Práticas de Letramento - Projeto EJA

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Carolina Kieling
Maristela Juchum 
AVALIAÇÃO DE LETRAMENTO DAS
TURMAS DE EJA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Introdução
O presente trabalho visa analisar e avaliar o nível de alfabetização em que se encontram os alunos da modalidade de ensino EJA (Educação de Jovens e Adultos), a partir de atividades de produção e interpretação textual, bem como de pontuação e ortografia, utilizando letras musicais como texto base. O plano foi desenvolvido na disciplina Práticas de Letramento, com a professora Maristela Juchum, na Universidade do Vale do Taquari – UNIVATES.
Se pararmos para analisar o contexto histórico desta modalidade de ensino, pode-se perceber a falta que há, por parte das políticas educacionais, de atenção, visto que fazem apenas algumas décadas que a modalidade EJA teve, de fato, seu reconhecimento na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), quando afirma o direito à Educação para aqueles que não a tiveram na devida idade. A partir da necessidade que carece da atenção de políticas públicas, começaram a surgir fóruns de debates mais abrangentes e intensos para que os problemas sejam resolvidos. 
Além do mais, os questionamentos sobre o EJA são recorrentes, por isso há uma grande necessidade de pesquisas e estudos a serem realizados neste campo de investigação. É de extrema importância que essas referidas pesquisas - trabalho no qual visa realizar - sejam capazes de auxiliar na qualidade do ensino, uma vez que a maior dificuldade é manter o aluno na escola, de fato, e não fazê-lo retornar. Consequentemente, apenas um ensino de qualidade que será capaz de conseguir buscar as verdadeiras necessidades dos alunos, que irá cativá-los e mantê-los no ambiente escolar. A responsabilidade de luta pela permanência do aluno na escola, está ligada diretamente ao educador, o que apenas ocorrerá se houver a constante e devida preocupação com a qualidade do ensino… E é nesta parte que os professores de Língua Portuguesa entram, visto que suas responsabilidades são de suma importância para que ocorra o desenvolvimento da leitura e do letramento dos alunos, sejam àqueles que retornaram à escola ou que nela chegaram tardiamente.
Questão norteadora
	Como avaliar o nível de alfabetização/letramento dos alunos do EJA de Ensino Fundamental, utilizando atividades em que os textos trabalhados com letras musicais populares brasileiras?
Objetivos
· Realizar atividades (produção e interpretação textual, ortografia, pontuação, etc.), usando como inspiração livros didáticos para modalidade EJA, com a utilização de letras de músicas contemporâneas, para avaliar o qual o nível de letramento em que os alunos se encontram.
· Realizar um comparativo para analisar se há diferenças significativas entre os alunos da mesma turma e detectar onde está o problema nos alunos que estão em um nível inferior;
· Verificar se a utilização de letras de músicas como texto base nas atividades consegue manter o interesse dos alunos e se ocorrerá uma melhor fixação.
· Serão realizadas seis atividades, uma hora por semana, durante um período de seis semanas. A cada encontro o grau de dificuldade de cada atividade irá aumentar, para que seja possível observar o progresso dos alunos.
· Fazer com que todos os alunos estejam basicamente no mesmo nível para que sua confiança e autonomia sejam resgatadas, visto que já estão, em sua maioria, inseridos no mercado de trabalho.
· Enfoque na educação inclusiva, a qual contribui para a construção de uma sociedade igualitária.
Justificativa
	O tema “a avaliação do nível de letramento dos alunos das turmas de EJA de Ensino Fundamental” foi escolhido devido ao interesse para saber se os alunos que estão na mesma turma possuem o mesmo grau de conhecimento na Língua Portuguesa, visto que muitos alunos possuem uma base em escolas públicas e alguns em escolas particulares. 
As letras musicais, escolhidas como texto base, são pensadas justamente como uma maneira de tornar o conteúdo atrativo e interessante aos alunos. É muito difícil alguma pessoa não gostar ou não se identificar com uma música. Tem sempre uma que lembra a infância, ou um momento especial, um momento triste, uma lembrança que gostaria de esquecer, ou até mesmo um grande amor. A música faz parte da alma e do caráter do ser humano.
Desenvolvimento
O Brasil é, conforme Silva (2002), um país no qual é incontável os problemas na área da leitura: formação deficitária do professor; falta de recursos financeiros para aquisição de livros; falta de bibliotecas nas escolas ou de condições adequadas ao seu uso (acervo pobre, por exemplo), enquanto o professor, em suas práticas diárias, tenta trabalhar, apesar de tantas limitações, com carência de formação inicial e continuada, o que, muitas vezes, acaba desestimulando o professor. No que se refere ao ensino de Língua Portuguesa, os Parâmetros Curriculares Nacionais, possuem avanço para o processo de ensino-aprendizagem de leitura e produção de textos na educação básica.
