2 OFICIAL - APRESENTAÇÃO

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EDUCAÇÃO DO EDUCAÇÃO DO 
CAMPOCAMPO
NÚCLEO REGIONAL DE NÚCLEO REGIONAL DE 
FRANCISCO BELTRÃOFRANCISCO BELTRÃO
CEC - MARIZETECEC - MARIZETE
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.ufmg.br/online/arquivos/anexos/campologomarca.bmp&imgrefurl=http://www.ufmg.br/online/arquivos/007771.shtml&usg=__oZHav_TgOcoVgk-zGnz_THSjOgQ=&h=965&w=1085&sz=3069&hl=pt-BR&start=4&um=1&tbnid=j4FUDEiP59113M:&tbnh=133&tbnw=150&prev=/images?q=EDUCA%C3%87%C3%83O+DO+CAMPO&um=1&hl=pt-BR&sa=N
Por que educação do campo?Por que educação do campo?
• A educação do campo vem para resgatar A educação do campo vem para resgatar 
uma divida histórica dos sujeitos do uma divida histórica dos sujeitos do 
campo.campo.
• Valorizar e contribuir para a preservação Valorizar e contribuir para a preservação 
das especificidades culturais e das especificidades culturais e 
econômica, religiosa, social do sujeito do econômica, religiosa, social do sujeito do 
campo.campo.
• Para dar garantia a efetivação do direito Para dar garantia a efetivação do direito 
do individuo em escolarizar-se.do individuo em escolarizar-se. 
Por que educação do campo?Por que educação do campo?
• Os saberes da escola do campo, dever 
ser contextualizado a partir da realidade 
do campo.
• Abrangem populações bem diversificadas, 
por isso a importância de se respeitar e 
valorizar esta diversidade.
• É resultado de uma soma de fatores, de 
entidade governamental, sociedade civil 
organizada 
• A educação do Campo é objeto de 
estudo, fruto de articulação da SEED, das 
Universidades, prefeituras, MST, CUT, 
ASSESOAR, UFPR, poder público e a 
sociedade civil organizada entre outros. 
• É legitima a luta por políticas públicas 
especificas e por um projeto educativo 
próprio para seus sujeitos.
Concepção do rural
Visto como algo atrasado, 
alheio a sociedade como se 
os sujeitos que nele moram, 
sejam responsáveis apenas 
em produzir, abastecer o 
urbano, que os que 
moram no rural não seja 
necessário . Cidade 
referencia modernidade e 
progresso.
Concepção do Campo 
Valorizar a identidade do 
indivíduo do campo, sua 
cultura, conhecimentos, 
especificidades e vê-lo como 
um sujeito importante na 
sociedade.
 Para melhor compreendermos a 
trajetória da Educação do Campo 
• 1º período: As contradições sociais apresentadas desde o inicio do 
século XXI – fome miséria, exploração, exclusão... regime 
escravocrata, oligarquias entre outros,
• na Constituição de 1824 a 1891 não era mencionado e nem se 
demonstrava preocupação com a educação do campo.
• Em 1930 surgiu o ruralismo pedagógico e a inversão das 
classes emergentes – elite agrária X elite industrial- objetivo fixar o 
homem no campo.
• 2º Período: Em 1937, foi criada a Sociedade Brasileira de 
Educação Rural para expandir o ensino e preservar a cultura do 
homem do campo;
• Em 1940, foi criada a Imprensa de Assistência Técnica em 
expansão Rural;
• Em 1950, foi criada a Companhia Nacional de Educação e o 
Serviço Social Rural especifica a formação de técnicos 
responsáveis por projetos e programas de melhoria de vida, mas 
sem discutir os problemas do campo.
• 3º Período: Em 1960, a LDB 4024/61, 
deixou a educação rural a cargo dos 
municípios. Aparece as primeiras 
contribuições de Paulo Freire, no qual 
buscou valorizar, por meio de suas 
propostas, o sujeito do campo 
(alfabetização de adultos).
• Com a LDB 5692/71, momento de 
estagnação da educação 
rural......discussão de ensino médio, para 
o rural, nem pensar???
• 4º Período: Em 1988, com a LDBN. 9394/96 são 
estabelecidos vários artigos – 23,26 e 28, com 
orientações para atender esta realidade, levando em 
conta seu contexto, sua cultura, seu espaço, seu modo 
de viver políticas publicas educacionais que ainda 
continuavam muito precárias.
• Em 1990, são efetivados os primeiros debates, 
movimentos para pensar a educação pública a partir do 
mundo do campo.
