Gabarito prova Aprendizagem da Matemática UNOPAR ANHANGUERA

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@luana.trabalhosacademicos 
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1. Segundo a BNCC, a transição entre educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental: 
[...] requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo 
integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas 
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim 
como a natureza das mediações de cada etapa. (BRASIL, 2018, p. 53). 
A respeito dos objetivos da matemática para a educação infantil e para os anos iniciais do 
ensino fundamental, é correto afirmar que: 
R: A BNCC indica a valorização do lúdico e da experimentação nas duas etapas de ensino, 
em que se deve sempre relacionar a matemática com o cotidiano do aluno. 
 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular tem como um dos fundamentos pedagógicos pautar o ensino- 
aprendizagem em sala de aula pela experimentação, aproximando a matemática do cotidiano do 
aluno. Para isso, propõe um currículo desenvolvido por competências. 
Nesse sentido, podemos afirmar, a respeito do ensino-aprendizagem por competências, que: 
I. Competência, segundo a BNCC, é mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores 
para resolver as demandas complexas do cotidiano. 
II. Há competências gerais e específicas de cada componente curricular da BNCC. 
III. As competências gerais estão embasadas em princípios éticos, sociais, políticos e culturais 
para serem desenvolvidos somente na educação infantil. 
Assinale a alternativa correta. 
R: Apenas a sentença I está correta. 
 
 
3. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. Ao atualizar os processos de ensino-aprendizagem em sala de aula para adequá-los às 
demandas da sociedade contemporânea, a BNCC entende como uma necessidade para a 
educação básica a educação integral, promovendo um contexto de acolhimento, reconhecimento 
e desenvolvimento pleno dos sujeitos a partir dos conhecimentos de diferentes componentes 
curriculares. 
PORQUE 
II. Os conhecimentos matemáticos, por exemplo, possibilitam aos alunos desenvolverem 
estratégias para resolverem problemas e comprovar e analisar resultados. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
R: As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da 
asserção I. 
 
 
4. A Base Nacional Comum Curricular indica, para o ensino de matemática, que: 
Com base nos recentes documentos curriculares brasileiros, a BNCC leva em conta que os 
diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais que 
produzem articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência, 
representação, variação e aproximação. Essas ideias fundamentais são importantes para o 
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desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos e devem se converter, na escola, em 
objetos de conhecimento. (BRASIL, 2018, p. 268, grifos do autor) 
A respeito do ensino de números nos anos iniciais do ensino fundamental, podemos afirmar que: 
 
R: Ao explorar a construção de fatos básicos da adição e a ideia de igualdade entre duas 
adições, com parcelas diferentes, mas mesma soma, desenvolve-se com os alunos ideias 
de equivalência. 
 
5. Na educação infantil identificamos a possibilidade de desenvolver o ensino de números em duas 
habilidades. Uma delas é a EI02ET07, que, segundo a BNCC (BRASIL, 2018, p. 52), é enunciada 
como “Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos”. 
Nesse sentido, é possível explorar o trabalho com números no desenvolvimento dessa habilidade 
da educação infantil: 
I. Quando os alunos identificam as figuras geométricas espaciais que estão representadas nos 
objetos contados, tal como associar o paralelepípedo a um livro. 
II. Quando os alunos são capazes de contar quantidades utilizando a fala e conseguindo associar 
que objetos parecidos podem ser contados como uma coleção, como por exemplo a quantidade 
dos lápis de cor no estojo e a quantidade de cadernos na mesa da professora. 
III. Quando os alunos registram com desenhos ou algarismos as quantidades contadas em 
situações apenas em contexto matemático, tal como contar quantidades de risquinhos feitos na 
lousa. 
Assinale a alternativa correta. 
R: Apenas a sentença II está correta. 
 
 
6. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A unidade temática números, nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, busca 
desenvolver habilidades relacionadas à leitura, à interpretação geométrica e à utilização das 
unidades de medida correta dos números a partir da identificação de características do sistema 
de numeração decimal, desconsiderando o ensino de valor posicional dos algarismos. 
PORQUE 
II. O trabalho com essa unidade temática pretende desenvolver com os alunos apenas estratégias 
de cálculo utilizando algoritmos. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
R: As asserções I e II são incorretas. 
7. Kieran (2007) aponta que: 
Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma de letra, 
mas consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de ferramentas 
para representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras. Assim, a álgebra 
passou a ser encarada não apenas como uma técnica, mas também como uma forma de 
pensamento e raciocínio acerca de situações matemáticas. (KIERAN, 2007, p. 5, nossa tradução) 
A respeito do ensino de álgebra na educação básica: 
 
R: Estudos divulgados por pesquisas acadêmicas, baseados no contexto histórico do 
desenvolvimento da álgebra, reforçam que o desenvolvimento do pensamento algébrico 
ocorra simultaneamente ao pensamento aritmético e já nos primeiros anos da educação 
básica. 
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8. Nos anos iniciais do ensino fundamental, o trabalho com álgebra visa que os alunos consigam 
perceber regularidades e padrões em sequências numéricas e não numéricas, quando houver, 
para que possam analisar e conseguir resolver problemas cujo valor é desconhecido de antemão, 
mas que os procedimentos e análises façam sentido para os alunos e não se reduzam a uma 
simples memorização de procedimentos. 
Nesse sentido, podemos afirmar que alguns dos objetivos do trabalho com álgebra são que: 
I. Os alunos consigam resolver contas armadas de adição e subtração. 
II. Os alunos consigam organizar e ordenar figuras pelo seu formato ou por suas medidas. 
III. No trabalho com variações de grandezas proporcionais, os alunos consigam desenvolver 
noções intuitivas de funções. 
Assinale a alternativa correta. 
R: Apenas as sentenças II e III estão corretas. 
 
 
9. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. O pensamento algébrico, desenvolvido já nos anos iniciais da educação básica, possibilita que 
os alunos compreendam padrões, consigam relacionar diferentes coleções de objetos utilizando 
objetos de conhecimento matemático, inclusive relações funcionais, e que consigam analisar e 
representar situações-problema fazendo uso de símbolos algébricos. 
PORQUE 
II. A partir dos resultados positivos de pesquisas a respeito do ensino superior é que buscaram 
inserir conteúdos algébricos já nos primeiros anos da educação básica. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
R: A asserção I é correta e a asserção II é incorreta. 
 
10. De acordo com a BNCC, 
Apesar de a Matemática ser, por excelência, uma ciência hipotético-dedutiva, porque suas 
demonstrações se apoiam sobre um sistema de axiomas e postulados, é de fundamental 
importância também considerar o papel heurístico das experimentações na aprendizagem da 
Matemática. (BRASIL, 2018, p. 265) 
Na prática, as experimentações no ensino de geometria nas séries iniciais do ensino fundamental, 
segundo a BNCC, são: 
 
R: Explicar conceitos de localização usadosno cotidiano da criança. 
 
11. Segundo a BNCC, “A Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e 
procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do 
conhecimento.” (BRASIL, 2018, p. 271). 
Dentre esses conceitos e procedimentos, estão: 
I. Estudar posição e deslocamentos no espaço. 
II. Estudar formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais. 
III. Resolver problemas com números naturais e números racionais. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
R: I e II, apenas. 
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12. Em relação à unidade temática de geometria para os anos iniciais do ensino fundamental, 
espera-se que: 
I. A geometria fique reduzida à mera aplicação de fórmulas de cálculo de área e de volume. 
II. Os alunos construam representações de espaços conhecidos e estimem distâncias sem usar 
mapas como suporte. 
III. Em relação às formas, os alunos indiquem características das formas geométricas 
tridimensionais e bidimensionais. 
IV. O estudo das simetrias por meio da manipulação de representações de figuras geométricas 
planas possa ser feito em quadriculados ou no plano cartesiano, e com recurso de softwares de 
geometria dinâmica. 
Analisando os itens apresentados, classifique cada uma das afirmações a seguir em verdadeira 
(V) ou falsa (F): 
( ) O item III está correto, já que é preciso que o aluno saiba as características das formas 
geométricas bidimensionais e tridimensionais. 
( ) O item I está correto, pois os alunos só precisam aprender fórmulas em Matemática. 
( ) O item IV está incorreto, porque utilizar softwares faz com que os alunos fiquem dispersos e 
não assimilem o conteúdo. 
( ) O item II está incorreto, pois os alunos podem usar mapas em papéis, tablets ou smartphones 
como suporte. 
( ) O item III está incorreto, já que é preciso que o aluno saiba apenas as características das 
formas geométricas tridimensionais. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de verdadeiro (V) e falso (F): 
 
R: V – F – F – V – F. 
 
