Teorias de Aprendizagem no Processo de Ensino e Aprendizagem

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Universidade pedagógica
 Faculdade de Desporto
 Pos-laboral
 Resume da aula 2 e 3
 Nome: Benildo Pedro Buque 
Teorias de Aprendizagem no Processo de Ensino e Aprendizagem
Teorias de aprendizagem behavioristas/comportamentalistas Entre os principais autores desta perspectiva destacam-se os seguintes: Ivan Pavlov; John Watson; Frederic Skinner; Edward Thorndike e Albert Bandura. Para este conjunto de autores a Aprendizagem resulta da associação de ESTIMULO-RESPOSTA (S-R), ou seja, para que haja aprendizagem é necessário estimular o indivíduo que aprende.
Teorias de aprendizagem social de Albert Bandura
A teoria de Aprendizagem Social de Albert Bandura enfatiza a importância da modelagem dos comportamentos, atitudes e respostas emocionais dos outros na aquisição de novos conhecimentos.
Muitos dos nossos comportamentos são aprendidos através da observação e imitação de um modelo – modelação ou modelagem. Além disso, ressalta que os eventos ambientais (recursos, ambiente físico) pessoais (crenças, expectativas) e comportamentais (escolhas, actos individuais) interagem no processo de aprendizagem, num determinismo recíproco.
Teorias cognitivas de aprendizagem
As teorias cognitivistas estão preocupadas com os aspectos cognitivos da aprendizagem, criticando a abordagem comportamentalista, estas teorias defendem que a aprendizagem não resulta de associação do tipo Estímulo-Resposta, mas consiste numa mudança na estrutura cognitiva do sujeito ou na maneira como ele percebe, selecciona e organiza os objectos e os acontecimentos e lhes atribui significado.
O cognitivismo está preocupado com o processo de compreensão, transformação, armazenamento e utilização das informações no plano da cognição.
Aprendizagem é o processo de organização e de integração do material na estrutura cognitiva.
A aprendizagem situa-se em dois pólos: as experiências anteriores e aquilo que o sujeito quer alcançar.
Perspectivas de aprendizagem da Gestalt
Os psicólogos gestaltistas interessam-se pela percepção e pelo comportamento como um todo, os gestálticos argumentam que um determinado objecto é compreendido através da sua visão global, e não pela análise detalhada de cada aspecto particular.
Ele defendia que os professores deveriam providenciar aos seus alunos todo o contexto e insight da aprendizagem, e que os alunos deveriam ser encorajados a olhar para a situação na sua globalidade antes de tentarem encontrar solução para um determinado problema,
HILL (1985) apud MWAMWENDA (2005: 199) afirma que, a importância da perspectiva de Wertheimer sobre a aprendizagem consiste em “dar ênfase `a compreensão, `a percepção das relações entre um todo organizado, é a maior contribuição da Psicologia da Gestalt para a interpretação da aprendizagem”.
Lewin afirma que toda a actividade psicológica, e portanto, também a aprendizagem, se realiza num campo de acção em que um conjunto de factores interfere e condicionam o comportamento de uma pessoa numa determinada situação.
A aprendizagem compreende 4 tipos de mudanças:
 a) Mudança na estrutura cognitiva: desenvolvimento no conhecimento perceptivo;
 b) Mudança na motivação: aprender a gostar, ou não, de certos aspectos do espaço vitral;
 c) Mudança no “pertencimento” ao grupo, ou na ideologia: aspecto importante do ajustamento em uma cultura; 
d) Aprendizagem significando mudança no controle voluntário da musculatura corporal ou destreza: aspecto importante da aquisição de habilidades tais como falar e autocontrole.
Significado da Psicologia Topológica para a Situação de Ensino
Em relação a aprendizagem, pode-se dizer que uma pessoa aprende através da diferenciação, generalização e reestruturação de sua pessoa e seu ambiente psicológico, de modo a formar novos ou mudar “insigths” ou significados e conseguir mudanças da motivação, no pertencimento ao grupo, nas perspectivas de tempo e ideologia, o indivíduo ganha controle de si mesmo e de seu mundo
Na interpretação de uma situação escolar, cada professor e cada estudante é considerado pessoa-e-seu-ambiente psicológico.
