PERGUNTA 1

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PERGUNTA 1
1. Estudos realizados no âmbito da educação matemática apontam algumas dificuldades que os professores de Matemática enfrentam no trabalho com a disciplina nas escolas, especialmente no ciclo de alfabetização e na Educação Infantil. Isso se dá porque geralmente elesatuam numa perspectiva tradicional de ensino, o que torna as aulas pouco atrativas para as crianças. Tal fato, na maioria dos casos, é consequência da formação inicial que receberam e que está engendrada pela predominância do modelo da racionalidade técnica em que esta é concebida (DINIZ-PEREIRA, 1999). Uma alternativa para superar esse modelo é o uso de blocos lógicos nas aulas.
 
DINIZ-PEREIRA, J. E. As licenciaturas e as novas políticaseducacionais para a formação docente. Educação & Sociedade , n.68, p. 109-125, 1999.
 
Sobre o uso de blocos lógicos nas aulas de Matemática, assinale com V as afirmações verdadeiras, e com F as falsas.
 
() O bloco lógico é um material didático composto por 48 peças com cores (azul, vermelho e amarelo), formas (quadrado, retângulo, triângulo e círculo), tamanhos (grande e pequeno) e espessuras (grosso e fino) diferentes.
() Utilizando os blocos lógicos,a criança não pode relacionar conceitos matemáticos com situações simples como a comparação de figuras geométricas.
() Devido à sua estrutura, os blocos lógicos permitem, unicamente, o estudo de conceitos matemáticos relacionados à geometria plana e espacial.
()O uso de blocos lógicos permite, entre outras possibilidades, preparar a criança para raciocinar com rapidez, desenvolvendo seu raciocínio dedutivo, hipotético e lógico-matemático.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	V, F, V, F.
	
	
	F, F, V, V.
	
	
	V, F, F, F.
	
	
	V, F, F, V.
	
	
	V, F, V, V.
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PERGUNTA 2
1. Conforme destacado por Faria et al. (2012), atualmente, considera-se o ato de brincar, de uma forma geral, como um dos fatores mais importantes para a aprendizagem na Educação Infantil. Indo ao encontro disso, a concepção de aprendizagem de Maria Montessori, expressa claramente no chamado Método Montessori, deixa claro que cada um dos brinquedos (ou materiais) e brincadeiras (ou encaminhamentos) criados no método tem uma função específica para auxiliar o desenvolvimento da criança de uma forma lúdica e efetiva.
 
FARIA, A. C. E. et al. Método Montessoriano: a importância do ambiente e do lúdico na educação infantil. Revista Eletrônica da Faculdade Metodista Granbery , n. 12, p. 1-21, 2012.
 
Sobre o Método Montessoriano, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 
(  ) Uma das características do Método Montessori é o fato de se considerar que a criança possui a mesma inteligência que o adulto, não havendo distinção entre ambos, o que dá ao estudante maior autonomia com relação ao seu aprendizado.
 
(  ) A pedagogia Montessoriana consiste em harmonizar corpo, inteligência e vontade, baseando-se na chamada educação da vontade e da atenção, em que as crianças têm liberdade para escolher seus materiais e onde querem trabalhar com eles em sala, além de proporcionar a cooperação entre as mesmas.
 
(  ) Um dos objetivos do Método Montessoriano é que o aluno tenha total autonomia sobre seu processo de aprendizagem para que, com o passar das aulas, o professor não precise mais atuar, tornando, assim, o aluno autodidata.
 
(  ) O Método Montessoriano enfatiza a autonomia dos estudantes, respeita o desenvolvimento natural de suas habilidades físicas, sociais e psicológicas e considera que a primeira infância é um período rico que deve ser explorado ao máximo por meio da educação.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	V, V, F, F.
	
	
	V, F, F, F.
	
	
	F, V, V, F.
	
	
	 F, V, F, F.
 
 
 
 
	
	
	F, V, F, V.
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PERGUNTA 3
1. Ao se abordar a interdisciplinaridade no ensino de Matemática, é difícil não tratar da Etnomatemática como metodologia de ensino que surge nabusca de uma compreensão sobre“o fazer” e “o saber” matemáticos, e se desenvolve a partir dadinâmica da evolução de “fazeres” e “saberes” que resultam da exposição mútua de diferentes culturas.Além disso, trata-se de um programa interdisciplinarabarcando o que constitui o domínio daschamadas ciências da cognição, epistemologia, história, sociologia e educação.
 
D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática e educação. Reflexão e Ação , v. 10, n. 1, p. 7-19, 2002.
 