13. A BNCC apresenta algumas expectativas de forma geral em relação a cada uma das cinco 
unidades temáticas, conforme trecho a seguir: 
As medidas quantificam grandezas do mundo e são fundamentais para a 
compreensão da realidade. Assim, a unidade temática , ao propor o 
estudo das medidas e das relações entre elas – ou seja, das relações métricas –, favorece a 
integração da a outras áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, 
grandezas e escalas do Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas 
geográficas, densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade temática 
contribui ainda para a consolidação e da noção de número, a aplicação de 
noções geométricas e a construção do pensamento algébrico. (BRASIL, 2018, p. 273) 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
R: físico; Grandezas e medidas; Matemática; ampliação. 
 
14. Analise as seguintes sentenças com relação ao que a BNCC espera no aprendizado da 
unidade temática grandezas e medidas para os anos iniciais do ensino fundamental. 
I. Que os alunos reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade de 
medida. 
II. Que os alunos resolvam apenas problemas distantes de suas realidades, envolvendo 
grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área e capacidade, sem o uso de 
fórmulas. 
III. Que desenvolvam atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo. 
IV. Não há necessidade de dar sentido à ação de medir. 
Assinale a alternativa correta: 
 
R: Apenas as sentenças I e III estão corretas. 
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15. Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. 
I. Com a finalidade de padronizar as unidades de medidas das diversas grandezas existentes, 
facilitando a sua utilização e tornando-as acessíveis a todos, em 1960 foi criado o Sistema 
Internacional de Unidades (SI). 
PORQUE 
II. Até então, havia vários sistemas de unidades de medidas ao redor do mundo e essa enorme 
quantidade de unidades atrapalhava a relação entre os diferentes povos. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
R: As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa correta da 
asserção I. 
 
16. O trecho a seguir, da BNCC, fala um pouco sobre o uso de tecnologias e de contextos reais 
no ensino de probabilidade e estatística: 
Merece destaque o uso de tecnologia – como , para avaliar e comparar 
resultados, e , que ajudam na construção de e nos cálculos 
das medidas de tendência central. A consulta a páginas de institutos de pesquisa – como a do 
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) – pode oferecer contextos potencialmente 
ricos não apenas para aprender conceitos e procedimentos estatísticos, mas também para 
utilizá-los com o intuito de compreender a . (BRASIL, 2018, p. 274) 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
R: calculadoras; planilhas eletrônicas; gráficos; realidade. 
 
17. A BNCC (BRASIL, 2018, p. 267) traz as competências específicas da Matemática, que devem 
nortear o trabalho dos professores no ensino fundamental, algumas das quais estão 
intimamente relacionadas ao ensino de probabilidade e estatística. 
Analise o resumo de algumas competências, apresentado a seguir: 
I. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza 
dinâmica. 
II. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos. Investigar, organizar, 
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las. 
III. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na 
diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro. 
Considerando o contexto apresentado, é o resumo de uma competência específica da 
Matemática o que se apresenta em: 
 
R: II, apenas. 
 
18. Sabemos que a BNCC defende que os professores devem trabalhar os conceitos de 
estatística de forma significativa, trazendo-os para a realidade dos alunos, além de incentivar 
o “espírito científico” deles. Baseado nisso, analise as asserções a seguir e a relação proposta 
entre elas. 
I. O ensino de estatística não deve se restringir à memorização do processo de pesquisa, à 
anotação de dados e à realização de cálculos matemáticos. 
PORQUE 
II. É preciso interpretar e analisar as informações, o que exige o desenvolvimento do pensamento 
matemático ao lidar com dados que envolvem a incerteza e a variabilidade. 
Assinale a alternativa correta. 
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R: As asserções I e II são verdadeiras, e a asserção II é uma justificativa da asserção I. 
 
19. De modo geral, uma atividade de modelagem matemática, na perspectiva de Almeida, Silva e 
Vertuan (2012), os alunos perpassam cinco fases: inteiração, matematização, resolução, 
interpretação de resultados e validação. 
A respeito das fases de uma atividade de modelagem matemática, é correto afirmar que: 
 
R: Na resolução, os alunos constroem um modelo matemático que consiga descrever a 
situação e analisá-la para obter sua solução. 
 
20. Segundo Civiero e Santana (2013), 
O importante para trabalhar num cenário para investigação é o aceite do aluno. Para tanto, 
procure instigá-lo à investigação, desperte a sua curiosidade quanto ao tema a ser explorado 
e deixe que o aluno sinta-se parte do processo. Por outro lado, após o aluno aceitar o convite, 
é função do professor manter o interesse do aluno, conduzindo o trabalho de forma aberta 
[...]. (CIVIERO; SANTANA, 2013, p. 694) 
Nesse sentido, a respeito de atividades de investigação matemática, podemos afirmar que: 
I. São utilizados problemas em um que os alunos já conhecem de antemão algumas soluções 
e devem pensar em outras, diferentes dessas. 
II. Há a intenção de que os alunos investiguem o contexto e pesquisem soluções para a 
situação que lhes é proposta. 
III. É importanteque os alunos exponham, ao final da tarefa, suas resoluções para toda a 
turma. Desse modo, todos poderão conhecer as diferentes possibilidades de soluções que 
emergiram nos diferentes grupos e que todas elas são válidas, rompendo o paradigma de 
que, na matemática, os problemas têm uma única resposta correta. 
Assinale a alternativa correta. 
 
R: Apenas as sentenças II e III estão corretas. 
 
21. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. Ao desenvolver tarefas utilizando a resolução de problemas como prática pedagógica, o 
professor deve valorizar as diferentes possibilidades de resolver o problema proposto, 
incentivando os alunos a perceberem que não há uma única resolução correta para um problema. 
PORQUE 
II. Os alunos devem perceber que uma mesma estratégia não pode solucionar diferentes 
problemas e diferentes estratégias não podem solucionar um único problema. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
R: A asserção I está correta e a asserção II está incorreta. 
 
22. Diante das novas demandas da sociedade contemporânea, as orientações curriculares 
vêm requisitando que nos currículos escolares se incentive uma maior articulação entre os 
componentes curriculares, promovendo um ensino integral e interdisciplinar. 
A respeito da interdisciplinaridade, é correto afirmar que: 
 
R: A interdisciplinaridade depende da articulação dos diferentes componentes curriculares 
para a construção de um novo conhecimento. 
 
23. A BNCC trouxe a necessidade de adaptação e revisão do ensino nacional acompanhando as 
mudanças da sociedade contemporânea, dentre elas, o desenvolvimento das tecnologias 
digitais e computacionais. 
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A respeito da relação entre as tecnologias digitais e computacionais, e a educação, considere 
as afirmações a seguir. 
I. As tecnologias digitais e computacionais pouco têm a ver com as políticas educacionais. 
II. A tecnologia digital ganhou grande força na sociedade atual, possibilitando o acesso rápido a 
informações. Apesar disso, não precisa ser explorada no contexto escolar. 
III. É esperado que os alunos desenvolvam, entre outras, a habilidade de compreender e explorar 
tecnologias digitais, dentre elas, as planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica. 
Assinale a alternativa correta. 
 
R: Apenas a sentença III está correta. 
 
24. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. Implementar práticas interdisciplinares apresenta potencialidades para os processos de ensino- 
aprendizagem. Entretanto, há também alguns desafios, tais como: não há tantos materiais na 
literatura que tratam desse tema; há um extenso currículo a ser cumprido; ensino estanque; 
dificuldades em combinar e planejar as atividades com outros colegas responsáveis pelos demais 
componentes curriculares, entre outros. 
PORQUE 
II. O trabalho interdisciplinar exige um tempo e uma disposição maiores de planejamento e 
preparo, além do alinhamento com os outros colegas responsáveis pelos demais componentes 
curriculares. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
R: As asserções I e II estão corretas, mas a asserção II não é uma justificativa da asserção 
I. 
 
25. Para que os alunos tenham uma boa formação humana e cidadã, é importante que os 
sistemas e redes de ensino e escolas abordem assuntos de caráter transversal, e que 
contemplem os desafios atuais que incidem sobre a vida humana. É por isso que a BNCC 
incentiva o desenvolvimento de determinados temas pelas instituições de ensino. 
A respeito dos temas contemporâneos recomendados pela BNCC, é correto afirmar que: 
 
R: Possibilitam a participação social cidadã a partir de princípios e valores 
democráticos. 
 
26. Os temas contemporâneos recomendados pela BNCC, a serem abordados no currículo pelos 
diferentes componentes curriculares, são variados e de caráter educativo. Entre eles está a 
educação ambiental e a educação para o consumo. Sobre esses temas, é correto afirmar que: 
I. Os dois temas estão relacionados, pois a consciência de que os recursos naturais são finitos 
influencia o modo de consumir os produtos que provêm da natureza. 
II. Ao explorar o tema educação ambiental, devem ser desenvolvidas nos alunos as capacidades 
de proteção e preservação do meio ambiente e a compreensão da possibilidade de um 
desenvolvimento sustentável. 
III. Ao explorar o tema educação para o consumo, é importante que os alunos, a partir das aulas, 
parem de consumir. 
Assinale a alternativa correta. 
 
