Desenvolvimento de habilidades matemáticas na educação infantil

Prévia do material em texto

Pergunta 1
	
	0.3 / 0.3 pontos
Leia com atenção o texto a seguir.
 
Devido à importância de desenvolver na criança noções da sequência temporal e as mudanças naturais, este projeto proporciona o entendimento da criança sobre as mudanças climáticas ocorridas ao longo do ano, suas características, ordem, roupas usadas e alimentação adequadas a cada momento. Além disso, estimula a compreensão dos ciclos da natureza. O projeto permite ainda que se desenvolva o senso de tempo e temperatura por meio de atividades que demarcam o calendário e antecipam os eventos climáticos previstos.
 
O trecho acima, que pode ser a justificativa de um projeto de educação infantil, revela quão relevante é trabalhar a noção temporal mediante ocorrências reais e próximas da realidade da criança. Assim, no intuito de desenvolver o senso de medidas de tempo, o texto tem como estudo norteador as discussões relacionadas a:
	
		a) 
	Ano letivo.
	
		b) 
	Meses do ano.
	
		c) 
	Estações do ano.
	
		d) 
	Datas comemorativas.
	
		e) 
	Leitura do calendário.
	Exibir Comentários
	Pergunta 2
	
	0.3 / 0.3 pontos
Leia com atenção o trecho a seguir.
"Um dos objetivos da Geometria na Educação Infantil é desenvolver o pensamento geométrico desde a mais tenra idade, partindo-se de experiências e atividades condizentes com a faixa etária. A percepção do espaço passa por três etapas, segundo Smole, Diniz e Cândido (2003): Vivido: envolve movimento, deslocamento no espaço físico; Percebido: para recordar-se dele, não é necessário mais a experimentação física; Concebido: conseguir fazer relações espaciais apenas por meio das representações".
RIBEIRO, A. da S. A geometria a educação infantil: concepções e prática de professores. Presidente Prudente: Universidade Estadual Paulista, 2010. p. 47.
De acordo com o texto, é possível observar que é essencial respeitar a fase de desenvolvimento da criança para propor atividades de geometria; nesse sentido, o ensino desse campo da Matemática se adéqua a cada etapa escolar.
Diante dessa percepção, assinale a alternativa que melhor se alinha ao propósito da geometria na educação infantil.
	
		a) 
	A geometria deve se preocupar primeiramente com o desenvolvimento das competências numéricas.
	
		b) 
	A geometria deve estar voltada para a construção de conceitos e   habilidades de nomenclaturas.
	
		c) 
	A geometria deve estar voltada primeiramente para a nomeação de figuras geométricas.
	
		d) 
	A geometria deve buscar fazer relações com as medidas desde o primeiro contato com esse conhecimento.
	
		e) 
	A geometria deve estar voltada para o desenvolvimento das competências espaciais das crianças.
	Exibir Comentários
	Pergunta 3
	
	0.3 / 0.3 pontos
Leia com atenção o trecho a seguir.
"Essa habilidade é exigida quando duas figuras ou gravuras parecidas são apresentadas à criança para que ela indique as semelhanças ou as diferenças existentes, ou não, quando, dado um conjunto de objetos (ou figuras), a criança deve apontar qual é o único diferente ou quais são os iguais. Essa habilidade é exigida em quase todas as atividades das crianças".
LORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 47.
O texto aponta uma das habilidades fundamentais para o desenvolvimento geométrico da criança. É correto dizer que tal habilidade é:
	
		a) 
	Coordenação visual.
	
		b) 
	Discriminação visual.
	
		c) 
	Conservação de tamanho.
	
		d) 
	Decomposição visual.
	