Sobre a Etnomatemática, no âmbito da educação matemática, analise as afirmações a seguir.
 
I.                    A matemática que temos hoje no espaço escolar é resultado de uma sistematização de vários povos e grupos sociais. Assim, mediante aEtnomatemática, a Matemática, como construção social, pode ser proposta e pensada por meio da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade.
II.                 Entre outras coisas, a Etnomatemática busca explicação, conhecimento e entendimento sobre saberes e fazeres de distintos povos; no entanto, não faz parte de seus objetivos a articulação entre esses diferentes conhecimentos.
III.              A Etnomatemática não se esgota no entender o conhecimento [saber e fazer] matemático das culturas periféricas. Compreender o ciclo da geração, organização intelectual e social e difusão desse conhecimento também compõe os pressupostos dela como programa interdisciplinar.
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
	
	
	II e III.
	
	
	I e III.
	
	
	I, apenas.
	
	
	III, apenas.
	
	
	I e II.
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PERGUNTA 4
1. Ricordi (2015) afirma que o tema grandezas e medidas no ciclo de alfabetização e na educação infantil, de maneira geral, auxilia as crianças a compreenderem os diversos contextos em que os números e a matemática como um todo estão presentes em nosso cotidiano, além de colaborar para a formulação do pensamento matemático dos estudantes, compreendendo as diversas formas que os julgamentos matemáticos se fazem necessários no dia-a-dia. Além disso, a autora ressalta a importância de proporcionar às crianças o desenvolvimento da percepção das medidas por meio de atividades lúdicas. 
  
RICORDI, J. C. Estudos de Medidas na Educação Infantil. Anais do XII Congresso Nacional de Educação. Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR, 2015. 
  
Sobre o estudo de grandezas e medidas no clico de alfabetização, é correto afirmar que:
	
	
	devido ao grau de abstração do tema grandezas e medidas é importante que as atividades que envolvem esses conhecimentos foquem na análise, experimentação e observação. Os registros escritos dos estudantes não devem ser pedidos nem considerados;
	
	
	unidades de medida como peso, altura, tempo devem ser introduzidos somente após o ciclo de alfabetização. Os estudantes não são capazes de compreenderem tais unidades sem antes serem alfabetizados;
	
	
	junto com o ato de medir, o conceito de número não aparecerá nas atividades das crianças, uma vez que, para haver a compreensão do conceito de medida, é necessário que a criança tenha claro o conceito de número.
 
 
 
 
	
	
	apesar de caracterizar-se como um tema matemático bastante abstrato, grandezas e medidas podem ser explorados no ciclo de alfabetização de maneira lúdica, buscando estabelecer relações entre a matemática e situações cotidianas. Estabelecer tais relações auxiliará as crianças a desenvolverem o pensamento matemático que será importante para estudos matemáticos posteriores;
	
	
	grandezas e medidas devem ser exploradas no ciclo de alfabetização apenas por meio de brincadeiras e relações. Efetuar comparações entre diferentes medidas não é adequado para as crianças por conta do desenvolvimento cognitivo das mesmas;
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PERGUNTA 5
1. Santos (2005) explica que tornar-se professor significa apoiar-se em experiências do passado e do presente e refletir sobre elas, mobilizando e relacionando sua atuação em sala de aula. Logo, tornar-se um professor exige uma formação ampla, com ênfase na formação específica, com aprofundamento dos conceitos fundamentais e das relaçõesda disciplina específica com as de outras da área do saber. Nesse sentido, é necessário que os professores tenham contato com inúmeros conhecimentos escolares, dentre eles, as estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem, para que possam ter subsídios que lhes permitam desenvolver um bom trabalho em sala de aula.  
 
SANTOS, V. M. A formação de formadores: que formação é essa? Revista de Educação . Campinas, n. 18, p. 61-64, jun. 2005.  
 
Sobre algumas das principais estratégias metodológicas para o ensino de matemática, relacione as colunas a seguir.
 
