, canções, gravuras).
Merece destaque a presença dos gêneros envolvidos com o mundo do trabalho, constituindo o último volume melhor exemplo dessa perspectiva, com propostas de produção textual centradas em carta de apresentação para um novo emprego ou preparação para uma entrevista de emprego.
O eixo dos Conhecimentos Linguísticos é alvo de estudo em uma das três grandes partes em que se subdividem os capítulos, Língua e Linguagem, sendo abordado sempre a partir das atividades de estudo dos textos, observando-se os usos textuais do conteúdo linguístico, amplificando-os com mais exemplos e breves comentários explicativos.
As proposições de produção escrita apresentam-se sempre relacionadas às temáticas abordadas seja ao longo do capítulo, seja ao longo da unidade em que elas se encontram. Uma das consequências de a coleção se organizar a partir dos estudos dos gêneros textuais é a quantidade e diversidade de gêneros textuais estudados e contemplados pelas atividades de produção textual propostas.
Ressalta-se que, em todos os volumes, há a seção Projeto, na qual se propõe uma atividade coletiva, envolvendo algum tipo de produção relacionada aos temas e/ou aos gêneros trabalhados na unidade.
A seção Caro Estudante, que inicia cada um dos três volumes da coleção, tem como interlocutor direto o estudante e busca informá-lo dos propósitos da obra: estudar questões sobre as literaturas em língua portuguesa, com destaque para a brasileira, sobre os usos de nossa língua e sobre os textos que produzimos em nosso cotidiano. Em seguida, há uma seção nomeada “Conheça seu livro”, na qual se explica a organização interna dos volumes da coleção, com suas unidades, capítulos e seções, e um Sumário geral do volume.
Cada parte se subdivide em seções como Foco no texto, que propicia leitura e análise de textos representativos do assunto trabalhado. A finalidade é examinar os temas, os procedimentos formais e as características de cada período literário, tópico gramatical ou gênero, tendo em vista o eixo em foco. Há ainda as seções: Entre saberes, Entre textos, Conexões, Foco na imagem, Fique conectado, O contexto de produção e recepção. 
A parte Língua e Linguagem é composta do estudo dos conhecimentos linguísticos dos capítulos. Dentro dessa parte, há Reflexões sobre a língua, que apresenta a parte teórica e conceitual do assunto em estudo, e a seção Texto e enunciação, cuja proposta é a de que os textos sejam analisados do ponto de vista do discurso. 
Em Produção de texto, há as seções Hora de escrever, em que se apresenta a proposta da produção do texto, e a seção Antes de escrever/antes de passar a limpo, com orientações para escrever e revisar o texto.
 Além de todas essas seções, há a seção Mundo plural, que pode aparecer em quaisquer das partes e relaciona os conteúdos trabalhados no capítulo com as questões cotidianas do mundo contemporâneo, como ética, consumo, meio ambiente etc.
A seção Projeto se mostra como o encerramento do projeto de produção textual apresentado na abertura da unidade e desenvolvido ao longo dos capítulos, em que o resultado se concretiza por meio de saraus, feiras culturais, debates, produção de contos, poemas.
O eixo da Leitura recebe adequada atenção por parte da coleção, tanto nos aspectos da quantidade, qualidade, diversidade, quanto na fidedignidade dos textos selecionados e estudados. A coletânea de textos da coleção é bastante significativa, com diversidade de esferas e gêneros discursivos. Por se direcionar ao Ensino Médio, em que a Literatura é conteúdo obrigatório, predominam os textos literários (poema, crônica, peça teatral, cordel, romance, conto etc.); mas os textos não literários estão bem representados (verbete, notícia, carta, anúncio publicitário, resumo, artigo científico, carta de reclamação etc.).
O eixo da Literatura está alinhado a uma perspectiva estilístico-histórica da literatura, trabalhando e organizando-se por meio da periodização, um estudo dos estilos de época, e pautando sua análise pelo cânone literário tradicional e pelo reconhecimento das características dos movimentos. Disto resulta, como aspecto positivo, a grande quantidade de textos e gêneros literários à disposição dos estudantes para leitura; por outro lado, a coleção abre-se, proporcionalmente, pouco para textos e autores não canonizados. A seleção de textos apresentada atende à proposta metodológica da coleção que é trabalhar a leitura, apresentando os procedimentos mais comuns aos movimentos literários estudados ao longo do Ensino Médio e focalizando os temas e o estilo das obras e dos autores selecionados e suas relações com o mundo.
A coleção dedica, de modo exclusivo, uma parte de todos seus capítulos para a abordagem do eixo de Produção de Texto. As proposições de produção escrita apresentam-se sempre relacionadas aos assuntos abordados seja ao longo do capítulo, seja ao longo da unidade em que elas se encontram.
Não há uma seção específica para o trabalho com a Oralidade, como ocorre com os demais eixos. As atividades do eixo da Oralidade propostas na coleção em análise apresentam certa consistência e suficiência metodológica, pois contam com razoável grau de diversidade e bastante clareza na formulação das propostas, com adequação ao nível de ensino.
O eixo dos Conhecimentos Linguísticos recebe da coleção duas seções dedicadas exclusivamente a ele: Texto e enunciação e Reflexões sobre a língua, presentes em todos os capítulos de cada um dos volumes. Os textos são predominantemente atuais e originários dos meios urbanos, o que possibilita que o português brasileiro contemporâneo seja a base do estudo linguístico.
Assim sendo, a coleção contribui para a formação leitora por apresentar diversidade de textos verbais da modalidade escrita, contemplando um rol de textos representativos dos movimentos literários e textos contemporâneos.
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora Silvia Barbosa Lopes, concluiu sua graduação no ano de 1995., sucedendo-se assim 21 anos de magistério, sendo dois anos trabalhados na Escola EstadualAntônio Cristino Cortes em Barra do Garças- MT, e 19 anos na Escola Estadual Couto Magalhães em Campinápolis- MT. Possui especialização em Didática e Metodologia da Educação.
Participa constantemente de cursos de capacitação e formação continuada, dentre eles, estuda a BNCC em parceria com a Missão Salesiana e Secretaria Municipal de Educação de Campinápolis, e a AVAMEC, curso A BNCC nos anos finais do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Assim como, a formação continuada através da sala do educador em parceria com CEFAPRO-MT.
A professora tem a visão de que o ensino de Língua Portuguesa no ensino médio e o acesso as informações no que tange o conhecimento, é imprescindível, pois se trata de um processo contínuo e de fundamental importância na vida dos estudantes, no contexto educacional, social, cultural e político.
Sua prática pedagógica é voltada para ação-reflexão-ação, com o uso de várias sequências metodológicas e recursos didáticos. Desenvolve e planeja uma seleção de saberes e conhecimentos significativos, com o intuito de superar as dificuldades dos estudantes e fazer com que as aulas não se tornem cansativas. Utiliza várias ações imprescindíveis, instiga o estudante à pesquisa, fazendo-o participar de leitura, interpretação e contextualização, bem como, debates, apresentação de seminários, produção de vídeos, slides, poemas, poesias, artigo de opinião, documentário, contos, fábulas, receitas, crônicas, anúncio publicitários, cartazes, campanhas comunitárias, dramatizações, e vários outros gêneros textuais, assim como, a realização de atividades de sala e extraclasse.
