Prova N2 ( A5) Matematica

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Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	Segundo Halaban, Zatz e Zatz (2006), brincar é essencial para a criança, pois é desse modo que ela descobre o mundo à sua volta e aprende a interagir com ele. Assim, o lúdico sempre está presente no cotidiano da criança, independentemente do que ela esteja fazendo. Dessa forma, o ensino de Matemática tem importância na vida do educando, e bem antes de sua entrada nas instituições a criança já está em contato com essa disciplina pelo simples fato de que está presente em muitas situações em nosso cotidiano.
 
HALABAN, S.; ZATZ, A.; ZATZ, S. Brinca Comigo! Santos: Editora Marco Zero, 2006.
 
Sobre o uso de recursos lúdicos no ensino de Matemática no ciclo de alfabetização, analise as afirmações a seguir.
 
I.                    Ao se trabalhar com atividades lúdicas em sala de aula é necessário que os objetivos pretendidos estejam bem definidos e bem delineados no planejamento elaborado pelo professor.
II.                 A prática de atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, possibilita que a criança aprimore o raciocínio lógico-matemático, já que atenção, memorização e concentração são atividades mentais exigidas em grande parte delas.
III.              Recursos lúdicos devem ser utilizados unicamente após os conteúdos matemáticos que se deseja explorar já terem sido trabalhados com as crianças de forma teórica e sistemática em sala de aula. Portanto, não são eficazes para se introduzir determinado conhecimento matemático, apenas para fixá-lo.
 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) assertiva(s) correta(s).
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e II.
	Resposta Correta:
	 
I e II.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Atividades lúdicas possibilitam o aprimoramento do raciocínio lógico-matemático das crianças desde que o professor tenha definido em seu planejamento os objetivos e metas que deseja atingir com tal prática. Além disso, dependendo do objetivo delineado, uma atividade lúdica pode introduzir determinados conteúdos matemáticos em sala.
	
	
	
Pergunta 2
0 em 1 pontos
	
	
	
	Tortola e Almeida (2016) explicitam que a modelagem matemática, no contexto da Educação Infantil, exige que importantes processos matemáticos (até então subutilizados no currículo de Matemática) sejam desenvolvidos com as crianças, a saber: construir, justificar, explicar, prever, representar, quantificar, coordenar, organizar e representar dados. Além disso, o autor apresenta essa alternativa pedagógicacomo uma possibilidade de desenvolver com crianças dos anos iniciais ações interdisciplinares por meio da resolução de problemas cotidianos com o uso dessa modelagem.
 
TORTOLA, E.; ALMEIDA, L. M. W. Um olhar sobre os usos da linguagem por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental em atividades de Modelagem Matemática. Revista Paranaense de Educação Matemática , v. 5, n. 8, p. 83-105, 2016.
 
Sobre o uso da modelagem matemática no âmbito do ciclo de alfabetização, assinale a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Por se tratar de uma alternativa pedagógica que possibilita a abordagem, por meio da Matemática, de assuntos não essencialmente matemáticos, é possível inferir que todos os conteúdos podem ser trabalhos por meio da modelagem matemática.
	Resposta Correta:
	 
Um dos grandes desafios para a implementação da modelagem matemática no âmbito do ciclo de alfabetização é a resistência dos professores desse nível de escolaridade devido ao fato de, na maior parte das vezes, não terem vivenciado práticas dessa modelagem em sua formação.
	
	
	
Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que a Educação Infantil, assim como o ciclo de alfabetização,correspondem à primeira etapa da Educação Básica. Essa fase da escolaridade é a única que está vinculada a uma idade própria: atende crianças de zero a três anos na creche, e dequatro e cinco anos na pré-escola. A finalidade dessa etapa é o desenvolvimento integral da criança nos aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais, complementando a ação da família e da comunidade.
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil . Brasília: MEC/SEF, 1998.
 
Sobre o ciclo de alfabetização e a Educação Infantil, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas.
 
A escola tem como sujeito central o ______ , e como objeto fundamental o ______ nas diferentes áreas do conhecimento por meio das ______ .A creche e a pré-escola, por sua vez,buscam explorar as ______ estabelecidas dentro de um espaço de ______ que tem como sujeito central a ______ .
 
