AUTORREGULADA LÍNGUA PORTUGUESA 8º 2ºb

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Língua Portuguesa 
e Literatura 
 
 Professor 
 
 CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess 
PPeeddaaggóóggiiccaass ddee 
AApprreennddiizzaaggeemm 
AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0022 
88ºº aannoo || 22°° BBiimmeessttrree 
Disciplina Curso Bimestre Ano 
Língua Portuguesa Ensino Fundamental 2° 8º 
Habilidades Associadas 
1. Identificar o texto didático como a base para a construção dos demais gêneros focados 
no bimestre. 
2. Reconhecer marcas linguísticas que evidenciem a adequação da linguagem à situação 
comunicativa envolvendo o grau de formalidade. 
3. Selecionar e pesquisar verbetes. 
4. Expandir o enunciado com elementos caracterizadores do substantivo e elementos 
circunstanciais. 
 
2 
 
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o 
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem 
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes 
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. 
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma 
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar 
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma 
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções 
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. 
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das 
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades 
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é 
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. 
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, 
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o 
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. 
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior 
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para 
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as 
ferramentas da autorregulação. 
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se 
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o 
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. 
 A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da 
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede 
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim 
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às 
suas aulas. 
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer 
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. 
Secretaria de Estado de Educação 
 
 
 
 
Apresentação 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
mailto:curriculominimo@educacao.rj.gov.br
 
3 
Caro Tutor, 
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas 
habilidades e competências do 2° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Portuguesa 
da 8ª série do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos 
durante o período de um mês. 
 A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades 
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as 
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir 
no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento 
da disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional 
de nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI. 
Neste Caderno de Atividades, os alunos vão aprender a reconhecer e a 
trabalhar com os gêneros texto didático, verbete de dicionário e verbete 
enciclopédico. Além disso, também aprimorará seu conhecimento sobre língua 
materna ao estudar linguagem formal e informal e o uso de adjetivos e advérbios na 
elaboração de textos. 
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas 
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal 
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para 
o Professor Tutor. 
Este documento apresenta 06 (seis) aulas. As aulas são compostas por uma 
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias 
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e 
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As 
Atividades são referentes a um tempo de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõe-
se, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o assunto. 
 
Um abraço e bom trabalho! 
Equipe de Elaboração 
 
 
4 
 
 
 
Sumário 
 
 
 
 Introdução .......................................................................................... 03 
 Objetivos Gerais .................................................................................. 
 Materiais de Apoio Pedagógico .......................................................... 
 Orientação Didático-Pedagógica ........................................................ 
 Atividade 1: O texto didático................................................................ 
 Atividade 2: O verbete de dicionário.................................................... 
 Atividade 3: O verbete enciclopédico .................................................. 
 Atividade 4: O adjetivo e sua importância no texto............................. 
 Atividade 5: O uso dos advérbios no texto........................................... 
 Atividade 6: Linguagem formal e linguagem informal ........................ 
 Avaliação ............................................................................................ 
 Pesquisa ............................................................................................... 
05 
05 
06 
07 
10 
15 
20 
24 
28 
31 
35 
 
 Referências ......................................................................................... 36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 A oitava série do ensino fundamental ocupa-se no primeiro semestre com o 
aprendizado de gêneros textuais que serão utilizados na vida acadêmica: resumo, 
relatório, artigo de divulgação científica, verbete enciclopédico, verbete de dicionário 
etc., além do reconhecimento das variáveis linguísticas, aprimorando-se, com isso, a 
qualidade da produção do aluno face à realidade e às exigências escolares.. 
Sob tal perspectiva, neste caderno, apresentamos o estudo dos seguintes pontos: os 
gêneros texto didático, verbete de dicionário e verbete enciclopédico, além dos 
conceitos de linguagem formal e informal e o uso de adjetivos e advérbios na 
elaboração de textos. 
Ao final do caderno, apresentamos uma proposta de pesquisa e uma avaliação. 
Esperamos que você tenha um excelente trabalho. 
 
 
 
 No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais 
que podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir: 
Aula 
Referência 
Teleaulas nº Orientações Pedagógicas do CM 
Reforço 
Escolar 
Aula 1 ---- 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/ 
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=8A--- 
Aula 2 ---- ------------------------------------------- --- 
Aula 3 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/ 
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=8A 
--- 
Aula 4 
EF 14, EF 26, 
EF 43 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/ 
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=8A 
 
Aula 5 
EF 14, EF 26, 
EF 43 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/ 
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=8A 
 
Aula 6 
EF 02, EF 03, 
EF 04, EF 17, 
EF 25, EF 27, 
EF 37, EF 84 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/ 
cm_materia_periodo.asp?M=9&P=8A 
 
 
 
Materiais de Apoio Pedagógico 
 
Objetivos Gerais 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
 
6 
 
 
 Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula, 
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no 
Caderno do Aluno: 
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo 
sem o auxílio de um professor. 
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3. 
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual 
ou em dupla. 
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção 
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o. 
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos 
abordados no texto base. 
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas 
ATIVIDADES. 
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com 
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para 
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade. 
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação. 
 
 
 
Orientação Didático-Pedagógica 
 
7 
 
Caro aluno, o texto didático já é um velho conhecido. Todas as vezes que você 
abre um livro de qualquer disciplina para estudar, está diante de um texto didático. 
Ele serve para explicar uma determinada matéria (ciências, geografia, história), um 
determinado assunto que você deverá aprender. Seu objetivo é o ensino e a sua 
linguagem é voltada para informar, definir, conceituar, explicar etc. 
Veja um exemplo de texto didático da disciplina Geografia. Ele busca ensinar ao 
aluno o conceito de relevo. 
O que é relevo? 
O relevo consiste nas formas da superfície do planeta, podendo ser influenciado 
por agentes internos e externos. Ou seja, é o conjunto das formas da crosta terrestre 
(1), manifestando-se desde o fundo dos oceanos até as terras emersas (2). Entre as 
principais formas apresentadas pelo relevo terrestre, os quatro tipos principais são: 
 Montanhas 
 Planaltos 
 Planícies 
 Depressões 
 Fonte: http://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaFisica/Relevo/ 
1. crosta terrestre: camada mais externa do planeta Terra. 
2. terras emersas: terras que estão acima do nível das águas. 
 
Veja que o texto didático traz em si palavras e expressões usadas normalmente 
pela área de conhecimento da disciplina estudada. No exemplo acima, as expressões 
“crosta terrestre” e “terras emersas” podem trazer dificuldade de entendimento para 
uma pessoa que não tenha familiaridade com esses termos, uma vez que são mais 
comuns ao estudo da Geografia. 
 
