Resolução Comentada_3_º ano_CHSA_EM

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Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
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Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
3° ano do Ensino Médio 
 
História - Carga horária mensal 10 horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
 
(EM13CHS105) 
 
 
 
 
 
 
 
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar 
tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, 
entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, 
cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, 
material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 3° ano ___ 
 
Desafio de História 
 
1) Após a leitura do texto base, responda: 
 
A discriminação e o preconceito racial, embora sejam considerados crimes, ainda são 
práticas recorrentes na sociedade brasileira. Esses são crimes inafiançáveis, ou seja, não 
pode haver liberdade provisória mediante pagamento de fiança, e imprescritíveis, o que 
significa dizer que a denúncia pode ocorrer a qualquer momento, independentemente do 
tempo que se tenha passado desde o ato discriminatório e criminoso. 
Com relação aos crimes de discriminação e ao comportamento preconceituoso, assinale a 
afirmativa INCORRETA. 
a) A vítima de discriminação racial/étnica ou injúria qualificada que considera ter sofrido 
algum tipo de prejuízo, seja ele financeiro, psicológico ou de outra ordem, pode entrar com 
a ação de indenização por danos morais. 
b) A discriminação inexiste quando há distinção, exclusão, restrição ou privilégio 
com base na etnia/ cor, na descendência, na origem nacional, na aparência física, na 
condição social ou cultural. 
 
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c) O preconceito ou discriminação refere-se a ideias negativas a respeito de uma 
pessoa ou a um grupo de pessoas com base em características físicas ou culturais relativas 
a uma raça. 
d) A vítima de qualquer tipo de preconceito ou discriminação deve denunciar, pois a 
denúncia visa combater a prática desse crime, punir o agente e garantir o direito à 
igualdade. 
 
2) “Vamos refletir: no Brasil, africanos, indígenas e seus descendentes passaram três 
séculos e meio tendo sua força de trabalho escravizada e, apesar de serem os geradores 
de riquezas (financeiras e culturais), representavam uma ameaça à estabilidade política e 
econômica dos grupos abastados. Isso sem falar na desqualificação de suas compreensões 
de mundo (culturas, religiões e expressões artísticas). Esses mesmos indígenas, africanos 
e seus descendentes foram tratados, pelas pseudociências do século XIX, como a origem 
do mal e do fraco desenvolvimento do Brasil. Em contrapartida, o eurocentrismo e o ideal 
de embranquecimento da população fizeram com que o governo desenvolvesse políticas 
de imigração que incentivaram a vinda de grupos europeus. Num primeiro momento, 
italianos, alemães, portugueses, poloneses etc. Receberam tratamento completamente 
diferente daquele recebido pelas pessoas que vieram por força da escravidão. E também 
pelos que já estavam aqui e foram dizimados em nome da “civilização”. (RODRIGUES, 
2012) 
Ao associar o texto desse enunciado com a data de 20 de novembro, dia nacionalmente 
rememorado como o Dia da Consciência Negra, é correto afirmar que: 
a) Essa data nos permite compreender como foi pacífica e gradual a integração dos 
grupos de trabalhadores africanos que chegaram ao Brasil a partir de 1500 e que ajudaram 
a formar a sociedade brasileira. 
b) A data de 20 de novembro marca a luta e a resistência dos povos africanos 
escravizados que foram trazidos para o Brasil para servir como força de trabalho e 
que, indiscutivelmente, fazem parte de nossa história, mas que durante muitos anos 
ficaram, oficialmente, à margem do processo de construção da identidade brasileira. 
c) Comemora-se a data de chegada dos primeiros comboios mercantis lusos à 
América, trazendo trabalhadores africanos escravizados, para sua inserção no sistema de 
exploração colonial português. 
 
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d) O dia 20 de novembro ficou marcado como marco pela integração das culturas 
africana e portuguesa, originando a cultura brasileira. Esses elementos, inicialmente 
diferentes, foram essenciais para as trocas culturais e a fundação da sociedade brasileira. 
e) Influenciada pela política do Apartheid sul-africano, a sociedade brasileira passou os 
séculos iniciais após seu surgimento excluindo e segregando as minorias étnicas. Após 
tentativas frustradas, o governo republicano passou a desenvolver projetos de integração 
dos afrodescendentes ao mercado de trabalho, sendo a data de 20 de novembro um marco 
comemorativo desse projeto de integração. 
 
3) Leia atentamente o seguinte enunciado: “A Exclusão Social designa um processo de 
afastamento e privação de determinados indivíduos ou de grupos sociais em diversos 
âmbitos da estrutura da sociedade. Assim, as pessoas que possuem essa condição social 
sofrem diversos preconceitos. Elas são marginalizadas pela sociedade e impedidas de 
exercer livremente seus direitos de cidadãos”. Juliana Silveira. Disponível em: 
<https://www.todamateria.com.br/exclusao-social/>. 
No que concerne à exclusão social, assinale a afirmação verdadeira. 
a) A exclusão social atinge, em geral, as minorias étnicas, culturais e religiosas, 
afetando sobretudo populações indígenas, negros, idosos, pobres, população 
LGBT+, dentre outros. 
b) O fenômeno da exclusão social não tem relação com o da desigualdade social, 
porque são duas situações totalmente independentes, diferenciadas e não relacionadas à 
geração de pobreza. 
c) A desigualdade social no Brasil diminuiu radicalmente nos últimos anos, não 
havendo mais necessidade de o Estado manter políticas afirmativas de inclusão das 
populações socialmente vulneráveis no País. 
d) A história humana sempre atestou a existência da pobreza e, consequentemente, 
revela que as desigualdades sociais são um processo natural e universal, 
independentemente de políticas públicas. 
 
3) Analise as imagens: 
 
 
 
 
 
 
 
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FIGURA 01 
 
Disponível em: <http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/pesquisa-pratica-
educacional/artigos/artigo11.pdf>. Acesso em: 9 abr. 2020. 
 
FIGURA 02 
 
Disponível em: <https://br.blastingnews.com/sociedade-opiniao/2017/11/video/video-dia-20-
de-novembro-serve-como-reflexao-sobre-o-papel-dos-negros-no-pais-
004725535.html>.Acesso em: 9 abr. 2020. 
 