(1) Etnomatemática (  ) Pode tornar a aula mais interessante possibilitando que o professor substitua o quadro negro e o giz por recursos dinâmicos possibilitados pela tecnologia atual.
(2) Modelagem Matemática (  ) Trata-se de um encaminhamento que leva o estudante a refletir sobre o problema a ser resolvido seguindo fases como: compreender o problema; planejar sua resolução; executar o plano; e examinar a solução.
(3) História da Matemática (  ) Propõe uma adequação sociocultural do ensino por meio de uma metodologia alinhada com o cotidiano dos mais diferentes espaços naturais de sobrevivência humana.
(4) Mídias Tecnológicas (  ) Ato de trabalhar a partir de questões que nos interessam e que se apresentam inicialmente confusas, mas que conseguimos clarificar e estudar de modo organizado.
(5) Resolução de Problemas (  ) Alternativa pedagógica da qual abordamos, por meio da matemática, um assunto não essencialmente matemático. Fases como inteiração, matematização, resolução, interpretação e validação dos resultados são importantes para um encaminhamento adequado.
(6) Investigação Matemática (  ) Tem a função de contextualizar os conteúdos despertando no aluno a consciência histórica a partir do conhecimento do passado.
 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação correta.
	
	
	4, 1, 3, 5, 2, 6.
	
	
	5, 4, 6, 2, 1, 3.
 
 
 
 
	
	
	4, 6, 1, 5, 2, 3.
	
	
	4, 5, 1, 6, 2, 3.
	
	
	6, 1, 4, 2, 3, 5.
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PERGUNTA 6
1. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), o enfoque social oferecido aos processos de ensino e aprendizagem traz para a discussão pedagógica aspectos que se referem ao modo como devemos entender as relações entre desenvolvimento e aprendizagem, à relevância da relação interpessoal nesse processo, à relação entre educação e cultura e ao papel da ação educativa ajustada às situações de aprendizagem e às características da atividade mental construtiva do aluno em cada momento de sua escolaridade. Com relação à relação interpessoal, sobre o processo de ensino e aprendizagem, destaca-se a relação professor-aluno.
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais : introdução aos parâmetros curriculares nacionais. 3. ed. Brasília, 2001.
 
Sobre o papel do professor e do aluno na relação de ensino, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 
(  ) A relação de ensino pode ser considerada uma relação social no qual estão inseridos, além do professor e do aluno, todos os demais sujeitos que, direta ou indiretamente, têm algum impacto no processo de ensino e aprendizagem, como os profissionais da escola e a comunidade externa.
 
(  ) Um dos objetivos da relação de ensino é que seja possibilitado ao aluno a oportunidade de construir seu próprio conhecimento desconsiderando todos os saberes historicamente construídos ao longo do tempo.
 
(  ) Diferentes regiões geográficas, religiões, gêneros, etnias e classes sociais não devem ser consideradas no processo de aprendizagem a fim de que a democratização do ensino ocorra.
 
(  ) No processo de ensino e aprendizagem, é necessário que o professor tenha ciência que resgatar conhecimentos amplos e históricos possibilita que os estudantes interpretem suas experiências e suas aprendizagens na vida social, construindo, assim, seu próprio conhecimento.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	V, V, V, F.
	
	
	F, V, V, F.
	
	
	 V, V, F, F.
 
 
 
 
	
	
	V, F, F, V.
	
	
	V, F, F, F.
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PERGUNTA 7
1. Documentos que regem a Educação Básica, incluindo a Educação Infantil e o ciclo de alfabetização no Brasil, determinam que o Estado deve“garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção” (BRASIL, 2010, p.12). Assim, a oferta de uma educação de qualidade desde os primeiros anos de escolarização é uma garantia legal. Além disso, quando tal oferta está no âmbito do ciclo de alfabetização e da Educação Infantil uma série de fatores devem ser considerados.
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil . Brasília, 2010.
 
Sobre o ensino de Matemática no ciclo da alfabetização, analise as afirmações a seguir.
 
I.                    No ciclo de alfabetização, o ensino de Matemática deve se adequar às necessidades da criança; caso contrário, não será possível a integração e desenvolvimento pleno dela.
II.                 A organização do ensino de conceitos matemáticos no ciclo de alfabetização deve considerar as especificidades das crianças, como faixa etária e nível de desenvolvimento cognitivo e biológico.
III.              Diferentemente do Ensino Fundamental e Médio, para o ciclo de alfabetização e Educação Infantil não existe um documento com diretrizes para o ensino de Matemática; portanto, o professor é responsável por determinar os conteúdos a serem estudados nessas séries.
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
	
	
	III, apenas.
	
	
	I e III.
	
	
	II, apenas.
	
	
	I, apenas.
	
	
	I e II.
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PERGUNTA 8
1. A Educação Infantil é uma fase extremamente produtiva para a construção de novos conhecimentos, não só matemáticos mas de todas as áreas, para a vivência de diferentes experiências e para o desenvolvimento da criança nos aspectos intelectuais, sociais e cognitivos. Assim, a presença da matemática nessa etapa da vida da criança é muito importante e, devido a esta importância, uma série de desafios são enfrentados por professores nesta etapa de escolarização (MUNDIM; SARAMAGO, 2013). 
 