Aula 1: O texto didático 
 
http://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaFisica/Relevo/
 
8 
Para se estudar um texto didático, é importante sabermos que estaremos em 
contato com termos que nem sempre dominamos, entendemos. Para isso, torna-se 
necessário, às vezes, o uso de um bom dicionário. Ele nos ajudará a compreender a 
mensagem do texto e a aprender a matéria que o mesmo tenta nos ensinar. 
 
 
 
 
Leia o texto didático a seguir e responda as perguntas: 
Caro aluno, nesta atividade iremos conhecer as principais regionalizações do 
mundo. Para iniciar esse estudo, precisamos aprender primeiro o que é região. Para a 
Geografia, o conceito de região significa agrupar as áreas da superfície terrestre que 
possuem aspectos que apresentam certa homogeneidade. 
Os critérios de regionalização podem ser naturais (tipos de clima, vegetação, 
solo e relevo entre outros) ou socioculturais (características demográficas, grupos 
linguísticos, religiões, tipos de atividades econômicas praticadas, etc.). 
O nosso planeta pode ser regionalizado de várias formas. A mais utilizada, por 
sua simplicidade, consiste na regionalização por continentes. Observe o mapa abaixo 
com atenção. Ele ilustra esse tipo de regionalização. 
 
 
Figura:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/geografia/2mpco
nti.jpg 
Atividade Comentada 1 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/geografia/2mpconti.jpg
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/geografia/2mpconti.jpg
 
9 
 
Fonte: Caderno de Atividades Pedagógicas de Atividades Autorreguladas, Geografia, 1º Bimestre, 
SEEDUC/RJ, 2013. 
 
 
1. Podemos dizer que este texto é um texto didático? Por quê? 
Resposta: Podemos dizer que ele é didático porque se vê claramente que seu 
objetivo é o de ensinar sobre relevo: ele se dirige ao aluno e o informa que irá 
apresentar o conceito de relevo. 
 
2. Como a figura utilizada no texto auxilia em sua compreensão? 
Resposta: a figura auxilia a compreensão do texto pois faz com que possamos 
visualizar a regionalização por continentes citada na aula. 
 
3. Observe o seguinte trecho: 
“Para a Geografia, o conceito de região significa agrupar as áreas da superfície 
terrestre que possuem aspectos que apresentam certa homogeneidade”. 
Procure no dicionário o significado das palavras homogeneidade e de homogêneo e 
copie-os. Depois, explique com suas palavras o que o autor do texto se propôs a 
ensinar em tal trecho com o uso desta palavra. 
Resposta: 
Significado homogeneidade: qualidade, característica, propriedade o que é 
homogêneo. 
Significado de homogêneo: que possui natureza, estrutura, função semelhante ou 
igual, que é formado de uma única substância. (Dicionário Houaiss Conciso, Ed. 
Moderna). 
Sua explicação: O autor do texto buscou explicar que, para a Geografia, o conceito 
de região significa agrupar as áreas da superfície terrestre que possuem 
características semelhantes. 
 
 
 
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Você sabe o que é um verbete? Vamos ver o significado desta palavra em um 
dicionário? 
 
Verbete ver.be.te (ê) sm (verbo+ete) 1 Apontamento, nota. 2 Pequena folha 
de papel ou cartão em que se faz um apontamento ou nota; ficha. 3 Na organização 
de um dicionário, enciclopédia ou glossário, cada uma das palavras com suas 
definições e exemplos. 
DISPONÍVEL EM: http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-
portugues&palavra=verbete 
 
O significado acima foi retirado do dicionário Michaelis online e vem em forma 
de um verbete. É isso mesmo! Um verbete é um texto expositivo (ele apresenta um 
conceito), informativo, com linguagem direta. Em um dicionário, os verbetes são 
colocados um abaixo do outro, em ordem alfabética e, neste caso, servem para trazer 
informações dos possíveis significados da palavra procurada. 
No verbete destacado do dicionário Michaelis, vemos que são apresentados 
três significados para a palavra “verbete”. No caso de nosso estudo, interessa-nos o 
terceiro significado: “3. Na organização de um dicionário, enciclopédia ou glossário, 
cada uma das palavras com suas definições e exemplos”. 
Veja que, além dos possíveis significados, temos outras informações colocadas 
bem no início do verbete: 
 
Verbete ver.be.te (ê) sm (verbo+ete) 
 
 
 
 
Aula 2: O verbete de dicionário 
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=verbetehttp://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=verbete
 
11 
Vamos ver por partes? 
 
 Ver.be.te: informação da forma de divisão silábica; 
 (ê): informação de que a vogal tônica (segunda sílaba) é pronunciada 
fechada. 
 sm: informação de que se trata de um substantivo masculino 
 verbo+ete: informação sobre o processo de formação dessa palavra: 
usou-se a palavra verbo mais o sufixo –ete para formar verbete. 
 
 
Como você pode ver, um dicionário pode informar mais do que os possíveis 
significados de uma palavra. Para entender todas essas abreviaturas e saber o que 
cada uma possa significar no verbete de uma palavra, o dicionário possui, nas páginas 
iniciais, as apresentações de símbolos e abreviaturas utilizadas. Veja alguns exemplos: 
 
• 2 gên. – 2 gêneros (feminino e masculino) 
• 2 núm. – 2 números (singular e plural) 
• adj. – adjetivo 
• adv. – advérbio; adverbial 
• art. – artigo 
• card. – cardinal 
• comp. – comparativo 
• conj. – conjunção; conjuncional 
• def. – definido 
• dem. – demonstrativo 
• f. – feminino 
• indef. – indefinido 
• interj. – interjeição 
 
12 
 
Leia os diversos significados dos verbetes FEIÇÃO E MONTAR. 
6. O mesmo que feições. 
MONTAR (mon.tar) v. 
1. Pôr(-se) sobre animal, ger. cavalgadura (...)[tr. + em : O garoto não sossegou 
enquanto não montou no bode.] 
2. Cavalgar, praticar equitação [td. : Quando competia, montava um cavalo 
inglês.] [int.: Passou as férias sem montar.] (...) 
5. Fig. Apoiar-se, estribar-se (em alguém); ENCOSTAR-SE [tr. + em: O 
vagabundo gostava de montar nas costas dos outros.] 
6. Elevar-se a, atingir (determinado valor ou quantidade) [tr. + a: A dívida da 
família monta a alguns milhares de reais.] 
7. Armar, montar peças de (jogo, máquina, dispositivo), para deixá-los inteiros 
ou para que possam funcionar [td.: Montar um computador/um armário/um 
quebra-cabeças.] 
8. Instalar, estabelecer, equipar [td. : Montar uma casa/um cenário/negócio/ bar.] 
 
