1 Conceituando Neurociência

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Conceituando Neurociência
TRATAREMOS DOS CONCEITOS BÁSICOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO HUMANO, EM UMA
PERSPECTIVA DA NEUROCIÊNCIA APLICADA A PRÁTICA PEDAGÓGICA. PARA TANTO, ALICERÇADOS NA
IDEIA DAS EPISTEMOLOGIAS CONVERGENTES, ENTRAREMOS EM CONTATO COM CONCEITOS DE
ESTRUTURAS CEREBRAIS E DO PROCESSAMENTO COGNITIVO. CONHECEREMOS OS MECANISMOS DE
PERCEPÇÃO, ATENÇÃO, MEMÓRIA, INTELIGÊNCIA E MOTIVAÇÃO, CONTEÚDOS ESSENCIAIS PARA O
ENSINANTE E EDUCADOR COMPREENDEREM A RELAÇÃO ENTRE A NEUROCIÊNCIA E UMA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.
AUTOR(A): PROF. DANIEL DE AGUIAR PEREIRA
Como já disseminado universalmente, NÃO há  receitas, modelos ou fôrmas para o educar, mas a  Ciência,
em sua múltipla expressão,  tem assentado suas discussões na árdua tarefa de compreender o que os
indivíduos precisam fazer para que aprendam de forma significativa e desenvolvam autonomia, pensamento
crítico e por consequência, qualidade de vida.
Nos últimos anos, o estudo da máquina –  Cérebro  – é responsável por apontar uma série de caminhos
possíveis para o desenvolvimento do trabalho com famílias, educadores e profissionais da saúde, na busca
da tão almejada vida plena. Deste modo, conhecer o funcionamento do cérebro e suas relações com a
aprendizagem não é uma tarefa fácil, dadas as suas especificidades frente as relações estabelecidas entre
sujeitos e objetos de conhecimento.
Esse órgão de aproximadamente 2kg “encabeça” nosso desenvolvimento integral. E, do ponto de vista
biopsicossocial, relaciona-se ao nosso estar (biológico, motor, físico, social, emocional, linguístico e
cognitivo). Sendo assim, nossa personalidade, nossas emoções, linguagem, memória, nosso pensamento,
fica tudo registrado nesse HD, uma “placa mãe” de quem nós somos existencialmente e de quem podemos
vir a ser essencialmente.
Portanto, a proposta inicial será conceituar a Neurociência para que possamos produzir subsídios teóricos
para a compreensão das contribuições deste campo de estudo para a Aprendizagem e a Educação.  Alicerces
necessários à compreensão do nosso estar no mundo, com o mundo e para o mundo.
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Legenda: CéREBRO BIOPSICOSSOCIAL
Mas, antes dessa introdução, você já ouviu falar em Neurociência? Você sabe o que significa o conceito?
Quando esta história de Neurociência começou? Quais as áreas do conhecimento contribuem para suas
discussões? Vamos lá...
O termo Neurociência passa a existir no fim dos anos 70, do século XX. No entanto, a preocupação em
estudar e compreender o cérebro humano data de milhares de anos atrás. Isso se deve ao fato de que esse é
o órgão mais complexo do corpo humano, gerador de vida e sua complexidade, a tempos gera curiosidade.
Os primeiros a se preocuparem em compreender este órgão foram os filósofos gregos, que desenvolveram
teorias sobre o cérebro por meio de simples registros de observações, a empiria. Para além dos registros
experenciais, os romanos iniciaram os estudos anatômicos e fisiológicos, dissecando o cérebro de animais.
No século XVIII, diante o pensamento Iluminista, surgiram os estudos mais aprofundados do sistema
nervoso central. Mas, foi no século XIX com a Teoria Evolucionista de Darwin que o entendimento da
estrutura e funcionamento cerebrais ganharam reforços científicos significativos.
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Com a chegada do século XX e das tecnologias como: Raio X e tomografias computadorizadas, têm-se a
inauguração efetiva da Neurociência como área de pesquisa, estudo e conhecimento. Atualmente, a
inteligência artificial e a robótica, centro de interesse do século XXI, é que tem oferecido contribuições para
este campo de estudo, ao buscar reproduzir o funcionamento do sistema nervoso para o desenvolvimento
de instrumental que apoie o ser humano em múltiplos campos da vida.
OK! E a palavra? Qual seu significado?
Em sentido etimológico a palavra Neurociência pode ser compreendida como: conjunto de conhecimentos
do cérebro, ou sobre o cérebro. Ou ainda, Estudo da Sistema Nervoso.
A PALAVRA:
‘Neuro’, vem da cultura grega – Nervio – nervo/cérebro. 
‘Ciência’, vem do latin – Scientia – conhecimento.