R: Apenas as sentenças I e II estão corretas. 
 
27. Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
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I. Ao abordar o tema contemporâneo direitos da criança e do adolescente articulando conteúdos 
do Estatuto da Criança e Adolescente (ECA), devem-se favorecer práticas de discriminação e 
preconceito entre os alunos. 
PORQUE 
II. O ECA assegura que os alunos tenham seus direitos e deveres garantidos, que sejam tratados 
sem preconceito e discriminação e que contribuam para a construção de uma sociedade mais 
justa e igualitária. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
R: A asserção I está incorreta e a asserção II está correta. 
 
28. A contextualização do saber, que se faz presente tanto na organização dos conteúdos quanto 
nas suas formas de abordagem, é fundamental para que as condições básicas da 
aprendizagem que permearão o trabalho do professor façam sentido para o aluno. PAIS, Luiz 
Carlos. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. Adaptado. 
Com essas considerações, assinale a alternativa que apresenta; a abordagem; que a BNCC 
propõe que afeta a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de 
forma transversal e integradora. 
 
R: Temas contemporâneos 
 
29. Um dos conjuntos de habilidades relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de 
Probabilidade e Estatística é analisar a ideia de aleatório, acaso e chances de um evento para 
que o aluno realmente compreenda esses significados. Nesse sentido, analise o excerto a 
seguir, completando suas lacunas. "Uma forma que introduzir o conceito de chance, por 
exemplo, é colocar em uma sacola não transparente bolinhas ou fichas , 
diferenciando-as apenas nas cores e na quantidade, usando no máximo três ou quatro cores. 
Uma cor deve ter apenas uma bolinha ou ficha, e as outras devem ter mais do que uma. Se 
for trabalhar com três cores é interessante que a quantia seja o mais distante possível; caso 
use quatro, pode até colocar duas cores com a mesma . Mostre e conte com 
os alunos as bolinhas ou fichas enquanto as coloca na sacola, depois questione-os sobre qual 
eles acham que pode ser mais sorteada (maior chance), qual pode ser menos sorteada 
(menor chance), qual nunca será sorteada (impossível). Em seguida, anote suas respostas e 
faça com que eles sorteiem diversas vezes (com reposição) para ou não suas 
respostas". GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da 
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. 
 
R: iguais / quantidade / validar. 
 
30. Na BNCC, os conhecimentos relacionados à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental são organizados de maneira diferente. Em relação à Educação Infantil, leia 
atentamente; o excerto a seguir:" O documento intitulado Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) também se refere à Educação Infantil. Segundo ele, para que a criança possa 
aprender e se desenvolver, de acordo com os definidos no RCNEI (interações 
e brincadeiras), devem ser assegurados tanto seus seis quanto seus cinco 
 . (BRASIL, 2017)". 
PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da 
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017. 
Assinale a alternativaque preenche corretamente as lacunas: 
@luana.trabalhosacademicos 
R: Eixos estruturantes / direitos de aprendizagem / campos de experiência 
 
31. "As instituições de Educação Infantil são as responsáveis por articular as experiências 
adquiridas fora da escola com os conhecimentos matemáticos escolares e, para isso, 
precisam organizar situações que desafiem os saberes iniciais das crianças, ampliando-os e 
sistematizando-os, a fim de ajudá-las a organizarem melhor suas informações e estratégias, 
bem como proporcionar condições para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos". 
PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da 
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017. 
Em relação ao ambiente escolar e sua importância relacionada à Educação Ambiental, analise 
as sentenças a seguir: 
I) É interessante propor atividades em que os alunos possam observar o ambiente escolar e seu 
entorno, realizar campanhas de economia de água e de reflexão sobre questões globais e seus 
impactos econômicos, políticos e sociais. 
PORQUE 
II) É importante apresentar soluções que auxiliem na preservação do meio ambiente, como: 
medidas internacionais de proteção ao meio ambiente, fontes de energia renováveis e inovações 
tecnológicas que contribuem com o meio ambiente. A respeito dessas asserções, assinale a 
alternativa correta: 
 
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I. 
 
32. Existe uma unidade temática proposta para a área da Matemática na Base Nacional Comum 
Curricular que se destina ao desenvolvimento do pensamento numérico; implica o 
conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar 
argumentos baseados em quantidades; permite o desenvolvimento de estratégias de cálculo 
(mental, estimativa, algoritmo, calculadora). 
Assinale a alternativa que apresenta a unidade temática contida na BNCC que está 
relacionada às ideias contidas no trecho exposto anteriormente: 
 
R: Números 
 
33. A Matemática na Educação Infantil é certamente uma parte indissociável da Educação 
Matemática. 
Sobre a aprendizagem de Matemática na Educação Infantil informe se é falso (F) ou 
verdadeiro (V) o que se afirma nas sentenças a seguir: 
( ) A criança aprende Matemática apenas pela repetição, memorização e associação. 
( ) A BNCC propõe o desenvolvimento de seis direito de aprendizagem e desenvolvimento na 
Educação Infantil. 
( ) A manipulação de objetos concretos é o suficiente para que a criança chegue a 
desenvolver um raciocínio abstrato. 
Assinale a alternativa com a sequência correta: 
 
R: F – V – F 
 
34. A avaliação precisa ser contínua e diversificada, ocorrendo antes, durante e depois da aula 
trabalhada sendo preciso analisar e tentar compreender a lógica dos erros dos alunos, 
identificando no que o aluno avançou e no que ele tem dificuldades. 
Assinale a alternativa que contempla a modalidade avaliativa a que essas considerações 
estão relacionadas: 
@luana.trabalhosacademicos 
R: Avaliação formativa 
 
35. É um tema que tem tido, desde o início da década de 1980, uma atenção particular na 
Educação Matemática para o desenvolvimento das associações lógicas, classificação, 
seriação e associação. Por meio dessa tendência em Educação Matemática propõe-se que à 
medida que os alunos resolvem problemas, eles podem usar qualquer abordagem em que 
possam pensar, se basear em qualquer conhecimento que aprenderam e justificar suas ideias 
de maneira que consideram convincentes. Esse ambiente de aprendizagem fornece um 
cenário natural para os alunos apresentarem várias soluções para o seu grupo ou classe e 
aprender matemática através de interações sociais, negociando significado e chegando a um 
entendimento compartilhado. Adaptado de: GOIS, Victor Hugo do Santos; TEIXEIRA, Lilian 
Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 
2019. 
De acordo com o excerto anterior, assinale a alternativa que contempla o enfoque teórico- 
metodológico ao qual o trecho está relacionado: 
 
R: Resolução de Problemas 
 
36. "As considerações da BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental procuram expor 
uma valorização das situações lúdicas de aprendizagem, orientando para a necessidade de 
articulá-las com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa 
prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, 
pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e 
formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, 
em uma atitude ativa na construção de conhecimentos". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria 
Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e 
Distribuidora, 2017. 
Além disso, quanto aos conteúdos de Matemática há uma organização em cinco unidades 
temáticas. Relacione cada unidade temática às suas respectivas descrições: 
(1) Números 
(2) Álgebra 
(3) Geometria 
(4) Grandezas e medidas 
(5) Probabilidade e estatística 
(a) Favorecer a integração da matemática a outras áreas do conhecimento e contribuir, ainda, 
para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a 
construção do pensamento algébrico. 
(b) Levar o aluno a desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de 
maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em 
quantidades. 
(c) Desenvolver no aluno o pensamento algébrico, que é essencial para utilizar modelos 
matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de 
grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros 
símbolos. 
(d) Estudar a incerteza e o tratamento de dados, por meio da compreensão que nem todos os 
fenômenos são determinísticos; coletar e organizar dados de pesquisas de interesse; lidar 
com dados estatísticos, tabelas e gráficos. 
(e) Envolver o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para 
resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da associação: 
@luana.trabalhosacademicos 
R: 1b - 2c - 3e – 4a - 5d 
 
37. Kammi (1990) apresenta uma análise sobre as relações da criança com o número, 
fundamentada na teoria de Piaget, concebendo a construção do número como principal 
objetivo para a construção do pensamento numérico e aritmético. Considerando o processo 
avaliativo relacionado ao processo de ensino e aprendizagem sobre números, analise as 
sentenças a seguir: 
I. Na Educação Infantil deve verificar se os alunos conseguem identificar e registrar quantidades 
utilizando diferentes registros, tais como escrito com algarismos, por desenhos e oralmente. 
II. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve se avaliar, à medida que os objetos de 
conhecimento progridem, se os alunos são capazes de elaborar e resolver situações-problema 
que envolvam tanto números naturais, quanto números racionais. 
III. A compreensão dos significados diferentes para cada operação, tais como juntar, repartir, 
dobro, separar, partes de um todo, entre outras são pontos determinantes para que um aluno de 
Anos Iniciais desenvolva. 
IV. Com o passar dos anos, os alunos devem saber justificar os procedimentos que utilizam para 
resolver situações-problema, desconsiderando as propriedades das operações vistas nos anos de 
escolarização. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III, apenas. 
 