FIGURA 03 
 
Disponível em: <https://www.shutterstock.com/pt/search/favelas>. Acesso em: 9 abr. 2020. 
 
a) Quais os períodos históricos estão sendo retratados? (comente sua resposta). 
R. Os períodos históricos representados nas imagens abarcam o Brasil colonial e o Brasil 
atual. Através das imagens é possível observar que mesmo se tratando de períodos 
distintos as relações de poder e desigualdades se mantiveram em relação aos 
afrodescendentes, possíveis de serem constatados pelos dados levantados pelo Instituto 
Brasileiro de Geografia e Estatística/IBGE. 
 
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b) Nas imagens é possível perceber a diversidade de gênero (homens e mulheres)? 
Como você avalia essa diversidade na atualidade? 
R. Nas imagens pode-se perceber a diversidade de trabalhos realizados pelas mulheres 
escravas que geralmente cuidavam dos afazeres domésticos, dos filhos das “senhoras”, do 
comércio de doces quitutes na rua para seus “senhores”. Os homens geralmente eram 
destinados às atividades do campo, construções ou reparos das casas, entre outros. 
 
c) Embora em contextos temporais distintos, é possível verificar semelhanças entre as 
figuras 01 e 03? Justifique sua resposta. 
R. Sim, grande número de pessoas que habitam os bairros periféricos são constituídos por 
afrodescendentes,vivenciando em seu cotidiano as dificuldades de acesso a elementos 
básicos de estrutura urbana, ou seja, as desigualdades da distribuição de renda ainda se 
mantêm. 
 
Desafio de História 
1. (Fuvest-SP) “... quando o príncipe regente português, D. João, chegou de malas e 
bagagens para residir no Brasil, houve um grande alvoroço na cidade do Rio de Janeiro. 
Afinal era a própria encarnação do rei (...) que aqui desembarcava. D. João não precisou, 
porém, caminhar muito para alojar-se. Logo em frente ao cais estava localizado o Palácio 
dos Vice-Reis”. (Lilia Schwarcz. As Barbas do Imperador.) 
O significado da chegada de D. João ao Rio de Janeiro pode ser resumido como: 
a) ( ) decorrência da loucura da rainha Dona Maria I, que não conseguia se impor no 
contexto político europeu. 
b) ( ) fruto das derrotas militares sofridas pelos portugueses ante os exércitos britânicos e 
de Napoleão Bonaparte. 
c) ( ) inversão da relação entre metrópole e colônia, já que a sede política do império 
passava do centro para a periferia. 
d) (X) alteração da relação política entre monarcas e vice-reis, pois estes passaram a 
controlar o mando a partir das colônias. 
e) ( ) imposição do comércio britânico, que precisava do deslocamento do eixo político para 
conseguir isenções alfandegárias. 
 
 
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2. Faça uma análise das imagens abaixo, contextualizando o que elas representam e quais 
fases do processo de vinda da Família Real para o Brasil elas se referem: 
 
 
Fonte: Disponível em: <https://pt.blastingnews.com/cultura/2015/05/d-joao-vi-o-rei-que-enganou-
napoleao-bonaparte-e-os-portugueses-00401883.html>. Acesso em: 15 abr. 2020. 
 
R: A imagem corresponde às causas que levaram a família real a vir para o Brasil. Dentre 
os principais motivos, podemos destacar o Bloqueio Continental imposto por Napoleão 
Bonaparte, que determinava a todas as nações europeias a suspensão de comércio com 
os ingleses. Como Portugal não mostrou disposição em acatar o bloqueio, Napoleão então 
determinou o fechamento dos portos portugueses às embarcações inglesas, prisão de 
ingleses e confisco de seus bens. Por outro lado, Portugal estava sendo ameaçada de 
guerra pelos ingleses, caso cedesse aos franceses. Assim, não tendo alternativa, Dom João 
VI optou por vir para o Brasil e trazer a Corte junto com a proteção dos ingleses. 
_____. 
 
Fonte: Disponivel em: <http://toastee9.rssing.com/chan-6099188/all_p2.html>. Acesso em: 15 abr. 
2020. 
 
R: A imagem ilustra a chegada da Família Real ao Brasil, após vários dias de viagem. A 
imagem coaduna com os registros históricos que fazem referência à falta de planejamento 
 
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para a viagem o que resultou em racionamento de água e alimentos, associados à falta de 
espaços adequados para higienização e em surto de piolhos. Ainda nesse sentido, os 
registros demonstram que de 10 mil a 15 mil pessoas acompanharam a família real, sendo 
que a grande maioria pessoas prestava algum tipo de serviço administrativo à Coroa. 
 
Fonte: Disponível em: <http://toastee9.rssing.com/chan-6099188/all_p2.html>. Acesso em: 15 abr. 
2020. 
 
R: A chegada da Família Real à cidade do Rio de Janeiro alterou consideravelmente o 
cotidiano das pessoas. As ruas, antes insalubres e com odor desagradável, passaram a 
receber folhas de eucalipto numa tentativa de minimizar o odor. As grandes construções 
foram requeridas para abrigar a Família Real e sua administração, com isso os moradores 
foram obrigados a se abrigarem na casa de parentes. A sociedade colonial aqui instalada 
percebeu na proximidade com a Coroa a possibilidade de aquisição de títulos de nobreza. 
O comércio também foi impactado pela Corte, pois as pessoas que podiam pagar gostavam 
de se apresentar bem vestidas. Dom João VI também promoveu mudanças no contexto 
cultural brasileiro, incentivando bailes, saraus, teatro, criou a Biblioteca Nacional com livros 
trazidos de Portugal e o Jardim Botânico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
3° ano do Ensino Médio 
 
Geografia - Carga horária mensal 10 horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
 
(EM13CHS105) 
 
 
 
 
 
 
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar 
tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, 
entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, 
cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, 
material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 3° ano ___ 
Desafio de Geografia 
1. Após leitura do texto: “Geopolítica e grandes potências”, responda as questões 
abaixo: 
a) O que podemos entender por geopolítica? Quais são os seus elementos 
fundamentais? 
Comentário: Geopolítica pode ser entendida como a forma pela qual os Estados fazem a 
sua política no plano espacial ou geográfico. Os seus principais elementos fundamentais 
são o poderio militar de cada país, os planos e os estratagemas de cada Estado para manter 
ou reforçar o seu poder, tanto na escala internacional quanto dentro de suas sociedades. 
 
b) O que caracterizava uma grande potência até a década de 70? 
Comentário: Uma grande potência era caracterizada pela necessidade, em primeiro lugar, 
de um notável poderio militar e, segundo lugar, um poderio econômico, geralmente 
considerado consequência do tamanho do território (recursos naturais) e da população 
(força de trabalho e também soldados). 
 
c) De que forma uma grande potência impõe os seus interesses políticos e 
econômicos? Cite um exemplo atual dessa imposição. 
 