Portanto, a Neurociência é uma área do conhecimento que tem como objeto de estudo e investigação o
órgão de maior complexidade: o cérebro. Realiza estudos do sistema nervoso central (SNC) e periférico
(SNP): sua estrutura, seu desenvolvimento, funcionamento, evolução, relação com o comportamento e a
mente, e também suas alterações, uma vez que os mecanismos presentes na regulação do cérebro são muito
difíceis e instáveis para a compreensão dos estudiosos.
Integram os estudos da neurociência outras áreas de conhecimento: a educação física, a fisioterapia, a
farmacologia, a psicologia, a física, a estatística, a medicina e ainda, a bioquímica, biomecânica e a
fisiopatologia – que contribuem para a compreensão da anatomia, funcionamento e a mecânica das
conexões cerebrais.
A Neurociência procura entender também como as nossas experiências de vida, bem como a idade
biológica, imersão e trânsito cultural podem contribuir para a modificabilidade dos circuitos neuronais e
interferirem no desenvolvimento da cognição e psique, a exemplo a teoria de   Reuven Feuerstein, e sua
teoria da modificabilidade cognitiva estrutural, que baseia-se na premissa de que existe um potencial
de  aprendizagem  a ser desenvolvido por qualquer sujeito, independentemente de sua idade ou origem
étnica ou cultural. .
Desta forma, os estudos da Neurociência, apoiadas em outras áreas de pesquisa, estão divididos em campos
específicos do conhecimento que exploram diversos elementos do sistema nervoso e suas diferentes
manifestações na vida sujeito. São elas:
ÁREAS DE CONHECIMENTO DA NEUROCIêNCIAS
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"Ao revelar essa coreografia cerebral, a neurociência nos mostra a melhor forma de
interferir", afirma Elvira Souza Lima, pós-doutorada pela Universidade de Stanford, nos
Estados Unidos, e pesquisadora em desenvolvimento humano, com formação em
Neurociência. 
LIMA; E.S. ENTREVISTA: NEUROCIêNCIAS E EDUCAçãO. 2015.
Neurofisiologia: preocupa-se com as tarefas diferentes campos do sistema nervoso desempenham.
Neuroanatomia: aplica-se a compreensão da estrutura do sistema nervoso, decompondo o cérebro,
a coluna vertebral e os nervos periféricos externos em componentes para classificá-las e investigar
suas funções.
Neuropsicologia: objetiva o estudo da interação entre os afazeres dos nervos e as funções psíquicas.
Neurociência comportamental: relacionada à  psicologia comportamental, é a área que busca
compreender o organismo e os seus fatores internos, em suas relações interpessoais e
intrapessoais, na manifestação de pensamentos e emoções, ao meio e aos comportamentos visíveis,
como fala, gestos e outros.
Neurociência cognitiva: investiga à capacidade cognitiva, em que estão inclusos comportamentos
mais complexos, como memória, linguagem e aprendizagem. (Eixo de interesse da Pedagogia e da
Educação)
Nessa perspectiva, existem diversas Neurociências, dependendo da condução e objetivo que motivaram o
estudo do sistema nervoso. Mas em todas essas áreas, o cérebro é considerado em uma perspectiva unitária,
já que todos os processos mentais têm influências físicas e as questões físicas alteram o indivíduo a nível
emocional. Por esse motivo, essa ciência é considerada transdisciplinar, um "conjunto de disciplinas que
tratam do sistema nervoso e que nasceu da busca das bases cerebrais da mente humana" (LENT, 2008, p.
02).
E qual relação da Neurociência com Aprendizagem e Educação?
A Neurociência tem se tornado um importante auxiliar na compreensão do que é comum a todos os
cérebros e futuramente poderá propor caminhosconfiáveis as questões fundamentais sobre a aprendizagem
humana, por meio de seus conhecimentos e constantes descobertas, pode nos oferecer instrumental
teórico-metodológico para revistarmos nossas práticas educativas. Rever nossas compreensões acerca do
pensamento simbólico, das experiências sensoriais, do psiquismo, dos desejos, da memória, entre outros
elementos basilares a aprendizagem do ser humano. 
A aproximação entre a Neurociência e a Educação traz contribuições valiosas aos ensinantes, contudo essa
aproximação, por vezes oferece mais perguntas do que respostas, mas realmente acredita-se que a
Neuropedagogia está sendo gerada para indicar passagens para uma educação do futuro.
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Legenda: NEUROCIêNCIA E EDUCAçãO
É sabido que ocorrem dificuldades de comunicação entre neurocientistas, profissionais da sáude, e
educadores devido à linguagem diversa empregada em suas terminologias profissionais específicas, bem
como a utilização de temas, métodos, lógicas e objetivos diferentes. No entanto, segundo Noronha (2012)
novos desafios históricos têm redimensionado e emergidos novos paradigmas, os quais impulsionam a
ciência e a todos aqueles que se preocupam com a integridade humana, nos aspectos físico, emocional e, em
particular, sociocultural. Nesse âmbito atuam os processos sócio educacionais, cujos reflexos encontram
eco na plasticidade das células cerebrais.