Conforme os estudos de Bakhtin (2004) e de Vygotsky (2001), no campo da psicologia, destaca-se o papel importante das intervenções sociais e do processo interativo na formação das capacidades cognitivas do homem. Assim, foram necessárias algumas reflexões mais aprofundadas sobre como serão realizadas as atividades nas aulas de Língua Portuguesa da turma pesquisada, para o desenvolvimento da leitura e do letramento utilizando letras de músicas populares brasileiras como texto base. Os alunos do EJA, por conta da sua rotina de cidadãos atuantes e trabalhadores, produzem e utilizam a comunicação, razão pela qual existe a extrema necessidade de que haja o aprimoramento do conhecimento, de maneira mais sistematizada, para que os elementos da linguagem, na interação do indivíduo, com o uso e a conseqüente adequação às situações, possam ser motivos de inclusão social.
No Brasil, por mais que a legislação e os discursos políticos abracem que o estudo é um direito inalienável de todos, os índices de analfabetismo ainda persistem altos, ocorrendo grande injustiça social e a falta de eficiência dos projetos educacionais. A escola ainda não é algo acessível a todos os brasileiros e, conforme Cury (2005, p.41), isso se deve a uma velha e longa história, cujos primórdios são do desinteresse dos colonizadores com a leitura e a escrita, que deveria ter sido ensinada e repassada aos nativos brasileiros. Pode-se dizer também, que tem uma forte ligação com a mentalidade injusta e egoísta do país, que não teve capacidade suficiente para distribuir suas riquezas de tal maneira que todos pudessem ter acesso aos bens sociais e necessários a uma participação política consciente, assim como com determinadas escolas que conseguem entender que os alunos possuem perfis diferentes, ou seja, precisando de métodos de aprendizagem diferentes.
No cenário atual, contendo extrema velocidade de produção de novos conhecimentos e sua difusão, o fato de simplesmente ser analfabeto, significa que o indivíduo é excluído do seu direito legítimo de participação da sociedade. Os alunos que farão parte da pesquisa não serão analfabetos, porém, sabe-se que não possuem, na maioria dos casos, o mesmo nível de letramento que um estudante formado no ensino médio e/ou uma graduação. A ideia principal é avaliar a diferença, se existente, entre os alunos da mesma turma, detectar onde está o erro, o problema e, através das atividades, fazer com que os níveis sejam nivelados. O fato de utilizar letras músicas, é justamente para que chame a atenção dos alunos e que os mesmos tenham vontade de aprender, fazendo com que ocorra uma maior facilidade em entender e fixar em sua memória. Busca-se, também, resgatar a confiança e a autonomia destes alunos, que já estão, em sua maioria, inseridos no mercado de trabalho. A educação inclusiva contribui para a construção de uma sociedade igualitária, e, também, para que a dívida social brasileira de exclusão social seja devidamente quitada.
Metodologia 
As atividades de letramento, através das letras musicais, são destinadas a jovens das turmas de EJA deEnsino Fundamental. Por meio de cada uma das atividades realizadas, busca-se verificar, se já há grande facilidade e familiaridade com a Língua Portuguesa, bem como se há diferenças alarmantes entre os alunos da mesma turma. Ou seja, aqueles que já possuem uma base mais estruturada e, consequentemente, mais facilidade na aprendizagem e aqueles que não tiveram uma base muito sólida, tornando mais difícil a aprendizagem. Cada uma das atividades vai tendo um aumento na dificuldade em sua realização, desafiando cada vez mais a turma. A aplicação das tarefas baseia-se em realizar diversas atividades que exijam dos alunos seus conhecimentos. Além disso, ao utilizar músicas que fazem parte do cotidiano dos jovens, acredita-se que o interesse e a compreensão, facilitarão a interpretação e a fixação do conteúdo.
	A tabela e as atividades são de criação própria. As atividades serão aplicadas em seis semanas, sendo uma por semana, com duração de 1 hora cada, conforme segue:
	NÍVEL 1
	Quando o aluno possui uma dificuldade muito alta na interpretação textual.
	NÍVEL 2
	Quando o aluno possui uma dificuldade mediana na interpretação textual.
	NÍVEL 3
	Quando o aluno possui uma dificuldade baixa na interpretação textual.
	NÍVEL 4
	Quando o aluno possui uma dificuldade muito baixa, ou inexistente, interpretação textual.
	AULA 1
	ATIVIDADE: Os alunos deverão escolher de uma a três músicas que definam sua personalidade e escrever um texto de, no máximo, uma (01) página explicando as razões pelas quais elas lhes define, destacando as principais frases, comparando-as com sua vida e suas experiências.