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Comentário: A grande potência impõe pela diplomacia ou pela força, quando necessário, 
os seus interesses econômicos e políticos. Por exemplo, as sanções econômicas impostas 
pelos Estados Unidos ao Irã, Coréia do Norte ou Cuba que impedem o desenvolvimento do 
comércio destes países com outros. 
 
d) Por que se mudou a visão em relação ao que é necessário a uma nação para se 
tornar uma grande potência? 
Comentário: Esta visão mudou com a importância da tecnologia avançada e do dinamismo 
da economia de um país, ao invés da necessidade de um poderio bélico e de recursos 
naturais. 
 
e) Apresente umas das causas da antiga União Soviética ter deixado o posto de grande 
potência mundial. 
Comentário: Uma das causas foi que boa parte dos recursos financeiros era destinada 
para gastos militares em detrimento de outros setores da sociedade. 
 
2. Após leitura do texto: “O Brasil e a Nova Ordem Mundial”, responda as questões 
abaixo: 
a) O que se entende por Nova Ordem Mundial? 
Comentário: Nova Ordem Mundial é o contexto econômico, político e militar entre os 
Estados no plano internacional no período que sucede a queda do Muro de Berlim e o fim 
da Guerra Fria, em que o sistema capitalista se consolidou, até o momento, como a 
premissa dominante e os Estados Unidos como a principal potência mundial. 
 
b) Durante o período da Guerra Fria, o que direcionava o desenvolvimento de Estados 
Unidos e União Soviética? 
Comentário: Durante o período da Guerra Fria as corridas armamentista e espacial 
ditavam o ritmo de desenvolvimento destes. 
 
c) O que vem caracterizando o Brasil na Nova Ordem Mundial? 
Comentário: O Brasil pautou-se em transformações em seu comportamento político e 
econômico. No âmbito político, o regime ditatorial foi substituído na década de 1980 por 
uma democracia presidencialista, quando os governos posteriores adotaram uma política 
neoliberal, minimizando a participação do Estado na economia e garantindo o predomínio 
 
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da iniciativa privada, inclusive em setoresestratégicos, como a mineração, os transportes, 
as telecomunicações e energia. 
Desafio de Geografia 
Após leitura do texto: “Geopolítica”, responda as questões abaixo: 
1. Marque a opção correta. 
Durante a Segunda Guerra Mundial, a União Soviética, e os Estados Unidos lutaram do 
mesmo lado com o objetivo de derrotar as forças do Eixo nazifascista. Entretanto, logo após 
o término da guerra, estes países tiveram relações enfraquecidas. Uma das causas 
foi/foram 
a) ( ) a elevada produção de petróleo dos EUA em concorrência com a produção soviética. 
b) ( ) as fortes diferenças socioeconômicas entre os dois países. 
c) ( ) a influência chinesa sobre a economia socialista da então União Soviética. 
d) (X) as divergências ideológicas de ambos os países, que seguiam linhas políticas 
econômicas contrárias. 
e) ( ) O rápido crescimento econômico dos países europeus logo após a Segunda Guerra 
Mundial. 
 
2. A União Soviética, apesar da vitória na guerra, sofreu grandes perdas humanas e 
enormes prejuízos materiais: mais de 20 milhões de pessoas morreram, a maioria civis, e 
boa parte de sua infraestrutura urbana e industrial foi destruída. Essas foram umas das 
consequências para a União Soviética logo após a Segunda Guerra Mundial, e qual foi a 
dos Estados Unidos? Marque a opção correta. 
a) ( ) Tiveram expressiva redução na produção de alimentos e a necessidade de importação 
destes. 
b) (X) Perderem relativamente poucos combatentes, mantiveram intacta sua infraestrutura 
e ainda aumentaram a produtividade industrial, acumulando vultosas reservas. 
c) ( ) Aumentaram a importação de produtos industrializados da China e do Japão. 
d) ( ) Ampliação considerável do desemprego e da inflação. 
e) ( ) Redução das exportações de commodities (matérias-primas) para os países europeus. 
 
 
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3. Cada superpotência, ao mesmo tempo em que buscava ampliar sua área de influência, 
tentava conter a expansão da outra, em uma época marcada pela bipolarização do poder. 
Esse conflito ficou conhecido como Guerra Fria. Quais foram os dois grandes blocos 
antagônicos formados por Estados Unidos e União Soviética. 
a) ( ) Bloco Comunista e Bloco Anarquista. 
b) ( ) Bloco Ocidental (Capitalista) e Bloco Comunista (Mercantilista). 
c) (X) Bloco Capitalista (Ocidental) e Bloco Socialista (Oriental). 
d) ( ) Bloco de livre Comércio e Bloco capitalista. 
e) ( ) Bloco da União Soviética e Bloco dos países americanos 
 
4) Em 11 de março, o presidente dos Estados Unidos Harry Truman (1884-1972), que 
governou entre 1945 e 1953, discursou no Capitólio, em Washington, D.C., sede do Poder 
Legislativo daquele país. Ao proferir esse discurso, lançou a doutrina que levou seu nome 
e orientou as ações americanas no contexto daquele período histórico. Marque a opção 
correta quanto ao objetivo geopolítico da Doutrina Truman: 
a) (X ) Conter o socialismo, isto é, isolar a União Soviética e impedir a expansão de sua 
área de influência. 
b) ( ) Impedir o crescimento econômico dos países europeus, para evitar que estes não 
concorressem com os Estados Unidos. 
c) ( ) Evitar o rápido crescimento da economia chinesa em razão das altas taxas de 
investimento naquele países asiático. 
d) ( ) Apoiar a implantação de ditaduras pró Estados Unidos nos países recém 
independentes da África. 
e) ( ) Ampliar a área de influência americana nos países da América Latina. 
 
5) Complementando a Doutrina Truman, o então secretário de Estado norte-americano, 
George Marshall (1880-1959), idealizou um plano de ajuda econômica para acelerar a 
recuperação dos países da Europa ocidental – o Plano Marshall. Marque a opção correta 
quanto aos principais objetivos. 
a) ( ) Acelerar a corrida armamentista e espacial entre Estados Unidos e União Soviética. 
b) ( ) Evitar que o países da Europa ocidental aumentasse a sua dependência econômica 
dos Estados Unidos. 
c) ( ) Impedir o avanço da influência econômica de China e Japão nos países da Europa 
ocidental. 
 