Assinale a alternativa cujas palavras e expressões preenchem corretamente as lacunas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
aluno, ensino, aulas, relações educativas, convívio coletivo, criança.
	Resposta Correta:
	 
aluno, ensino, aulas, relações educativas, convívio coletivo, criança.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Podemos dizer que a escola tem como sujeito central o aluno e a busca pelo conhecimento. Já o foco da creche e da pré-escola é a criança, e o conhecimento é buscado por meio das relações estabelecidas entre os diferentes sujeitos do ato educacional: professores, orientadores, crianças e comunidade externa.
	
	
	
Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	Ao se estudar a história da didática no Brasil,é possível perceber que a trajetória desse ramo da pedagogia procurou, de alguma forma, atender às necessidades educacionais de cada época e contexto social. Inicialmente foi fundamentada de maneira prescritiva e instrumental trazendo teorias que mantivessem esse status e, posteriormente, com uma visão mais individualista que pudesse organizar e manter o saber sistematizado.
 
SANTOS, H. C.ADidática no Brasil: sua trajetória e finalidade. Revista Estação Científica ,Juiz de Fora, n. 11, p. 1-15,2014.
 
Vimos em nossos estudos a importância do contexto histórico, político e social para definir os objetivos educacionais e pedagógicos de cada época. Sendo assim, ordene corretamente os momentos de discussão da didática no Brasil, considerando a cronologia dela.
 
(  ) Houve o predomínio dos métodos mistos, e a maturidade era vista como fundamental para a alfabetização do estudante.
 (  ) Predominou o método analítico, e a preocupação era o desenvolvimento de habilidades dos estudantes.
 (   ) Emergiu o construtivismo, e a disputa em alfabetizar para superar o fracasso escolar passou a ser o centro das discussões.
(   ) Eram utilizados os métodos sintéticos, e a aula centrava-se no método.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
3, 2, 4, 1.
	Resposta Correta:
	 
3, 2, 4, 1.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta!Cada um dos momentos foi definido de acordo com as necessidades e especificidades das respectivas épocas. Método, habilidades e construção do conhecimento foram algumas das necessidades que determinaram o foco do processo de ensino no ambiente escolar. Assim, o uso de métodos sintéticos se deu antes do método analítico. Em seguida, os métodos mistos se sobressaíram e, por fim, a emergência do construtivismo, que predomina atualmente.
	
	
	
Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas não são focos do ciclo de alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos relacionados à construção da noção de grandeza e de medida por meio de uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático nesta fase da escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas dificuldades de aprendizagem nos ciclos posteriores. Assim, é importante que tais conceitos sejam explorados com as crianças por meio de atividades lúdicas que, de alguma maneira, possibilitem que os estudantes atribuam significados àquilo que está sendo estudado (BRASIL, 2014).
 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacionalpela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC, SEB, 2014.
 
Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere as seguintes afirmações:
 
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque, desde criança, atividades como medir e registrar medidas são muito comuns. Portanto, introduzir este conteúdo desde cedo, permitirá que as crianças compreendam a abstração do conceito de medidas na idade adulta.
 
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir de experiências práticas, como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros.
 
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de número também aparecerá nas atividades desenvolvidas com as crianças, uma vez que, para haver a compreensão de um conceito, é necessário conhecer o outro.
 
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I, II e III;
	Resposta Correta:
	 
I, II e III;
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Sua resposta está correta! É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque atividades como medir e registrar medidas são muito comuns desde a infância. Tal estudo pode se dar a partir de experiências práticas, como a observação e comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros.
	
	
	
Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	Por conta das especificidades de cada uma das inteligências discutidas na teoria de Gardner, há diferentes pesquisas que estudam certas integrações entre as múltiplas inteligências, estabelecendo, assim, complementariedades dentre as mesmas. Tais complementaridades são utilizadas no ensino como “rotas secundárias” com o intuito de se alcançar a “rota principal” de uma determinada inteligência. Quando o professor se depara com uma criança que possui dificuldade para memorizar números, por exemplo, mas possui uma inteligência musical bem desenvolvida, pode-se usar a música como rota secundária para ajudá-la na rota principal, neste caso, a memorização matemática (GASPARI, 2003).
 