OBJETIVO: A primeira atividade tem como objetivo principal conhecer um pouco sobre o aluno e avaliar a produção textual, bem como a ortografia dos alunos, para que o professor tenha uma breve noção do nível em que os mesmos se encontram e se há muita diferença nos níveis de um aluno para o outro.
	AULA 2
	ATIVIDADE: A primeira atividade do encontro será realizada com três letras de músicas diferentes. Toda a pontuação será retirada e os alunos deverão pontuar a letra conforme acharem correto, com a música tocando ao fundo. Logo após, deverá repassar para algum colega que, com uma cor de caneta diferente, deverá pontuar conforme achar correto, com a música tocando ao fundo. Na segunda atividade do encontro, os alunos ganharão uma quarta letra de música e uma série de perguntas, que deverão ser respondidas individualmente.
OBJETIVO: A primeira atividade do encontro servirá para analisar se há muita diferença na realização da pontuação de um aluno para o outro. Já na segunda atividade do encontro, será feita a análise de como está a interpretação textual de cada aluno.
EXEMPLO:
Dona de Mim - IZA
Já me perdi tentando me encontrar
Já fui embora querendo nem voltar
Penso duas vezes antes de falar
Porque a vida é louca, mano, a vida é louca
Sempre fiquei quieta, agora vou falar
Se você tem boca, aprende a usar
Sei do meu valor e a cotação é dólar
Porque a vida é louca, mano, a vida é louca
Me perdi pelo caminho
Mas não paro, não
Já chorei mares e rios
Mas não afogo, não
Sempre dou o meu jeitinho
É bruto, mas é com carinho
Porque Deus me fez assim
Dona de mim
Deixo a minha fé guiar
Sei que um dia chego lá
Porque Deus me fez assim
Dona de mim
Já não me importa a sua opinião
O seu conceito não altera minha visão
Foi tanto sim que agora eu digo não
Porque a vida é louca, mano, a vida é louca
Quero saber só do que me faz bem
Papo furado não me entretém
Não me limite que eu quero ir além
Porque a vida é louca, mano, a vida é louca
 1) Provavelmente você já escutou essa música antes, mas antes de ler a letra com muita atenção, o que você entende pelo nome "Dona de Mim", escolhido pela autora?
2) Você acha que a música é fácil de se entender? Por quê?
3) Após ler a música, o que você acha que a autora quis dizer?
4) Como você pode observar, existem algumas frases que estão sublinhadas no texto, explique nas suas palavras o que elas querem dizer.
	AULA 3
	ATIVIDADE: Os alunos receberão, emm uma folha impressa, a letra da música "Equalize" da cantora Pitty, na qual conterá espaços em branco, no meio das palavras. Enquanto toca a música, os alunos deverão preencher as lacunas com "QU", "GU", "SS", "S", "Ç", "C", "J" e "G". Após o término da atividade, a professora realizará a correção e explicará as regras ortográficas aos alunos, para que cada um perceba seus erros.
OBJETIVO: A terceira atividade tem como objetivo avaliar se qual o grau de conhecimento dos alunos em relação às regras ortográficas e se conseguem realizar a diferenciação das letras.
EXEMPLO:
E____alize – Pitty
Às ve____es, se eu me distraio
Se eu não me vigio um instante
Me transporto pra perto de você
Já vi que não posso ficar tão solta
Me vem logo a____ele cheiro
Que pa____a de você pra mim
Num fluxo perfeito
Em____anto você conver___a e me beija
Ao mesmo tempo eu vejo
As suas cores no seu olho
Tão de perto
Me balan____o devagar
Como quando você me embala
O ritmo rola fá____il
Pare_____e que foi en____aiado
E eu acho que eu gosto mesmo de você
Bem do ___eito que você é
Eu vou e____alizar você
Numa fre_____ência que só a ____ente sabe
Eu te transformei nessa can____ão
Pra poder te gravar em mim
Adoro essa sua cara de sono
E o timbre da sua vo____
Que fica me di_____endo coisas tão malucas
E que quase me mata de rir
Quando tenta me conven______er
	AULA 4
	ATIVIDADE: Inicialmente, a professora fará uma breve explicação sobre a divisão das sílabas. Os alunos receberão, numa folha impressa, a letra da música "Dívida" do Ultramen, na qual terá palavras destacadas, no meio do texto. Primeiramente, em uma tabela, as palavras deverão ser separadas em sílabas e, logo após, a sílaba tônica deverá ser circulada, sendo escrito seu "local" dentro da palavra, na coluna ao lado. No segundo momento, os alunos deverão escrever na segunda tabela, quais palavras são OXÍTONAS, PAROXÍTONAS E PROPAROXÍTONAS, nas respectivas colunas.
OBJETIVO: A segunda atividade tem como objetivo avaliar se qual o grau de conhecimento dos alunos em relação à separação silábica.