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d) ( ) Diminuir o crescimento econômico dos países que formam o Bloco Oriental (socialista). 
e) (X) Conter a expansão da influência soviética e recuperar mercados para produtos e 
capitais americanos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
3° ano do Ensino Médio 
 
Filosofia - Carga horária mensal 05 horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
 
(EM13CHS101) 
(EM13CHS103) 
 
 
 
 
 
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes 
fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com 
vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e 
eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, 
sociais, ambientais e culturais. 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências 
e compor argumentos relativos a processos políticos, 
econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, 
com base na sistematização de dados e informações de 
diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e 
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, 
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 3° ano ___ 
Desafio de Filosofia 
 
Leia o texto sobre civilização disponibilizado. 
 
1. Faça uma pesquisa sobre etnocentrismo e destaque suas principais ideias em texto 
curto de 12 linhas. 
2. Pesquise sobre uma civilização não europeia e destaque três características dela. 
3. Procure uma charge ou imagem que ilustre a visão do europeu sobre os chamados 
"selvagens". 
4. Redija breve comentário pessoal sobre a cultura europeia e sua influência no mundo 
contemporâneo. 
 
Nota de Esclarecimento: A Atividade Semanal desenvolvida pela Filosofia na primeira 
semana foi no sentido de instigar no estudante o processo de reflexão. Por isso, as 
possíveis reflexões precisam ser debatidas em sala de aula, assim que o isolamento social 
não for mais necessário. 
 
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Desafio de Filosofia 
 
Com base na leitura do texto “A ideologia alemã: a crítica a ideologia” dos filósofos Karl 
Marx e Friedrich Engels, responda a questão a seguir: 
 
1. Os homens se distinguem dos animais não apenas pela consciência ou por terem 
religião, ou mesmo por possuírem outras habilidades tidas como especiais, como caminhar 
ereto, falar, etc. Assinale, logo abaixo, qual seria a distinção fundamental entre homens e 
animais apontada pelos filósofos Karl Marx e Friedrich Engels. 
 
a) ( ) Saber contar. 
b) ( ) Organizar seus meios de subsistência. 
c) ( ) Elaborar mapas. 
d) (X) Produzir seus meios de subsistência. 
Comentário: A resposta correta é a letra D, pois segundo os filósofos, os homens se 
distinguem dos outros animais por produzirem seus próprios meios de sobrevivência diante 
da vida. 
 
2 Leia a seguir o fragmento do texto de Karl Marx e Friedrich Engels e marque a opção que 
o resume corretamente. 
 
Em contraste direto com a filosofia alemã, que desce do céu para a terra, aqui nós 
ascendemos da terra para o céu. Isso quer dizer que não partimos do que o homem diz, 
imagina ou concebe, nem do modo como o homem é descrito em narrativas, pensado, 
imaginado, concebido, a fim de chegarmos ao homem de carne e osso (In: MARCONDES, 
2009, p. 138). 
 
a) (X ) Partimos dos homens reais, ativos, e assim, baseados em seu processo real de vida, 
demonstramos o desenvolvimento dos reflexos e ecos ideológicos desse processo de vida. 
b) ( ) Não partimos dos homens reais, ativos, e assim, baseados em seu processo real de 
vida, demonstramos o desenvolvimento dos reflexos e ecos ideológicos desse processode 
vida. 
c) ( ) Partimos das ideias, baseadas nos processosda vida, e dos reflexos ideológicos 
desses processos. 
 
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d) ( ) Demonstramos o desenvolvimento dos reflexos ideológicos imposto pela exploração 
do trabalho. 
Comentário: A resposta correta é a letra A. Marx e Engels fazem uma crítica à filosofia 
alemã, pois esta, sob influência do filósofo alemão Friedrich Hegel, pensava as questões 
que envolvem a realidade a partir do mundo das ideias. Já para Marx e Engels a realidade 
humana deve ser pensada na perspectiva dos homens concretos, suas relações sociais e 
os seus meios de produção, que acabam, por assim dizer, determinando suas vidas. 
 
3) De acordo com Marx e Engels: 
 
A consciência nunca pode ser nada mais do que existência consciente, e a existência 
dos homens é seu próprio processo de vida. Se os homens e suas circunstâncias 
aparecem de cabeça para baixo, como numa câmera obscura, em todas as ideologias, 
esse fenômeno surge de seu processo de vida histórico, assim como a inversão dos 
objetos na retina surge de seu processo de vida físico. (In: MARCONDES, 2009, p. 138). 
 
Diante desse trecho do texto dos filósofos, qual é a concepção de ideologia sugerida por 
eles? Assinale a opção correta: 
 
a) ( ) Câmera obscura. 
b) (X) Falsa consciência. 
c) ( ) Política. 
d) ( ) Consciência física. 
Comentário: A resposta correta é a letra B. Na concepção de Marx e Engels, a ideologia 
é uma falsa consciência do mundo, pois evidencia uma visão deformada da realidade, 
escondendo fenômenos muito complexos, e dando ênfase apenas a aparência das coisas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
3° ano do Ensino Médio 
 
Sociologia- Carga horária mensal 05 horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
 
EM13CHS103 
 
 
 
 
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências 
e compor argumentos relativos a processos políticos, 
econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, 
com base na sistematização de dados e informações de 
diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e 
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, 
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do Estudante: 
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 3° ano ___ 
Desafio de Sociologia 
 
Para compreender melhor o estudo sobre o movimento conhecido como "A Revolta 
da Vacina", vamos trabalhar com charges e documento de época. 
 
1º MOMENTO: Análise de documentos 
 
Documento 1: 
 
Título da charge: "Na hygiene dando ordens" Autor: J. Carlos (1884-1950). Local onde se 
encontra: Biblioteca Nacional (Oswaldo Cruz Monumenta Histórica, 1971). Disponível em: 
<http://3.bp.blogspot.com/_woT13UYJaaI/Scl0JhHEqI/AAAAAAAAADY/ELRwfrIxn8o/s1600/Charg
e_Osvaldo%2BCruz_01.JPG>. Acesso em: 9 abr. 2020. 
 