• Em 1998, realizado por diversas parcerias foi 
realizada a primeira Conferencia Nacional por uma 
educação básica do Campo – MST, UNESCO, UNISEF, 
CNBB.
• Em 2002, as diretrizes operacionais foram 
aprovadas.
• Nesta breve retrospectiva, fica explicito que a 
educação rural esteve as margens da política 
educacional brasileira e que somente a partir de 1980-90 
houve sinais de mudanças.
Grandes desafios do século XXI 
quanto a efetivação da educação 
do campo
• Muitas escolas foram retiradas das proximidades da 
comunidade e localizadas na sede dos municípios, e a escola 
privilegia somente a cultura do urbano.
• Resistência por parte dos educadores que não se identificam 
com o campo;
• Priorizar as escolas que possuem características de vida do 
campo, e proporcionar o questionamento a reflexão, despertar 
a consciência de reconhecer-se como sujeito social e de 
pertencimento:
• Incentivar a construção de relações baseadas no respeito, na 
valorização dos sujeitos que tiram seu sustento da terra.
• Desmistificar o conceito de “escolinha rural”, “professor (a) do 
interior.”
• Contemplar instrumentos que apóiam pedagogicamente 
projetos de Educação Profissional no campo. 
• Desenvolver processos educativos, que gerem a emancipação 
humana.
•
• Pensar a escola do campo a partir das 
peculiaridade dos povos dos campos. 
• Constar conteúdos e debates sobre temas 
direcionados as especificidades do campo
• Adaptações na forma de funcionamento e 
atendimento, para garantir a continuidade 
funcional dos estabelecimentos existentes 
no campo;
Necessidade de pensar uma legislação 
especifica da educação aos povos do campo.
• Implementar uma política de transporte que 
venha atender as necessidades do sujeito do 
campo, que não contrarie os interesses da 
ed. do campo;
Pensar a educação a partir do mundo do campo e Pensar a educação a partir do mundo do campo e 
para o campo, levando em conta seu contexto em para o campo, levando em conta seu contexto em 
termos de cultura, maneira de conceber o tempo, termos de cultura, maneira de conceber o tempo, 
espaço, meio ambiente, modo de vida, organização espaço, meio ambiente, modo de vida, organização 
familiar, trabalho, amparados pelo artigo 28 da familiar, trabalho, amparados pelo artigo 28 da 
LDB, que estabelece: LDB, que estabelece: a oferta da educação básica a oferta da educação básica 
para população rural deve ser adaptada, adequada para população rural deve ser adaptada, adequada 
as suas particularidades da vida rural de cada as suas particularidades da vida rural de cada 
região (com metodologia, avaliação região (com metodologia, avaliação 
calendário....diferenciados)calendário....diferenciados)
O que determina a especificidade 
escola do campo?
• local de apropriação de conhecimentos científicos;
 local de produção de conhecimentos das novas 
relações entre o mundo e a ciência e o mundo da vida 
cotidiana;
• - na escola local que possibilita a ampliação do 
conhecimentos não pode e nem deve reduzir suas 
discussões somente a realidade camponesa e 
desconsiderar a interdependência campo-cidade;
• Além de ser um local de produção e socialização de 
conhecimento, é espaço de convívio social (acontecem 
festas, reuniões, vacinação, bazar, celebrações 
religiosas)
Quanto ao professor:
• -deve identificar-se com o meio, ter 
disposição para pensar e fazer diferente;
• -é necessário que o professor seja sujeito, 
sinta-se sujeito e queira ser sujeito do 
processo pedagógico;
• -envolver-se na interdisciplinaridade
• -o professor deve definir os conhecimentos 
locais e científicos a serem trabalhados, bem 
como as - estratégias metodológicas, 
avaliação continua, diagnostica, proposta 
para cada momento pedagógico em diversas 
maneiras
Principais documentos da 
Educação do Campo
• DCE 
• Caderno Temático;
• Diretrizes 
Operacionais da 
Educação do Campo;
• LDB
Tipos de sujeitos do campo.
posseiros, bóias-frias, ilhéus, ribeirinhos, 
assentados, acampados, arrendatários, 
sitiante, pequenos proprietários, quilombola, 
faxinalenses,indígenas, meeiros
E o que os caracteriza
• Seu jeito de ser, relacionar-se com a 
natureza, trabalho com a terra, organização 
de suas atividades, relações familiares e 
vizinhança, rotina de trabalho, 
religiosidade, 
identidade política 
organizada em forma 
de sindicalismo, 
conforme suas 
categorias sociais...
Concepções teóricas:
• Paulo Freire;
• Miguel Arroyo;
• Roseli Caldart;
• Gramsci;
• Damasceno;
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