Desenvolve várias práticas educativas, tais como escolha de conteúdos significativos, com o uso de diferentes gêneros, tipologias e produções textuais, inclusive os gêneros digitais, na tentativa de construir um planejamento que contemple os anseios e interesses dos alunos, para que possam expandir seus horizontes, autonomia intelectual de criar, recriar, descobrir, redescobrir e organizar os pensamentos.
A professora Silvia desenvolve atividades voltadas para a análise linguística, como ferramenta de aprendizagem e conhecimento, utilizando diferentes gêneros e tipologias textuais para o desenvolvimento das competências discursivas como oralidade e escrita.
Faz a utilização de textos imagéticos em suas aulas, a partir da leitura de imagens, o qual é uma forma de comunicação, frutos de reflexão, buscando determinar a construção de sentido dos textos.
Faz o emprego de tecnologias em suas aulas, tais como: Datashow, celular, televisão, computador. Empregando esses recursos didáticos para o bom desempenho educacional dos estudantes.
Costuma praticar atividades em sala de aula voltadas para temas específicos, como “cultura afro-brasileira” e “cultura indígena”, trabalhando com projetos interdisciplinares, sob o aspecto positivo, cujo objetivo é estimular a inclusão social por meio da pesquisa, produção de conhecimento e apresentação.
Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação, tais como, livros didáticos, livros literários clássicos, infanto-juvenil, papel pardo, papel ofício, cartolina, lápis de cor e tinta.
Aborda com frequência a questão do meio ambiente em suas aulas de Língua Portuguesa, trabalhando com diferentes gêneros e tipologias textuais, como poemas, poesias, música, artigo de opinião, documentários, charge, anúncio publicitário, romances, vídeos, paródias, cartazes, histórias em quadrinhos, produções textuais, dramatização, como também, de forma interdisciplinar por meio de projetos.
Professora Silvia é uma profissional extremamente envolvida e fascinada pela profissão, onde empenha o seu melhor em prol da educação, lutando sempre por uma educação digna e de qualidade, independente de raça, cultura, religião e fatores sociais.
5 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
A última reunião pedagógica da escola, ocorreu aos 16 dias do mês de março, onde reuniram-se na Escola Estadual Couto Magalhães as 07:00 horas, todos os funcionários para tratarem de assuntos referentes ao ano letivo de 2019. 
O assunto principal foi a necessidade de adequação do plano anual de ensino para que esteja em consonância com a BNCC. Foi estipulado que o estudo e a reformulação do PPP da escola para que o mesmo venha estar de acordo com a BNCC, seriam feitas as quartas-feiras das 17:00 as 19:00 horas, até que esteja concluído, e que essas horas de trabalho serão contadas para formação continuada e certificadas pela própria escola. Ficou acordado que os planejamentos bimestrais serão apresentados ao coordenador na primeira quinzena do mês em que se inicia o bimestre. 
O diretor informou que encaminhou para a SEDUC o pedido para reposição das cadeiras e mesas para os alunos e que aguarda reposição dos kits. E disse também que os quadros das salas de aula que estão quebrados serão trocados de acordo com a disponibilidade de recursos.
Foi discutido e acordado sobre a escolha do uniforme escolar, onde ficou definido cor e modelo, os quais serão confeccionados e vendidos pelo comércio local e que as cores e modelos serão apresentadas aos pais e alunos em assembleia para aprovação final.
Foi informado pelo diretor, que as câmeras de segurança instaladas na escola recentemente, foram doadas por ele para que seja melhorada a segurança do pátio interno e corredores. Ficou decidido também que em virtude dos jogos municipais, a semana de provas da escola será antecipada em uma semana, a qual será a primeira semana do mês de abril.
As discussões foram conduzidas pelo coordenador Gerson e pelo diretor Emival, contando também com a participação de todos os presentes. 
Ao final, todas as pessoas presentes assinaram a ata.
Após essa reunião, a qual ocorreu no mês de março, não ocorreu nenhuma outra reunião pedagógica que fosse registrada em ata.
Segundo a coordenação da escola, nos meses que decorreram dessa, não houveram outras reuniões formais, por conta da greve dos funcionários públicos de Mato Grosso, aderida pelos funcionários da Escola Couto Magalhães no mês de junho. E que de lá para cá, todos os assuntos que necessitaram ser tratados com os professores, foram abordados de forma informal na sala dos professores, durante o recreio e ao término das aulas, ou até mesmo durante os conselhos de classe e formação continuada.
 Regularmente, de modo informal, é discutido o cotidiano pedagógico, nessas oportunidades há espaço para conversar sobre os alunos e combinar os encaminhamentos coletivos. É também quando ocorre o aperfeiçoamento por meio da análise das práticas. Tais encontros são determinantes para a organização do trabalho e para a construção de uma visão mais crítica sobre a prática docente.
Portanto, durante o período de realização desse estágio, não ocorreu nenhum conselho de classe para a observação. Ficando assim, disponível para constar o presente relatório, apenas o registro em ata da última reunião pedagógica da escola, ocorrida em março deste mesmo ano.
6 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA
Existe uma grande variedade de materiais didáticos disponíveis para os docentes e que podem facilitar seu trabalho. Mas, é importante que o professor utilize uma ferramenta apropriada aos conteúdos e aos diferentes níveis de aprendizado. O uso de um material didático que dê suporte ao professor para embasar o conteúdo a ser ensinado é fundamental para despertar no aluno o interesse de buscar mais conhecimento. E aí, não apenas o livro didático se faz importante, mas também os paradidáticos, imprescindíveis para a formação.
A Biblioteca Escolar é também elemento de ligação entre professor e aluno na elaboração das leituras e pesquisas, buscando sempre uma melhor metodologia de transmissão do conhecimento, influenciando o hábito da leitura e tornando o aluno mais crítico.
Dessa forma, a Escola Estadual Couto Magalhães conta com algumas coletâneas de livros didáticos destinados ao ensino de Língua Portuguesa, perfazendo um total de 800 livros didáticos disponibilizados na bibliotecapara acesso dos professores e alunos, sendo eles, de diferentes coletâneas.
Segundo o bibliotecário da escola, ali encontram-se mais ou menos 1000 livros literários, de diferentes gêneros, desde clássicos da literatura até obras mais atuais, todas dos principais autores da literatura Brasileira e mundial.
A escola não possui coletâneas de livros teóricos relacionados a Língua Portuguesa, assim como, também não possui coletâneas de vídeos e filmes, e nem coletâneas de CDs de áudio e materiais cartográficos. 
Na biblioteca da escola, encontra-se mais ou menos 100 dicionários especializados em Língua Portuguesa, dentre os principais: Aurélio, Michaelis, Houaiss entre outros...
Experiências raciais atravessam todo o processo de ensino e aprendizagem. Não dar visibilidade a essas questões dificulta a construção de uma educação de qualidade. Por isso, a escola possui também coletâneas de livros para abordagem das relações étnico-raciais, os quais abordam temáticas que discutem a diversidade sociocultural (gênero, raça, etnia, religião, orientação sexual, idosos, pessoas com deficiência) com vistas a desnaturalizar relações e desigualdade.
Em relação a abordagem das relações étnicos-raciais, a escola não possui coletâneas de filmes, CDs, acervo fotográfico e materiais físicos.