 
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Questões ao analisar a charge (registrar e responder no caderno): 
1. Você imagina quem seja o personagem histórico que está dando a ordem? 
R. Oswaldo Cruz 
2. Sabe de qual revolta social este personagem participou? 
R. Revolta da vacina - uma rebelião popular contra a vacina anti-varíola, ocorrida no Rio de 
Janeiro, em novembro de 1904. 
3. Pode imaginar os motivos que levaram à revolta? 
R. A campanha de saneamento realizava-se com autoritarismo, onde as casas eram 
invadidas e vasculhadas, não foi feito nenhum esclarecimento sobre a importância da 
vacina ou da higiene e problemas de moradia e elevado custo de vida 
 
Documento 2 
 
 
Charge capa da revista "O Malho", de 1904. Disponível em: 
<http://1.bp.blogspot.com/_lOSe7CxJx6Q/SX-r7I2vU5I/AAAAAAAAAmw/ 
SxB_9jwA2Q/s400/Rep+Velha++Revolta+da+Vacina,+no+centro+Oswaldo+Cruz,+1904.+Revista
+O+Malho..jpg>. Acesso em: 9 abr. 2020. 
 
Questões ao analisar a charge (registrar e responder no caderno): 
1. Descreva a cena que você vê na charge. 
R. A população em geral, se mostrando contra a vacinação obrigatória. 
2. Há algo familiar nesta imagem com a imagem anterior? 
R. Sim, nas duas aparece o responsável pela campanha de vacinação, Oswaldo Cruz, em 
ação, impondo a vacinação obrigatória. 
3. Qual será a relação dos acontecimentos desta charge com o que foi retratado na 
primeira charge? 
R. A primeira charge antecede a segunda cronologicamente, onde primeiro é ordenado à 
vacinação obrigatória e depois as pessoas se revoltaram. 
 
 
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Documento 3: 
“Tiros, gritaria, engarrafamento de trânsito, comércio fechado, transporte público assaltado 
e queimado, lampiões quebrados à pedrada, destruição de fachadas dos edifícios públicos 
e privados, árvores derrubadas: o povo do Rio de Janeiro se revolta contra o projeto de 
vacinação obrigatório proposto pelo sanitarista Oswaldo Cruz.” (Gazeta de Notícias, Rio de 
Janeiro, 14 de novembro de 1904). 
Retirado do blog "História às avessas". Disponível em: 
<http://historiaasavessas.blogspot.com/2008/07/revolta-da-vacina.html>. Acesso em: 9 abr. 2020. 
 
Questões para discutir a notícia de jornal (registrar e responder no caderno): 
1. Que tipo de situação a notícia de jornal narra? 
R. Fala sobre as ações das pessoas que foram às ruas para lutar contra a vacina. 
2. Qual será a relação desta notícia com a sequência anterior de charges? 
R. A notícia e as charges dizem respeito ao acontecimento conhecido como “A Revolta da 
Vacina”, ocorrido em 1904. 
3. Você já sabe quem é o personagem histórico que está dando ordem na primeira 
charge? 
R. O sanitarista Oswaldo cruz. 
Desafio de Sociologia 
 
1. (UEM 2011) Toda sociedade desenvolve mecanismos de controle social com o objetivo 
de fazer com que cada indivíduo adote comportamentos esperados. Sobre esse assunto, 
assinale (V) para Verdadeiro ou (F) Falso para as assertivas abaixo. 
a) (F) A família, como esfera privada da vida regida por sentimentos e laços de sangue, não 
participa dos processos de controle social. 
b) (V) A polícia e o judiciário são instituições que exercem controle social de tipo formal e 
são próprias de sociedades complexas. 
 c) (V) A religião é uma importante instituição de controle social, devido a sua alta eficiência 
na definição de comportamentos socialmente aceitos. 
d) (V) O controle social para ser eficiente deve combinar a transmissão de valores com 
estratégias de coerção. 
e) (V) Nas sociedades complexas, ocorre uma tendência de substituição de estratégias 
difusas de controle pela sua institucionalização formal, o que pode ser observado pelo 
incremento do aparato jurídico e policial. 
 
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Comentário: As afirmações nas alternativas B, C, D e E são verdadeiras, apenas a 
alternativa A é falsa, pois a família também participa e é extremamente importante para o 
processo de controle social, juntamente com a escola e a igreja ocupam os 
principaislugares de produção e difusão dos valores sociais a serem seguidos e do controle 
estreito dos comportamentos e atitudes. O Judiciário e a Polícia são exemplos de 
dispositivos de controle social externo e formal que são acionados toda vez que alguém 
contraria as leis. 
 
2. (ENEM 2015) A natureza fez os homens tão iguais, quanto às faculdades do corpo e do 
espírito, que, embora por vezes se encontre um homem manifestamente mais forte de 
corpo, ou de espírito mais vivo do que outro, mesmo assim, quando se considera tudo isto 
em conjunto, a diferença entre um e outro homem não é suficientemente considerável para 
que um deles possa com base nela reclamar algum benefício a que outro não possa 
igualmente aspirar. 
HOBBES, T. Leviatã. São Paulo Martins Fontes, 2003. 
Para Hobbes, antes da constituição da sociedade civil, quando dois homensdesejavam o 
mesmo objeto, eles 
(X) entravam em conflito. 
( )recorriam aos clérigos. 
( )consultavam os anciãos. 
( )apelavam aos governantes. 
( )exerciam a solidariedade. 
Comentário: Apenas a primeira alternativa é correta. Pois para Hobbes, “da igualdade dos 
homens surge uma guerra geral e constante, já que os homens não sabem quais são as 
intenções dos outros homens e têm de supor qual será a atitude desses últimos. O mais 
razoável para cada um acaba sendo atacar o outro para vencê-lo ou, simplesmente, evitar 
um ataque possível, atingindo assim seu fim último, que é o de preservar a própria vida e, 
às vezes, seu deleite”. 
 