MUNDIM, J. S. M.; SARAMAGO, G. A matemática na Educação Infantil: enfoques e desafios. Cadernos da FUCAMP , v. 12, n. 16, 2013.
 
Sobre os desafios para o ensino da matemática na Educação Infantil, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 
(  ) Um dos desafios para o ensino da matemática na Educação Infantil é a escolha, por parte do professor, da estratégia metodológica que mais se adeque ao conteúdo a ser explorado e o público-alvo.
 
(  ) Vincular o conteúdo matemático estudado com situações do cotidiano é uma necessidade para que os estudantes possam significar aquilo que estão estudando. Quando um conhecimento matemático não é relacionado às atividades do dia-a-dia, o estudante não aprende.
 
(  ) A avaliação da aprendizagem se configura como um dos desafios para o ensino da matemática. A escolha do tipo de avaliação, os critérios e os instrumento a serem utilizados são exemplos dos desafios.
 
(  ) Cumprir o programa curricular de cada uma das séries da Educação Infantil não é um desafio para o ensino da matemática. Por se tratar de séries iniciais, o programa é sempre pequeno e, portanto, fácil de ser cumprido.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	V, V, F, F.
	
	
	 V, F, F, V.
 
 
 
 
	
	
	V, F, V, F.
	
	
	V, V, V, F.
	
	
	F; V; V; F.
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PERGUNTA 9
1. Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é dever do Estado garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção (BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início da escolarização dos estudantes se dá no ciclo de alfabetização, é importante que, nesta etapa especificamente, potencialidades individuais das crianças sejam trabalhadas de forma que os estudosposteriores possam ser facilitados. Tais potencialidades poderão ser percebidas pelo professor por meio da identificação das inteligências predominantes em cada um de seus alunos. 
  
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Brasília, 2010. 
  
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as seguintes afirmações: 
  
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e que todas as inteligências são fundamentais. Assim, objetivando promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala de aula, o professor deve buscar meios que estimulem todas elas. 
  
II. Com relação especificamente à inteligência espacial, sugere-se que o professor pode estimular este tipo de inteligência em sala de aula por meio da substituição da contagem mecânica pela contagem significativa, noções de escala ou jogos matemáticos. 
  
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o desenvolvimento da inteligência lógico-matemática nos estudantes, como: o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos; o estudo de noções de geometria por meio de materiais manipuláveis; fazer com que a criança perceba o que são horas, pedindo que ela represente em dígitos as horas visualizadas em um relógio analógico, dentre outras. 
  
É correto o que se afirma em:
	
	
	I e II;
	
	
	I, apenas;
	
	
	III, apenas.
 
 
 
 
	
	
	I e III;
	
	
	I, II, III;
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PERGUNTA 10
1. Segundo Halaban, Zatz e Zatz (2006), brincar é essencial para a criança, pois é desse modo que ela descobre o mundo à sua volta e aprende a interagir com ele. Assim, o lúdico sempre está presente no cotidiano da criança, independentemente do que ela esteja fazendo. Dessa forma, o ensino de Matemática tem importância na vida do educando, e bem antes de sua entrada nas instituições a criança já está em contato com essa disciplina pelo simples fato de que está presente em muitas situações em nosso cotidiano.
 
HALABAN, S.; ZATZ, A.; ZATZ, S. Brinca Comigo! Santos: Editora Marco Zero, 2006.
 
Sobre o uso de recursos lúdicos no ensino de Matemática no ciclo de alfabetização, analise as afirmações a seguir.
 
I.                    Ao se trabalhar com atividades lúdicas em sala de aula é necessário que os objetivos pretendidos estejam bem definidos e bem delineados no planejamento elaborado pelo professor.
II.                 A prática de atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, possibilita que a criança aprimore o raciocínio lógico-matemático, já que atenção, memorização e concentração são atividades mentais exigidas em grande parte delas.
III.              Recursos lúdicos devem ser utilizados unicamente após os conteúdos matemáticos que se deseja explorar já terem sido trabalhados com as crianças de forma teórica e sistemática em sala de aula. Portanto, não são eficazes para se introduzir determinado conhecimento matemático, apenas para fixá-lo.
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
	
	
	III, apenas.
	
	
	I e III.
	
	
	I e II.
	
	
	II, apenas.
	
	
	II e III.
1 pontos