Também como material de apoio as aulas de Língua Portuguesa, os professores têm a sua disposição aparelho de Datashow, Wi-Fi e televisão. Os quais devem ser reservados com antecedência e compartilhados com os demais professores da escola.
Não existe equipe multidisciplinar na escola.
O professor de língua portuguesa tem à sua disposição ferramentas interessantes que podem contribuir em muito com o ensino da disciplina. É importante observar que não é preciso que se faça da aula um espetáculo, mas que se faça dela um acontecimento, um momento importante para que o aluno reconheça que a linguagem é uma atividade e que a língua não é um sistema fechado e acabado, pois está em constante construção. As atividades diversificadas referem-se a tudo aquilo que extrapola o livro didático e as cartilhas, são importantes aliadas no processo de ensino. Estão relacionadas não apenas com os recursos didáticos que escolhemos, mas também com o método que escolhemos aplicar. Ensinar Português desprezando que o aluno é proprietário da língua e que a ela recorre em todos os momentos de interação seria desprezar a própria inteligência do aluno.
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que determina as competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da Educação Básica. Após a homologação da Base Nacional Curricular, cabe agora às redes e instituições de ensino a tarefa de garantir que o documento seja levado às salas de aula. Até o começo do ano letivo de 2020, a Base Nacional Comum Curricular terá de ser implementada em todas as escolas do Brasil.
Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras, tanto públicas quanto privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes terminem a Educação Básica com as aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, de acordo com as necessidades de cada um.
Ao definir quais serão essas aprendizagens por meio das competências e habilidades que compõem o documento, a BNCC estabelece um direcionamento do que deve ser trabalhado em sala de aula. A intenção é diminuir as discrepâncias do que é ensinado nas instituições de ensino no Brasil.
Espera-se melhorar a qualidade da educação no país e reduzir as desigualdades entre os níveis de aprendizado dos estudantes. Em contrapartida, cabe às instituições de ensino elaborar um currículo sintonizado com a BNCC, seguindo as diretrizes gerais do documento.
Com isso, a Escola Estadual Couto Magalhães, se prepara ativamente para a implementação da BNCC na escola, pois o processo de implementação é muito mais do que um documento e sim uma reforma profunda no jeito de ensinar. Percorrer esse caminho com segurança é saber que muitas ações devem ser pensadas não para resolver somente problemas de agora, mas principalmente para criar uma base sólida e sustentável que formule um modelo consistente e que responda as necessidades dos alunos.
Segundo o coordenador Gérson, a equipe gestora não recebeu nenhuma formação específica quanto a implementação da base, apenas foram feitos estudos dos materiais da BNCC nos encontros de formação continuada. Onde segundo ele, foi feito o estudo aprofundado da base com a participação de todos os docentes. E a partir disso, a equipe gestora tem feito o acompanhamento junto aos planos de aulas e as práticas pedagógicas, visando o aprimoramento para que os professores estejam aptos a trabalhar de acordo com o que preconiza o documento.
Dessa forma, o corpo docente da Escola Estadual Couto Magalhães, tem sido envolvido para compreender a importância da BNCC principalmente nos momentos de formação continuada, onde ocorre bastante discussão em torno do assunto, uma vez que, é de fundamental importância considerar a realidade local, bem como, a diversidade do Brasil, tanto cultural quanto social.
Foi realizado na escola um estudo coletivo da parte introdutória da BNCC. As temáticas foram divididas por áreas do conhecimento entre os professores. Cada grupo (área), expôs para os demais professores de outras áreas sua compreensão. Houve interação, discussão e debates.
Até o presente momento, foram realizados seis encontros com a equipe pedagógica, para o conhecimento do documento da BNCC, sendo esses encontros as quartas-feiras, com duração de três horas cada.
De acordo com os professores, não é todo o material didático adotado pela escola que está em consonância com a BNCC, ou seja, não está atualizado para atender as diretrizes da base, sendo necessário buscar apoio em outras fontes.
Durante a formação continuada, os professores recebem formação sobre o material adotado pela BNCC e como implementá-lo, de acordo com os recursos pedagógicos disponíveis na escola.
Segundo a equipe gestora, a atualização do PPP da escola a fim de alinhar-se às diretrizes da BNCC, será feita no início do ano letivo de 2020. Bem como, o envolvimento dos professores no processo de revisão curricular, com o intuito de adequá-los as competências e habilidades apresentadas pela base, pois segundo o coordenador, somente na semana pedagógica do ano letivo de 2020 que esse tema deverá ganhar maior dimensão no coletivo.
8 relato da análise dos instrumentos avaliativos UTILIZADOS PELO professora
A dinâmica do processo avaliativo caracteriza-se particularmente, a partir das técnicas e instrumentos de avaliação, uma vez que avaliar é um processo de coleta e análise de dados, por meio da utilização de recursos que são chamados de instrumentos de avaliação. Ao selecioná-los, o docente precisa considerar alguns aspectos, como: os objetivos visados para o ensino e aprendizagem (aplicação de conhecimentos, habilidades, atitudes); a natureza do componente curricular ou área de estudo; os métodos e procedimentos usados no ensino e as situações de aprendizagem; as condições de tempo do docente e o número de discentes na classe. Desse modo, quanto mais dados o docente puder coletar na avaliação, utilizando-se de variados e adequados técnicas e instrumentos, mais informações terá a seu dispor para replanejar o seu trabalho e orientar a aprendizagem do aprendiz (LUCKESI, 2010).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº 9.394/96) apresenta uma concepção de avaliação, a qual sugere que esta deve ser contínua e cumulativa, e que neste processo sejam utilizados instrumentos que valorizem uma visão global dos conteúdos explorados, possibilitando que o aluno utilize diferentes recursos e estratégias na construção das competências e habilidades necessárias. Essa referência contida na Lei traz o suporte para as teorias e concepções de avaliaro processo de ensino e aprendizagem defendidas por diversos autores, como por exemplo, uma avaliação dialética, diagnóstica e construtivista, articulada com uma pedagogia de transformação social.
Avaliar é, antes de tudo, um contrato de comunicação entre quem avalia e quem está sendo avaliado, de modo que deve prevalecer a clareza, a legitimidade dos recursos e instrumentos para a realização desse ato. Alguns pontos devem estar bem claros, como, por exemplo, quando se for avaliar leitura e produção escrita do aluno: Por que avaliar? Qual o objeto dessa avaliação? O que se deseja ou considera necessário avaliar? Quais os métodos e critérios utilizados nessa avaliação? Que pontos definir para perceber se os objetivos da avaliação foram atingidos ou não?
Dessa forma, avaliação utilizada pela professora Silvia Barbosa Lopes, é diagnóstica, continua e paralela, ocorrendo em todo o processo de ensino e aprendizagem, observando a participação do aluno, o desempenho, o compromisso, a desenvoltura, os avanços e eventuais dificuldades, bem como, a realização das atividades propostas de sala e extraclasse.