 
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História 
 
1. É bom que se diga que a resistência dos povos em defender seus territórios, suas 
culturas e sua visão do mundo, não se mede pelo sucesso qualitativo ou quantitativo obtido. 
Ela se mede, apesar dos momentos de derrotas e glórias, pelo simples fato de defender a 
dignidade e a liberdade humana quando estas são ameaçadas como aconteceu, por 
exemplo, durante a escravidão, a colonização e como acontece hoje no mundo 
contemporâneo caracterizado pelas injustiças sociais, pelos preconceitos e discriminações 
de diversas naturezas. (CARVALHO, 2014, p. 303). 
O enunciado nos convida a refletir o contexto histórico do período colonial, em especial o 
papel dos povos indígenas e africanos. Nesse sentido, ao pensar no passado e presente, 
qual sua compreensão de resistência à colonização empreendida pelos povos indígenas e 
afrodescendentes? 
Resposta comentada: Quando falamos em resistência torna-se relevante compreender a 
palavra em seus variados contextos. Para tanto, observamos seu significado: Ação ou efeito 
de resistir, de não ceder nem sucumbir. Recusa de submissão à vontade de outrem; 
oposição; grandes esforços; qualidade de um corpo que reage contra a ação de outro corpo; 
defesa contra um ataque. Nesse contexto, a resistência à dominação portuguesa 
desenvolvida por africanos e povos indígenas pode ser identificada nos diversos contextos 
elencados acima. Ao analisar a língua portuguesa, a culinária, as danças, a religiosidade, 
a Historiografia nacional, os mais de 43 povos indígenas no Estado de Mato Grosso com 
suas diversidades linguísticas e culturais, as comunidades quilombolas no Estado, entre 
outros, estamos falando de resistência que permite que a História seja reescrita a partir das 
evidências e narrativas de homens e mulheres excluídos e invisibilizados no processo pela 
historiografia oficial. Importante: essa questão permite abordar as especificidades 
regionais, como a diversidade entre os povos indígenas do estado, a criação de Vila Bela 
da Santíssima Trindade, a trajetória de Tereza de Benguela, os quilombos em Mato Grosso, 
entre tantos outros temas. 
 
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2. Em 2003, o Governo Federal aprovou a lei no 10.639 que tornava obrigatório o ensino 
de História da África, da Cultura Africana e Afro-Brasileira nas escolas de Educação Básica. 
Em 2008, o texto dessa lei foi alterado, passando a incluir a História e a Cultura dos povos 
indígenas na obrigatoriedade dos conteúdos presentes nos currículos escolares e nas 
instituições de ensino superior. A lei 11.645/08 marcou a ampliação do debate sobre o 
ensino das relações étnico-raciais, mais precisamente, a sua obrigatoriedade nas 
abordagens referentes ao conhecimento histórico escolar. (LOPES, 2018, p. 03) 
Com base no material apostilado da Aprendizagem Conectada e do enunciado, discorra 
sobre os motivos que levaram a criação das Leis nº 10.639/03 e 11.645/08. 
Resposta comentada: as Leis em questão resultam das reivindicações dos movimentos 
sociais em especial dos afrodescendentes e dos povos indígenas como forma de combater 
o eurocentrismo e o etnocentrismo presentes na sociedade. A legislação em questão 
oportuniza o resgate histórico de negros e indígenas na constituição do Estado brasileiro, 
contribuindo para dirimir as distorções históricas que ocultaram a relevância e participação 
dos mesmos. 
Importante: pelo contexto das Leis é possível abordar questões relacionadas aos Direitos 
Humanos, preconceito, racismo e discriminação entre outros temas relevantes para 
construção de uma imagem afirmativa das diversas identidades presentes nos espaços 
escolares. 
 
3. Observe os gráficos abaixo e responda as questões a seguir: 
 
 
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Disponíveis em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101681_informativo.pdf. Acesso em: 06 
jul. 2020 
 
a) A partir dos gráficos apresentados, qual a sua percepção sobre relações raciais, de 
gênero, educação e desigualdade? 
Resposta comentada: os gráficos indicam a disparidade entre negros e brancos no 
sistema educacional implicando diretamente no mundo do trabalho. Os gráficos evidenciam 
o percentual elevado de pessoas negras acima de 18 anos que não concluíram o ensino 
fundamental ou ensino médio. Pensar esses dados e as desigualdades sociais nos remete 
à distribuição de renda, às relações de trabalho e às questões educacionais, pois quanto 
menor a escolaridade dos sujeitos, menores as possibilidades de ingresso no mercado de 
trabalho formal. Em relação às questões de gênero, os gráficos indicam que o percentual 
de mulheres negras nas etapas escolares ainda são menores se comparada à presença de 
mulheres brancas, pois ao considerar as desigualdades em relação às mulheres, podemos 
perceber que essas desigualdades são mais ampliadas em relação às mulheres negras, 
afinal ser mulher em uma sociedade constituída sobre pilares de domínio histórico 
masculino tem suas tem suas implicações, ser mulher e negra nessa mesma constituição 
de sociedade impõe ainda mais limitações à presença e representatividade na sociedade 
atual. Importante: a análise qualitativa dos dados podem ser utilizadas na ampliação da 
compreensão dos estudantes quanto à organização de grupos vinculados aos movimentos 
sociais, à importância de elaboração de políticas públicas afirmativas aos diversos grupos 
sociais presentes na sociedade, à composição da sociedade brasileira, entre outros 
elementos. 
 
b) Os dados apontados pelos gráficos se relacionam com a constituição da sociedade 
brasileira no período colonial? Justifique sua resposta. 
Resposta comentada: Sim. Os reflexos do processo de escravização adotado no Brasil 
no período colonial ainda podem ser percebidos na visão discriminatória e racista do 
 
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pensamento eurocêntrico presentes na sociedade, bem como pelo ingresso, permanência 
e conclusão das etapas escolares do e das estudantes negros. Ainda nesse viés podemos 
observar baixa representatividade de negros em setores estratégicos da sociedade 
brasileira. Importante: oportunizar aos estudantes reconhecerem as nuances possíveis a 
partir de diferentes tempos e espaços. 
 
4. A partir da leitura do material apostilado sobre formação da sociedade brasileira, qual 
sua compreensão do termo miscigenação? 
Resposta comentada: Por miscigenação entende-se a mistura das diversas etnias, que 
deu origem a novas populações que resguardaram traços físicos e também culturais de 
suas matrizes. A formação da sociedade brasileira está estruturada basicamente em três 
pilares indígenas, negros africanos e europeus. Entretanto, compreender essa composição 
torna-se mais complexa ao considerar para além desses grupos, os diversos imigrantes de 
vários continentes que chegaram ao Brasil desde o período colonial, se estabelecendo no 
país e agregando mais elementos à cultura brasileira. 
 
