Avaliação Deficiência Fìsica e AEE

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1)
Compete ao professor de AEE que atende alunos com deficiência física (ALVES, GOTTI, 2006, p. 271):
I. orientar o manejo de materiais adaptados de comunicação alternativa (quando for o caso)
II. vivência de mobilidade e acesso a todos os espaços da escola
III. atividades de vida diária que envolvam a rotina domiciliar
IV. adaptação ao uso de próteses de membros superiores ou inferiores
V. promover o aprendizado da informática acessível, identificando o melhor recurso de tecnologia assistiva
VI. orientar o professor quanto ao conteúdo que deve ser ensinado e a grade curricular a ser seguida
Alternativas:
· I, II e III
· I, II, IV e V
checkCORRETO
· IV, V e VI
· II, IV e VI
· I, III, V e VI
Resolução comentada:
Compete ao professor de AEE que atende alunos com deficiência física: “Orientar o manejo de materiais adaptados de comunicação alternativa (quando for o caso); vivência de mobilidade e acesso a todos os espaços da escola; atividades de vida diária que envolvam a rotina escolar; adaptação ao uso de próteses de membros superiores ou inferiores; promover o aprendizado da informática acessível, identificando o melhor recurso de tecnologia assistiva; orientar o professor quanto ao uso de metodologia da educação física adaptada” (ALVES, GOTTI, 2006, p. 271). A rotina domiciliar deve ser organizada pela família e o conteúdo assim como a grade curricular a ser seguida são competências do professor da sala comum.
Código da questão: 19094
2)
O desenvolvimento de ajudas técnicas requer encontrarmos soluções que auxiliem o aprendizado de alunos com necessidades especiais. Assim como cada caso deve ser estudado, é importante também que se observe se a ajuda técnica consegue responder às necessidades para as quais fora desenvolvida. Nesse sentido, na etapa de entender a situação que envolve o estudante, deve-se:
Alternativas:
· Definir materiais e as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor, etc.; Construir o objeto para experimentação e Experimentar na situação real de uso;
· Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/ aluno) e Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do objeto – materiais, processo para confecção, custos;
· Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado; Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador; Acompanhar o uso para verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há necessidade de fazer alguma adaptação no objeto.
· Conversar com usuários (estudante/família/colegas), Buscar soluções existentes (família/catálogo), Pesquisar materiais que podem ser utilizados e Pesquisar alternativas para confecção do objeto;
· Escutar seus desejos,  Identificar características físicas/psicomotoras,     Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar e Reconhecer o contexto social;
checkCORRETO
Resolução comentada:
O desenvolvimento de ajudas técnicas envolve as seguintes etapas (BRASIL, 2002, p. 6-7):
1. Entender a situação que envolve o estudante (a. Escutar seus desejos; b. Identificar características físicas/psicomotoras; c. Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar; e d. Reconhecer o contexto social);
2. Gerar ideias (a. Conversar com usuários (estudante/família/colegas). b. Buscar soluções existentes (família/catálogo). c. Pesquisar materiais que podem ser utilizados. d. Pesquisar alternativas para confecção do objeto);
3. Escolher a alternativa viável (a. Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/ aluno). b. Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do objeto – materiais, processo para confecção, custos);
4. Representar a ideia (a. Definir materiais; b. Definir as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor, etc.);
5. Construir o objeto para experimentação (a. Experimentar na situação real de uso);
6. Avaliar o uso do objeto (a. Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado; b. Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador);
7. Acompanhar o uso ( a. Verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há necessidade de fazer alguma adaptação no objeto).