São utilizados vários instrumentos avaliativos, tais como, avaliações escritas e orais, seminários, debates, discussões, trabalhos, análises textuais, produções textuais, relatórios, encenações, dramatizações, pesquisas, produções de slides e vídeos, rodas de conversa, confecções de painéis, varal de poesias e portfólios.
 Segundo a professora, de acordo com as habilidades e objetivos de aprendizagem de cada turma, faz-se necessário utilizar diferentes e variados métodos e instrumentos de avaliação. Sendo assim, dependendo da turma e público alvo, são utilizados de três, quatro ou mais instrumentos avaliativos, com o intuito de ajudar os estudantes a superar as dificuldades e avançar na aprendizagem. Sabendo que é de fundamental importância reconhecer e respeitar as diferenças e o tempo na capacidade de aprender dos alunos.
Na hora de avaliar, a professora analisa o desempenho do aluno utilizando os diversos e variados tipos de instrumentos e modelos avaliativos. Avaliando o aluno como um todo, respeitando assim, as singularidades, capacidade e o tempo de aprender de cada um deles. E para tanto, são usados então, alguns critérios como, querer aprender, participação, compromisso, responsabilidade na realização das atividades propostas, dinamicidade, conhecimento, clareza e interação. Ressaltando que, nas questões subjetivas, exige-se um cuidado maior ao analisar as mesmas, observando conhecimento, objetividade, clareza e coerência.
Os instrumentos avaliativos utilizados pela professora Silvia são os mesmos utilizados por outros professores de Língua Portuguesa da escola, pois de acordo com ela, todos seguem o regimento escolar.
9 relato da ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A equipe pedagógica da Escola Estadual Couto Magalhães, é formada por profissionais de extrema relevância no âmbito da escola, bem como do sistema educacional. A mesma é responsável pela elaboração, acompanhamento e avaliação das ações desenvolvidas na escola, focando o processo ensino-aprendizagem como norteador de todos os processos escolares. E ainda possui papel protagonista no processo de elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico da escola e atua junto ao grupo de educadores coordenando e promovendo a construção da competência docente.
Aqui o coordenador desempenha o papel de articulador, orientando e implementando ações que visem a criação de condições para o bom desempenho de todos os envolvidos, especialmente do professor. Faz visitas regularmente as salas de aula, com objetivo de observar e ajudar os professores e os alunos a melhorarem os seus desempenhos, observa a postura do professor, o manejo de classe, o padrão de linguagem, o domínio do conteúdo e faz interferências, caso seja necessário.
Na escola Couto Magalhães o coordenador é quem analisa as atividades oferecidas pelos professores, observando coerência, competência, habilidade e organização dos mesmos, bem como, analisa e faz intervenções possíveis nos diários dos professores e verifica as relações interpessoais entre professor e aluno.
O coordenador e os pedagogos acessam os registros pedagógicos dos professores, identificando as conquistas e as dificuldades enfrentadas em classe, e assim, percebem como orientar melhor os professores, auxiliando dessa forma, aqueles que demonstram resistência em determinados assuntos escolares, orientando-os nas dificuldades encontradas em suas aulas, contribuindo para o melhoramento da prática docente.
NA escola, ocorrem reuniões pedagógicas ao longo do ano letivo proporcionando momentos de aprendizado tanto para equipe diretiva como para o corpo docente. Esse dia é especial, com trocas de experiências e esclarecimentos de dúvidas sobre a condução das atividades na escola ao longo do ano letivo. Tem como objetivo principal, incentivar os estudos e proporcionar meios para contribuir na formação dos profissionais atuantes na escola, demonstrando que, além de caráter administrativo e pedagógico, a reunião pedagógica tem caráter acadêmico.
A escola Couto Magalhães se preocupa com o processo de atualização do professor, realizando reuniões, debates ricos e críticos em sala de aula, e ainda leva o professor à reflexão sobre sua postura diante dos diferentes conflitos apresentados no dia a dia pelos alunos.
A equipe pedagógica da escola, oferece canais de comunicação e participação da comunidade no meio escolar, garantindo que pais, estudantes, professores e funcionários, possam dar sua opinião sobre o ensino, fazendo a ligação comunidade-escola, convidando todos a participar, sendo responsável por engajar e integrar a escola a comunidade, fazendo com que todos participem do processo de educação, apontando problemas e melhorando o ensino.
Em relação aos professores, a mesma equipe disponibiliza horários de planejamento, ajudando a criar mecanismos para que os docentes possam integrar e inovar em suas atividades em sala. Sem esquecer de criar meios de monitoramento para que eventuais problemas possam ser identificados e resolvidos. Sendo papel da equipe garantir também toda a infraestrutura escolar, para a realização das atividades, bem como otimizar os recursos e buscar novas parcerias.
O coordenador acompanha o processo de aplicação dos conteúdos planejados, não só se baseando no registro existente nos diários, mas também olhando o caderno dos alunos, fonte essencial para saber como andam as classes em relação àquilo que o docente se comprometeu a desenvolver. Esse não é um procedimento fácil, na maioria das vezes é considerado como fiscalização, por isso é acordado com os professores. A aprendizagem se dá de forma cumulativa, e o não cumprimento do planejamento pode causar danos na aprendizagem do aluno.
Existe também um processo de formação continuada em reuniões pedagógicas, onde são direcionados estudos para o aperfeiçoamento dos docentes, selecionando textos, normalmente os que tratem de metodologia para o desenvolvimento dos conteúdos, oferecendo tanto quanto possível material para a leitura do grupo.
Na Escola Couto Magalhães cabe ao coordenador acompanhar e analisar as avaliações que serão aplicadas aos alunos e os critérios das mesmas, pois as avaliações devem medir a eficiência dos métodos aplicados em sala, na prática as provas constituem um mero amontoado de questões nas quais os objetivos não se expressam claramente, nas quais os conceitos básicos e habilidades a serem avaliadas não ganham relevância. Lutar para que a avaliação deixe ser uma arma e passe a ser diagnóstica. Para eventuais recuperações, que elas não se constituam em repetição dos conteúdos não apreendidos, mas um novo momento no qual se aplicarão métodos diferenciados para atingir os objetivos propostos pelo professor. Para que a escola obtenha resultados satisfatórios é preciso que todos os envolvidos de a sua contribuição à melhoria do ensino-aprendizagem.
O coordenador, além de suas atribuiçõespedagógicas, assume o papel de mediador de conflitos. Segundo ele, é uma posição delicada, mas necessária. Nessas horas, é preciso ter flexibilidade, transparência, paciência e uma boa capacidade de comunicação.
A equipe pedagógica da escola é responsável pela coordenação das ações didático – pedagógicas que acontecem na instituição escolar. Funciona como um elo que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelecendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada por interesses comuns. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação eficaz oferecida aos alunos. Também está entre seus afazeres promover o crescimento daqueles com quem lida diretamente, como professor e aluno.
10 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
	Diário de Observação n.º 1
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	09/09/2019
	