		e) 
	Conservação de forma.
	Exibir Comentários
	Pergunta 4
	
	0.3 / 0.3 pontos
Leia atentamente o trecho a seguir.
"Para se trabalhar com grandeza em sala de aula, pensamos ser interessante que tanto o professor quanto os alunos percebam a interação existente entre massa e peso. Enxergar essa interação somente será possível se as situações-problema propostas partirem de percepções exploradas em situações que favoreçam a ação do próprio corpo da criança. Para Muniz, Batista e Silva (2008, p. 133), uma boa maneira de trabalhar essa percepção seria solicitar aos alunos que pulassem verticalmente, de pés juntos, ou pedir que os alunos estendessem o braço e permanecessem por algum tempo nessa posição e, ainda, que, para se reduzir essa complexidade de massa versus peso, o aconselhável seria trabalhar com diversos instrumentos, por isso, além de utilizar as próprias mãos para comparar, seria interessante utilizar vários tipos de balanças".
SILVA. C. C. R. da. Construção de conceitos de grandezas e medidas nos anos iniciais: comprimento, massa e capacidade. Brasília: Universidade de Brasília, 2011. p. 70.
 
A autora defende a ideia de utilizar diferentes métodos, técnicas e instrumentos para estimular as crianças a desenvolverem com mais propriedade os conceitos de massa, a fim de terem argumentos como "mais pesado que", "mais leve que", entre outros. Diante do exposto, analise as afirmações a seguir.
 
I. O uso da habilidade de comparação é fundamental para a aquisição dos conceitos de massa e peso.
II. Atividades como segurar um copo de água por bastante tempo na mesma posição proporciona que as crianças estabeleçam a relação entre peso e massa.
III. Deve-se evitar atividades que comparam o peso de diferentes materiais, mas com mesma quantidade, como um copo de areia e um copo de algodão, uma vez que com isso é desenvolvido noções de densidade.
IV. Ações com a utilização do próprio corpo da criança devem ser exploradas em casos especiais; o mais indicado é realizar comparações mediante o uso da balança que é instrumento convencional para registrar o peso.
 
Estão corretas as afirmativas:
	
		a) 
	II e IV apenas.
	
		b) 
	I e II apenas.
	
		c) 
	I e III apenas.
	
		d) 
	III e IV apenas.
	
		e) 
	II e III apenas.
	Exibir Comentários
	Pergunta 5
	
	0.3 / 0.3 pontos
Leia com atenção o trecho a seguir.
"Medir é comparar grandezas da mesma natureza. No ensino desses conteúdos há três objetivos principais. O primeiro é fazer com que as crianças saibam o que será mensurado: o peso de um objeto, a capacidade de um recipiente, o comprimento de um espaço ou o tempo. O passo seguinte é escolher o instrumento adequado a cada situação para, por último, decidir que unidade expressa o resultado. Para atingir essas metas, o processo de aprendizagem fica mais completo quando o trabalho é iniciado com a valorização e o uso de métodos não usuais – na verdade, já utilizados pelas crianças em situações cotidianas". 
GURGEL, T. Como medir tudo o que há. Nova Escola. Disponível em: <http://novaescola.org.br/matematica/fundamentos/como-medir-tudo-ha-428115.shtml>. Acesso em: 4 jul. 2016.
 
O texto apresenta a necessidade de se realizar um trabalho que seja consciente e a partir de situações do cotidiano, poupando o aparecimento de problemas conceituais no desenvolvimento matemático da criança. Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. A utilização do eixo grandezas e medidas na educação infantil deve propor que o aluno apreenda noções embutidas no ato de medir. Assim tem potencialidade em desenvolver relações e articulações importantes no desenvolvimento matemático dele.
Porque:
II. A articulação entre grandezas e medidas e o sistema de numeração é fundamental de modo que problemas em situações de cálculo de área de uma superfície relacionam dois contextos matemáticos básicos – o estudo das formas e número.
 
Assinale a alternativa correta.
	
		a) 
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa correta da I.
	
		b) 
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa correta da I.
	
		c) 
	As asserções I e II são proposições falsas.
	
		d) 
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
		e) 
	A asserção I é uma proposição falsa, e II é uma proposição verdadeira.