Código da questão: 18557
3)
Mesmo sem poder falar, a criança:
Alternativas:
· escreve de acordo com a capacidade fonoarticulatória;
· deve emitir sons que permitam uma comunicação;
· pode compreender o significado das palavras e formar seu discurso interior.
checkCORRETO
· precisa treinar a oralidade desde cedo;
· comunica-se por capacidade respiratória, músculos articulatórios (boca e língua) e voz;
Resolução comentada:
A linguagem falada “composta de fonemas, necessita da preservação da capacidade respiratória, dos músculos articulatórios (boca e língua) e da voz” (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2003, p. 39). Mesmo sem poder falar, a criança pode compreender o significado das palavras, formar seu discurso interior e deve ter um interlocutor disposto a compreender as formas que usa como linguagem para poder responder às suas necessidades (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2003).
Código da questão: 18578
4)
"Os alunos com deficiências geralmente usam os mesmos recursos materiais que os demais alunos. Existem, no entanto, adaptações que podem ser necessárias para facilitar a realização de atividades para quem possui alguma limitação motora, sensorial ou cognitiva. (...) Infelizmente esses recursos são caros para a maioria das pessoas com deficiência. É aí que entra a criatividade da professora que engrossa o lápis com fita adesiva para que o aluno possa segurá-lo melhor..." (GIL, 2005, p. 53).
Neste trecho, Gil (2005) está discorrendo sobre qual tipo de recurso?
Alternativas:
· Educação Inclusiva;
· Tecnologia Assistiva;
checkCORRETO
· Professor especializado;
· Tutoria de pares;
· Materiais concretos.
Resolução comentada:
Os alunos com deficiências geralmente usam os mesmos recursos materiais que os demais alunos. Existem, no entanto, adaptações que podem ser necessárias para facilitar a realização de atividades para quem possui alguma limitação motora, sensorial ou cognitiva. Esses recursos são chamados de “ajudas técnicas” ou “tecnologias assistivas”.
Infelizmente esses recursos são caros para a maioria das pessoas com deficiência. É aí que entra a criatividade da professora que engrossa o lápis com fita adesiva para que o aluno possa segurá-lo melhor e, sem saber, também está fazendo tecnologia assistiva, por exemplo (GIL, 2005, p. 53).
Código da questão: 18697
5)
É importante analisar se é necessário a utilização de algumas adaptações nos materiais escolares de crianças com deficiência motora porque alunos com deficiência física podem ter dificuldade para segurar o lápis e coordenar os movimentos.
Analisando as afirmações acima, conclui-se que:
Alternativas:
· As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira.
· A primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.
· As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
checkCORRETO
· A primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.
· As duas afirmações são falsas.
Resolução comentada:
Conforme Gil (2005, p. 61) e a Secretaria de Educação Especial (2002, p. 69) apontam, a utilização de algumas adaptações nos materiais escolares de crianças com deficiência motora que têm dificuldade para segurar o lápis e coordenar os movimentos.
Código da questão: 18589
6)
O ensino cooperativo é uma forma de responder às barreiras de acesso e aprendizagem dos alunos com deficiência física. O professor da classe comum e o professor do ensino especial planejam em conjunto e precisam:
I. apresentar compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades
II. trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum
III. assumir papéis diferenciados: professor do ensino regular ensinando a dominar técnicas de estudo e professor do ensino especial assumindo conteúdos da área acadêmica, na forma das atividades complementares
IV. ensinar os conteúdos: o professor do ensino regular fornece apoio suplementare o professor do ensino especial trabalha o núcleo central
Quais são corretas?