Disponível em: 
http://aulete.uol.com.br/site.php?mdl=aulete_digital&op=imprimir&tipo=atualizado&
verbete=176778 
 
 
 
FEIÇÃO (fei.ção) sf. 
1. Feitio, configuração que têm as coisas ou que adquirem; FIGURA; FORMA. 
2. Aspecto, aparência: O caso adquiriu nova feição. 
3. Fig. Modo, maneira: Exigiu que tudo fosse feito à sua feição. 
4. Índole, caráter, temperamento: Ele mostrou sua feição cínica. 
5. Cunho, natureza, caráter: poema de feição modernista. 
http://aulete.uol.com.br/site.php?mdl=aulete_digital&op=imprimir&tipo=atualizado&verbete=176778
http://aulete.uol.com.br/site.php?mdl=aulete_digital&op=imprimir&tipo=atualizado&verbete=176778
 
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1. Reescreva as frases abaixo trocando as palavras sublinhadas por outras encontradas 
no verbete de dicionário. Cuidado para não colocar qualquer significação que não 
combine com o sentido da mensagem! 
 
a) Depois de nossa conversa, a relação adquiriu nova FEIÇÃO. 
 
Resposta: Depois de nossa conversa, a relação adquiriu nova aparência. 
 
b) O prêmio da loteria MONTA nesta semana milhões de reais. 
Resposta: O prêmio da loteria atingiu nesta semana milhões de reais. 
c) Gastou quase R$1.000,00 para MONTAR o quarto com mobília rosa. 
Resposta: Gastou quase R$1.000,00 instalar no/equipar o quarto com mobília rosa. 
d) Mesmo com cinco anos, conseguiu MONTAR o quebra-cabeças de 150 peças 
sozinho! 
Resposta: Mesmo com cinco anos, conseguiu armar o quebra-cabeças de 150 peças 
sozinho! 
 
Agora, seu desafio será usar a palavra do verbete MANEQUIM para construir frases 
que expressem seus diversos significados. 
 
MANEQUIM (ma.ne.quim) 
1. Modelo que desfila nas passarelas ou que posa para fotografia sm. 2. Boneco que 
representa o ser humano, para estudos artísticos ou científicos, ou para trabalhos de 
costureira ou alfaiate, ou, ainda, para exposição de roupas em lojas, vitrinas etc. 3. 
(sentido pejorativo, negativo) Pessoa sem personalidade, sem opinião própria. 4. 
Medida da forma física de uma pessoa, padronizada para uso de vestimenta. 
Atividade Comentada 2 
 
14 
(numeração de roupas) 5. Mulher cuja forma física é considerada perfeita segundo os 
padrões de beleza em vigor. 
Adaptado. Disponível em: http://aulete.uol.com.br/manequim#ixzz2erp5J2iv 
 Frase com o significado 1: 
Exemplo de resposta: A manequim desfilou com uma roupa laranja e azul belíssima! 
 
 Frase com o significado 2: 
Exemplo de resposta: Meu manequim caiu no chão e quebrou. Como vou colocar o casaco 
da vitrine? 
 
 Frase com o significado 3: 
Exemplo de resposta: Faz essa pose de manequim, mas só quem conhece é que 
sabe... 
 
 Frase com o significado 4: 
Exemplo de resposta: Meu manequim é para calça é 42 e para blusa é 40. 
 
 Frase com o significado 5: 
 
 
Exemplo de resposta: Nossa, que manequim... Será que ela é casada? 
http://aulete.uol.com.br/manequim#ixzz2erp5J2iv
 
15 
 
Você já ouviu falar sobre “verbete enciclopédico”? Ele é um texto objetivo, 
rápido, que traz em si, além da significação da palavra, como é comum a um verbete 
de dicionário, outras informações contextualizadas em determinado tema onde a 
palavra se insere. Para entendermos melhor, veja a diferença entre o verbete de 
dicionário e um verbete enciclopédico falando sobre a palavra “papel”: 
Verbete de dicionário Verbete enciclopédico 
PAPEL (pa.pel) sm.1. Material em forma 
de folha geralmente fina e flexível, 
fabricado especialmente de pasta de 
fibras vegetais, usado para escrever, 
imprimir, embalar etc.: "Serei de você 
confidente fiel, se seu pranto molhar 
meu papel" (Toquinho e Mutinho, O 
caderno) 
Disponível em: 
http://aulete.uol.com.br/papel#ixzz2es4TE1PD 
PAPEL: Cerca de um terço da Terra é coberto por 
árvores. Muitas delas nos fornecem papel. As 
linhas que você vê em um pedaço de madeira são 
chamadas veios. A árvore usa esses veios para 
levar água desde as raízes até as folhas. Além 
desses veios, há ainda as fibras, em maior 
quantidade, cuja função é a sustentação do corpo 
da planta. Na indústria de papel, as fibras são 
separadas, e então unidas novamente em um 
padrão entrelaçado para fazer folhas finas como 
as que contêm as palavras que você lê agora. 
Tente rasgar uma folha de papel (não esta, por 
favor!) e você verá minúsculas fibras, que foram 
unidas para fazer o papel. Replantando árvores 
para repor as cortadas para fazer papel, esse 
suprimento de matéria-prima teoricamente não 
acaba. 
Fonte: Enciclopédia da ciência. São Paulo: 
Globo, 1993.p.270. 
 
Como você pode perceber, no verbete de dicionário, temos apenas o 
significado da palavra “papel”. Já no verbete enciclopédico, apresentam-se para esta 
Aula 3: O verbete enciclopédico 
http://aulete.uol.com.br/papel#ixzz2es4TE1PD
 
16 
mesma palavra informações sobre seu processo de fabricação. Além disso, vemos que 
o verbete enciclopédico preocupa-se em ressaltar a importância do replantio. 
Resumindo, o verbete enciclopédico é um texto expositivo, encontrado, como 
o nome já diz, em enciclopédias, e tem por objetivo fornecer definições e informações 
básicas e rápidas sobre determinada palavra. Pode conter subdivisões, ilustrações e 
gráficos que complementem as explicações. 
 
PAPEL 
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre. 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro: 
Paper_sheet.jpg 
Uma folha de papel branco. 
 
O papel é um material constituído por elementos fibrosos de origem vegetal, geralmente 
distribuído sob a forma de folhas ou rolos. Tal material é feito a partir de uma espécie de pasta 
desses elementos fibrosos, secada sob a forma de folhas, que por sua vez são frequentemente 
utilizadas para escrever, desenhar, imprimir, embalar etc. (...) 
 