38. "Para que o educador possa atingir o maior número de alunos em suas abordagens, é 
preciso utilizar metodologias diferentes, a fim de aumentar as chances de se alcançar os 
objetivos de aprendizagem propostos". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; 
MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática.Londrina: Editora e Distribuidora 
Educacional, 2017. 
Dentre as várias tendências em Educação Matemática, assinale a alternativa que as 
contempla: 
 
R: Resolução de Problemas, Modelagem Matemática, Etnomatemática, História da 
Matemática. 
 
39. Medir é comparar uma grandeza desconhecida com uma grandeza conhecida e 
sistematizada (unidade de medida) e ao darmos início ao conceito de medir é possível 
trabalhar com base em três eixos principais. Tomando por base esses eixos, analise as 
sentenças a seguir: 
I. O primeiro é a criança saber e conhecer o que está sendo medido (peso, altura, capacidade, 
dentre outros). 
II. O segundo é fazê-la perceber qual é o instrumento mais adequado para realizar essa 
mensuração. 
III. O terceiro e último é a unidade que expressa corretamente o que está sendo estudado. Para 
que haja um aprendizado mais eficaz deve-se, sempre que possível, utilizar instrumentos comuns 
no cotidiano da criança, conhecidas como medidas não convencionais. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III. 
 
40. Uma professora do 5º ano de uma determinada escola propôs aos seus alunos a seguinte 
atividade: um trabalho de pesquisa que revele quais são os medos dos alunos que estudam 
nessa escola. Para realizar essa pesquisa, a professora elaborou, juntamente com seus 
@luana.trabalhosacademicos 
alunos, o seguinte questionamento: "Do que você tem mais medo?". Para isso, elaborou-se 
um questionário que foi aplicado em todas as turmas do período da manhã e, após a 
aplicação, os alunos, juntamente com a professora, realizaram a contagem e a representação 
dos dados em tabelas e gráficos. 
Considerando as unidades temáticas propostas pela BNCC, podemos afirmar que a 
professora e seus alunos utilizaram, principalmente, a unidade temática: 
 
R: Probabilidade e Estatística 
 
41. "O cotidiano da criança está relacionado à sua cultura. As situações que ela vive em seu 
contexto, associadas às atividades da escola, trazem sentido e imprimem a ideia concreta que 
se relaciona com as ideias abstratas subjacentes ao conhecimento escolar. Assim, os 
elementos culturais também estão presentes na escola". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria 
Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e 
Distribuidora, 2017. 
O excerto anterior está relacionado à importância do cotidiano no processo de ensino e 
aprendizagem, assinale a alternativa que contempla a descrição relativa a este termo: 
 
R: Significa aquilo que é habitual ao ser humano, ou seja, está presente em sua 
vivência diária. 
 
42. A contextualização do saber, que se faz presente tanto na organização dos conteúdos quanto 
nas suas formas de abordagem, é fundamental para que as condições básicas da 
aprendizagem que permearão o trabalho do professor façam sentido para o aluno. PAIS, Luiz 
Carlos. Ensinar e aprender Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. Adaptado. 
Com essas considerações, assinale a alternativa que apresenta a abordagem que a BNCC 
propõe que afeta a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de 
forma transversal e integradora. 
 
R: Temas contemporâneos 
 
43. "A Modelagem Matemática, segundo Bassanezi (2002, p. 16), é arte de transformar 
problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções 
na linguagem do mundo real. GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. 
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019. 
Em relação a essa tendência em Educação Matemática, julgue as afirmativas a seguir como 
verdadeiras (V) ou falsas (F): 
( ) Ao trabalhar com modelagem em sala de aula, o professor parte de uma situação inicial 
com os alunos, realiza um conjunto de ações características de atividades de modelagem 
para chegar a uma situação final que busca resolver e/ou analisar e fazer previsões da 
situação inicial. 
( ) As ações características da modelagem têm algumas variações entre diferentes 
concepções de atividades de modelagem matemática propostas por pesquisadores dessa 
área. 
( ) O nível de escolaridade influencia o modelo matemático elaborado pelos alunos, podendo 
ser uma tabela, um esquema, uma maquete, um pequeno texto, entre outros. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
R: V – V – V. 
 
44. Observe a charge e leia o texto a seguir: 
@luana.trabalhosacademicos 
 
Disponível em http://tirinhasfilosoficas.blogspot.com/2013/06/bl. Acesso em: abr. 2019. 
"Em muitos casos, utilizamos medidas padronizadas, como o segundo, o quilograma e o 
metro, definidas pelo Sistema Internacional (SI). Mas nem sempre foi assim, nem sempre o 
homem teve essas unidades de medidas já determinadas e padronizadas". GOIS, Victor Hugo 
dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e 
Distribuidora Educacional, 2019. 
Em relação à unidade temática Grandezas e Medidas, analise as sentenças: 
I) Uma maneira interessante de introduzir essa unidade temática na Educação Infantil é 
propor comparações, como quem é o mais alto da turma, qual mochila está mais leve ou mais 
pesada. 
II) Ao iniciar o trabalho com unidades de medidas, a BNCC sugere que comecemos com 
medidas não convencionais, já que essa é uma boa oportunidade para abordar a história da 
Matemática. 
III) Uma da habilidades que podem ser desenvolvidas da Educação Infantil é a utilização e 
compreensão de conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, 
amanhã, lento, rápido, depressa, devagar). 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III. 
 
45. Observe a charge e leia o texto exposto na sequência: 
 
Disponível em: https://metematicaemgrupo.blogspot.com/2013/08/. Acesso em: abr. 2019. 
A Matemática pode estar presente em livros, filmes, desenhos, construções, computadores e 
fazemos uso dela corriqueiramente. 
Em relação à esse caráter e ao que é proposto na unidade temática Probabilidade e 
Estatística, a BNCC sugere que o conteúdos: 
http://tirinhasfilosoficas.blogspot.com/2013/06/bl
@luana.trabalhosacademicos 
R: Sejam trabalhados baseando-se em fatos presentes na realidade e no cotidiano dos 
alunos. 
 
46. Há uma unidade temática proposta para a área da Matemática na Base Nacional Comum 
Curricular que se destina, principalmente, ao envolvimento do estudo de um amplo conjunto 
de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de 
diferentes áreas do conhecimento. O conjunto de objetivos de conhecimento e habilidades 
que envolvem essa unidade temática é amplo e considera o trabalho com formas e relações 
entre elementos de figuras planas e espaciais, além de posição e deslocamento no espaço. 
Assinale a alternativa que apresenta a unidade temática contida na BNCC que está 
relacionada às ideias contidas no trecho exposto anteriormente: 
 
R: Geometria 
 
47. A Pedagogia de Projetos pode ser definida como uma estratégia de ensino recomendada 
para a educação até os dez anos. Além disso, é entendida como uma metodologia de trabalho 
educacional cujo objetivo é organizar a construção dos conhecimentos em torno de metas 
previamente definidas, de forma coletiva, podem envolver toda a comunidade escolar, e 
possuir temas de interesse social, além de educacionais. PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria 
Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e 
Distribuidora Educacional, 2017. Adaptado. 
Uma possibilidade de explorar a interdisciplinaridade é por meio de projetos. Analise as 
afirmativas a seguir que apresentam variadas definições para projetos, como verdadeiras (V) 
ou falsas (F): 
( ) O percurso por um tema/problema que favoreça a análise, a interpretação e a crítica (como 
contraste de pontos de vista). 
( ) Uma forma de aprendizagem em que se leve em conta que apenas os alunos que se 
destacam por meio de notas altas podem aprender. 
() Um percurso que procure estabelecer conexões e que questione a ideia de uma versão 
única da realidade. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
R: V – F – V. 
 
48. Medir é comparar uma grandeza desconhecida com uma grandeza conhecida e 
sistematizada (unidade de medida) e ao darmos início ao conceito de medir é possível 
trabalhar com base em três eixos principais. Tomando por base esses eixos, analise as 
sentenças a seguir: 
I. O primeiro é a criança saber e conhecer o que está sendo medido (peso, altura, capacidade, 
dentre outros). 
II. O segundo é fazê-la perceber qual é o instrumento mais adequado para realizar essa 
mensuração. 
III. O terceiro e último é a unidade que expressa corretamente o que está sendo estudado. Para 
que haja um aprendizado mais eficaz deve-se, sempre que possível, utilizar instrumentos comuns 
no cotidiano da criança, conhecidas como medidas não convencionais. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III. 
 