	Hora de início
	09:00 horas
	
	Hora de término
	10:00 horas
	
	Nível/série
	3º Ano “A” – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	Nesta aula, a professora me apresentou aos alunos e permitiu que eu explicasse a eles um pouco sobre o estágio realizado na classe.
Após, formando um círculo com as carteiras de toda a turma, oralmente os alunos foram expondo os resultados obtidos e suas conclusões a respeito de uma pesquisa realizada por eles, sobre artigo dissertativo argumentativo, onde temas variados e atuais foram abordados.
	Reflexão 
sobre a aula
	 De acordo com a resenha realizada pelos alunos referente a pesquisa efetuada, a professora foi explicando de forma mais detalhada sobre os argumentos, as características e as definições do texto dissertativo argumentativo, utilizou uma estratégia metodológica bem interativa, onde os alunos foram estimulados a participar da aula e praticar seu censo crítico a todo momento. Mostrou-se dinâmica, descontraída e muito competente em relação ao que estava transmitindo.
Os alunos mostraram-se muito participativos, engajados e objetivos, pois envolveram-se ativamente na aula, expondo suas opiniões e praticando seu censo crítico. Lembrando que, nessa turma existe uma adolescente, que leva seu filho bebê para a sala de aula, onde é ajudada pelos colegas a cuidar dele, o qual possui nove meses de idade, requerendo assim uma certa dedicação a seu cuidado.
O recurso utilizado nessa aula, foram as pesquisas realizadas pelos alunos anteriormente.
Os objetivos propostos foram alcançados com grande êxito, uma vez que, os alunos conseguiram compreender bem o conteúdo, e mais especificamente, a estrutura e as características de um texto argumentativo dissertativo.
	Diário de Observação n.º 2
	Identificação 
da aula
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	09/09/2019
	
	Hora de início
	10:00 horas
	
	Hora de término
	11:00 horas
	
	Nível/série
	3º Ano “A”- Ensino Médio
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	Dando sequência a aula anterior, a professora definiu os tipos de argumentos encontrados na pesquisa realizada pelos alunos, e solicitou que eles produzissem seu próprio texto dissertativo argumentativo, utilizando os argumentos explanados por ela anteriormente.
A seguir, os alunos iniciaram a produção textual individual dissertativa argumentativa.
	Reflexão 
sobre a aula
	A professora mostrou-se muito competente e habilidosa ao explicar o conteúdo aos alunos, transparecendo ser uma profissional muito compreensiva, atenciosa, cuidadosa e pacienciosa com todos, em especial com a adolescente que leva o filho bebê para a escola.
Os alunos mostraram-se participativos e dispostos a realizar o que foi proposto pela professora, sendo todos muito disciplinados e respeitosos. 
Nesta aula, não houve a utilização de nenhum recurso ou material didático.
Os objetivos propostos foram cumpridos com sucesso, uma vez que, ao final dessa aula todos haviam terminado suas produções textuais.
	Diário de Observação n.º 3
	Identificação 
da aula
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	10/09/2019
	
	Hora de início
	 07:00 horas
	
	Hora de término
	08:00 horas
	
	Nível/série
	2º Ano “A”- Ensino Médio
	
	Professor regente
	 Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	A professora iniciou essa aula me apresentando aos alunos, onde eu relatei a eles um pouco a respeito do estágio que estava sendo realizado na turma deles. 
Logo mais, a professora iniciou a explicação à cerca do período literário “Realismo, Naturalismo”, onde foram destacadas as características desse período, bem como seu contexto histórico, suas principais obras e autores.
	Reflexão 
sobre a aula
	Nessa aula a professora demonstrou muito conhecimento de causa e principalmente experiência em torno do assunto abordado, detalhou de forma minuciosa todos aspectos envolvidos no estilo de época “Realismo, Naturalismo”.
Os alunos dessa turma, mostraram-se um pouco dispersos e desinteressados, onde apenas alguns participaram da aula de forma efetiva, questionando a professora em torno do assunto abordado.
O recurso utilizado nessa aula, foi uma atividade xerocada contendo as principais informações sobre o período literário trabalhado.
Os objetivos desta aula, não foram alcançados com muito êxito, pois a maioria dos alunos mostraram-se alheios a explicação da professora, onde a mesma me relatou posteriormente que essa turma tem um perfil um pouco complicado, com exceção de alguns, a maioria demonstra muita preguiça.
 
	Diário de Observação n.º 4
	Identificação 
da aula
	Escola
	Escola Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	10/09/2019
	
	Hora de início
	09:00 horas
	
	Hora de término
	10:00 horas
	
	Nível/série
	1º Ano “A”- Ensino Médio
	
	Professor regente
	 Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	A professora deu início a esta aula me apresentando aos alunos, e dando a oportunidade de eu explicar sobre o meu estágio a eles.
Logo mais, distribui aos alunos cópias do poema “Alma Minha Gentil, que te Partiste” de Luís Vaz de Camões. Onde foi solicitada a leitura e a interpretação do poema. Após, a professora solicitou que os discentes realizassem a análise do poema em forma de produção textual, o qual foi dado um roteiro escrito no quadro para realização da análise. A seguir os alunos iniciaram a produção textual.
	Reflexão 
sobre a aula
	A professora mostrou ser bem capacitada ao exercício de sua função docente, durante o andamento desta aula, ela auxiliou os alunos na interpretação do poema, ressaltando características classicistas presentes no poema, estimulou os alunos a encontrarem figuras de linguagem, substantivos, adjetivos, e verbos, bem como, identificassem a forma, a métrica e a rima do poema.
Com exceção de quatro alunos, os demais mostraram-se participativos e concentrados em relação a realização da atividade, demonstrando ter entendido o conteúdo.
O recurso utilizado nesta aula foi material xerocado.
Nessa turma existe a problemática de quatro alunos, que vão para a escola somente para não perder o benefício do bolsa família, onde os mesmos deixam claro que não querem estudar, e assim não participam de nada que é proposto e praticamente dormem a aula toda. Segundo a professora, a escola tentou intervir na situação mas não obteve sucesso, todos vem de famílias desestruturadas e alguns fazem acompanhamento com psicólogo.
	Diário de Observação n.º 5
	Identificação 
da aula
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	12/09/2019
	
	Hora de início
	07:00 horas
	
	Hora de término
	08:00 horas
	
	Nível/série
	2º ano “A”- Ensino Médio
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	Nesta aula, a professora distribuiu aos alunos uma atividade xerocada contendo as principais informações a respeito do período literário “Realismo, Naturalismo” e algumas atividadesrelacionadas as obras “Germinal” e “O Cortiço”, onde eles deveriam encontrar nos fragmentos as características do período literário trabalhado.
Logo mais, foi solicitado que os alunos realizassem a leitura silenciosa da folha e após, resolvessem as questões presentes no material.
	Reflexão 
sobre a aula
	A professora abordou com clareza e segurança, o tema proposto pela atividade, onde orientou os alunos a respeito da realização da mesma. Se mostrou uma profissional capacitada e experiente. Trabalhando muito bem a oralidade e participação dos alunos.
Os alunos mostraram-se participativos e interessados na aula, não houve indisciplina de nenhum aluno nessa aula.
Os recursos utilizados nessa aula, foram atividades xerocadas relacionadas ao conteúdo trabalhado.
Os objetivos propostos foram alcançados com sucesso, pois através do estimulo da professora a turma realizou a atividade com êxito.
	Diário de Observação n.º 6
	Identificação 
da aula
	Escola
	 Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	12/09/2019
	