História 
(...) A maioria dos historiadores concorda em atribuir a Cai Lun (ou Ts'ai Lun) da China a primazia de 
ter feito papel por meio da polpação de redes de pesca e trapos,e mais tarde usando fibras 
vegetais. Este processo consistia num cozimento forte das fibras, após o que eram batidas e 
esmagadas. A pasta obtida pela dispersão das fibras era depurada e a folha, formada sobre uma 
peneira (...) era fixada sobre uma armação de madeira. Conseguia-se formar a folha celulósica 
Atividade Comentada 3 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro
 
17 
 
Você já ouviu falar sobre “verbete enciclopédico”? Ele é um texto objetivo, 
rápido, que traz em si, além da significação da palavra, como é comum a um verbete 
de dicionário, outras informações contextualizadas em determinado tema onde a 
palavra se insere. Para entendermos melhor, veja a diferença entre o verbete de 
dicionário e um verbete enciclopédico falando sobre a palavra “papel”: 
Verbete de dicionário Verbete enciclopédico 
PAPEL (pa.pel) sm.1. Material em forma de 
folha geralmente fina e flexível, fabricado 
especialmente de pasta de fibras vegetais, 
usado para escrever, imprimir, embalar 
etc.: "Serei de você confidente fiel, se seu 
pranto molhar meu papel" (Toquinho e 
Mutinho, O caderno) 
Disponível em: 
http://aulete.uol.com.br/papel#ixzz2es4TE1PD 
PAPEL: Cerca de um terço da Terra é coberto por 
árvores. Muitas delas nos fornecem papel. As linhas 
que você vê em um pedaço de madeira são chamadas 
veios. A árvore usa esses veios para levar água desde 
as raízes até as folhas. Além desses veios, há ainda as 
fibras, em maior quantidade, cuja função é a 
sustentação do corpo da planta. Na indústria de 
papel, as fibras são separadas, e então unidas 
novamente em um padrão entrelaçado para fazer 
folhas finas como as que contêm as palavras que 
você lê agora. Tente rasgar uma folha de papel (não 
esta, por favor!) e você verá minúsculas fibras, que 
foram unidas para fazer o papel. Replantando árvores 
para repor as cortadas para fazer papel, esse 
suprimento de matéria-prima teoricamente não 
acaba. 
Fonte: Enciclopédia da ciência. São Paulo: Globo, 
1993.p.270. 
sobre este molde, mediante uma submersão do mesmo na tinta contendo a dispersão das fibras ou 
mediante o despejo da certa quantidade da dispersão sobre o molde ou peneira. Procedia-se a 
secagem da folha, comprimindo-a sobre a placa de material poroso ou deixando-a pendurada ao 
ar. Os espécimes que chegaram até os nossos dias provam que o papel feito pelos antigos chineses 
era de alta qualidade, o que permite, até mesmo, compará-los ao papel feito atualmente. 
(...) 
Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Papel 
http://aulete.uol.com.br/papel#ixzz2es4TE1PD
 
18 
Como você pode perceber, no verbete de dicionário, temos apenas o 
significado da palavra “papel”. Já no verbete enciclopédico, apresentam-se para esta 
mesma palavra informações sobre seu processo de fabricação. Além disso, vemos que 
o verbete enciclopédico preocupa-se em ressaltar a importância do replantio. 
Resumindo, o verbete enciclopédico é um texto expositivo, encontrado, como 
o nome já diz, em enciclopédias, e tem por objetivo fornecer definições e informações 
básicas e rápidas sobre determinada palavra. Pode conter subdivisões, ilustrações e 
gráficos que complementem as explicações. 
 
Vamos ler um verbete enciclopédico virtual para respondermos as questões relativas a 
esta atividade: 
Você reparou de onde foi retirada a informação desse verbete? Da WIKIPÉDIA, uma 
das mais conhecidas enciclopédias virtuais. Ela tem esse nome porque é uma wiki, que 
é um texto de elaboração coletiva feito virtualmente. Pessoas que queiram colaborar 
com conceitos e informações importantes sobre qualquer assunto podem acessar e 
criar seu verbete. Para isso, a Wikipédia estabelece regras para a redação desses 
textos. 
1. O verbete fala sobre o papel e é subdividido em várias partes informativas. No 
quadro acima, você leu duas dessas subdivisões para esta atividade. 
a) De que trata a primeira parte, “Introdução”? 
Resposta: 
A primeira seção do texto traz um breve relato do processo de produção atual do 
papel, do que ele é constituído. 
b) De que trata a segunda parte, “História”? 
Resposta: 
A segunda seção, fala do histórico de quem inventou o papel: os chineses e como 
ele inventou. 
 
 
19 
 
2. Na primeira parte, o verbete enciclopédico informa de que é constituído o papel. De 
que elemento é constituído? 
 
Resposta: O papel é constituído por elementos fibrosos de origem vegetal 
 
3. Como é feito o processo de fabricar o papel? 
 
Resposta: “é feito a partir de uma espécie de pasta desses elementos fibrosos, 
secada sob a forma de folhas”. 
 
4. Na segunda parte, o verbete enciclopédico informa, segundo os historiadores, quem 
inventou o papel. Que chinês inventou o papel? 
 
Resposta: Cai Lun (ou Ts'ai Lun) da China é considerado o inventor do papel pelos 
historiadores 
 
5. Crie o seu verbete enciclopédico sobre o papel utilizando as informações obtidas 
nas respostas anteriores (constituição, processo, inventor). Você deverá escolher 
algumas dessas informações para construir apenas um texto. Faça um verbete 
enciclopédico simples, não saindo do limite das linhas determinadas abaixo. 
Resposta pessoal – Sugestões: 
O aluno deve levar em consideração a constituição do papel, o processo de 
fabricação e o inventor. Sugestão de resposta: 
 
O chinês Cai Lun é inventor do papel. É feito de fibras de origem vegetal através da 
formação de uma pasta que é secada sob a forma de folhas. 
 
