EAD - TEORIA E PRATICA UNIDADE 1

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Pergunta 1 
1 ponto
Com base na concepção de avaliação da aprendizagem defendida por educadores americanos que influenciaram a educação brasileira, avalie as proposições abaixo:
I.   Foram as escolas americanas que iniciaram os estudos sobre a avaliação numa perspectiva mais abrangente, indo além de fazer na escola somente exames para a verificação das aprendizagens dos aluno. V
II.   As concepções de educação das escolas americanas, que influenciara os educadores no Brasil a partir da década de 70, entendiam que a avaliação deve determinar o nível de eficácia dos métodos de ensino. F
III.   Identificar as necessidades dos alunos e a partir daí planejar as estratégias de ensino, de modo que estes possam ser incentivados em seus sucessos e auxiliados em suas deficiências; V
É correto o que se afirma em:
1. 
I e II, apenas
2. 
II, apenas
3. 
I, II e III
4. 
I e III, apenas
5. 
I, apenas
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Pergunta 2 
1 ponto
Para desestabilizar a ideia de mensuração na avaliação, por volta dos anos 50, surgiram os primeiros escritos de Ralph Tyler. Sua concepção contrapunha a ideia de que avaliação é sinônimo de aplicação de testes com lápis e papel. Tyler não descartava a importância da aplicação dos testes, apenas acreditava que existiam outras maneiras de se constatar as mudanças comportamentais, denominadas aprendizagem.
Tendo como referência o texto apresentado e a concepção de avaliação defendidas por correntes progressistas da educação, assinale a alternativa que expressa a concepção de educação de Tyler.
1. 
Para Tyler, o objetivo da avaliação é julgar o comportamento dos alunos, acentuando a importância em formular objetivos educacionais em termos comportamentais, de forma precisa e clara; defende que a avaliação deve acontecer em momentos pontuais. MOMENTOS CONTÍNUOS
2. 
Tayler defendia a avaliação como parte do processo de aprender, e argumentava que ela deveria ser completamente conectado com o currículo da escola.
3. 
No Modelo de Avaliação do Currículo, descrito por Tyler, ele entendia que os objetivos, para serem definidos, não precisam levar em conta nem o aluno, nem a sociedade. Precisam estar conectados apenas com os conteúdos escolares, estabelecidos pelo professor. 
4. 
Para Tyler, aprender implicava em mudar de comportamento e o primeiro propósito da avaliação é medir a mudança de comportamento dos alunos e estabelecer uma comparação entre um aluno e outro.
5. 
Tyler discordava da necessidade de inclusão de uma variedade de procedimentos avaliativos, tais como: testes, escalas de atitude, inventários, questionários, fichas de registros de comportamento e outras formas de coletar evidências sobre o rendimento dos alunos em uma perspectiva longitudinal, com relação à consecução de objetivos curriculares. F
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Pergunta 3 
1 ponto
“A definição clara e estruturada dos objetivos instrucionais, considerando a aquisição de conhecimento e de competências adequados ao perfil profissional a ser formado, direcionará o processo de ensino para a escolha adequada de estratégias, métodos, delimitação do conteúdo específico, instrumentos de avaliação e, consequentemente, para uma aprendizagem efetiva e duradoura. Neste contexto, um dos instrumentos existentes que pode vir a facilitar esse processo é a taxonomia proposta por Benjamim Bloom, que tem, explicitamente, como objetivo, ajudar no planejamento, organização e controle dos objetivos de aprendizagem.”
[...] FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010, p.422.
A classificação proposta por Bloom dividiu as possibilidades de aprendizagem em três grandes domínios:
1. 
Valorativos, Avaliativos e Específicos.
2. 
Filosóficos, Formais e Indicadores.
3. 
Cognitivos, Afetivos e Psicomotores.
4. 
Neurossociais, Abstratos e Difusos.
5. 
Aquisitivos, Hierárquicos e Físicos.