49. "A BNCC recomenda que todos os componentes curriculares trabalhem objetos de 
conhecimento relacionados aos temas contemporâneos. Esses temas variados e de 
@luana.trabalhosacademicos 
abrangência nacional estão ligados aos desafios do mundo atual, que favorecem a 
participação social cidadã a partir de princípios e valores democráticos". GOIS, Victor Hugo 
dos Santos; TEIXEIRA, Llilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e 
Distribuidora Educacional, 2019. 
Relacione cada um dos temas contemporâneos aos seus respectivos comentários: 
(1) Educação Ambiental 
(2) Educação para o consumo 
(3) Trabalho 
(4) Direitos da criança e do adolescente 
(5) Educação alimentar e nutricional 
(a) Um dos objetivos dessa abordagem é promover a democratização das relações sociais por 
meio de práticas pedagógicas que potencializem as habilidades pessoais dos alunos para 
conscientizá-los sobre o seu papel na construção de uma sociedade mais justa e igualitária. 
(b) É importante abordar o assunto de maneira crítica, evidenciando as relações de 
dependência, a distribuição desigual da riqueza na maioria dos países e a relevância de todas 
as profissões 
(c) A preocupação em trabalhar esse tema desde a infância ajuda na formação de adultos 
mais controlados em relação aos seus gastos. 
(d) Pode-se contribuir para que a alimentação adequada seja vista como direito humano, 
garantir a segurança alimentar e nutricional, valorizar a diversidade da cultura alimentar e a 
sustentabilidade. 
(e) O aluno deve ser capaz de identificar-se como parte integrante da natureza e da 
sociedade, comprometendo-se com a proteção e a conservação ambiental tanto em âmbito 
local quanto global. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da associação entre os temas e 
suas características: 
 
R: 1e - 2c - 3b - 4a - 5d 
 
50. "As instituições de Educação Infantil devem ser compreendidas como espaços de 
desenvolvimento e aprendizagem, com estrutura e características que venham ao encontro 
das necessidades das crianças na faixa etária a que se pretende educar. 
[...] A educação deve cumprir seu papel socializador, garantindo o desenvolvimento da 
identidade de cada criança, por meio da diversificação de propostas de trabalho e priorizando 
a interação". ESTACHESKI, Joice. Fundamentos e organização da Educação Infantil e do 
Ensino Fundamental. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2018. 
Com essas considerações acerca da Educação Infantil, analise as afirmativas a seguir: 
I) Nessa etapa de ensino é preciso atentar-se para que não haja uma sistematização 
excessiva, pois as competências são baseadas em experimentações e brincadeiras 
II) A concepção de criança que prevalece é aquela que observa, questiona, levanta hipóteses, 
conclui, faz julgamentos, assimila valores, constrói conhecimentos e se apropria do 
conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações. 
III) Impõe-se a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas 
na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III. 
 
51. Umas das alternativas metodológicas da área de Educação Matemática, por outros teóricos 
considerada tendência/perspectiva da Educação Matemática e que pode ser empregada na 
Educação Básica é a História da Matemática. 
@luana.trabalhosacademicos 
Considerando essa perspectiva, analise as afirmativas a seguir: 
I) A inclusão da história da Matemática no ensino da Matemática pode acarretar inúmeros 
equívocos e complicações na compreensão dos conceitos matemáticos. 
II) A história da Matemática é muito importante porque pode satisfazer o desejo de saber como é 
que os conceitos matemáticos apareceram e se desenvolveram. 
III) A utilização da história da Matemática pode ajudar na superação de obstáculos encontrados 
em sala de aula no que concerne ao ensino de Matemática. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: apenas II e III. 
 
52. Considere a seguinte situação: "Um professor propôs a seguinte atividade: primeiro, solicitou 
que os alunos calculassem quantos passos serão necessários para ir da lousa até o fundo da 
sala, realizando uma estimativa sem medir diretamente a sala. Em seguida, o professor pediu 
para comparar com a medida que outro aluno obteve, questionando aos alunos se a unidade 
de medida "passos" é uma boa opção para a situação. Além de utilizar os passos, o professor 
pediu para que os alunos realizassem a mesma situação (medir a sala, desde o quadro até o 
fundo), mas medindo de maneira diferente, como por exemplo, medir pela quantidade de 
passos". 
Nesta atividade, as unidades temáticas envolvidas que mais se adequam a situação são: 
 
R: Grandezas e Medidas e Números. 
 
53. Segundo Ubiratan D'Ambrósio (2003, prefácio), "a Educação Matemática, no Brasil e em todo 
o mundo, passa por um período de vitalidade. Novos métodos, propostas de novos conteúdos 
e uma ampla discussão dos seus objetivos fazem da Educação Matemática uma das áreas 
mais férteis nas reflexões sobre o futuro da sociedade." Tais reflexões vêm gerando 
proposições inovadoras para o ensino dos conteúdos matemáticos, as quais têm sido 
consideradas, no âmbito da Educação Matemática, como metodologias de ensino. 
Sobre esse assunto, considere os seguintes tópicos: 
1. Modelagem Matemática. 
2. Pluralidade cultural. 
3. Resolução de Problemas. 
4. Geometria. 
5. Jogos didáticos. 
6. Tabelas e gráficos. 
7. Tratamento da informação. 
Assinale a alternativa que apresenta os tópicos que se referem a tendências em Educação 
Matemática: 
 
R: 1, 3 e 5, apenas. 
 
54. Segundo alguns teóricos: "o estudo aprofundado da natureza é a fonte mais fecunda das 
descobertas matemáticas", outros dizem que: "o universo impôs a Matemática à humanidade". 
Refletir acerca do processo de ensino e aprendizagem da Matemática e a relação da natureza 
nesse processo, nos faz pensar, também, no papel do professor enquanto mediador desse 
processo. Por meio dessas considerações, analise as asserções a seguir: 
I) Quando o professor apresenta explicações que não fazem sentido aos alunos, eles acabam por 
criar suas próprias explicações e até mesmo assimilar de modo inadequado os conceitos. 
PORQUE 
@luana.trabalhosacademicos 
II) O professor de Matemática é um elemento-chave na atividade de mediação dos processos de 
ensino e aprendizagem dos conhecimentos específicos deste componente curricular. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
 
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II complementa a I. 
 
55. "Pensando em uma formação humana mais ampla, que extrapole os conteúdos e a sala de 
aula, deve-se pensar em formas de abordagem para o ensino de Matemática que valorizem 
os conhecimentos específicos produzidos historicamente pelo aluno e que estejam presentes 
no currículo escolar. Aprender Matemática depende da motivação e da ação investigativado 
aluno, e o papel do professor é o de desafiar e orientar o estudante no desenvolvimento de 
suas atividades escolares, a fim de transformar em conhecimento as informações 
compartilhadas". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. 
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017. 
Para reforçar essas ideias, principalmente a partir da década de 80, passou-se a se preocupar 
com o ensino de Matemática de outra maneira, analise as sentenças a seguir: 
I. Nessa época, foram criados muitos cursos e programas de pesquisas. 
II. Deu-se origem à Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM). 
III. Atualmente, muito se discute, apenas em âmbito nacional, a respeito da Educação 
Matemática. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I e II, apenas. 
 
56. As tendências em Educação Matemática são alternativas, propostas teórico-metodológicas 
que podem ser utilizadas em sala de aula. Analise as seguintes afirmativas sobre o ensino da 
Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: 
I. A prática mais eficaz para o ensino da Matemática é aquela em que o professor apresenta o 
conteúdo oralmente, partindo de definições, exemplos, demonstração de propriedades, seguidos 
de exercícios de aprendizagem, fixação e aplicação, e pressupõe que o aluno passivo aprenda 
pela reprodução. 
II. Entre os caminhos para "fazer Matemática" em sala de aula, há a Resolução de Problemas, a 
História da Matemática, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, os Jogos. 
III. As tendências em Educação Matemática estruturam um novo encaminhamento para as aulas, 
rompendo com o paradigma de professor como único detentor de conhecimentos. 
A partir dessa análise, é correto o que se afirma em: 
 
R: II e III, apenas. 
 