5. Sobre a vinda de Dom JoãoVI para o Brasil em 1808, acompanhado da família real e 
fixando a capital da coroa portuguesa na cidade do Rio de Janeiro, descreva quais 
mudanças foram promovidas para melhoria e modernização da cidade: 
Resposta comentada: As mudanças na cidade do Rio de Janeiro com a chegada da 
família real foram inúmeras geralmente financiadas por membros da elite colonial que viam 
na proximidade com a realeza formas de ascenderem socialmente. Dentre as mudanças 
promovidas, podemos destacar: criação em 1808, da Intendência de Polícia, encarregada 
de todos os serviços de melhoria e embelezamento da cidade. Construção de chafarizes 
para o abastecimento de água, pontes e calçadas; abriram-se ruas e estradas; foi instalada 
a iluminação pública; passaram a ser fiscalizados os mercados e matadouros; organização 
das festas públicas, entre outros. 
 
6. Com base no texto do material apostilado da Aprendizagem Conectada, elabore um texto 
argumentativo relacionando a imagem abaixo com um dos eventos associado aos embates 
entre Napoleão Bonaparte e Dom João VI que contribuíram para que o Brasil recebesse a 
sede da coroa portuguesa. 
 
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Fonte: Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/corte-portuguesa.htm. Acesso em:14 
abr.2020. 
 
Resposta comentada: A imagem em questão retrata o conflito instaurado entre França e 
Portugal tendo à frente de cada reino Napoleão Bonaparte e Dom João VI. A imposição do 
Bloqueio Continental por Napoleão não foi acatada por Portugal. As divergências entre as 
duas coroas levaram Napoleão a invadir Portugal, o que provocou a saída de forma brusca 
da Família Real portuguesa em direção a então colônia brasileira. O governo português 
realizou a transferência das instituições que administravam o país, portanto, tratava-se de 
uma missão muito grande para tão poucos dias. Nessa transferência, todas as pessoas que 
possuíssem algum papel no governo mudaram-se para o Rio de Janeiro com suas famílias 
A falta de tempo para o planejamento minucioso do deslocamento da família real e parte 
de sua corte imputou às pessoas severas condições durante a viagem, provocando grande 
desgaste físico das pessoas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Geografia 
 
1. Após estudo dos textos referente a 1ª e 2ª Semana marque a alternativa Correta 
 
1) ENEM 2019 – Disponível em http://portal.inep.gov.br/provas-e-gabaritos> Acesso em 10 
abr.2020. 
 
As imagens representam fases de um conflito geopolítico no qual as forças envolvidas 
buscam 
(A) garantir a posse territorial. 
(B) promover a conversão religiosa. 
(C) explorar as reservas petrolíferas. 
(D) controlar os sítios arqueológicos. 
(E) monopolizar o comércio marítimo. 
Resposta correta letra “A”. 
Comentário: O mapa refere-se à região da Palestina no Oriente médio onde ocorre a 
disputa pela criação de um Estado Palestino ao lado do Estado Judeu (Israel). 
 
 
 
 
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B) ENEM 2018 – Disponível em http://portal.inep.gov.br/provas-e-gabaritos> Acesso em 
10 abr.2020. 
Os soviéticos tinham chegado a Cuba muito cedo na década de 1960, esgueirando-se pela 
fresta aberta pela imediata hostilidade norte-americana em relação ao processo social 
revolucionário. Durante três décadas os soviéticos mantiveram sua presença em Cuba com 
bases e ajuda militar, mas, sobretudo, com todo o apoio econômico que, como saberíamos 
anos mais tarde, mantinha o país à tona, embora nos deixasse em dívida com os irmãos 
soviéticos – e depois com seus herdeiros russos – por cifras que chegavam a US$ 32 
bilhões. Ou seja, o que era oferecido em nome da solidariedade tinha um preço definido. 
PADURA, L. Cuba e os russos. Folha de São Paulo, 19 jul. 2017 (adaptado) 
 
O texto indica que durante a Guerra Fria as relações internas em um mesmo bloco foram 
marcadas pelo(a) 
(A) busca da neutralidade política. 
(B) estímulo à competição comercial. 
(C) subordinação à potência hegemônica. 
(D) elasticidade das fronteiras geográficas. 
(E) compartilhamento de pesquisas científicas. 
Resposta correta letra “C”. 
Comentário: O texto mostra a importância econômica da antiga União Soviética para Cuba 
para manter sua hegemonia. 
 
C) Em 11 de março, o presidente dos Estados Unidos Harry Truman (1884-1972), que 
governou entre 1945 e 1953, discursou no Capitólio, em Washington, D.C., sede do Poder 
Legislativo daquele país. Ao proferir esse discurso, lançou a doutrina que levou seu nome 
e orientou as ações americanas no contexto daquele período histórico. O objetivo 
geopolítico da Doutrina Truman era: 
(A) Conter o socialismo, isto é, isolar a União Soviética e impedir a expansão de sua 
área de influência. 
(B) Impedir o crescimento econômico dos países europeus, para evitar que estes não 
concorressem com os Estados Unidos. 
(C) Evitar o rápido crescimento da economia chinesa em razão das altas taxas de 
investimento naqueles países asiáticos. 
 
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(D) Apoiar a implantação de ditaduras pró Estados Unidos nos países recém 
independentes da África. 
(E) Ampliar a área de influência americana nos países da América Latina. 
Resposta correta letra “A”. 
Comentário: A Doutrina Truman visava conter o avanço do socialismo no mundo. 
 
D) Complementando a Doutrina Truman, o então secretário de Estado norte-americano, 
George Marshall (1880-1959), idealizou um plano de ajuda econômica para acelerar a 
recuperação dos países da Europa ocidental – o Plano Marshall. Quais eram os seus 
principais objetivos: 
(A) Acelerar a corrida armamentista e espacial entre Estados Unidos e União Soviética. 
(B) Evitar que os países da Europa ocidental aumentassem a sua dependência econômica 
dos Estados Unidos. 
(C)Impedir o avanço da influência econômica de China e Japão nos países da Europa 
ocidental. 
(D) Diminuir o crescimento econômico dos países que formam o Bloco Oriental (socialista). 
(E) Conter a expansão da influência soviética e recuperar mercados para produtos e 
capitais americanos. 
Resposta correta número “E”. 
Comentário: Os objetivos do Plano Marshall com envio de ajuda financeira dos Estados 
Unidos aos países europeus arrasados pela 2ª Guerra Mundial eram impedir o avanço do 
socialismo nestes e obter mercados para seus produtos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Filosofia 
 
