Piaget e Vygotsky Teorias da aprendizagem BLOG

Prévia do material em texto

TEORIAS DA 
APRENDIZAGEM 
HELLO! 
Professor Adriano Martins 
 
pedagogiaparaconcursos.blogspot.com.br 
2 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Não é explicar como 
funciona a mente 
humana e sim 
relacionar o aspecto 
didático pedagógico 
no processo ensino-
aprendizagem pelos 
modelos de aquisição 
do conhecimento. 
Antes de tudo saiba que não existe um único 
meio de ensinar nem uma fórmula que sirva 
para todas as situações. São enfoques de 
diferentes aspectos do processo de 
aprendizagem que ajudam a explicar como ela 
ocorre. 
 
3 
Ao longo da 
história deste 
mundo os 
pesquisadores se 
perguntavam 
como o ser 
humano aprende 
(adquire 
conhecimento). 
“ 
Denominam-se teorias da aprendizagem, em 
Psicologia e em Educação, aos diversos modelos 
que visam explicar o processo de aprendizagem 
pelos indivíduos. O homem moderno deve ser 
entendido sob um aspecto biopsicossocial. 
Aspectos de influências biológicas, psicológicas e 
sociais, aspectos esses que são interligados. 
4 
5 
De um modo geral, essas teorias podem ser 
reunidas em três grandes grupos: behaviorista, 
cognitivista construtivista e cognitivista sócio 
histórica. 
 
1 
BEHAVIORISMO 
A aquisição de novos comportamentos que 
se manifestam num quadro de respostas 
específicas a estímulos também 
específicos. 
CARACTERÍSTICAS 
▫ Sua ênfase está colocada 
nos comportamentos 
observáveis sem 
preocupação com os 
processos mentais 
subjacentes. 
 
▫ Para Skinner a 
aprendizagem está 
relacionada à mudança de 
comportamento (Skinner, 
1976) 
 
COMPORTAMENTO 
Consequência 
Estímulo Resposta 
8 
Processo de aprendizagem ocorre 
mediante estímulos controlados pelo 
professor que, por sua vez, desencadeiam 
respostas dos alunos que irão culminar 
com a mudança de comportamento de 
acordo com os reforços recebidos. 
9 
2 
COGNOTIVISMO CONSTRUTIVISMO 
O indivíduo tem uma participação ativa no 
seu processo de aprendizagem 
“ 
O conceito de realidade e de construção de 
significados pode ser entendido, como fruto direto 
das representações extraídas da realidade externa, 
ou seja, no desenvolvimento da nossa cognição, 
exibimos uma inclinação natural para revelar 
internamente os significados da existência concreta 
externa. 
11 
12 
Os conceitos já estão existentes no 
mundo exterior. Evidencia-se a busca 
contínua daquilo que objetivamente 
existe no mundo. Ao nos defrontarmos 
com o mundo, abstrairemos os conceitos 
possíveis, e nosso pensamento, em sua 
atividade, buscará tais eventos. 
13 
É compreendida como 
um processo por meio 
do qual uma 
informação nova 
relaciona-se com um 
aspecto 
significativamente 
relevante da estrutura 
de conhecimento do 
indivíduo. 
A APRENDIZAGEM 
SIGNIFICATIVA 
Este processo envolve 
a interação da nova 
informação com uma 
estrutura de 
conhecimento 
específica, a qual é 
definida como 
“subsunçor” (Ausubel, 
1980). Ela ocorre 
quando novas 
informações ou 
conteúdos são 
incluídos na estrutura 
cognitiva do indivíduo, 
ancorando-se em um 
conhecimento já 
estabelecido. 14 
CARACTERÍSTICAS 
▫ Para esse autor, os conceitos 
devem sempre estar 
organizados partindo do mais 
genérico para o mais específico, 
já que a estrutura cognitiva 
possui essa hierarquia. (Moreira, 
1982) 
▫ O conhecimento não é dado em 
nenhuma instância, como algo 
terminado. Ele se constitui pela 
interação do indivíduo com o 
meio físico e social, com o 
simbolismo humano, com o 
mundo das relações sociais 15 
COGNOTIVISMO 
CONSTRUTIVISMO 
O conhecimento, portanto, é um 
processo de construção e de 
complementaridade: por um 
lado, os alunos e professores e, 
por outro, os problemas sociais 
atuais e o conhecimento já 
construído. 
Para David Ausubel, o principal objetivo 
no processo de ensino é que a 
aprendizagem obtida seja significativa 
A concepção de ensino e 
aprendizagem de Ausubel segue na 
linha oposta à dos behavioristas. 
Para ele, aprender 
significativamente é ampliar e 
reconfigurar ideias já existentes na 
estrutura mental e com isso ser 
capaz de relacionar e acessar novos 
conteúdos. "Quanto maior o 
número de links feitos, mais 
consolidado estará o 
conhecimento“. 
Para Piaget aprender significa construir 
novos significados sobre determinadas 
informações atribuindo-lhes sentido 
Para o autor o desenvolvimento 
intelectual da criança ocorre a 
partir dos esquemas de assimilação 
que ela utiliza. Ao longo dos quatro 
períodos do desenvolvimento 
cognitivo identificados por ele 
(sensório-motor, pré-operacional, 
operacional-concreto e operacional 
formal), a criança vai construindo 
esquemas cada vez mais 
complexos de assimilação, que são 
o meio através do qual ela 
entende/aborda a realidade 
 