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Pergunta 4 
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Fonte: https://porvir.org/especiais/personalizacao/
Sobre a avaliação da aprendizagem é correto afirmar:
1. 
A avaliação da aprendizagem tem se caracterizado como um dos processos pedagógicos mais complexos e de extrema relevância. Visto inicialmente como um mecanismo de verificação da aprendizagem do estudante ao final do processo de ensino, hoje, mais do que nunca, é desvelador da competência do professor (ensino) e da adequação e compromisso da proposta (planejamento de ensino) ao projeto pedagógico do aluno (aprendizagem)."
2. 
No processo da avaliação da aprendizagem deve-se verificar o que ocorre no presente, como resultado de um percurso de aprendizagens. Deve-se considerar que, para o estudante adulto, mediante as orientações dos docentes, o estudante teve oportunidade de aprender; se esta aprendizagem não ocorreu, a responsabilidade é dele.
3. 
A aprendizagem depende exclusivamente do estudante e o avaliador deve ter atenção ao desempenho deste, de forma a verificar se o que o estudante tem como aprendizado presente é suficiente para a sua aprovação.
4. 
Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo de aquisição de conhecimento dos estudantes para ajudar a superar obstáculos. É diferente do "ensinar" e cobrar o produto final.
5. 
Os processos avaliativos formais são sempre geradores de desestabilização, na medida em que criam fissuras em imagens idealizadas dos estudantes e dos professores e, por esta razão, devem ser evitados.
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Pergunta 5 
1 ponto
“Como todo treinador esportivo, o professor pode “jogar com” seus alunos, servir de destinatário potencial para eles, de parceiro competente, que difere dos outros porque seu objetivo é mais favorecer a aprendizagem do que ganhar uma partida ou mostrar sua habilidade. Nesse sentido, o professor é um parceiro específico, cuja lógica é otimizar a aprendizagem do outro, em vez de suas próprias vantagens.”
PERRENOUD, Philippe. Avaliação entre duas lógicas: da excelência à regulação das aprendizagens, Porto Alegre: Artmed, 1999, p. 100.
Analise as assertivas e assinale a alternativa correta
I.   Estratégias de avaliação que não compare os desempenhos dos estudantes e que desenvolva instrumentos diversificados para a regulação das aprendizagens favorecem a aprendizagem dos estudantes.
II.   Os exames são pontuais, não levam em conta o aluno antes e depois da prova, são seletivos e excludentes. Já a avaliação está a serviço de um projeto pedagógico construtivo, que olha para o ser humano como alguém em construção permanente.
III.   Só com a avaliação realizada de maneira contínua, com o diagnóstico das dificuldades e dos erros dos alunos, bem como das suas causas e com a utilização de estratégias de ensino adequadas é que se criam condições pedagógicas para que o maior número possível de alunos obtenha sucesso escolar.
1. 
I, III, apenas
2. 
I, II e III.
3. 
I, apenas
4. 
II, III, apenas.
5. 
II, apenas.
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Pergunta 6 
1 ponto
Jussara Hoffmann, estudiosa da área da avaliação, define a avaliação como uma ação reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados, o que se traduz na concepção de uma avaliação
1. 
somativa.
2. 
classificatória.
3. 
Diagnóstica
4. 
quantitativa.
5. 
mediadora.
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Pergunta 7 
1 ponto
Durante o período colonial no Brasil, os Jesuítas dominaram plenamente a educação da colônia. Sobre a sua atuação na educação, é correto afirmar que:
1. 
Os Jesuítasseguiam o método de estudo conhecido como Ratio Studiorum, inspirado do modelo de educação progressista e popular.
2. 
O modelo de educação dos jesuítas era centrado no professor como transmissor dos saberes, no livro, como principal tecnologia para aprender e nos exames para verificação das aprendizagens, permitindo as classificações e atribuição de graus dos alunos.
3. 
As ideias pedagógicas expressas no Ratio Studiorum correspondem ao que passou a ser conhecido na modernidade como pedagogia progressista. 