57. As habilidades relacionadas a essa unidade temática foram organizadas em três grupos, 
sendo que cada habilidade de uma mesma categoria tem a mesma essência e difere apenas 
na complexidade. O primeiro grupo envolve as habilidades cujo foco é coletar, organizar, 
classificar e representar os dados em forma de tabelas e gráficos, o segundo envolve as 
habilidades cujo foco é a leitura e a interpretação de dados em formas de tabelas e gráficos e 
o terceiro envolve as habilidades cujo foco é analisar a ideia de aleatório, acaso e chances de 
um evento. Adaptado de: GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. 
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019. 
Assinale a alternativa que apresenta a área da Matemática que contempla ideias relacionadas 
às expostas anteriormente: 
 
R: Probabilidade e Estatística 
@luana.trabalhosacademicos 
58. "É um contrassenso ensinar Matemática sem desenvolver nos estudantes a habilidade de 
resolver problemas matemáticos e elaborar demonstrações de proposições. A carência, ou a 
atrofia, dessa necessária capacidade, gera desmotivação e rejeição pela disciplina e cria 
barreiras psicológicas difíceis de superar no processo de ensino-aprendizagem da 
Matemática. A Neurociência provou que o cérebro está em formação, desde a infância até a 
adolescência, e deve ser convenientemente estimulado para desenvolver o pensamento. 
Portanto, deve-se aproveitar essas fases da vida para desenvolver o raciocínio lógico, 
matemático e o pensamento abstrato". PINHEIRO, Luizalba Santos e Souza. A heurística de 
Pólya e a resolução de problemas de trigonometria. Boa Vista, 2017. 170p. Dissertação de 
Mestrado. Universidade Federal de Roraima, UFRR. 
Tomando por base essas considerações e as competências que tratam do aprendizado 
referente ao sistema monetário brasileiro, analise as asserções e a possível relação entre 
elas: 
I. A BNCC espera, de modo geral, que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos resolvam 
problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam, por exemplo, atitudes éticas e 
responsáveis em relação ao consumo. 
PORQUE 
II. Para atingir tal objetivo, o pensamento matemático que o fundamenta deve ter seu 
desenvolvimento iniciado o mais tarde possível. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
R: A asserção I é uma proposição verdadeira e a II falsa. 
 
59. "Na contagem propriamente dita, ou seja, ao contar objetos as crianças aprendem a distinguir 
o que já contaram do que ainda não contaram e a não contar duas (ou mais) vezes o mesmo 
objeto; descobrem que tampouco devem repetir as palavras numéricas; percebem que não 
importa a ordem que estabelecem para contar os objetos, pois obterão sempre o mesmo 
resultado. Podem-se propor problemas relativos à contagem de diversas formas. É desafiante, 
por exemplo, quando as crianças contam agrupando os números de dois em dois, de cinco 
em cinco, de dez em dez". BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de 
mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
Em relação à compreensão do conceito de número e os processos de contagem na Educação 
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, analise as sentenças a seguir: 
I) As crianças bem pequenas gostam de realizar a contagem de objetos em situações lúdicas. 
II) Na Educação Infantil os alunos podem fazer uso de variadas representações para identificar e 
registrar quantidades. 
III) No Ensino Fundamental a contagem pode ser ascendente e descendente, indicar 
quantidades, ordens ou códigos para organizar informações. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III. 
 
60. "A necessidade de se repensar a forma de se ensinar Matemática tem provocado, desde a 
década de 1990, muitos estudos, pesquisas, práticas e debates sobre o assunto. Grupos de 
pesquisa ligados a universidades e a outras instituições brasileiras desenvolveram inúmeros 
trabalhos e propostas curriculares, visando repensar o ensino desta disciplina, de modo a 
reduzir as dificuldades ligadas à sua aprendizagem". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria 
Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estácio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e 
Distribuidora Educacional, 2017. 
@luana.trabalhosacademicos 
Assinale a alternativa que apresenta um documento normativo elaborado para orientar os 
processos de ensino e aprendizagem: 
 
R: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
 
61. "Essa metodologia considera os saberes matemáticos adquiridos em ambiente não escolar 
para desenvolver os conhecimentos escolares. Conhecer o ambiente sociocultural do aluno é 
parte fundamental para o desenvolvimento desse enfoque teórico-metodológico". PIZZIRANI, 
Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. Aprendizagem da 
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017. 
Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática a qual o excerto 
se refere: 
 
R: Etnomatemática 
 
62. Sobre a alternativa pedagógica História da Matemática para o ensino da Matemática nos 
anos iniciais do Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir: 
I- A História da Matemática ajuda a explicar "porquês", desde que possamos incorporar às 
atividades de ensino e aprendizagem aspectos históricos necessários a solução de 
obstáculos. 
II- A viabilidade de uso pedagógico das informações históricas baseia-se em um ensino de 
Matemática centrado na passividade, sem conexão com os processos cognitivos. 
III- A História da Matemática permite que os alunos percebam que os conhecimentos 
matemáticos não estão prontos e acabados. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: apenas I e III. 
 
63. A primeira etapa da Educação Básica é a Educação Infantil e, ainda pequenas, as crianças 
constroem conhecimentos matemáticos durante a realização de suas atividades diárias. 
Visando o aprendizado das crianças, Lorenzato (2006) sugere que o docente comece o 
trabalho com o desenvolvimento de noções básicas relacionadas a três campos matemáticos: 
espacial, numérico e das medidas. Se considerarmosesses três campos e pensarmos nas 
unidades temáticas da BNCC para a área de Matemática no Ensino Fundamental. 
Assinale a alternativa que apresenta as três unidades temáticas que estão mais relacionadas 
a eles: 
 
R: Números, Geometria e Grandezas e Medidas. 
 
64. A Matemática está presente em toda parte e isso inclui o contexto e o cotidiano do aluno, o 
cotidiano da criança também está relacionado à sua cultura. As situações que ela vive em seu 
contexto, associadas às atividades da escola, trazem sentido e imprimem a ideia concreta que 
se relaciona com as ideias abstratas subjacentes ao conhecimento escolar. PIZZIRANI, 
Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estácio. Aprendizagem da 
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017. Adaptado. 
Analise as afirmativas a seguir relacionadas à propostas que corroboram com a construção do 
conhecimento geométrico: 
I) Para falar sobre demarcações de terra, assim como eram feitas ao redor do rio Nilo, é possível 
realizar uma atividade com um desenho (como uma planta baixa) para que se marque a divisão 
de terras de maneira que elas tenham a mesma área. 
@luana.trabalhosacademicos 
II) Ao se trabalhar Geometria em uma perspectiva lúdica com objetos reais, os alunos podem 
construir um conhecimento mais sólido, obtendo autonomia e confiança. 
III) Uma maneira para que as crianças saibam expressar se uma figura possui faces, é pedir que 
associem corpos redondos a objetos que rolam e as faces podem ser trabalhadas, inicialmente, 
como a parte em que as figuras conseguem ficar sobre a mesma. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III. 
 
65. "A infância, as outras gerações e as instituições compõem, organizam e reproduzem os 
variados tempos e espaços sociais a partir das práticas sociais. Se uma criança nascesse 
conhecedora das normas e das convenções que organizam a vida diária, não haveria rupturas 
e interdições, e sua atuação sobre as coisas e as palavras seria destituída de história. Mas, 
na medida em que a criança precisa entrar na vida cotidiana, aprender a usar os artefatos 
culturais, compreender as regras, os valores, os costumes, as linguagens e os contextos, ela 
passa a atuar sobre a cultura, a natureza e a história. É nesse sentido que a infância é 
imprescindível para a vida cotidiana e para a sociedade". GOMES, Lisandra Ogg. O cotidiano, 
as crianças, suas infâncias e a mídia: imagens conectadas. Pró-Posições, v. 19, n. 3, 2008. 
Com essas considerações e por meio da possibilidade de romper o paradigma de um ensino 
fragmentado, analise as asserções a seguir e a suposta relação entre elas: 
I) A BNCC propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o 
estímulo à sua aplicação na vida real e a importância do contexto. 
PORQUE 
II) É importante que se dê sentido ao que se aprende e ao protagonismo do estudante em sua 
aprendizagem e na construção de seu projeto de vida. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
 
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I. 
 
66. Existem algumas classificações quanto a esse enfoque teórico-metodológico, como quebra- 
cabeça, de fixação de conteúdos que praticam habilidade, mentais, colaborativos, 
multiculturais, competitivos, computacionais. Além disso, por exemplo, para o trabalho com 
números, é sugerido seu uso visando favorecer a autoconfiança, minimizando os impactos 
negativos do erro no processo de construção do conhecimento matemático. Essa tendência 
pode ser utilizada desde a primeira etapa de escolaridade. 
Assinale a alternativa que contempla a perspectiva em Educação Matemática a que essas 
considerações estão relacionadas: 
 
R: Jogos 
 
67. "Primeiro, debate-se um documento com o perfil do aluno que queremos formar, os objetivos 
gerais do currículo e sua estrutura. Depois, entra-se no detalhe de cada disciplina de maneira 
progressiva, começando por disciplinas centrais como língua portuguesa e matemática. E o 
mesmo deve ocorrer com a implementação". PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; 
MENEZES, Joninalva Estácio. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora 
Educacional, 2017. 
Assinale a alternativa que apresenta o documento que foi recentemente homologada e sua 
implementação deve ocorrer até o ano de 2020: 
 
R: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) 
@luana.trabalhosacademicos 
68. "Segundo Vygotsky, o desenvolvimento do aprendizado consiste na progressiva tomada de 
consciência dos conceitos e operações do próprio pensamento, pois, considera que a tomada 
de consciência eleva o pensamento a um nível mais abstrato e generalizado". PIZZIRANI, 
Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Josinalva Estácio. Aprendizagem da 
Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora, 2017. 
Em relação ao pensamento aritmético, julgue as sentenças a seguir e a possível relação entre 
elas: 
I) O pensamento aritmético pode ser caracterizado a partir da construção do conceito de número 
e do Sistema de Numeração Decimal. 
PORQUE 
II) Posteriormente, amplia-se a compreensão do significado das operações, permitindo seu uso 
adequado na resolução de problemas. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
 
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II complementa a I. 
 