 
 
 
 
20 
 
 
Como você já deve ter estudado anteriormente, a principal função dos 
adjetivos é a de dar características a substantivos. Assim sendo, em uma construção 
textual, eles desempenham o importante papel nos processos descritivos (aqueles em 
que descrevemos um cenário, um objeto, uma pessoa). 
Devemos ter cuidado ao escolhermos os adjetivos que farão parte de nosso 
texto para que eles possam nos ajudar a transmitir exatamente as informações 
desejadas e não apenas ideias vagas e subjetivas. Vamos ler um texto e observar o uso 
dos adjetivos: 
 
 
"Mas a girafa era uma virgem de tranças recém-cortadas. Com a tola inocência do 
que é grande e leve e sem culpa. 
A mulher do casaco marrom desviou os olhos, doente, doente. Sem conseguir – 
diante da aérea girafa pousada, diante daquele silencioso pássaro sem asas – sem 
conseguir encontrar dentro de si ponto pior de sua doença, o ponto mais doente, o ponto 
de ódio, ela que fora ao Jardim Zoológico para adoecer. Mas não diante da girafa, que era 
mais paisagem do que ente. Não diante daquela carne que se distraíra em altura e 
distância, a girafa quase verde. Procurou outros animais, tentava aprender com eles a 
odiar. O hipopótamo, o hipopótamo úmido. O rolo roliço de carne, carne redonda e muda 
esperando outra carne roliça e muda. Não. Pois havia tal amor humilde em se manter 
apenas carne, tal doce martírio em não saber pensar." 
 
LISPECTOR, Clarice. O búfalo, in: Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998. 
 
Vocabulário: 
ente = indivíduo, ser; roliço = redondo, gorducho; martírio = sofrimento; 
 
Aula 4: O adjetivo e sua importância no texto 
 
21 
Neste texto da autora Clarice Lispector, uma mulher observa os animais em um 
zoológico. Os adjetivos relacionados a ela e a cada animal buscam descrever fielmente 
a atmosfera que envolve o momento pelo qual passa a mulher. Por isso utiliza 
adjetivos que especificam cores, tamanhos, peso sentimentos, estados. 
A personagem está de casaco marrom – cor fechada - e está doente. Para a 
girafa, a autora escolhe transmitir a ideia de leveza e delicadeza através do uso das 
expressões adjetivas “virgens de cabelos com tranças recém-cortadas”, “tola 
inocência”, “grande e leve”, “aérea”, “pousada”, “silencioso pássaro sem asas”. 
Já para o hipopótamo, Clarice escolhe adjetivos relativos ao formato de seu 
corpo e ao seu ambiente: úmido, (rolo) roliço, (carne) redonda, muda. 
As percepções dadas pelosadjetivos somente são realmente notadas pelo 
leitor quando bem escolhidas pelo autor do texto para tal fim e considerando cada 
informação que se pretende transmitir. 
Finalmente, lembramos que há textos em que o uso dos adjetivos deve ser feito 
com o cuidado de não ferir a neutralidade da mensagem. Tais textos serão aqueles em 
que o autor deve apresentar um afastamento do tema, como uma reportagem, uma 
notícia, um relatório, um verbete. Nestes casos, os adjetivos utilizados deverão ser 
meramente descritivos, ou seja, servirão apenas para caracterizar cores, tamanhos e 
demais características necessárias ao entendimento lógico do leitor sobre o que se 
fala, porém, sem expressão de juízo de valor, de posicionamento, de ponto de vista do 
autor. Veja o exemplo abaixo: 
“No dia 13 de agosto de 1998, às 14h30min, na rua Pedro Serra, nº 18, um veículo 
verde bateu em uma moto preta, arremessando-a a um terreno baldio. Motorista e 
pilotos foram levados ao hospital geral e liberados em seguida. O caso foi registrado 
na 10º DP de Tirolzinho.” 
 
 Neste exemplo, os adjetivos foram utilizados de forma a não transmitir nenhum 
julgamento por parte do autor sobre a situação descrita, mas apenas para esclarecer 
melhor ao leitor o fato. Agora, veja neste outro exemplo o uso de dois desses mesmos 
adjetivos: 
 
22 
“Dizem que moramos em um país verde, mas a coisa anda cada vez mais preta...” 
 
Como você pode notar, aqui o autor traz um juízo de valor com o uso dos adjetivos 
“verde” e “preta”, em que verde traz a ideia de riquezas naturais, país ecologicamente 
preservado e preta a ideia de situação difícil, complicada. 
 
 
 
1. Vimos que no conto uma mulher foi ao Jardim Zoológico e se depara com alguns 
animais. 
 
a) Que animais são esses? 
Resposta: 
Girafa e Hipopótamo 
 
b) Que adjetivos descrevem exatamente o tamanho e o peso da girafa? 
Resposta: 
Grande e leve. 
 
c) Que adjetivos descrevem exatamente a carne do hipopótamo? 
Resposta: 
Redonda e muda 
 
2. Destaque do texto de Clarice Lispector dois adjetivos diferentes que, referindo-se 
respectivamente à girafa e ao hipopótamo, expressem a mesma ideia. Qual é essa 
ideia? 
Resposta: silencioso/muda. Transmitem a ideia de animais que não emitem som. 
Animais quietos. 
 
Atividade Comentada 4 
 
23 
3. Observe o trecho “havia tal amor humilde em se manter apenas carne, tal doce 
martírio em não saber pensar”. Nesse trecho, dois adjetivos referem-se ao modo 
de ser do hipopótamo, pois ele não sabe pensar. Que adjetivos são esses? 
Resposta: humilde e doce. 
 
4. No site http://www.criticasdefilmes.com.br, um internauta postou a análise do 
filme “Batman, o Cavaleiro das Trevas Ressurge” e, ao final de seu texto, expõe: 
“Os críticos de Batman – O Cavaleiro das Trevas Ressurge basearam seus 
comentários na análise do roteiro. Em geral muitas críticas negativas foram 
colocadas em relação a conversas consideradas desnecessárias e pobres. Em 
geral, o final épico, trazido por Nolan para a trilogia de Batman, foi bastante 
elogiado e considerado à altura de um filme sobre um herói que traz tanto 
sobre posicionamentos políticos como o Batman.” 
BARBOSA, Rodrigo Hilário. 
Disponível em: http://www.criticasdefilmes.com.br/batman-o-cavaleiro-das-trevas-ressurge-analise/ 
 
a. Observando os adjetivos destacados, podemos dizer que Rodrigo faz uma crítica 
positiva ou negativa do filme? Justifique. 
Resposta: Rodrigo faz uma avaliação positiva do filme, apesar dos adjetivos negativos que 
aparecem no texto, relativos às críticas de outros críticos. Ele salienta o fato de o final ter 
sido bastante elogiado e o compara aos demais sucessos de Batman ao mostrar que este 
final estava à altura de um filme sobre esse herói que faz tantos questionamentos políticos. 
 
b. “(...) um herói que traz tanto sobre posicionamentos políticos (...)” ao dizer isso, o 
autor caracteriza Batman utilizando a oração em destaque. Reescreva o trecho 
trocando essa oração pelo adjetivo “crítico”. 
Resposta: “(...) um herói crítico”. 
 
c. Podemos dizer que ficaria com o mesmo sentido? Justifique. 
Resposta: Não. Ao resumir em apenas um adjetivo, a informação fica incompleta, sem 
apresentar qual seria o objeto de suas críticas. 
http://www.criticasdefilmes.com.br/batman-o-cavaleiro-das-trevas-ressurge-analise/
 
24 
 
 Quando queremos narrar um acontecimento, seja ao elaborar uma notícia, 
uma reportagem, uma crônica, um conto, etc., sempre damos ao leitor informações de 
tempo (quando aconteceu), lugar (onde aconteceu), modo (como aconteceu), causa 
(porque aconteceu) entre outros detalhes. Tais informações, que servem de pano de 
fundo da narrativa, caracterizam principalmente as ações e são expressas através dos 
advérbios. 
 