EXEMPLO: 
Dívida - Ultramen
Um homem com palavra, é um homem da verdade
É requisito básico pra personalidade
Não importa a idade, a cidade ou a nação
Respeito é herança da civilização
A taxa é zero o juro é alto, vamos conversar
Ressarcimento, pagamento, vamos negociar
Aquela dívida de uns anos atrás está bem viva
Você não lembra mais
Não é só na Santana Leopoldina ou Parthenon
A honra é coisa muito séria em qualquer região
Aquele safado me deve e deve pra você também
E ainda por cima de tudo, acha que tá tudo bem
	PALAVRA
	SÍLABA TÔNICA
	LOCAL
	HERANÇA
	HE-RAN-ÇA
	PENÚLTIMA
	OXÍTONA
	PAROXÍTONA
	PROPAROXÍTONA
	TAMBÉM
	HERANÇA
	BÁSICO
	AULA 5
	ATIVIDADE: A professora colocará a música "Trem das 7" para tocar e os alunos deverão prestar atenção na letra. Logo após, ganharão a letra de música e uma série de perguntas sobre a interpretação textual, com um grau de dificuldade um pouco maior, que deverão ser respondidas individualmente.
OBJETIVO: A atividade serve para avaliar se houve uma melhora no nível de interpretação textual dos alunos, bem como se a grande maioria chegou num grau próximo.
EXEMPLO:
O Trem Das 7 – Raul Seixas
Ói, ói o trem, vem surgindo de trás das montanhas azuis, olha o trem
Ói, ói o trem, vem trazendo de longe as cinzas do velho éon
Ói, já é vem, fumegando, apitando, chamando os que sabem do trem
Ói, é o trem, não precisa passagem nem mesmo bagagem no trem
Quem vai chorar, quem vai sorrir?
Quem vai ficar, quem vai partir?
Pois o trem está chegando, tá chegando na estação
É o trem das sete horas, é o último do sertão, do sertão
Ói, olhe o céu, já não é o mesmo céu que você conheceu, não é mais
Vê, ói que céu, é um céu carregado e rajado, suspenso no ar
Vê, é o sinal, é o sinal das trombetas, dos anjos e dos guardiões
Ói, lá vem Deus, deslizando no céu entre brumas de mil megatons
Ói, olhe o mal, vem de braços e abraços com o bem num romance astral
Amém
1) Que cena pode servisualizada na primeira estrofe?
2) A segunda estrofe é o refrão. Que cena você pode visualizar nesse refrão?
3) Levando em consideração que esse é o último trem, que não é preciso levar bagagem e que na paisagem existe Deus, anjos o céu, o que o trem representa na música?
4) Descreva o que você sentiu ao escutar a música, num primeiro momento.
5) Após a leitura da música e a interpretação realizada, o que você sentiu? Descreva.
6) Você conhece alguma outra música que tenha o mesmo tema de "O trem das 7"?
7) Levando em consideração a informação de "Deus, anjos e céu", qual lugar que você acha que a música descreve?
	AULA 6
	ATIVIDADE: Os alunos deverão escolher de uma a três músicas que definam a personalidade de uma pessoa (amigo, familiar, colega, etc) e escrever um texto de, no máximo, uma (01) página explicando as razões pelas quais essas músicas definem a referida pessoa, destacando as principais frases, comparando-as com sua vida e suas experiências.
OBJETIVO: A última atividade tem como objetivo principal avaliar se houve melhora na produção textual, bem como na interpretação, para que o professor obtenha os resultados de sua pesquisa, avaliando se houve eficácia ou não.
Conclusão:
O trabalho foi pensado para avaliar o letramento dos alunos, mas, principalmente para que se sintam parte da sociedade, como é de direito, afinal sabemos que a educação é um direito de todos. Infelizmente, não é a realidade e muitos, visto que não possuem acesso e por consequência, acabam estudando em um modelo de educação orientado para adultos e/ou adolescentes, que infelizmente não completaram ou abandonaram a educação formal.Além das grandes dificuldades encontradas como conciliar trabalho e estudos, há um grande preconceito para com os estudantes, principalmente quando estão inseridas dentro do mercado de trabalho. O projeto visa nivelar todos os alunos, fazendo com quem concluam os estudos e tenham as mesmas oportunidades daqueles que foram privilegiados e puderam estudar na idade correta e em boas escolas.
Referências:
Atividades para EJA: Atividades Variadas, Leitura e Escrita. Disponível em: <https://atividadesprofessores.com.br/atividades-para-eja/> Acesso em: 08/07/2020.
BAKHTIN, M. (VOLOCHINOV) Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 33ª ed. São Paulo: Paz e Terra S/A, 2006.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. O Ato de Ler: Fundamentos Psicológicos para uma Nova Pedagogia da Leitura. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1984.
VYGOTSKY, L. S. A construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.