	Hora de início
	08:00 horas
	
	Hora de término
	09:00 horas
	
	Nível/série
	2º Ano “A”- Ensino Médio
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	Dando sequência a aula anterior, nesta aula a professora iniciou a correção oral das atividades relacionadas a obra “Germinal” e “O Cortiço”.
Assim, solicitou aos alunos que fossem lendo em voz alta as questões e relatando suas respostas, quando era detectado algum erro, auxiliava-os a encontrarem as respostas corretas.
	Reflexão 
sobre a aula
	A professora mostrou-se bem habilidosa em relação a abordagem da temática dessa aula, onde desenvol-veu com êxito o senso crítico e a oralidade dos alu-nos. 
Os alunos foram bem participativos, exceto alguns alunos indígenas que ainda apresentam dificuldades para se comunicarem, mas a professora respeitou e trabalhou a individualidade de cada um separada-mente.
Os objetivos propostos foram alcançados, uma vez que, a professora demonstrou estar disposta à que todos os alunos aprendessem de forma clara e preci-sa, respeitando os limites e a individualidade de cada um, fazendo assim, as interferências necessárias pa-ra que todos evoluíssem igualmente.
O recurso utilizado para essa aula, foram atividades xerocadas relacionadas ao conteúdo abordado.
	Diário de Observação n.º 7
	Identificação 
da aula
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	13/09/2019
	
	Hora de início
	09:00 horas
	
	Hora de término
	10:00 horas
	
	Nível/série
	3º Ano “A” - Ensino Médio
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	Nesta aula, a professora distribui aos alunos, uma folha xerocada contendo informações a respeito do padrão de produção da dissertação argumentativa, com o intuito de orientar e preparar os alunos para a redação do Enem que está se aproximando.
Explicou e exemplificou o conteúdo aos alunos, bem como, os principais argumentos a serem utilizados nesse tipo de produção textual, e as palavras que não devem ser usadas, orientando os alunos para que na realização da redação do Enem, não cometessem erros como: falar com o leitor, usar ditados populares, generalizar, radicalizar, usar gírias ou palavrões, expressar sua opinião diretamente, confundir o significado das conjunções, deixar de usar preposições, usar linguagem da internet, fazer deboches ou piadas no texto, erros gramaticais, deixar a redação por último e ficar desatualizado. 
	Reflexão 
sobre a aula
	A professora abordou o conteúdo de forma clara, estimulando a participação dos alunos, mostrou-se dinâmica e segura em relação ao que estava transmitindo aos alunos. Trabalhou bastante a oralidade, instigando-os a exporem suas opiniões.
Os alunos mostraram-se participativos e engajados na aprendizagem dessa aula, uma vez, a maioria iria realizar a prova do Enem, e com isso estavam bem interessados no conteúdo trabalhado.
Os objetivos dessa aula foram alcançados com êxito, pois os alunos participaram ativamente da discussão em torno da temática abordada, mostrando interesse na aprendizagem do conteúdo.
O recurso utilizado para essa aula foi uma atividade xerocada, contendo um roteiro com as principais características do texto dissertativo argumentativo, e as principais falhas encontradas nesse tipo de produção textual.
	Diário de Observação n.º 8
	Identificação 
da aula
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	13/09/2019
	
	Hora de início
	07:00 horas
	
	Hora de término
	08:00 horas
	
	Nível/série
	1º Ano “A” - Ensino Médio
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	A professora iniciou a aula, realizando a chamada e dando visto na análise em forma de produção textual do poema “Alma minha, Gentil que te Partiste” de Camões, a qual os alunos iniciaram na aula anterior e terminaram em casa. Foi analisada individualmente todas as produções textuais, conforme a professora ia encontrando erros, solicitava ao aluno que fizesse a correção.
Após averiguar todas as produções, solicitou aos alunos que realizassem a reescrita do texto, fazendo a correção dos erros elencados individualmente por ela anteriormente. Ao final, solicitou que cada um lesse sua análise em voz alta.
	Reflexão 
sobre a aula
	Nesta aula, a professora demonstrou respeitar a individualidade de cada aluno, pois respeitou o conhecimento e a forma de aprender de cada um, orientando com muita calma, dedicação e profissionalismo, aqueles que necessitavam de uma atenção especial em relação a aquisição do conhecimento.
Os alunos mostraram-se um pouco dispersos, enquanto a professora analisava de forma individual cada produção textual, houve conversas e um pouco de agitação por parte deles.
Nessa turma existe quatro alunos que não participam de nada que é proposto, e enxergam a escola como lugar de passeio, e vão somente por que os pais obrigam. 
Os objetivos não foram alcançados com grande êxito pois não houve a participação de toda a turma na realização da atividade.
Os recursos utilizados para essa aula, foram cópias do poema trabalhado, caderno, lápis e borracha.
	Diário de Observação n.º 9
	Identificação 
da aula
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Data
	13/09/2019
	
	Hora de início
	08:00
	
	Hora de término
	09:00
	
	Nível/série
	1º Ano “A” - Ensino Médio
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Estagiário
	Etienne L. J. Tobias
	Descrição
da aula 
	A aula iniciou com a professora realizando a chamada, logo mais, iniciou uma abordagem em torno da obra “Os Lusíadas”, destacando suas características e o período literário que essa obra pertence, bem como, ressaltando o gênero épico e explicando seus pontos principais. Citou alguns episódios da obra e os explicou aos alunos.
Com o auxílio do livro didático destinado à turma, solicitou que os alunos lessem o canto V da obra, e respondessem as respectivas atividades relacionadas a ele.
	Reflexão 
sobre a aula
	Nesta aula, a professora buscou estimular o interesse dos alunos pela obra “Os Lusíadas”, pois mostrou uma desenvoltura incrível ao abordar o conteúdo.
Os alunos foram participativos, até mesmo aqueles quatro que não participam de nada, ficaram atentos a explicação dada pela professora.
Os objetivos forma alcançados com sucesso, uma vez que todos participaram oralmente e levantaram questionamentos em torno da obra, buscando entendimento da mesma.
Os recursos utilizados para esta aula, foram o livro didático, lápis, borracha e caderno.
11 PLANOS DE AULA 
	Plano da Aula 01
(24/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Professor estagiário
	Etienne Luiza de Jesus Tobias
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º Ano
	
	Turma
	“A”
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Arcadismo;
· Contexto histórico e social do período;
· Características literárias, autores e obras.
	Objetivos
	Objetivo geral 
· Ler, compreender e identificar características do período literário“Arcadismo”.
Objetivos específicos 
· Apresentar aos alunos o contexto histórico e social que se insere o arcadismo;
· Definir as características desse movimento literário;
· Discorrer sobre a biografia dos principais autores e sua importância para o movimento.
	Metodologia
	1) Inicialmente, os alunos ouvirão a explicação do professor á cerca do conteúdo trabalhado, será abordado o contexto histórico, as ideias defendidas, e as características do movimento;
2) Será destacado aos alunos, a produção literária desse estilo de época, assim como, seus principais autores e obras;
3) O professor discorrerá sobre a biografia dos principais autores desse período, ressaltando a sua importância para o movimento;
4) Logo mais, o professor demonstrará aos alunos exemplos das características desse movimento, através de fragmentos de produções árcades. 
5) Ao final, com o auxílio do professor, os alunos deverão ler em voz alta os fragmentos e identificarem as características do Arcadismo presentes ali.
	Recursos
	· Quadro; 
· Canetão;
· Atividades xerocadas.
	Avaliação
	Atividades 
· Participação oral;
· Concentração.
Critérios
· Interação e socialização.
	Referências
	· Arcadismo. Portal São Francisco, 2019. Disponível em:< https://www.portalsaofrancisco.com.br/periodos-literarios/arcadismo>. Acesso em: 03 de set. de 2019.
	Plano da Aula 02
(24/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Professor estagiário
	Etienne Luiza de Jesus Tobias
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º Ano
	