Vamos relembrar algumas informações expressas pelos advérbios e por 
expressões adverbiais? Tais informações são chamadas de circunstâncias: 
 Tempo: Ela chegou tarde. 
 Lugar: Ele mora aqui. 
 Modo: Eles agiram mal. 
 Negação: Ela não saiu de casa. 
 Dúvida: Talvez ele volte. 
No texto, o advérbio é uma ferramenta que também pode ser usada para 
expressar a opinião do leitor. Observe a frase abaixo: 
Infelizmente, a Operação Lei Seca acontece somente aos finais de semana. 
Reescreva essa frase sem os advérbios destacados: 
 
. 
Você notou a diferença? Em qual delas o autor apresenta claramente um 
posicionamento pessoal em relação ao fato? Resposta: na primeira oração, onde estão 
utilizados os advérbios. Com o uso dos advérbios infelizmente e somente ele 
demonstra estar insatisfeito com o fato de a Operação Lei Seca ocorrer aos finais de 
semana. Para o autor, esta fiscalização deveria ocorrer também durante os demais 
dias. A partir desse exemplo, podemos notar a importância do uso dos advérbios para 
a expressão da opinião do autor. Ao retirarmos os advérbios, apenas noticia-se o 
Aula 5: O uso dos advérbios no texto 
 
 
25 
acontecimento, sem a apresentação de posicionamento pessoal: “A Operação Lei Seca 
acontece aos finais de semana”. 
No texto, o advérbio é uma ferramenta que pode ser usada para expressar a 
opinião do leitor. Observe a frase abaixo: 
Infelizmente, a Operação Lei Seca acontece somente aos finais de semana. 
Reescreva essa frase sem os advérbios destacados: 
Resposta: A Operação Lei Seca acontece aos finais de semana. 
 
 
 
1. Observe a frase a seguir 
“O professor claramente expôs sua matéria e todos tiraram suas dúvidas.” 
 
O advérbio destacado traz uma crítica positiva à ação feita pelo professor. Marque a 
alternativa em que é possível notar o advérbio ou a expressão adverbial sendo 
utilizada para expressar uma opinião sobre o fato ocorrido: 
 
a) À noite, todos os pássaros descansam. 
b) Apressadamente caminhou porque já estava atrasado. 
c) Infelizmente, decidiu agir por conta própria. 
d) Vagarosamente subiu a rua depois do rompimento do namoro. 
 
Resposta: A única alternativa em que o advérbio expressa opinião sobre um fato 
ocorrido é a letra c, com o uso do termo “infelizmente”. 
 
2. Reescreva cada frase a seguir, acrescentando circunstâncias de tempo (quando), 
lugar (onde) e modo (como): 
 
Modelo: 
Atividade Comentada 5 
 
26 
 A corrida foi cancelada por causa de um feriado estadual. 
Resposta: A corrida marcada para ontem (tempo), em Atlanta (lugar), foi 
cancelada inesperadamente (modo) por causa de um feriado estadual. 
 
Podemos ter várias respostas, o importante é observar se há a indicação do tempo, 
local e do modo. 
a. O jogo entre Vasco e Flamengo ficou empatado em 2 a 2. 
Sugestão: 
Ontem à tarde, no Maracanã, os times infelizmente empataram. 
 
b. No passeio da escola, caminharemos. 
Sugestão: 
Alegremente, amanhã, no passeio da escola, caminharemos. 
 
c. Vamos caminhar e depois tomaremos água de coco. 
Sugestão: 
Vamos caminhar agora na orla e depois calmamente tomaremos água de coco. 
 
3. Substitua asexpressões adverbiais destacadas por advérbios: 
Modelo: 
 Os professores ouviram com atenção as reivindicações trazidas pelos alunos. 
Resposta: Os professores ouviram atenciosamente as reivindicações trazidas pelos 
alunos. 
 
a) Com calma, o rapaz foi se aproximando dos convidados. 
Respostas: Calmamente, o rapaz foi se aproximando dos convidados. 
 
b) Com suavidade, as ondas tocavam seus pés à beira do mar. 
Respostas: Suavemente, as ondas tocavam seus pés à beira do mar. 
 
 
 
27 
c) Os policiais agiram com cautela, pois qualquer deslize poderia ser fatal. 
Resposta: Os policiais agiram cautelosamente, pois qualquer deslize poderia ser fatal. 
 
d) Procurava acariciá-la com carinho, dada a magnitude de seus sentimentos. 
 
Resposta: Procurava acariciá-la carinhosamente, dada a magnitude de seus 
sentimentos. 
 
e) Não compareceram ao local determinado, com certeza desistiram do passeio. 
 
Resposta: Não compareceram ao local determinado, certamente desistiram do 
passeio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
O uso de uma linguagem formal ou informal está ligado ao contexto social em 
que a fala é produzida. 
Num contexto em que o falante está rodeado pela família ou pelos amigos, 
normalmente emprega-se uma linguagem informal, podendo usar determinadas 
expressões (palavrões, gírias, apelidos, distorções de regras gramaticais etc.). 
A linguagem formal, pelo contrário, é aquela que os falantes usam quando não 
existe essa familiaridade, essa intimidade com o ouvinte: quando se dirigem a 
desconhecidos, a autoridades, a superiores ou quando se tem que falar em público. É a 
linguagem que normalmente podemos observar nos discursos públicos, nas reuniões 
de trabalho, nas salas de aula, etc. Além dessas situações, a linguagem mais formal é 
comumente empregada em textos didáticos e de alcance público. Já em mensagens 
pessoais, a escrita em linguagem informal é mais comum. 
A escolha das palavras 
 A escolha das palavras também apresentará fortes indícios de seu grau de 
formalidade. Um advogado em um tribunal usará de palavras comuns à sua área 
profissional e, ao expor e debater ideias, utilizará de códigos e estruturações frasais 
com alto grau de formalidade e impessoalidade. Já em um almoço informal, esse 
mesmo advogado poderá conversar sobre o mesmo assunto com uma linguagem 
informal e íntima, com escolhas vocabulares (de palavras) diferentes daquelas feitas 
dentro de um tribunal. 
Exemplo: 
Advogado no tribunal: Senhoras e senhores, aceitemos a verdade: a testemunha nada 
acrescentou aos fatos já conhecidos por todos. 
Advogado em um bar: Caras, vamos cair na real: a testemunha só enrolou. 
 