1 - No material apostilado da disciplina de Filosofia da primeira semana estudamos que a 
partir do século XIX, cultura foi sinônimo de civilização, sendo um atributo dos países ditos 
como civilizados. A categoria “selvagem” foi utilizada como argumento para diminuir os 
povos nativos e que a civilização distingue aqueles que culturalmente se consideram 
superiores. Essas práticas de dominação se embasavam em pressupostos etnocêntricos. 
O etnocentrismo evidencia o choque entre culturas distintas e seu elemento central 
é: 
a) ( ) o diálogo passivo entre culturas diferentes com o intuito de compreender o 
contexto no qual o outro está inserido. 
b) (x) o estranhamento entre as culturas. A falta de diálogo unida à visão eurocêntrica 
de mundo fez com que esse estranhamento se convertesse em conflitos culturais. 
c) ( ) a chave para se estabelecer o contato com as diversas culturas, pois tem como 
princípio o respeito ao diferente. 
d) ( ) a visão do “bom selvagem”, proposta pelo filósofo Rousseau.Essa ideia serviria 
como norteadora para o contato entre culturas. 
e) ( ) O não preconceito à cultura dos outros povos. 
 
R. Letra B. O estranhamento entre as culturas. A falta de diálogo unida à visão eurocêntrica 
de mundo fez com que esse estranhamento se convertesse em conflitos culturais. 
 O elemento central do Etnocentrismo é considerar os valores da 
sua cultura superior à dos demais. É julgar as outras culturas a partir dos seus próprios 
valores. O etnocentrismo está na raiz dos conflitos étnicos, xenofobia, racismo e 
preconceito. 
 
2 – Considere o trecho do texto abaixo: A ideologia alemã: a crítica à ideologia alemã, citado 
de Marx e Engels 
 
 
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...Portanto, a moralidade, a religião, a metafísica, assim como todo o resto das ideologias 
e suas formas correspondentes de consciência, não conservam mais o semblante de 
independência. Elas não possuem uma história, um desenvolvimento; são os homens que, 
desenvolvendo suas produções materiais e seus intercâmbios materiais, alteram junto com 
tais processos sua existência real, seu pensamento e os produtos de seu pensamento. 
Trecho do texto extraído do autor MARCONDES, Danilo. Textos básicos de filosofia: 
dos pré-socráticos a Wittgenstein. 6. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 2009. 
Baseado no trecho acima, podemos afirmar que Ideologia é: 
 
a) ( ) Um sistema de organização monetária que determina as relações humanas. 
b) ( ) Uma forma de compreensão da economia e das trocas materiais em sociedade. 
c) () Um produto imaterial do modo como os seres humanos se organizam 
materialmente. 
d) (x) um conjunto de ideias que procura ocultar a sua própria origem nos interesses 
sociais de um grupo particular da sociedade. 
e) ( ) Fantasias religiosas a serem historicamente superadas pela crítica filosófica. 
Resposta: Letra D. 
Comentários: Um conjunto de ideias que procura ocultar a sua própria origem nos 
interesses sociais de um grupo particular da sociedade. 
Ideologia no pensamento de Marx e Engels é um conjunto de proposições elaborado, na 
sociedade burguesa, com a finalidade de fazer aparentar os interesses da classe dominante 
com o interesse coletivo, construindo uma hegemonia daquela classe. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sociologia 
 
Questão 1 
(Cesgranrio) O governo Rodrigues Alves (1902-1906) foi responsável pelos processos de 
modernização e urbanização da Capital Federal - Rio de Janeiro. Coube ao prefeito Pereira 
Passos a urbanização da cidade e ao Dr. Oswaldo Cruz o saneamento, visando a combater 
principalmente a febre amarela, a peste bubônica e a varíola. Essa política de urbanização 
e saneamento público, apesar de necessária e modernizante, encontrou forte oposição 
junto à população pobre da cidade e à opinião pública porque: 
(A) mudava o perfil da cidade e acabava com os altos índices de mortalidade infantil 
entre a população pobre. 
(B) transformava o centro da cidade em área exclusivamente comercial e financeira e 
acabava com os infectos quiosques. 
(C) desabrigava milhares de famílias, em virtude da desapropriação de suas 
residências, e obrigava a vacinação antivariólica. 
(D) provocava o surgimento de novos bairros que receberiam, desde o início, energia 
elétrica e saneamento básico. 
(E) implantava uma política habitacional e de saúde para as novas áreas de expansão 
urbana, em harmonia com o programa de ampliação dos transportes coletivos. 
R: Letra C. 
Comentários: A população revoltou-se contra a campanha de vacinação obrigatória 
porque, em primeiro lugar, havia uma atmosfera de dúvida com relação à eficácia do 
profilático, visto que algumas pessoas faleciam logo após receber a injeção. Em segundo 
lugar, porque o direto de não querer se submeter à ação da política pública de saúde não 
foi respeitado. 
 
 
Questão 2 
 
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O filósofo e teórico social Michel Foucault (1926-1984) dedica sua obra “Vigiar e punir” 
(1999) para o entendimento das formas de controle social externa e interna. Segundo o 
autor, a construção do sujeito dócil, útil e submisso à ordem estabelecida é possível apenas 
por meio de processos “disciplinadores”, nos quais o corpo e a mente do sujeito são 
moldados de acordo com o que se pede no meio social. Para entender esse fenômeno, 
Foucault voltou-se para a observação de instituições disciplinadoras, como a escola e os 
quartéis, onde os indivíduos que ali permanecem vivem sob o controle da instituição. 
Podemos concluir que, para Foucault, controle social é: 
(A) a forma de controlar a reprodução biológica de um grupo social. 
(B) a forma de estabelecer critérios em relação à reprodução humana em países 
superpopulosos. 
(C) um conjunto entre formas externas e internas de intervenção no comportamento do 
sujeito desviante. 
(D) um conjunto de regras que limita a interação entre indivíduos de classes e estratos 
diferentes em sociedades estamentais. 
 
R: Letra “C”. 
Comentários: O controle social é um conjunto de formas externas e internas de intervenção 
no comportamento do sujeito desviante, como o criminoso que é detido pela polícia. Essas 
formas de controle atuam sobre a nossa individualidade, de forma que quase sempre 
delimitamos nossas ações de acordo com o que aprendemos ser certo ou errado.