	Turma
	“A”
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Arcadismo;
· Lira I da obra “Marília de Dirceu” de Tomás Antônio Gonzaga;
· Atividades relacionadas ao Arcadismo.
	Objetivos
	Objetivo geral 
· Ler, compreender e identificar características do período literário “Arcadismo”.
Objetivos específicos 
· Ler, comentar e realizar atividades relacionadas a lira I da obra “Marília de Dirceu”;
· Instigar a participação oral e escrita dos alunos;
· Desafiar os alunos a reconhecerem características do Arcadismo nas atividades apresentadas. 
	Metodologia
	1) Inicialmente, será distribuído aos alunos, atividades xerocadas relacionadas ao Arcadismo, contendo a lira I da obra “Marília de Dirceu” de Tomás Antônio Gonzaga;
2) Após, o professor solicitará aos alunos que leiam alternadamente em voz alta, o poema de Tomás Antônio Gonzaga e as respectivas questões relacionadas ao Arcadismo;
3) Logo mais, com o auxílio do professor, os alunos responderão em seus cadernos as questões da atividade;
4) Os alunos serão auxiliados em relação as dúvidas.
5) Ao final, o professor corrigirá oralmente a atividade.
	Recursos
	· Atividades xerocadas trazendo a lira I da obra “Marília de Dirceu”, contendo questões referentes ao Arcadismo;
· Caderno;
· Lápis;
· Borracha.
	Avaliação
	Atividades 
· Participação oral;
· Participação escrita;
· Dedicação.
Critérios
· Interação e Socialização.
	Referências
	· GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu. Rio de Janeiro: Ediouro, s/d.
	Plano da Aula 03
(27/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Professor estagiário
	Etienne Luiza de Jesus Tobias
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º Ano
	
	Turma
	“A”
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Arcadismo;
· Lira XIX da obra “Marília de Dirceu”, de Tomás Antônio Gonzaga;
· Atividades relacionadas ao Arcadismo.
	Objetivos
	Objetivo geral 
· Ler, compreender e identificar características do período literário “Arcadismo”.
Objetivos específicos 
· Distinguir as diferenças existentes na primeira e na segunda parte da obra Marília de Dirceu, bem como, contextualizar com a vida do autor;
· Diferenciar características árcades com características pré-românticas presentes na lira XIX;
· Contrastar a vida do autor com a produção literária.
	Metodologia
	1) Inicialmente, os alunos receberão uma atividade xerocada contendo a lira XIX de Marília de Dirceu, referente a segunda parte da obra, e algumas questões;
2) Os alunos deverão ler o texto, logo mais, o professor explicará a diferença entre as duas partes da obra Marília de Dirceu, bem como, a relação com a vida do autor;
3) A seguir, explicará aos alunos as características presentes nessa parte da obra, e ressaltará a diferença com as características tipicamente árcades presentes na primeira parte;
4) Logo mais, com o auxílio do professor, os alunos deverão responder o questionário da atividade em seus cadernos;
5) Ao final, o professor deverá fazer a correção oralmente.
	Recursos
	· Atividades xerocadas, relacionadas à segunda parte da obra “Marília de Dirceu”, contendo a lira XIX e algumas respectivas questões;
· Caderno;
· Lápis;
· Borracha.
	Avaliação
	 Atividades 
· Participação oral;
· Participação escrita.
Critérios
· Interação e Socialização.
	Referências
	· GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu. Rio de Janeiro: Ediouro, s/d.
	Plano da Aula 04
(27/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Professor estagiário
	Etienne Luiza de Jesus Tobias
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º Ano
	
	Turma
	“A”
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Fragmentos da obra “Marília de Dirceu” de Tomás Antônio Gonzaga;
· Soneto de Cláudio Manoel da Costa;
· Atividades relacionadas ao Arcadismo.
	Objetivos
	Objetivo geral 
· Ler, compreender e identificar características do período literário “Arcadismo”.
Objetivos específicos 
· Ler, analisar e interpretar as características desse movimento literário;
· Compreender a importância literária e história do Arcadismo no Brasil e no mundo e ter aptidão para ler criticamente obras que façam parte desses contextos literários;
· Entender a importância da divisão do estudo em literatura em períodos, sabendo reconhecer o Arcadismo.
	Metodologia
	1) Inicialmente, será distribuído aos alunos, fragmentos da obra “Marília de Dirceu”, e um soneto de Cláudio Manoel da Costa;
2) Logo mais, os alunos farão a leitura em voz alta;
3) Após, responderão as atividades em seus cadernos;
4) Os alunos serão auxiliados pelo professor na resolução das atividades;
5) Ao final, a correção será feita oralmente, pelo professor e os alunos.
	Recursos
	· Atividades xerocadas, relacionadas ao conteúdo trabalhado;
· Caderno;
· Lápis;
· Borracha.
	Avaliação
	 Atividades 
· Participação oral;
· Participação escrita.
Critérios
· Interação e socialização.
	Referências
	· GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu. Rio de Janeiro: Ediouro, s/d.
· COSTA, Cláudio Manoel. A Poesia dos Inconfidentes. Editora Nova Aguilar, Rio de Janeiro, 2002.
	Plano da Aula 05
(01/10/2019)
	Identificação
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Professor estagiário
	Etienne Luiza de Jesus Tobias
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º Ano
	
	Turma
	“A”
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Arcadismo;
· Música “Casinha Branca” (Gilson e Joran);
· Música “Casa no Campo” (Elis Regina);
· Música “Além do Horizonte” (Roberto Carlos);
· Música “Saudades da Minha Terra” (Chitão e Xororó);
· Música “Deus e eu no Sertão” (Victor e Léo);
· Música “Sem Trânsito. Sem avião” (Victor e Léo);
· Música “Nada Norma” (Victor e Léo);
· Música “Vida Boa” ( Victor e Léo).
	Objetivos
	Objetivo geral 
· Trabalhar a intertextualidade, relacionando o Arcadismo com músicas atuais. Fazendo uso do celular como ferramenta pedagógica.
Objetivos específicos 
· Identificar nas músicas, marcas discursivas e ideológicas do “Arcadismo” e seus efeitos de sentido;
· Relacionar características discursivas e ideológicas de obras árcades ao Contexto das músicas;
· Estabelecer relações intertextuais entre textos literários árcades e as músicas trabalhadas.
	Metodologia
	1) Inicialmente, os alunos serão divididos em oito grupos;
2) A seguir, será feito o sorteio das músicas para os grupos, onde a letra impressa será entregue a eles;
3) Com o auxílio do celulare da internet, cada grupo ouvirá sua respectiva música;
4) Os grupos deverão debater os conteúdos de suas músicas, e relacioná-los com o Arcadismo; 
5) O professor será mediador desse processo, auxiliando e estimulando cada grupo na realização da atividade;
6) Ao final, todos deverão ter compreendido as músicas e sua intertextualidade com as obras árcades.
	Recursos
	· Músicas impressas;
· Celular;
· Internet;
· Lápis e borracha;
· Caderno.
	Avaliação
	 Atividades 
· Participação oral;
· Interesse;
· Envolvimento.
Critérios
· Interação e Socialização.
	Referências
	· Gilson. Casinha branca. Rio Grande do Norte: Top Tape, 1979. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/peninha/casinha-branca.html. Acesso em 1 de set. 2019.
· Regina, E. Casa no Campo. São Paulo: Continental, 1980. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set .2019.
· Carlos, R. Além do Horizonte. São Paulo: CBS, 1975. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Goiá. Saudades da minha terra. Rio Grande do Norte. TopTape, 1966. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Chaves. V. Deus e eu no Sertão. Minas Gerais. Sony BMG. 2009. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Chaves. V. Sem Trânsito. Sem Avião. Minas Gerais. Sony BMG. 2008. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Chaves. V. Nada Normal. Minas Gerais. Sony BMG. 2009. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Chaves. V. Vida Boa. Minas Gerais. Sony BMG. 2007. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
	Plano da Aula 06
(04/10/2019)
	Identificação
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Professor estagiário
	Etienne Luiza de Jesus Tobias
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º Ano
	