A função peculiar do professor é implementar o desenvolvimento de “insigths” nos estudantes, a fim de ajudá-los a se tornarem personalidades mais adequadas e harmoniosas, isto é, mais inteligentes.
Insigth significa visão interior. É a sensibilidade de perceber um assunto. O Insigth de uma situação é o seu significado.
Teorias de aprendizagem cognitivista e interaccionistas(Bruner, Ausubel, Piaget, Vygotsky)
A perspectiva cognitivista da aprendizagem enfatiza o insight, o pensamento, o significado e a organização da informação como essencial para que ocorra a aprendizagem, esta abordagem afirma que os alunos são capazes de controlar a sua aprendizagem activamente e de organizar o seu campo de operação, e que tem uma capacidade inerente para aprender.
Aprendizagem por descoberta
De acordo com Jerome Bruner, a aprendizagem por descoberta implica que os alunos descubram o que são capazes de fazer e de pensar por eles próprios.
Para ele, a aprendizagem é um processo activo do sujeito que aprende. O sujeito aprendente guarda e organiza a informação recebida.
Depois de se adquirir o conhecimento, este é organizado em categorias e relaciona-se com o conhecimento antes adquirido.
o aluno vai construindo o seu conhecimento através do ensino por descoberta, que pressupõe actividades de pesquisa, observação e exploração, análise de problemas e resultados, integração de novos dados em conceitos anteriormente adquiridos e princípios mais gerais, explicações causa e efeito ou outras que ajudem a estabelecer relações.
O ensino, para Bruner, deve estar voltado para a compreensão das relações entre factos e entre ideias, única forma de garantir a transferência do conteúdo aprendido para novas situações.
A teoria de Bruner assenta em 4 princípios fundamentais:
O Primeiro princípio de Bruner: Motivação
A motivação especifica as condições que predispõem um indivíduo para a aprendizagem. Nos princípios de Bruner está implícita a crença de que quase todas as 
Crianças possuem uma “vontade de aprender” inerente, mas põe relevo o reforço.
O autor insiste, contudo que só através da motivação intrínseca (curiosidade, competência, reciprocidade – necessidade de trabalhar em cooperação com os outros) se sustem a vontade de aprender.
O Segundo princípio de Bruner: Estrutura
No segundo princípio, Bruner sustenta que qualquer assunto ou tema, qualquer corpo de conhecimento, pode ser organizado numa estrutura básica óptima para poder ser transmitido por praticamente qualquer aluno, isto é, num conjunto organizado de ideias e de relações entre os conteúdos a prender, as matérias devem ter em conta os graus de desenvolvimento dos alunos.
O Terceiro princípio de Bruner: Sequência
Ensinar envolve levar o aluno através de uma determinada sequência, formada por vários aspectos da matéria. Bruner acredita que o desenvolvimento intelectual ocorre de acordo com uma sequência inata, movendo-se da representação motora (compreensão através da acção, apresentação de conceitos através da acção que lhe são associados.
O Quarto princípio de Bruner: Reforço
De acordo com este princípio, a aprendizagem requer reforço. Para atingir a mestria de um problema, temos de receber informação retroactiva (feedback) sobre o que estamos a fazer. Se o aluno avançou e incorporou uma informação falsa, esta terá de ser desaparecida para que o aluno volte ao caminho certo.
Aprendizagem por recepção de David Ausubel
A base da teoria de David Ausubel é que a aprendizagem deve ser significativa ou compreendida “meaningfullearning”, isto é o sujeito aprende e está aberto a aprender quando integra a nova informação nos conhecimentos adquiridos.
Para MWAMWENDA (2005: 187), um conjunto de informação é tido como significativo se puder ser relacionado de alguma maneira com a experiência passada, presente e futura do aluno, a pessoa está em melhorposição para aprender, compreender e recordar um conjunto de informação se estiver relacionada com o que ela já conhece.