Observe o diálogo abaixo: 
Aula 6: Linguagem formal e linguagem informal 
 
29 
João: – Manhê! Dá danone! – grita Joãozinho à sua mãe. 
D. Maria: – Calma, moleque. Eu tô no telefone. Vê se fica quieto. (D. Maria continua 
sua conversa com seu cliente) 
D. Maria: – Então, como eu estava lhe falando, os produtos chegarão em 2 dias. O 
senhor pode ficar tranqüilo que eu lhe garanto que não haverá atraso. Sr. Manuel: – 
Mas, você me garante que os produtos são de excelente qualidade? 
João: – Manhê! Manhê! Eu quero danone! Eu tô cum fome! 
D. Maria: – Psssiu! João Augusto! Fique quieto. 
D. Maria: – Claro! Trabalhamos com o que há de melhor no mercado. 
Sr. Manuel: – Eu fico no aguardo. Obrigado. 
D. Maria: – Eu que agradeço. Até mais. 
João: – Manhê!!! 
 
1. Retire do diálogo exemplos de situações de fala formal e situações de fala informal: 
 
Respostas Formais: 
D. Maria: – Então, como eu estava lhe falando, os produtos chegarão em 
2 dias. O senhor pode ficar tranqüilo que eu lhe garanto que não haverá 
atraso. 
Sr. Manuel: – Eu fico no aguardo. Obrigado. 
Respostas Informais: 
D. Maria: – Calma, moleque. Eu tô no telefone. 
João: – Manhê! Manhê! Eu quero danone! Eu tô cum fome! 
 
2. Leia o texto abaixo e responda as questões sugeridas: 
Especialista orienta como amenizar sensação de tempo seco 
Segundo OMS, nível de umidade abaixo de 20% é considerado alarmante. 
Alternativa apontada por médico é umidificar o ar. 
A falta de chuva e sol intenso são fatores essenciais para provocar a queda da umidade 
do ar. A sensação de tempo seco é um grande problema para quem sofre de algum 
tipo de doença respiratória. 
 
30 
De acordo com a Organização Mundial de Saúde (OMS), quando o nível de umidade é 
registrado abaixo dos 20% é determinado estado de alerta, mas mesmo quando o 
índice é maior do que essa marca as pessoas já sofrem as consequências. 
(...) 
Disponível em: http://g1.globo.com/sao-paulo/itapetininga-
regiao/noticia/2013/08/especialista-orienta-como-amenizar-sensacao-de-tempo-
seco.html 
 
 
a) Que linguagem foi usada para escrever esse texto? 
Resposta: 
Linguagem formal 
 
b) Por que foi usado esse tipo de linguagem e não outra? 
Resposta: 
Por se tratar de um texto expositivo, um texto para o alcance de um público maior a 
ser veiculado em um site. 
 
4. Indique o tipo de linguagem, F para formal, I para informal, será mais adequado 
para usar nas seguintes situações: 
Respostas: 
a) Enviando uma mensagem de celular (sms) para um amigo da escola. ( I ) 
b) Falando em público sobre o tema “Efeito Estufa”. ( F ) 
c) Escrevendo uma carta para o diretor da escola. ( F ) 
d) Em um cartaz para avisar que o acesso ao segundo andar de um prédio será 
bloqueado por uma semana para obras. ( F ) 
e) Em uma conversa entre primos. ( I ) 
 
http://g1.globo.com/sao-paulo/itapetininga-regiao/noticia/2013/08/especialista-orienta-como-amenizar-sensacao-de-tempo-seco.html
http://g1.globo.com/sao-paulo/itapetininga-regiao/noticia/2013/08/especialista-orienta-como-amenizar-sensacao-de-tempo-seco.html
http://g1.globo.com/sao-paulo/itapetininga-regiao/noticia/2013/08/especialista-orienta-como-amenizar-sensacao-de-tempo-seco.html
 
31 
 
 Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as 
turmas que estão utilizando este material: 
 
1° Possibilidade: 
 As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se utilizar 
a seguinte pontuação: 
 Saerjinho: 2 pontos 
 Avaliação: 5 pontos 
 Pesquisa: 3 pontos 
 
As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar a 
participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como 
uma das três notas. Neste caso teríamos: 
 
 Participação: 2 pontos 
 Avaliação: 5 pontos 
 Pesquisa: 3 pontos 
 
 Texto para a QUESTÃO 01 
Pressa 
Só tenho tempo pras manchetes no metrô 
E o que acontece na novela 
Alguém me conta no corredor 
Escolho os filmes que eu não vejo no elevador 
Pelas estrelas que eu encontro na crítica do leitor 
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa 
Mas nada tanto assim 
Eu me concentro em apostilas coisa tão normal 
Leio os roteiros de viagem enquanto rola o comercial 
 
Avaliação 
 
32 
Conheço quase o mundo inteiro por cartão-postal 
Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal 
Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa mas nada tanto assim 
Bruno & Leoni Fortunato. Greatest Hits’80. WEA. 
 
QUESTÃO 01. 
Identifica-se termo da linguagem informal em 
a) “Leio os roteiros de viagem enquanto rola o comercial.” (v. 14-15) 
b) “Conheço quase o mundo inteiro por cartão postal!” (v. 16-17) 
c) “Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal.” (v. 18-19) 
d) “Eu tenho pressa e tanta coisa me interessa mas nada tanto assim.” (v. 20-21) 
Resposta: A única alternativa onde se vê a linguagem informal utilizada é na letra a, 
com o uso do vocábulo “rola”. 
 
QUESTÃO 02 
 
Leia a música abaixo e marque a única alternativa correta: 
Esmola 
Uma esmola pelo amor de Deus 
Uma esmola, meu, por caridade 
Uma esmola pro ceguinho, pro menino 
Em toda esquina tem gente só pedindo. 
Uma escola pro desempregado 
Uma esmolapro preto, pobre, doente 
Uma esmola pro que resta do Brasil 
Pro mendigo, pro indigente (...) 
 