	Turma
	“A”
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Arcadismo;
· Música “Casinha Branca” (Gilson e Joran);
· Música “Casa no Campo” (Elis Regina);
· Música “Além do Horizonte” (Roberto Carlos);
· Música “Saudades da Minha Terra” (Chitão e Xororó);
· Música “Deus e eu no Sertão” (Victor e Léo);
· Música “Sem Trânsito. Sem avião” (Victor e Léo);
· Música “Nada Norma” (Victor e Léo);
· Música “Vida Boa” ( Victor e Léo).
	Objetivos
	Objetivo geral 
· Trabalhar a intertextualidade, relacionando o Arcadismo com músicas atuais. Fazendo uso do celular e da internet como ferramenta pedagógica.
Objetivos específicos 
· Identificar nas músicas, marcas discursivas e ideológicas do “Arcadismo” e seus efeitos de sentido;
· Relacionar características discursivas e ideológicas de obras árcades ao Contexto das músicas;
· Estabelecer relações intertextuais entre textos literários árcades e as músicas trabalhadas;
	Metodologia
	1) Dando sequência a aula anterior, será proposto aos alunos que produzam um trabalho em forma de vídeo, ressaltando as características árcades encontradas nas músicas, bem como, sua intertextualidade com as produções arcadistas do século XVIII;
2) Será apresentado aos alunos, através do celular, um modelo para a elaboração dessa produção de vídeo, que servirá de inspiração para eles na realização da atividade;
3) Os alunos serão orientados através de um roteiro, a como produzir seus vídeos, onde serão descritas as exigências para a efetivação do trabalho;
4) A seguir, o professor estimulará e auxiliará os grupos individualmente quanto as características a serem destacadas nas músicas. Todas as dúvidas quanto as produções de vídeos, deverão ser supridas nesta aula, pois o trabalho será realizado em casa;
5) Ao final, o professor estipulará o prazo de uma semana para que os trabalhos sejam apresentados aos demais colegas da classe.
	Recursos
	· Letras impressas de músicas;
· Celular;
· Internet;
· Lápis;
· Borracha;
· Caderno.
	Avaliação
	Atividades 
· Participação oral e escrita;
· Interesse;
· Envolvimento;
· Dedicação.
Critérios
· Interação e Socialização.
	Referências
	· PENSADOR, Gabriel. Arcadismo na música “Nunca Serão”. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zI0m9rJWMPg. Acesso em: 1 de set. 2018.
· Gilson. Casinha branca. Rio Grande do Norte: Top Tape, 1979. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/peninha/casinha-branca.html. Acesso em 1 de set. 2019.
· Regina, E. Casa no Campo. São Paulo: Continental, 1980. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set .2019.
· Carlos, R. Além do Horizonte. São Paulo: CBS, 1975. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Goiá. Saudades da minha terra. Rio Grande do Norte. TopTape, 1966. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Chaves. V. Deus e eu no Sertão. Minas Gerais. Sony BMG. 2009. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Chaves. V. Sem Trânsito. Sem Avião. Minas Gerais. Sony BMG. 2008. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Chaves. V. Nada Normal. Minas Gerais. Sony BMG. 2009. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
· Chaves. V. Vida Boa. Minas Gerais. Sony BMG. 2007. Disponível em: https://www.youtube.com › watch. Acesso em 1 de set. 2019.
	Plano da Aula 07
(04/10/2019)
	Identificação
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Professor estagiário
	Etienne Luiza de Jesus Tobias
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º Ano
	
	Turma
	“A”
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Arcadismo;
· Atividades do livro didático relacionadas ao Arcadismo.
	Objetivos
	Objetivo geral 
· Ler, compreender e identificar características do período literário “Arcadismo”.
Objetivos específicos 
· Identificar as características desse movimento literário;
· Distinguir os principais autores do período e suas obras;
· Ler, comentar e realizar atividades relacionadas ao movimento.
	Metodologia
	1) Inicialmente, será lida a abordagem que o livro didático faz em relação ao Arcadismo. Reforçando assim, todo o conhecimento trabalhado anteriormente em torno da temática;
2) A leitura será feita alternadamente, em voz alta pelos alunos, trabalhando assim a oralidade;
3) Após a leitura, serão debatidas as informações oferecidas pelo livro didático em torno do conteúdo;
4) Logo mais, os alunos responderão em seus cadernos o questionário do livro didático a respeito do período literário;
5) O professor os auxiliará quanto às dúvidas na resolução das atividades, que serão corrigidas na aula seguinte.
	Recursos
	· Livro didático destinado ao 1º ano do Ensino Médio;
· Caderno;
· Lápis, borracha.
	Avaliação
	Atividades 
· Participação oral;
· Participação escrita.
Critérios
· Interação e Socialização.
	Referências
	· CEREJA, william; VIANNA, Carolina. Português contemporâneo. São Paulo: Saraiva, 2018.
	Plano da Aula 08
(08/10/2019)
	Identificação
	Escola
	Estadual Couto Magalhães
	
	Professor regente
	Silvia Barbosa Lopes
	
	Professor estagiário
	Etienne Luiza de Jesus Tobias
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º Ano
	
	Turma
	“A”
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Arcadismo;
· Atividades do livro didático relacionadas ao Arcadismo.
	Objetivos
	Objetivo geral 
· Ler, compreender e identificar características do período literário “Arcadismo”.
Objetivos específicos 
· Identificar as características desse movimento literário;
· Distinguir os principais autores do período e suas obras;
· Ler, comentar e realizar atividades relacionadas ao movimento.
	Metodologia
	1) Dando sequência a aula anterior, os alunos lerão em voz alta as atividades do livro didático que já haviam sido respondidas anteriormente;
2) Todos os alunos deverão expor suas respostas, para a correção oral, juntamente com o professor;
3) O professor deverá estimular a oralidade e o censo crítico dos alunos; 
4) As respostas erradas deverão ser corrigidas pelos alunos em seus cadernos;
5) Ao final, todos deverão