4. 
No modelo de educação jesuítico, como forma de verificação dos saberes dos alunos, não eram aplicados exames e os alunos eram classificados com base nas anotações dos professores.
5. 
Os exames orais e escritos implementado nas Escolas Jesuítas para os processos de verificação das aprendizagens dos alunos, deixaram de ser utilizados.
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Pergunta 8 
1 ponto
A avaliação da aprendizagem é uma atividade inerente ao processo educativo e não pode ser praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de cumprir a sua dimensão pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que estão intimamente relacionadas às suas finalidades.
São três as modalidades presentes nos processos de ensino e de aprendizagem:
Diagnóstica, Formativa ou Somativa. O critério que distingue, basicamente, uma da outra é o lugar que a avaliação ocupa em relação à ação docente.
Analise as afirmativas e assinale V
para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.
( ) A Avaliação Formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno pode obter em um determinado período.
( ) A Avaliação Somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para acompanhamento do desenvolvimento, reorientando a aprendizagem.
( ) A Avaliação Diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade de ensino em que se organiza o processo educativo.
( ) A Avaliação Formativa auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e de aprendizagens, informando o que deve ser feito.
( ) A Avaliação Diagnóstica precede a ação, identificando características do aluno e
conhecimentos prévios.
A sequência CORRETA, é:
1. 
V, V, F, F, F.
2. 
V, F, V, V, F.
3. 
F, F, V, V, F.
4. 
F, V, F, V, F.
5. 
F, F, F, V, V.
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Pergunta 9 
1 ponto
Ratio Studiorum registrava como deveriam ser as práticas pedagógicas das escolas jesuítas: os alunos aprendiam em salas de aulas, divididos em níveis (classes) e realizavam exames orais. Embora não se falasse de avaliação da aprendizagem, foi através dos exames orais que se iniciaram os processos de verificação das aprendizagens dos alunos, permitindo as classificações e atribuição de graus. As escolas jesuítas foram a primeira experiência de educação formal no Brasil. 
A partir das informações apresentadas, avalia as afirmações a seguir:
I.   A pedagogia dos jesuítas exerceu grande influência em todo o mundo e até hoje a educação tradicional os defende e repete práticas de verificação da aprendizagem para a classificação dos alunos.
II.   A Pedagogia dos jesuítas era destinada à formação das elites burguesas, que mantinham a hegemonia cultural e política. No Brasil, eles foram eficientes na formação das elites, e cuidaram completamente da educação popular.
III.   As práticas pedagógicas descritas no Ratio Studiorum incluíam a verificação da aprendizagem dos alunos para a classificação em aprovados ou reprovados.
1. 
I e III, apenas
2. 
II, apenas
3. 
I, II e III
4. 
I e II, apenas
5. 
I, apenas
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Pergunta 10 
1 ponto
Analise as assertivas que tratam sobre a avaliação da aprendizagem como componente pedagógico (LUCKESI, 2011) e assinale a alternativa que se refere aos aspectos da avaliação que contribuem para o sucesso do aluno.
I- A avaliação está a serviço da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno na medida em que subsidia o educador em sua atividade de gestor do ensino.
II- A avaliação justifica sua utilidade pedagógica quando é utilizada como recurso para conhecer o progresso dos alunos e o funcionamento dos processos de aprendizagem.
III- A avaliação diagnóstica investiga sobre a aprendizagem dos educandos para contribuir na tomada de decisões no planejamento e na intervenção do professor quando necessário.
IV- A avaliação deve somente verificar a eficácia e os resultados da aprendizagem do aluno ao final do ano letivo para fins de certificação quanto à aprovação ou reprovação escolar.
1. 
Somente as assertivas II, III e IV estão corretas.
2. 
Todas as assertivas estão corretas.
3. 
Todas as assertivas estão erradas.
4. 
Somente as assertivas I, III, e IV estão corretas.
5. 
Somente as assertivas I, II e III estão corretas.
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