Ausubel identificou quatro tipos de aprendizagem:
a) Aprendizagem por recepção significativa ou compreendida: o professor organiza a matéria de uma forma lógica e ao apresentá-la relaciona-a com os conhecimentos adquiridos, de modo a apreender e interiorizar os novos conceitos na estrutura cognitiva que o sujeito já possui. 
b) Aprendizagem por recepção mecânica ou memorizada: o professor apresenta a matéria e o aluno só a terá que memorizar. 
c) Aprendizagem pela descoberta significativa ou compreendida: através desta aprendizagem, o aluno, por si só chega ao conhecimento, descobre o problema que lhe foi apresentado e relaciona-o com os conhecimentos anteriormente adquiridos. 
d) Aprendizagem pela descoberta mecânica ou memorizada: o aluno “descobre”, por si próprio, a solução do problema e apenas o memoriza sem o integrar na estrutura cognitiva.
Ausubel concluiu que é mais fácil aprender, se a informação for organizada e sequenciada de uma forma lógica. O professor deve ajudar os alunos a organizar o saber, integrando os conteúdos a aprender nos conhecimentos já adquiridos, pois é isso que faz o aluno considerar que são aprendizagens significativas e favorece a fixação de novas informações.
Aprendizagem por equilibrarão de Jean Piage
A aprendizagem, para Piaget, é um processo normal, harmónico e progressivo, de exploração, descoberta e organização mental, em busca de equilibrarão da personalidade.
A concepção construtivista de Piaget parte da tese de que o conhecimento não depende apenas do sujeito, nem só do objecto. As estruturas da inteligência não são apenas inatas, mas produto de uma construção contínua do sujeito agindo sobre o meio. Piaget atribui ao indivíduo um papel activo na construção do conhecimento e propõe a seguinte dialéctica: Estruturas mentais – Experiências
Nessa relação, a organização é o mecanismo que permite ao homem ter condutas eficientes para atender às necessidades, isto é, a sua demanda de adaptação. A adaptação envolve a Assimilação e acomodação
No processo de aprendizagem podem ser destacadas duas fases:
 Assimilação: esta fase já poderá produzir um fenómeno de aprendizagem, sob a forma de transferência de reacção, como ocorre no processo de condicionamento, em que a reacção a um excitante incondicionado passa a ser produzida por um excitante novo.
Acomodação: corresponde ao processo de a aprendizagem sub a forma, mais geral, de modificação do esquema de reacção propriamente dito, sob o efeito de êxito. Portanto, graças a experiência, que se torna anterior diante de uma situação posterior, é conseguida a satisfação da necessidade.
Para Piaget, as relações do sujeito com o objecto são essenciais no seu processo de desenvolvimento, da mesma maneira que as relações entre os sujeitos.
A motivação para Piaget
 A motivação é impulso essencial da actividade cognitiva e faz parte do próprio aparato cognitivo.
Piaget afirma que o motivo fundamental que governa o esforço intelectual é inerente às próprias estruturas cognitivas.
A teoria motivacional de Piaget valoriza os impulsos de exploração, as necessidades de actividade e sensoriais. Trata-se, pois de uma teoria que admite o conhecimento como uma construção dependente da actividade do sujeito, na relação com o objecto, e nega a existência de uma realidade pronta, independente que se impõe o sujeito.
Aprendizagem como acção interpessoal (Vigotsky)
Para Vigotski, a aprendizagem sempre inclui relações entre as pessoas. Não há como apreender o mundo se não tivermos o outro, aquele que nos fornece os significados que permitem pensar o mundo a nossa volta. No PEA que ocorre a apropriação da cultura e consequente desenvolvimento do indivíduo.
Vigotsky distingue dois tipos de conceitos:
Conceitos quotidianos ou práticos: desenvolvidos no decorrer da vida prática da criança, em suas interacções sociais imediatas.