GASPARI, L. F. As Inteligências Múltiplas na Educação Infantil: uma análise da prática em uma escola particular de Curitiba. Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade de Tuiuti do Paraná. Curitiba-PR, 2003.
 
Sobre a complementaridade entre as múltiplas inteligências, é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é necessário que o professor desenvolva estratégias que auxiliem os alunos na aprendizagem de conceitos matemáticos de acordo com as especificidades e particularidades de cada conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que necessário, é importante a utilização de rotas secundárias para se atingir as rotas principais;
	Resposta Correta:
	 
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é necessário que o professor desenvolva estratégias que auxiliem os alunos na aprendizagem de conceitos matemáticos de acordo com as especificidades e particularidades de cada conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que necessário, é importante a utilização de rotas secundárias para se atingir as rotas principais;
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Sua resposta está correta! Conhecendo a complementaridade entre as múltiplas inteligências, o professor pode desenvolver diferentes estratégias que auxiliem a aprendizagem dos alunos, utilizando, quando necessário, as chamadas rotas secundárias para se atingir as rotas principais.
	
	
	
Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), o enfoque social oferecido aos processos de ensino e aprendizagem traz para a discussão pedagógica aspectos que se referem ao modo como devemos entender as relações entre desenvolvimento e aprendizagem, à relevância da relação interpessoal nesse processo, à relação entre educação e cultura e ao papel da ação educativa ajustada às situações de aprendizagem e às características da atividade mental construtiva do aluno em cada momento de sua escolaridade. Com relação à relação interpessoal, sobre o processo de ensino e aprendizagem, destaca-se a relação professor-aluno.
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais : introdução aos parâmetros curriculares nacionais. 3. ed. Brasília, 2001.
 
Sobre o papel do professor e do aluno na relação de ensino, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 
(  ) A relação de ensino pode ser considerada uma relação social no qual estão inseridos, além do professor e do aluno, todos os demais sujeitos que, direta ou indiretamente, têm algum impacto no processo de ensino e aprendizagem, como os profissionais da escola e a comunidade externa.
 
(  ) Um dos objetivos da relação de ensino é que seja possibilitado ao aluno a oportunidade de construir seu próprio conhecimento desconsiderando todos os saberes historicamente construídos ao longo do tempo.
 
(  ) Diferentes regiões geográficas, religiões, gêneros, etnias e classes sociais não devem ser consideradas no processo de aprendizagem a fim de que a democratização do ensino ocorra.
 
(  ) No processo de ensino e aprendizagem, é necessário que o professor tenha ciência que resgatar conhecimentos amplos e históricos possibilita que os estudantes interpretem suas experiências e suas aprendizagens na vida social, construindo, assim, seu próprio conhecimento.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
V, F, F, V.
	Resposta Correta:
	 
V, F, F, V.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Sua resposta está correta! A relação de ensino é uma relação social no qual estão inseridos muitos agentes e, nesta relação, resgatar conhecimentos amplos e históricos pode possibilitar que os estudantes interpretem suas experiências e suas aprendizagens na vida social, construindo, assim, seu próprio conhecimento.
	
	
	
Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	A Educação Infantil é uma fase extremamente produtiva para a construção de novos conhecimentos, não só matemáticos mas de todas as áreas, para a vivência de diferentes experiências e para o desenvolvimento da criança nos aspectos intelectuais, sociais e cognitivos. Assim, a presença da matemática nessa etapa da vida da criança é muito importante e, devido a esta importância, uma série de desafios são enfrentados por professores nesta etapa de escolarização (MUNDIM; SARAMAGO, 2013).
 
MUNDIM, J. S. M.; SARAMAGO, G. A matemática na Educação Infantil: enfoques e desafios. Cadernos da FUCAMP , v. 12, n. 16, 2013.
 
Sobre os desafios para o ensino da matemática na Educação Infantil, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 
(  ) Um dos desafios para o ensino da matemática na Educação Infantil é a escolha, por parte do professor, da estratégia metodológica que mais se adeque ao conteúdo a ser explorado e o público-alvo.
 
(  ) Vincular o conteúdo matemático estudado com situações do cotidiano é uma necessidade para que os estudantes possam significar aquilo que estão estudando. Quando um conhecimento matemático não é relacionado às atividades do dia-a-dia, o estudante não aprende.
 