Alternativas:
· I e II 
checkCORRETO
· II, III e IV
· I, II e III
· III e IV
· I, III e IV
Resolução comentada:
O ensino cooperativo é “uma estratégia em que o professor da classe comum e o professor do ensino especial trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum” (GIL, 2005, p. 43). Isso exige horário para planejarem em conjunto e “compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades” (GIL, 2005, p. 44). Eles podem se organizar de três formas diferentes (GIL, 2005, p. 43-44):
• Atividades complementares: enquanto o professor do ensino regular assume, por exemplo, as atividades e os conteúdos da área acadêmica, o professor do ensino especial ensina alguns alunos a identificar as ideias principais de um texto, a fazer resumos – enfim, a dominar técnicas de estudo;
• Atividades de apoio à aprendizagem: os dois professores ensinam os conteúdos acadêmicos mas, enquanto o professor do ensino regular é responsável pelo núcleo central do conteúdo, pela matéria essencial, o professor do ensino especial encarrega-se de dar apoio suplementar a qualquer aluno que dele necessite, individualmente ou em pequenos grupos;
• Ensino em equipe: o professor da classe regular e o professor do ensino especial planejam e ensinam em conjunto todos os conteúdos a todos os alunos, responsabilizando-se cada um deles por uma determinada parte do currículo ou por diferentes aspectos das matérias de ensino.
Código da questão: 18558
7)
A concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico se refere a:
Alternativas:
· Projeto Arquitetônico
· Adaptação Ambiental
· Desenho Universal
checkCORRETO
· Desenho Estrutural
· Ajuda Técnica
Resolução comentada:
O Desenho Universal especifica a “concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva” (BRASIL, 2000) e toda escola deve promover ambiente acessível apoiado em conhecimentos específicos na área de Desenho Universal.
Código da questão: 19313
8)
O aluno com paralisia cerebral na escola apresenta certa especificidade que deve ser considerada, a qual se refere a:
Alternativas:
· preferir histórias, músicas, desenhar e brincar;
· forma como realizar as atividades e expressar seu pensamento;
checkCORRETO
· conteúdo trabalhado para estimulação e desenvolvimento;
· deficiência para aprendizagem.
· necessidades e desejos pessoais e como estudante;
Resolução comentada:
Um aluno com paralisia cerebral apresenta as mesmas necessidades e desejos de qualquer outra criança. Encanta-se com histórias, adora músicas, gosta de desenhar e brincar. A sua especificidade não está no conteúdo, mas na forma como realizar as atividades e expressar seu pensamento (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2003, p. 32-33).
Código da questão: 19405
9)
Em relação ao desenvolvimento humano, que serve de parâmetro para avaliar o estudante com deficiência física, considera-se que:
I. se processa no sentido da cabeça para os pés;
II. se processa da área central do corpo para as periféricas;
III. parte do geral para o específico.
Alternativas:
· I, II e III estão corretas.
checkCORRETO
· Somente I está correta;
· II e III estão corretas;
· I e II estão corretas;
· Somente II está correta;
Resolução comentada:
Para avaliar o estudante com deficiência física, partimos dos parâmetros convencionados para o desenvolvimento de qualquer criança. Desta forma (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2003, p. 29-30): o desenvolvimento se processa no sentido da cabeça para os pés, da área central do corpo para as periféricas como um processo que se irradia e parte do geral para o específico, dos grandes para os pequenos músculos e depois se amplia do simples para o complexo.
Código da questão: 19404
10)
A dificuldade de se encontrar brinquedos acessíveis, pode ser contornado de quais formas?
Alternativas:
· Promovendo outras atividades que não envolvam brinquedos e incluindo a criança com uso de materiais pedagógicos;
· Desenvolvendo-se condições motoras para uso normal de brinquedos e estimulando a motricidade das crianças;
· Eliminando-se os brinquedos e promovendo atividades com objetos variados e diversificados;
checkINCORRETO
· Facilitando o acesso aos brinquedos existentes e com pessoas capacitadas para ajudar no uso seguro dos brinquedos;
CORRETO
· Treinando pessoas para confeccionar jogos específicos e permitindo às crianças brincarem da sua maneira.
Resolução comentada:
Brinquedos acessíveis podem ser mais difíceis de encontrar-se, mas se o acesso aos brinquedos existentes for facilitado (rampas ao invés de degraus, areia fofa em apenas uma parte do solo, nivelação de um brinquedo para outro, etc.) e as pessoas forem capacitadas para ajudar no uso seguro pelas crianças, contornamos esse problema.
Código da questão: 19526