 
 
3 
COGNOTIVISMO SÓCIO-HISTÓRICO 
O social é fundamental para o 
desenvolvimento do indivíduo 
“ 
Para este autor, os símbolos ou conhecimentos 
primeiramente têm uma significação social e depois 
é que passam a ter uma significação individual 
20 
A teoria sócio histórica tem como 
princípio as ideias de Marx e Hegel. O 
conhecimento é construído ao longo da 
história social e cultural da humanidade, e 
sendo assim, o indivíduo é integrante 
ativo dessa história. 
21 
Um dos 
conceitos de 
Vygotsky mais 
difundidos é o 
de zona de 
desenvolviment
o potencial. 
ZONA DE 
DESENVOLVIMENTO 
POTENCIAL 
Nesta teoria calcada 
nas relações sociais, o 
conhecimento não 
pode jamais ser 
trabalhado de forma 
desvinculada de seus 
meios de produção. As 
relações humanas 
devem ser enfatizadas 
e o sujeito deve 
participar o máximo 
possível da 
construção do 
conhecimento, que 
nesse caso se dá 
coletivamente na 
sociedade 
23 
CARACTERÍSTICAS 
▫Desenvolvimento real: o que a 
criança faz sozinha. 
 
▫Desenvolvimento potencial: O que 
a criança pode fazer com a 
intervenção do outro. 
 
▫ZDP: trata-se da intermediação 
desse processo, sendo a distancia 
entre o desenvolvimento real e o 
potencial. 
25 
Função do Professor 
O professor tem a 
função explícita de 
intervir na zona de 
desenvolvimento 
proximal provocando 
progressos que não 
ocorreriam 
espontaneamente. 
27 
VYGOTSKY 
Lev Semenovitch Vygotsky enfatizava o papel 
da linguagem e do processo histórico social no 
desenvolvimento do indivíduo. Sua questão 
central é a aquisição de conhecimentos pela 
interação do sujeito com o meio. Para ele, o 
sujeito não é apenas ativo, mas também 
interativo, pois adquire conhecimentos a partir 
de relações intra e interpessoais. É na troca com 
outros sujeitos que o conhecimento e as 
funções sociais são assimilados. O professor, 
portanto, tem o papel explícito de interferir nos 
processos e provocar avanços nos alunos, 
criando o que ele chamava de zonas de 
desenvolvimento proximal. O aluno, no modelo 
de Vygotsky, não é apenas o sujeito da 
aprendizagem, mas aquele que aprende com o 
outro aquilo que seu grupo social produz. 
29 
Vygotsky - sócio-histórica - bom 
ensino é aquele que se adianta ao 
desenvolvimento 
 
Piaget - cognotivismo construtivismo - 
postula que a aprendizagem segue-se 
ao desenvolvimento 
Discordância 
Conhecer como se aprende para saber como se ensina 
30 
31 
THANKS! 
Dúvidas? 
 
Questões de provas! 
32 
1. Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessário investir em ações que 
potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no 
empenho em estabelecer relações entre seus conhecimentos prévios sobre um assunto e o que 
estáaprendendo sobre ele. 
 
A afirmação acima destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, convida o professor a 
refletir que, ao iniciar uma nova situação de ensino e aprendizagem, devemos considerar que: 
a) Em geral, os conceitos prévios dos alunos são esquemas mentais alternativos, imperfeitos, 
incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto da sala de 
aula e do ensino. 
b) Antes de qualquer nova situação de ensino, deve ser feita uma investigação extensa de todos 
os conhecimentos prévios que possam influenciar o objeto de estudo, devendo ser discutidos 
apenas no início de uma situação de ensino. 
c) O conhecimento prévio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificação, devendo 
ser mobilizado durante todo o processo de ensino e aprendizagem, pois com base neles o 
indivíduo interpreta o mundo. 
d) A natureza da estratégia didática não influencia a disponibilização dos conhecimentos prévios 
dos estudantes. 
e) Todo conhecimento prévio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser 
substituído por meio da transmissão clara e objetiva de novos materiais adequados de ensino. 
33 
2. Vygotsky e Piaget assumem posições diferentes em relação aos impactos da aprendizagem 
sobre o desenvolvimento e, por consequência, no papel da intervenção pedagógica. As 
premissas das teorias de Vygotsky e Piaget são respectivamente: 
 
a) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o desenvolvimento segue-se a 
aprendizagem, enquanto a epistemologia genética de Piaget reconhece que o desenvolvimento 
subordina-se à aprendizagem. 
b) a epistemologia genética de Piaget sustenta que a aprendizagem não tem um impacto decisivo 
sobre o desenvolvimento, enquanto a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o único 
bom ensino é aquele que sucede o desenvolvimento. 
c)a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que a aprendizagem não tem impacto decisivo 
no desenvolvimento, enquanto a perspectiva histórico-cultural de Piaget propõe a simultaneidade 
da aprendizagem e do desenvolvimento. 
d) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula que o único bom ensino é aquele que se 
adianta ao desenvolvimento, enquanto a epistemologia genética de Piaget postula que a 
aprendizagem segue-se ao desenvolvimento. 
e) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky reconhece que a aprendizagem não tem papel 
decisivo no desenvolvimento, enquanto a epistemologia genética de Piaget sustenta que a 
aprendizagem segue-se ao desenvolvimento. 
34 
3. A relação entre professor e aluno, numa perspectiva interacionista, 
considera que: 
 
a) O papel do professor é o de criar situações, provocar desequilíbrios, 
fazer desafios, propiciando condições em que possam se estabelecer 
reciprocidade intelectual e cooperação, ao mesmo tempo, moral e racional. 
b) Compete ao aluno o controle do processo de aprendizagem. 
c) Cabe ao professor a responsabilidade de planejar e desenvolver o 
sistema de aprendizagem. 
d) É uma relação vertical em que o professor detém o poder decisório 
quanto à metodologia, conteúdo e avaliação. 
35 
4. Sobre a avaliação numa perspectiva sociointeracionista NÃO podemos 
afirmar que: 
 
a) Tem como foco fornecer informações acerca das ações de 
aprendizagem e, portanto, não pode ser realizada apenas ao final do 
processo, sob pena de perder seu propósito. 
b) É um processo em que realizar provas e testes, atribuir notas ou 
conceitos é apenas parte do todo. 
c) Refere-se à reflexão sobre as informações obtidas com vistas a planejar 
o futuro. 
d) A avaliação escolar deve ser entendida como sinônimo de medida, de 
atribuição de um valor em forma de nota ou conceito. 
36 
5. A concepção de escola numa perspectiva sóciocultural é a 
de ser: 
 
a) Uma agência educacional e visa adotar formas de controle, 
de acordo com os comportamentos que pretende instalar e 
manter. 
b) Uma instituição que existe num contexto histórico de uma 
dada sociedade. 
c) Restringe-se a um processo de transmissão de 
informações. 
d) Faz parte da vida, contudo não é vida 
37 
6. Qual, dentre as várias teorias que versam a 
respeito do processo de aprendizagem, defende a 
ideia de que o sujeito aprende na relação com outros 
sujeitos mais experientes? 
a) Estruturalista 
b) Histórico Cultural 
c) Ambientalística 
d) Contemporânea 
38 
7. Na perspectiva interacionista de Piaget sobre o 
desenvolvimento cognitivo, a inteligência é: 
 
a) Uma estrutura somente cerebral, tendo assim a função de 
realizar adaptações neurológicas durante a infância. 
b) Uma estrutura biológica, e assim como as outras, tem a 
função de realizar adaptações do organismo. 
c) Uma estrutura emocional, tendo assim a função de realizar 
adaptações de caráter e personalidade durante a infância e a 
adolescência. 
d) Uma intervenção sociocultural, tendo assim a função de 
realizar adaptações com o meio e o objeto, somente se 
realizado de maneira independente. 
39 
8. Acerca dos principais princípios do construtivismo analise 
as alternativas e assinale a resposta incorreta: 
a) O centro do processo de aprendizagem é o aluno. 
b) O professor não é um mero transmissor de informações. 
c) Os níveis de amadurecimento, desenvolvimento e 
conhecimento de cada aluno deve ser respeitado e levado em 
consideração no processo de aprendizagem. 
d) O ensino é realizado e percebido como um processo 
estático, como ocorre nos métodos pedagógicos tradicionais. 
e) O conhecimento não é entendido como uma versão exata 
da realidade, mas sim uma reconstrução daquele que está 
aprendendo. 
GABARITO 
40 
1-C 
2-D 
3-A 
4-D 
5-A 
6-B 
7-B 
8-D