A Neurociência traz para a sala de aula o conhecimento sobre a memória, o esquecimento, o tempo, o sono,
a atenção, o medo, o humor, a afetividade, o movimento, os sentidos, a linguagem, as interpretações das
imagens que fazemos mentalmente, o "como" o conhecimento é incorporado em representações
dispositivas, as imagens que formam o pensamento, o próprio desenvolvimento infantil e diferenças
básicas nos processos cerebrais da infância, e tudo isto se torna subsídio interessante e imprescindível para
nossa compreensão e ação pedagógica (NORONHA, 2012).
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Um desenvolvimento cerebral saudável, dizem os especialistas, precisa de estímulo e
proteção. "As experiências no começo da vida formam a base para todo o
desenvolvimento posterior", explica diretor do Centro para o Desenvolvimento Infantil de
Harvard, nos Estados Unidos, Jack Shonkoff, que defende a importância da interação das
crianças com a família e a proteção contra o chamado estresse tóxico. "Precisamos
assegurar ambientes acolhedores, estáveis e estimulantes para as crianças", afirma o
diretor.
 
SHONKOFF; J. ENTREVISTA: NEUROCIêNCIAS E EDUCAçãO. 2015.
Legenda: ESCOLA ACOLHEDORA
Os neurônios que possibilitam a espécie humana progressos na comunicação, compreensão e no
aprendizado. A plasticidade cerebral, ou seja, o conhecimento de que o cérebro continua a desenvolver-se, a
aprender e a mudar, até à senilidade ou à morte também alteram nossa visão de aprendizagem e educação.
Ela nos faz rever o fracasso e as dificuldades de aprendizagem, pois existem inúmeras possibilidades de
aprendizagem para o ser humano, do nascimento até a morte. E por todos estes motivos é que a
Neurociência só tem a contribuir para as discussões da Educação – formação de professores, metodologias,
práticas e aprendizagem.
ATIVIDADE FINAL
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A Neurocência é o campo de estudo responsável pela investigação do:
A. órgãos respiratórios
B. órgãos reprodutivos 
C. sistema nervoso central e periférico (cérebro)
D. órgãos digestórios
O que a Neurociência pode oferecer de contribuição para a Escola, os
Professores e a Educação:
A. Conhecimentos sobre a anatomia e fisiologia cerebrais, para
prognósticos, encaminhamentos, diagnósticos e laudos.
B. Conhecimentos sobre a possível medicamentalização da educação.
C. Conhecimentos sobre a memória, o tempo, a atenção, a afetividade, o
movimento, os sentidos, a linguagem.
D. Conhecimentos médicos sem aplicabilidade as práticas pedagógicas
dada a complexidade dos processos e terminologias empregadas na
área.
Os estudos da Neurociência estão divididos em campos específicos do
conhecimento que exploram diferentes elementos do SN e suas
múltiplias manifestações na vida sujeito. Assinale a alternativa que se
relaciona diretamente com Educação, marque a única área que
apresenta-se como eixo de interesse da Pedagogia:
A. Neurociência cognitiva
B. Neurofisiologia
C. Neurociência comportamental
D. Neuropsicologia
REFERÊNCIA
BEAR, M. F.; CONNORS, B. W.; PARADISO, M. A.  Neurociências Desvendando o Sistema Nervoso.  2. ed.
Porto Alegre, RS: Artmed, 2002.
FERNÀNDEZ,  A.  A Inteligência Aprisionada: abordagem psicopedagógica clínica da criança e sua família.
Porto Alegre. Artes Médicas, 1991.
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JOHNSON, D J e MYKLEBUST, H. R.  O cérebro e a aprendizagem. São Paulo: Pioneira, 1987.
JOHNSON, D. & MYKLEBUST, H. R.Distúrbios de Aprendizagem. Tradução do inglês de Maria Zanella
Sanvicentes.S. Paulo: Pioneira. 1983.
LENT, Roberto. Neurociência da Mente e do Comportamento. RJ: Guanabara Koogan, 2008.
MARKOVA D.  O natural é ser inteligente: padrões básicos de aprendizagem a serviço da criatividade e
educação. São Paulo: Summus, 2000.
NORONHA, F. Contribuições da Neurociência para a Formação de Professores. In.: Neurociências em
benefício da Educação. 2012. Acessado em 22/03/2017 as 14h. Disponível em:
http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2012/09/contribuicoes-da-neurociencia-
para.html.
RELVAS, Marta Pires. Neurociências e Transtornos de Aprendizagem: as múltiplas eficiências para uma
educação inclusiva. 2 ed. RJ: Wak, 2008.
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