(  ) A avaliação da aprendizagem se configura como um dos desafios para o ensino da matemática. A escolha do tipo de avaliação, os critérios e os instrumento a serem utilizados são exemplos dos desafios.
 
(  ) Cumprir o programa curricular de cada uma das séries da Educação Infantil não é um desafio para o ensino da matemática. Por se tratar de séries iniciais, o programa é sempre pequeno e, portanto, fácil de ser cumprido.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
V, F, V, F.
	Resposta Correta:
	 
V, F, V, F.
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Sua respostaestá correta! A escolha da estratégia metodológica, os meios de avaliação e o programa curricular são exemplos de desafios para o ensino da matemática na Educação Infantil. Relacionar a matemática com situações cotidianas é um desafio, no entanto, há pesquisas que demonstram que nem todo conhecimento matemático tem relação direta com situações simples do dia-a-dia, o que dificulta a abordagem dessas situações com as crianças.
	
	
	
Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	De acordo com Gandin (1983), no ato de planejar os diferentes atores da educação (professores, orientadores, supervisores etc.) analisam a realidade e têm oportunidade de descobrir os principais pontos comuns a todos, realizando comparações com outras experiências do grupo, questionando as diferentes práticas e ações, avaliando os processos e realizando opções por caminhos e práticas diferenciadas, visando a constante melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Assim, planejar é transformar a realidade na direção escolhida.
 
GANDIN, D. Planejamento como prática educativa . São Paulo: Loyola, 1983.
 
Sobre os elementos que compõem um planejamento docente, leia com atenção o trecho a seguir e complete as lacunas.
 
Em um planejamento docente, ao se determinarem os ______ pretendidos, é importante que o professor faça de uso de verbos no indicativo, como desenvolver, compreender e registrar. Para se definirem os ______ a serem estudados, é necessário ter consciência do que estabelecem os documentos oficiais. Nas ______ o professor deverá descrever exatamente como se dará o desenvolvimento da aula. As ______ e os instrumentos de ______ também precisam estar adequadamente descritos.
 
Assinale a alternativa cujas palavras e expressões completam corretamente as lacunas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
objetivos, conteúdos, estratégias metodológicas, atividades, avaliação.
	Resposta Correta:
	 
objetivos, conteúdos, estratégias metodológicas, atividades, avaliação.
	Comentário da resposta:
	Sua resposta está correta! Objetivos, conteúdos, metodologias, instrumentos e métodos de avaliação e fundamentos teóricos são itens básicos que devem constar em todo e qualquer planejamento docente. Com base neles o professor terá condições de desenvolver seu trabalho de forma a alcançar os objetivos preestabelecidos.
	
	
	
Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	Duarte (1993) discute uma dificuldade que decorre da própria formulação teórica da teoria construtivista, especialmente da versão do teórico Jean Piaget, à qual se dava tanta ênfase no início da década de 1990. Para o autor, ao colocar o sujeito como centro e, principalmente, ao vincular sua aprendizagem unicamente à maturação biopsicológica, Piaget e seus seguidores autorizavam a inferência de que o processo de aprendizagem ocorre espontaneamente, isto é, independente da ação ou da ‘provocação’ de um outro sujeito. Neste contexto é que surge o pós-construtivismo que, vinculando a teoria de Piaget com outras, visava contornar este problema.
 
DUARTE, N. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski . Campinas, SP: Autores Associados, 1996.
 
Sobre o processo de ensino e aprendizagem em uma abodagem pós-construtivista, é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
a proposta de ensino pós-construtivista busca romper concepções radicadas no meio escolar que vão ao oposto de uma das constatações mais revolucionárias da atualidade: o fato de que todos os sujeitos podem aprender;
	Resposta Correta:
	 
a proposta de ensino pós-construtivista busca romper concepções radicadas no meio escolar que vão ao oposto de uma das constatações mais revolucionárias da atualidade: o fato de que todos os sujeitos podem aprender;
	Comentário da resposta:
	Resposta correta. Sua resposta está correta! Um dos intuitos da proposta de ensino pós-construtivista foi superar diversos preconceitos enraizados no ambiente escolar que pregavam, por exemplo, que nem todos os sujeitos eram capazes de aprender. Para isso, esta proposta relacionou teorias de diferentes profissionais da área de educação, com destaque Piaget e Vygotsky.