69. Durante a história da Educação Matemática, diversas mudanças em relação às práticas 
pedagógicas dos professores e concepções de ensino ocorreram. 
Com essas considerações, faça a associação de cada teórico com os respectivos 
acontecimentos: 
1. Otto de Alencar e Silva 
2. Manuel Amoroso Costa 
3. Júlio César; 
4. Euclides Roxo 
( ) Empenhou-se em levar o Brasil aos patamares mais avançados da produção matemática 
mundial. 
( ) É considerado o responsável pela mudança no ensino da matemática no Brasil no que se 
refere à unificação das áreas em que tal componente curricular era segmentada: aritmética, 
álgebra e geometria. 
( ) Criticava a maneira como a matemática era ensinada e, assim, como recurso didático, 
utilizava a história da matemática e as atividades lúdicas com o objetivo de atingir uma 
aprendizagem significativa. 
( ) Apoiou o movimento em prol da implantação definitiva no Brasil das novas teorias e 
técnicas matemáticas, bem como da ruptura das estruturas arcaicas representadas pela 
ideologia positivista de Comte. 
Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta: 
 
R: 1-3-4-2 
 
70. "Para o professor ter sucesso na organização de situações que propiciem a exploração 
matemática pelas crianças, é também fundamental que ele conheça os sete processos 
mentais básicos para aprendizagem da Matemática, que são: correspondência, comparação, 
classificação, sequenciação, seriação, inclusão e conservação". LORENZATO, Sergio. 
Educação Infantil e Percepção Matemática. Campinas: Autores Associados, 2006. 
Esses processos mentais possuem relação com os conhecimentos matemáticos e podem ser 
explorados por meio de situações cotidianas. 
Relacione cada um dos conhecimentos às suas respectivas exemplificações: 
(1) Contagem 
(2) Ordenação 
(3) Relações entre quantidades 
(4) Dimensões 
@luana.trabalhosacademicos 
(5) Grandezas e medidas 
(a) Solicitar que os alunos determinem a ordem de alguns colegas para realizar determinada 
tarefa ou a ordem das ações para fazer uma atividade de colagem, por exemplo, 
determinando o que se deve fazer primeiro, em segundo, e assim por diante. 
(b) Sugerir que os alunos registrem quais são os limites de espaço que têm na sala (carteira e 
cadeira), ou ainda, para identificarem e analisarem se uma caixa é maior do que outra. 
(c) Pedir que os alunos identifiquem a quantidade de determinados objetos, ou pessoas, seja 
em materiais distribuídos em sala, fila dos alunos em uma cantina, entre outras. 
(d) Propor atividades em que os alunos devam verificar se há muito ou pouco, se um objeto é 
grande ou pequeno, grossoou fino. 
(e) Apresentar atividades para os alunos medirem os seus comprimentos utilizando fitas 
métricas, ou ainda fazer receitas em sala e, por meio de questionamentos, indicar a 
quantidade de cada ingrediente necessário para a receita ou também quantas vezes a medida 
de capacidade de um recipiente cabe em outro maior. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta da associação entre os 
conhecimentos e suas propostas: 
 
R: 1c – 2a - 3d - 4b - 5e 
 
71. "Com o intuito de promover uma Educação Matemática escolar que atenda às necessidades 
da sociedade moderna, cada vez mais os educadores matemáticos buscam métodos de 
ensino, os quais privilegiem a participação do aluno. Procuram-se propostas capazes de criar 
subsídios para que o aluno possa resolver situações do seu cotidiano, bem como 
compreender o mundo à sua volta". CATTAI, Maria Dirlene da Silva. Professores de 
Matemática que trabalham com projetos nas escolas: Quem são eles? 2007. 153 f. 
Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) - Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 
2007. 
Em relação à prática pedagógica, analise as asserções expostas na sequência: 
I) A concepção metodológica que o docente assume referente ao ensino da Matemática não 
interfere no processo de ensino e aprendizagem. 
II) Deve-se considerar as características do contexto de vida do educador, dos alunos e;de onde 
a escola está inserida. 
III) Na prática pedagógica, encontramse embutidos fatores pessoais, sociais e epistêmicos. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: Apenas II e III. 
 
72. "A busca por um ensino que considere o aluno como sujeito do processo, que seja 
significativo para o aluno, que lhe proporcione um ambiente favorável à imaginação, à criação, 
à reflexão, enfim, à construção e que lhe possibilite um prazer em aprender, não pelo 
utilitarismo, mas pela investigação, ação e participação coletiva de um "todo" que constitui 
uma sociedade crítica e atuante, leva-nos a propor a inserção do jogo no ambiente 
educacional, de forma a conferir a esse ensino espaços lúdicos de aprendizagem". GRANDO, 
R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. 239f. Tese 
(Doutorado), Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. 
Analise a alternativa que está de acordo com a utilização de jogos para o ensino da 
Matemática: 
 
R: O uso de jogos pode permitir a exploração de objetos de conhecimento matemático 
e minimizar os impactos dos erros. 
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73. "Compreendendo a avaliação como uma práxis dialética entre o professor e o aluno, permite 
refletirmos sobre a seguinte ponderação: a avaliação ajuda o aluno a progredir na 
aprendizagem e o professor a aperfeiçoar sua prática pedagógica". SILVA, Audrey Debei da. 
Didática: planejamento e avaliação. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2016. 
Quanto ao processo avaliativo da unidade temática Geometria, analise as sentenças a seguir 
como verdadeiras (V) ou falsas (F): 
( ) A avaliação deve ser feita com a maior diversidade possível, utilizando registros ou 
oralmente, de forma coletiva ou individual, tornando viável avaliar apenas as competências 
referentes à Geometria, desconsiderando o desenvolvimento social do aluno. 
( ) É possível realizar uma avaliação diagnóstica e verificar a noção que os alunos têm de 
localização e pontos de referência. 
( ) É importante que não apenas as atividades partam das práticas sociais vividas pelos 
alunos, como também as formas de avaliar. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
R: F – V – V. 
 
74. Enfrentar desafios e romper com as concepções de ensino e aprendizagem que perduram há 
muito tempo não é tarefa simples. Na perspectiva de construir para a construção de uma nova 
prática pedagógica foram elaborados, pelo Ministério da Educação, os Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCN), coleção de caráter institucional, com o papel de serem 
norteadores da educação no Brasil. BELTRÃO, Rinaldo César de Holanda; BELTRÃO, 
Terezinha Mônica Sinício. Os PCN e as concepções dos professores de Matemática na rede 
municipal do Recife. Revista da Faculdade de Educação. Ano IX, n. 15, 2011. Adaptado. 
Em relação aos PCN e ao que este documento propõe, analise as sentenças a seguir: 
I) Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram publicados entre 1997 e 2000. 
II) Os professores não têm condições de conhecer a história de vida dos alunos, sua vivência de 
aprendizagens fundamentais e seus conhecimentos informais. 
III) A Matemática tem papel fundamental para a cidadania, ajudando em muitos problemas 
cotidianos e;em situações de trabalho. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: Apenas I e III. 
 
75. É preciso vincular as três modalidades avaliativas para garantir a eficácia do sistema de 
avaliação, proporcionando a excelência do processo de ensino e aprendizagem. Nesse 
processo, vários segmentos da comunidade escolar estão envolvidos: gestão escolar, 
professor, alunos e responsáveis, assim, todos devem estar comprometidos com o processo 
com vistas à sua melhoria e ao seu aperfeiçoamento, mediante participação 
coletiva.PIZZIRANI, Flávia; BRAGA, Maria Dalvirene; MENEZES, Joninalva Estacio. 
Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2017. Adaptado. 
Assinale a alternativa que apresenta as três modalidades avaliativas a que o trecho anterior 
se refere: 
 
R: Avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa. 
 