 Conceitos científicos: são adquiridos por meio do ensino, pelos processos deliberados de instrução escolar.
A aprendizagem da criança inicia-se muito antes da sua entrada na escola, isto porque desde o primeiro dia de vida, ela já está exposta aos elementos da cultura e à presença do outro, que se torna o mediador entre ela e a cultura.
A escola surgirá, então como lugar privilegiado para o desenvolvimento, pois é o espaço em que o contacto com a cultura é feito de forma sistemática, intencional e planificada.
Vigotsky concebe o desenvolvimento dinamicamente formado por dois níveis: o afectivo (já adquirido) e o potencial (realizável com ajuda dos adultos).
O que caracteriza fundamentalmente o ensino seria gerar essa área potencial de desenvolvimento, que posteriormente seria internalizada pela criança.
Vigotsky defende os seguintes princípios: 
• Os mecanismos de desenvolvimento são dependentes dos processos de aprendizagem, estes sim (processos de aprendizagem), responsáveis pela emergência de características tipicamente humanas, que transcendem a programação biológica da espécie. 
• O contacto e o aprendizado da escrita e das operações matemáticas fornecem a base para o desenvolvimento de processos internos altamente complexos no pensamento da criança. 
• O aprendizado quando adequadamente organizado, resulta em desenvolvimento mental, pondo em movimento processos que seriam impossíveis de acontecer.
A partir destas concepções, Vigotsky construiu o conceito de zona de desenvolvimento proximal, referindo-se as potencialidades da criança que podem ser desenvolvidas a partir do ensino sistemático.
A zona potencial ou zona de desenvolvimento proximal representa a diferença entre a capacidade da criança de resolver problemas por si próprios e a capacidade de resolvê-los com ajuda de alguém.
O modelo informático
Este modelo não prescreve o que se deve fazer; é um modelo descritivo, tenta descrever e compreender os mecanismos da recepção, processamento, retenção e utilização dos conhecimentos no cérebro humano.
Os proponentes deste modelo pensam que o cérebro humano se organiza em “receptores” que captam e registam a informação dos estímulos do meio.
Considera-se que a aprendizagem é um processo que se inicia com um estímulo (visual, auditivo, etc.) que, vindo do meio ambiente, se reflecte na pessoa e produz uma reacção (o fazer, o dizer, o demonstrar qualquer coisa), que vinda da pessoa, se reflecte no meio ambiente.
Para os defensores deste modelo, a aprendizagem é um processo de aquisição de diferentes esquemas de reacção e adaptação do organismo ao seu meio ambiente. Rejeitam as teorias behavioristas que consideram a aprendizagem como simples condicionamento.
A teoria de processamento de informação ou modelo informático toma como modelo a forma como os computadores processam a informação
Este modelo tenta descrever e compreender os mecanismos da recepção, processamento, retenção e utilização dos conhecimentos no cérebro humano.
A recuperação é o terminal de saída da informação (output) do processo de memória. Refere-se ao uso da informação armazenada, comparável ao acesso à base de dados do computador. Para ser recuperada a informação armazenada deve estar disponível e acessível ao indivíduo.
Perspectiva humanista da Aprendizagem
Os grandes defensores da teoria humanista são: Maslow, Buhler, Carl Rogers e Arthur Combs. Para os humanistas, aprender não se reduz `a aquisição de mecanismos de estimulo-resposta; é um processo cognitivo, contudo, Carl Rogers condena a aprendizagem cognitiva como ela é habitualmente praticada,
Segundo ele, os conhecimentos a adquirir ou as capacidades a desenvolver são normalmente apresentados ao educando como uma meta pré-estabelecida e um dado acabado ao qual se espera que ele se adapte e se conforme.
Rogers, pelo contrário, entende que o educando cresce e adquire experiências se se lhe deixa livre iniciativa para descobrir o seu próprio caminho numa atitude de auto-realização e auto-avaliação, num processo de se tornar pessoa.