(Samuel Rosa/Chico Amaral) 
 
A música registra um pedido de esmola, em que se utiliza uma linguagem: 
 
a) Pouco compreensiva, já que contém vários erros de gramática. 
 
33 
b) Coloquial, crítica, compreensiva, comunicável. 
c) Imprópria para os poemas da literatura brasileira. 
d) Crítica, porém não-coloquial. 
e) Descuidada e cheia de repetições. 
Resposta: A música registra um pedido de esmola e, para ser fiel a forma de falar do 
pedinte, utiliza-se de uma linguagem coloquial, o que não constitui um problema 
para a elaboração da poesia. A resposta correta é a letra B. 
QUESTÃO 03 
Com relação ao texto retirado de uma comunicação em rede social, assinale a 
alternativa correta: 
 
Vc viu como ele xegô em kza hj? Tôdu blz! 
 
a) Não pode ser considerado um texto, visto que não cumpre sua função 
comunicativa. 
b) Por ter palavras abreviadas em excesso está totalmente contrariando as regras da 
gramática, logo não é um texto. 
c) Esse tipo de escrita é valorizado em qualquer meio de comunicação formal. 
d) Mesmo por se tratar de linguagem abreviada, cumpre sua função comunicativa, 
mas só deve ser utilizada situações informais como internet, celular etc. 
Resposta: A resposta correta é a letra D. Apesar de parecer estranha a linguagem 
utilizada, ela é aceita na situação de comunicação apresentada. 
Texto para a questão 04 
COBRA COME LESMA? 
 
No Brasil, existem certas espécies de cobras que não são perigosas e cuja 
alimentação se baseia exclusivamente no consumo de lesmas e caracóis que vivem no 
solo e em árvores. Estamos falando das cobras malacófagas. Mala... O quê?! 
 
34 
Não se assuste com o nome: malaco (vem do latim mollis) quer dizer molusco, 
e fagos significa comedora. Assim, cobras malacófagas são aquelas que se alimentam 
de moluscos. Simples assim! 
No Brasil, são conhecidas 17 espécies de cobras com essas características. Elas 
são muito importantes na agricultura. Por quê? Bem, como são comedoras de 
moluscos, contribuem no controle das pragas que poderiam acabar com uma 
plantação. Interessante, não é mesmo? O problema é que algumas pessoas 
confundem as malacófagas com cobras venenosas e acabam matando esses animais – 
por puro desconhecimento. 
 
Revista Ciência Hoje das Crianças, Junho de 2009, nº 22. p. 15. Fragmento. (P090064EX_SUP) 
 
QUESTÃO 4 
 
No trecho “... se baseia exclusivamente no consumo...” (l. 2), a palavra destacada 
possui sentido de 
 
a) mais. 
b) raramente. 
c) somente. 
d) também. 
Resposta comentada 
A reposta correta é a letra (C) somente, pois indica de modo particular a alimentação das 
cobras, ou seja, que a alimentação se baseia apenas, somente, exclusivamente daquele tipo 
de consumo (lesmas e caracóis) e não em outra alimentação. A letra (A) não é a correta 
porque o sentido do advérbio mais indica quantidade e não o modo do consumo. A letra (B) 
não é a correta porque o advérbio de modo raramente indica que o consumo das cobras se 
daria às vezes de lesmas e não sempre. A letra (D) não é a correta porque a palavra 
denotativa também indica inclusão ou igualmente o consumo de lesmas e caracóis. 
 
 
35 
 
 Caro professor aplicador, para esta atividade, sugerimos que divida a turma em 
grupos. 
Se possível, permita que os alunos acessem a sala de informática ou consultem 
jornais, revistas e livros na sala de leitura da escola para dinamizarem o trabalho com 
novas possibilidades de fontes de pesquisa. 
Siga as instruções para a realização da atividade 
 Você poderá realizar esta atividade em grupo de até quatro colegas ou 
individualmente; 
 Vá à biblioteca e peça à bibliotecária que o ajude a encontrar dois livros que 
falem sobre “Variação Linguística” (você encontrará este tema em gramáticas 
da Língua Portuguesa ou Livros Didáticos de Português.); 
 Pesquise somente a Variação Social ou Cultural. 
 Peça também um dicionário; 
 O texto final de sua atividade deverá ser feito à caneta, com letra legível, e 
será uma de suas avaliações. 
 
Atividade: Você deverá, em grupo ou individualmente: 
1. Ler os dois textos didáticos que falem sobre o tema “Variação Linguística 
Social ou Cultural”; 
2. Elaborar um verbete enciclopédico sobre o assunto. Para isso, você deverá 
selecionar apenas o que julgar mais importante das informações dos textos 
didáticos para, então, elaborar um texto menor, resumido, objetivo, em 
linguagem formal, no padrão de verbete enciclopédico. 
3. O dicionário será utilizado para eventuais dúvidas encontradas na leitura e 
para apoiar a escolha de termos na elaboração do verbete enciclopédico. 
 
Ótimo trabalho!!!! 
 
Pesquisa 
 
 
36 
 
 
[1] ABAURRE, Maria Luíza M., ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de Texto: 
Interlocução e Gêneros. 1ª edição. São Paulo: Moderna: 2012. 
[2] COSTA, Cibele Lopresti, MARCHETTI, Greta, SOARES, Jairo, J. Batista. Para Viver 
Junto. (6ª, 7ª, 8ª e 9ª séries) 3ª edição. São Paulo: SM Editora, 2012. 
[3] KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Argumentação e Linguagem. 12 ed. São Paulo: 
Cortez, 2009. 
[4] MARCUSCHI, Luiz Antônio. “Gêneros textuais: definição e funcionalidade”. In: 
DIONISIO, Angela e outros (org). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 
2002, p.19-36. 
 
 
 
Referências 
 
 
37 
 
 
Equipe de Elaboração 
 
 
COORDENADORES DO PROJETO 
 
Diretoria de Articulação Curricular 
 
Adriana Tavares Maurício Lessa 
 
Coordenação de Áreas do Conhecimento 
 
Bianca Neuberger Leda 
Raquel Costa da Silva Nascimento 
Fabiano Farias de Souza 
Peterson Soares da Silva 
Ivete Silva de Oliveira 
Marília Silva 
 
PROFESSORES ELABORADORES 
Andréia Alves Monteiro de Castro 
Aline Barcellos Lopes Plácido 
Flávia dos Santos Silva 
Gisele Heffner 
Leandro Nascimento Cristino 
Lívia Cristina Pereira de Souza 
Tatiana Jardim Gonçalves