76. Uma das tendências em Educação Matemática consiste na arte de transformar problemas da 
realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas soluções na linguagem 
do mundo real, parte-se de uma situação ou problema da realidade e tenta modelá-lo por 
meio de linguagem matemática que é chamado de modelo. Este recurso é importante no 
@luana.trabalhosacademicos 
processo de ensino e aprendizagem porque, entre outras coisas, contribui para preparar o 
aluno para entender exemplos representativos de aplicações de conceitos matemáticos. 
Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática que o trecho se 
refere: 
 
R: Modelagem Matemática. 
 
77. "Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho com espaço e forma constrói o alicerce 
necessário para o desenvolvimento dessa disciplina nos anos seguintes. O professor deve 
incentivar nas crianças o trabalho com representações do espaço, para que elas possam 
produzir e interpretar essas representações. Deve também incentivar a observação das 
características das figuras tridimensionais e bidimensionais, o que permite que as crianças 
identifiquem propriedades e estabeleçam algumas classificações". BRASIL MEC. SEF. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.Na BNCC, a 
unidade temática que compartilha das mesmas ideias contidas no excerto é a Geometria. 
Com essas considerações, analise as afirmativas a seguir: 
I. A Geometria pode ser encontrada em muitas situações do dia a dia, nas artes, na natureza, 
em jogos e brincadeiras, em construções, entre outros. 
II. É a parte da Matemática que os alunos podem identificar a conexão com a realidade mais 
facilmente. 
III. O conjunto de objetivos de conhecimento e habilidades que envolvem essa unidade 
temática é amplo. 
IV. A Geometria é uma das áreas mais novas da Matemática. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III, apenas. 
 
78. "Na medida em que as contagens se tornam mais extensas, o homem sente a necessidade de 
uma melhor sistematização dos sistemas de contagem. Os dedos das mãos e pés, as 
marcações nos ossos e os nós nas cordas, bem como as pedrinhas coletadas, não se 
mostram mais tão eficientes". NETO, João Eichenberger. História da Matemática. Londrina: 
Editora e Distribuidora Educacional, 2016. 
O desenvolvimento do conhecimento matemático perpassa desde a história dos algarismos e 
numerações até a contemporaneidade, quando estudamos o envolvimentodo conhecimento 
histórico das práticas pedagógicas dos professores e de como, ao longo do tempo, essa 
prática vem se modificando. 
Em relação ao desenvolvimento do ensino da Matemática, analise cronologicamente os 
acontecimentos elencados na sequência: 
1) Júlio César e Euclides Roxo defenderam um ensino para toda a sociedade. 
2) Professores empenharam-se em levar o Brasil aos patamares mais avançados da 
produção matemática mundial. 
3) Os registros do ensino da matemática na Grécia Antiga. 
4) Foram criados muitos cursos e programas de pesquisas que corroboram para a área de 
Educação Matemática. 
Assinale a alternativa que apresenta a ordenação correta dos acontecimentos: 
 
R: 3 – 2 – 1 – 4 
 
79. A Matemática está presente em nossas atividades diárias e, desde, a Educação Infantil 
conceitos e noções matemáticas devem ser introduzidos e abordados. Quanto às 
@luana.trabalhosacademicos 
capacidades desenvolvidas pelas crianças nessa etapa de escolaridade, julgue as sentenças 
a seguir: 
I) Devem estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas como contagem e relações 
espaciais. 
II) São capazes de comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados 
encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a 
linguagem oral e a linguagem matemática. 
III) Estão em condições de ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para 
lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III. 
 
80. "O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) referente às creches, 
entidades equivalentes e pré-escolas, integra a série de documentos dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais elaborados pelo Ministério da Educação e do Desporto. [...] o 
Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianças 
tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como 
cidadãos cujos direitos à infância são reconhecidos. Visa, também, contribuir para que possa 
realizar, nas instituições, o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambientes que 
propiciem o acesso e a ampliação, pelas crianças, dos conhecimentos da realidade social e 
cultural. [...]. O Referencial foi concebido de maneira a servir como um guia de reflexão de 
cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais 
que atuam diretamente com a Educação Infantil, respeitando seus estilos pedagógicos e a 
diversidade cultural brasileira". BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação 
Infantil. v.1. Brasília: MEC/SEF, 1998.As crianças entram em contato com noções 
matemáticas muito cedo. 
Nesse sentindo e de acordo com o RCNEI, analise se as afirmativas a seguir são verdadeiras 
(V) ou falsas (F): 
( ) Na Educação Infantil, os alunos devem reconhecer e valorizar os números, as operações 
numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu 
cotidiano. 
( ) É importante que os alunos desenvolvam a capacidade de acreditar em suas próprias 
estratégias e utilizem seus conhecimento prévios. 
( ) O trabalho com a Matemática pode contribuir para a formação de cidadãos dependentes, 
incapazes de comunicar ideias matemáticas e com dificuldades em resolver problemas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
R: V – V – F 
 
81. "É consensual a ideia de que não existe um caminho que possa ser identificado como único e 
melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da Matemática. No entanto, 
conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental para que o 
professor construa sua prática". BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. 5a a 8a série. Brasília: 
MEC/SEF, 1998. 
Em relação ao papel do professor, analise as sentenças a seguir: 
I) As alternativas pedagógicas possibilitam aos alunos uma participação ativa e uma autonomia 
no processo de aprendizagem, desenvolvendo a capacidade de analisar e resolver situações 
cotidianas, fazendo o uso de conhecimentos matemáticos de modo independente do professor. 
PORQUE 
@luana.trabalhosacademicos 
II) Cabe ao professor um papel de orientador e incentivador/motivador para que os alunos 
pensem e elaborem estratégias a fim de resolver as situações propostas. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
 
R: As asserções I e II são sentenças verdadeiras, e a II é um complemento da I. 
 
82. "Quanto à construção de conhecimentos das crianças, sejam eles relacionados ao convívio 
social ou às mais diversas informações do mundo físico, natural e social, as observações 
realçaram a importância do lugar dos professores. São eles que dão o tom ao trabalho, que 
selecionam e organizam textos e materiais, que reforçam ou não a capacidade crítica e a 
curiosidade das crianças, que as aproxima dos objetos e das situações, que acreditam ou não 
nas suas possibilidades, que buscam entender suas produções, que dão espaço para a 
produção de sentido, para fala, a expressão e a autonomia". CORSINO, Patrícia. Infância, 
Educação Infantil e Letramento na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro: Das Políticas 
à Sala de Aula. Disponível em: http://www.waltenomartins.com.br/uno2009a.pdf. Acesso em: 
abr. 2019. 
Em consonância a essas reflexões e a importância do papel do professor, analise as 
afirmativas a seguir: 
I. Os docentes precisar estar em constante atualização e capacitação. 
II. É preciso que as práticas de sala de aula sejam revistas. 
III. O incentivo e a interação são fatores que influenciam o processo de ensino e aprendizagem. 
É correto o que se afirma em: 
 
R: I, II e III. 
 
83. "Prazer e alegria não se dissociam jamais. O "brincar" é incontestavelmente uma fonte 
inesgotável desses dois elementos. O jogo, o brinquedo e a brincadeira sempre estiveram 
presentes na vida do homem, dos mais remotos tempos até os dias de hoje, nas mais 
variadas manifestações (bélicas, filosóficas, educacionais). O jogo pressupõe uma regra, o 
brinquedo é o objeto manipulável e a brincadeira nada mais é que o ato de brincar com o 
brinquedo ou mesmo com o jogo. Jogar também é brincar com o jogo. O jogo pode existir por 
meio do brinquedo, se os brincantes lhe impuserem regras. Percebe-se, pois, que jogo, 
brinquedo e brincadeira têm conceitos distintos, todavia estão imbricados; e o lúdico abarca 
todos eles". MIRANDA, Simão de. Do fascínio do jogo à alegria do aprender nas séries 
iniciais. São Paulo: Papirus. 2001. 
Em relação à utilização de jogos matemáticos na Educação Infantil, analise se as afirmativas 
a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F): 
( ) Como ferramentas de ensino e de aprendizagem, os jogos também têm as suas 
potencialidades, já que atuam diretamente na motivação dos alunos. 
( ) Diversas pesquisas relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática na 
Educação Infantil proíbem a utilização dos jogos nessa etapa de escolaridade. 
( ) O uso de jogos no desenvolvimento de conhecimentos matemáticos pode favorecer a 
transição do aluno entre Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
R: V – F – V 
 
84. Fundamentados na BNCC, sabemos que cada vez mais se faz necessário que as práticas 
pedagógicas sejam revistas e aprimoradas. Observe o excerto exposto na sequência: 
"Com o fácil acesso que os alunos têm a uma infinidade de informações diariamente, trabalhar 
os componentes curriculares de modo é deixar de aproveitar as diversas 
http://www.waltenomartins.com.br/uno2009a.pdf
@luana.trabalhosacademicos 
possibilidades de abordar o conhecimento de forma . É importante lembrar que 
a BNCC é uma diretriz geral para o ensino, e não um currículo. Portanto, os profissionais