“Tornar-se pessoa” é realmente a chave doprocesso de aprendizagem na visão humanista; é um processo pessoal, de índole vivencial, no centro do qual está a pessoa como ser que pensa, sente e vive.
Nesta perspectiva, o professor deixa de ser um “disseminador” de conhecimentos para ser um “facilitador” da aprendizagem.
Alguns métodos apropriados a tal finalidade serão o ensino individualizado e as técnicas de trabalho de grupo: discussões, debates, painéis, simulações, jogos de papéis (role playing) e resolução de problemas.
Questões de reflexão 
1. Compare as teorias de aprendizagem behavioristas, teorias de aprendizagem cognitivistas e teorias de aprendizagem humanistas.
Behaborista considera que a aprendizagem é um processo de mudança de conduta do organismo em função de suas interações com o meio ou para que haja aprendizagem é necessario estimular o indivíduo que aprende.
Teorias de aprendizagem cognitivas defende que a aprendizagem é construida a partir das interações com informação ja adquiridas anteriorimente , que ao serem representado em novos estágios e em diferentes nivesi de profundidades, se adequam a capacidade de compreensão do indivíduo.
Teorias de aprendizagem humanista enfatizam as relações interpessoais, na construção da personalidade do indivíduo, no ensino centrado no aluno, em suas perspetivas de composição e coordenação pessoal da realidade, bem como em sua habilidade de operar como ser íntegro.
2. Apresente possíveis exemplos de aplicação das teorias de aprendizagem behavioristas, cognitivistas e humanistas no Processo de ensino e aprendizagem.
Behavorista no jogo de futsal o professor pode ensinar usando está teoria, incentivar os alunos que durante o jogo o mais importante não é a marcação de golos ou resultados, mas sim a boa prática, porém o resultado define o vencedor e não o melhor praticante (jogador).
Cognitivas pode ser aplicada um aluno inicial de atletismo (corrida de velocidade) onde o professor vai começar com um jogo já conhecido e do domínio do aluno (zotho), e daí o professor vai ligar o conhecimento que o aluno tem sobre o jogo com o atletismo especificamente a corrida de velocidade.
Humanista pode ser aplicada uma aluna de voleibol, onde o professor procura saber do aluno o que évoleibol, como a joga a quais são as regras.
Questões de reflexão
1. Caracterize as etapas do desenvolvimento humano apresentadas por Mwamwenda (2006) desde a vida antes do nascimento até a velhice. 
Pre-Natal éo período compreendido entre a fecundação e o parto.~
Nascimento é o período de transição da vida privada do indivíduo para a vida em sociedade ou é o processo pelo qual um feto humano éexpulso do úteropara o mundo exterior.
A vida depois do parto
Infância é o período de desenvolvimento humano que vai do Nascimento aos 11/12 anos de idade.
Aqui a criança desenvolve actividade psicomotoras como manipular objetivos, gatinhar, andar, jogar ( desenvolvimento sensorial, afetivo e linguagem verbal).
Adolescência é uma época da vida marcada por profundas transformações fisiológicas, afectivas, intelectuais e sociais do 12-18 anos.
Velhice é a conservação dos valores.
2. Diferencie os objectos de estudo das teorias de desenvolvimento de Piaget, Freud, Vigotsky, Erickson e Kohlberg.
Piaget- entendimento do desenvolvimento infantil e a aprendizagem das crianças.
Freud-análise do inconsciente 
Vigotsky- importância de linguagem 
Erickson-o crescimento psicológico 
Kohlberg- desenvolvimento moral.
3. Discuta as teorias do desenvolvimento humano com base em características do desenvolvimento humano apresentadas pelos indivíduos do nosso contexto.
 Durante o desenvolvimento humano, os indivíduos apresentam várias diferenças no seu modo de ser, falar, estar isso tudo éinfluenciado com o meio que o rodeia cada um.
As teorias de desenvolvimento humano apresenta várias características diferentes uma da outra, porém todos explicam o desenvolvimentodo ser humano, a sua relação com o meio, aprendizagem é a formação da sua própria personalidade.