8. AUTORREGULADA 1

Prévia do material em texto

Língua Portuguesa 
e Literatura 
 
 Professor(a) 
 CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess 
PPeeddaaggóóggiiccaass ddee 
AApprreennddiizzaaggeemm 
AAuuttoorrrreegguullaaddaa –– 0011 
88ºº AAnnoo ddoo EEnnssiinnoo FFuunnddaammeennttaall 
Disciplina Curso Bimestre Ano 
Português Ensino Fundamental 1° 8º 
Habilidades Associadas 
 
1. Identificar o tema, as ideias centrais e secundárias e as informações implícitas do texto. 
 
2. Diferenciar relatório, fichamento e resumo. 
3. Selecionar e empregar palavras adequadas em função da finalidade e do nível de formalidade 
desejado. 
4. Reconhecer e utilizar adequadamente as regras de concordância nominal e verbal. 
 
2 
 
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o 
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem 
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes 
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. 
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma 
estratégia pedagógica para contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar 
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma 
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções 
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. 
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das 
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades 
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é 
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. 
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, 
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o 
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. 
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior 
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o(a) aluno(a) já domina, será possível contribuir 
para o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as 
ferramentas da autorregulação. 
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se 
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o 
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. 
 A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da 
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professor(a)es da rede 
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor(a).rj.gov.br, a 
fim de que os professor(a)es de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e 
complementação às suas aulas. 
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer 
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. 
 
Secretaria de Estado de Educação 
 
 
 
Apresentação 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
mailto:curriculominimo@educacao.rj.gov.br
 
3 
Caro(a) Tutor(a), 
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas 
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Português, do 8º 
Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o 
período de um mês. 
 A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades 
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as 
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no 
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da 
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de 
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI. 
Neste Caderno de Atividades, inicialmente, os alunos vão aprender a identificar o 
tema, as idéias principais e secundárias e também as informações implícitas do texto. 
Em seguida, vão aprender a diferenciar relatório, fichamento e resumo. Após, 
aprenderão a selecionar e empregar palavras adequadas em função da finalidade e do 
nível de formalidade desejado. E, por fim, vão aprender a reconhecer e utilizar 
adequadamente as regras de concordância nominal e verbal. 
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas 
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal 
eletrônico Conexão Professor(a), fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico 
para o Professor(a) Tutor. 
Este documento apresenta 08 (oito) Aulas. As aulas podem ser compostas por 
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias 
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e 
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as 
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar 
a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto. 
 Um abraço e bom trabalho! 
 
Equipe de Elaboração 
 
 
4 
 
 
 
 Introdução ............................................................................................... 03 
 Objetivos Gerais ...................................................................................... 
 Materiais de Apoio Pedagógico ............................................................... 
 Orientação Didático-Pedagógica ............................................................. 
 Aula 1: Identificando o tema de um texto ............................................... 
 Aula 2: Diferenciando informação principal e secundária do texto ........ 
 Aula 3: Identificando as informações implícitas do texto ........................ 
 Aula 4: Diferenciando relatório, fichamento e resumo ........................... 
 Aula 5: Selecionando adequadamente o vocabulário .............................. 
 Aula 6: Utilizando adequadamente as regras de concordância verbal e 
nominal .................................................................................................... 
 Avaliação .................................................................................................. 
 Pesquisa ................................................................................................... 
 Referências.............................................................................................. 
05 
05 
06 
07 
16 
24 
33 
42 
 
53 
63 
68 
 70 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
 
 
5 
 
 
 No 8º ano do Ensino Fundamental, o conteúdo abordado é o estudo dos 
gêneros relatório, fichamento e resumo. Para atingir tal objetivo, vamos inicialmente 
trabalhar a identificação do tema, das idéias principais e secundárias e das 
informações implícitas do texto. Em seguida, vamos diferenciar relatório, fichamento e 
resumo. Após, trabalharemos a seleção e o emprego de palavras adequadas em função 
da finalidade e do nível de formalidade desejado. Encerraremos este caderno de 
atividades trabalhando o reconhecimento e a utilização adequados das regras de 
concordância nominal e verbal. 
O estudo dessas habilidades foi contemplado neste caderno porque considera-se 
que os gêneros relatório, fichamento e resumo perpassam a vida do(a) aluno(a), não só 
na disciplina Língua Portuguesa, como também nas demais que compõem o currículo 
escolar. 
É frequente,por exemplo, o(a) professor(a) de Geografia, Ciências, História pedir 
aos alunos a produção de um desses gêneros, a partir da leitura de diversos textos. 
Portanto, faz-se necessário instrumentalizar o(a) aluno(a) para que ele possa se 
apropriar de tais gêneros, no tocante a uma leitura eficiente, às características 
estruturais, linguísticas e à sua produção escrita. 
 
 
 
 
 No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais 
que podem auxiliá-lo(a). Vamos listar estes materiais a seguir: 
 
Orientações Pedagógicas do CM 
http://www.conexaoprofessor(a).rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_11_9_8A_1.pdf 
 
Materiais de Apoio Pedagógico 
 
Objetivos Gerais 
 
6 
Recursos Digitais 
http://www.conexaoprofessor(a).rj.gov.br/downl
oads/cm/cm_12_9_8A_1.pdf 
Reforço Escolar 
 
 
 
 
 Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula, 
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no 
Caderno do(a) aluno(a): 
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o(a) aluno(a) possa 
compreendê-lo sem o auxílio de um professor. 
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3. 
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual 
ou em dupla. 
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção 
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o. 
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos 
abordados no texto base. 
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas 
ATIVIDADES. 
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com 
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para 
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade. 
 
 Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação. 
 
 
 
 
 
 
 
Orientação Didático-Pedagógica 
 
7 
 
 
 
Nesta aula abordaremos como identificar o tema de um texto. Ao ler um texto, 
você já deve ter percebido que ele se desenvolve a partir de um determinado tema, 
que é responsável por lhe dar sentido. 
O tema é a ideia principal do texto. É com base nessa ideia principal que o texto 
será desenvolvido. Para identificar o tema de um texto, é necessário relacionar as 
diferentes informações de forma a construir o seu sentido global, ou seja, é preciso 
relacionar as múltiplas partes que compõem um todo significativo, que é o texto. 
Em muitas situações, por exemplo, somos estimulados a ler um texto por 
sentir-nos atraídos pela temática resumida no título. O título é o nome que damos a 
um determinado texto e está diretamente relacionado à sua temática. Desta forma, o 
título mantém uma relação estreita com o tema, pois o título cumpre uma função 
importante: antecipar informações sobre o assunto que será tratado no texto. 
Em outras situações, pode-se abandonar a leitura de um artigo, de uma 
reportagem, notícia ou entrevista porque o título parece pouco atraente ou, ao 
contrário, sentir-se atraído pelo título de um livro ou de um filme, por exemplo. É 
muito comum as pessoas se interessarem por temáticas diferentes, dependendo do 
sexo, da idade, escolaridade, profissão, preferências pessoais e experiência de mundo, 
entre outros fatores. 
Pergunte aos alunos: sobre que tema você gosta de ler? Esportes, namoro, 
sexualidade, tecnologia, ciências, jogos, novelas, moda, cuidados com o corpo, 
formação profissional? Perceba, portanto, que as temáticas são praticamente infinitas 
e saber reconhecer o tema de um texto é condição essencial para se tornar um leitor 
proficiente. 
 
AULA 1: Identificando o tema do texto 
 
 
8 
Propomos, inicialmente, que o(a) aluno(a) acompanhe um exercício bem 
simples, que, intuitivamente, todo leitor faz ao ler um texto: apreender seu sentido 
global, ou seja, reconhecer sua temática. 
Vamos ler o texto a seguir? 
CACHORROS 
Os zoólogos acreditam que o cachorro se originou de uma espécie de lobo que 
vivia na Ásia. Depois os cães se juntaram aos seres humanos e se espalharam por 
quase todo o mundo. Essa amizade começou há uns 12 mil anos, no tempo em que as 
pessoas precisavam caçar para se alimentar. Os cachorros perceberam que, se não 
atacassem os humanos, podiam ficar perto deles e comer a comida que sobrava. Já os 
homens descobriram que os cachorros podiam ajudar a caçar, a cuidar de 
rebanhos e a tomar conta da casa, além de serem ótimos companheiros. Um 
colaborava com o outro e a parceria deu certo. 
Disponível em http://cienciasdeamanha.webnode.com.br/news/cachorro/ Acesso 18 jul. 2013. 
 
Ao ler apenas o título “Cachorros”, você deduziu sobre o possível assunto 
abordado no texto. Embora você imagine que o texto vai falar sobre cães, você ainda 
não sabia exatamente o que ele falaria sobre cães. Repare que temos várias 
informações ao longo do texto: a hipótese dos zoólogos sobre a origem dos cães, a 
associação entre eles e os seres humanos, a disseminação dos cães pelo mundo, as 
vantagens da convivência entre cães e homens. 
Às informações que se relacionam com o tema chamamos de subtemas. Essas 
informações se integram, se associam, ou seja, todas elas caminham no sentido de 
estabelecer um núcleo temático, uma unidade de sentido. Portanto, pense: sobre o 
que exatamente esse texto fala? Qual seu assunto, qual seu tema? Certamente você 
chegou à conclusão de que o texto fala sobre a relação entre homens e cães. Se foi 
isso que você pensou, parabéns! Isso significa que você foi capaz de identificar o tema 
do texto! Sendo assim, você está preparado para exercitar de forma mais sistemática 
essa habilidade. 
Vamos aos exercícios? 
 
 
9 
 
 
 
1. Leia com atenção o texto a seguir. 
 
DIÁLOGO 
 
Há muitas famílias carecendo de diálogo, de princípios morais, religiosos e 
humanos claros. 
Sem poder dar a tão esperada educação aos filhos, os pais têm transferindo essas 
incumbências às escolas, que ainda não estão preparadas para atender a essa 
demanda. A consequência desse fenômeno, chamado de exclusão familiar, faz com que 
os jovens fiquem à mercê da comunicação de massa, nem sempre saudável. 
 
O tema desse texto é a 
 
a) comunicação de massa. 
b) educação escolar. 
c) educação familiar. 
d) exclusão social. 
Disponível em http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/ Acesso em 18 jul. 2013. 
 
Resposta comentada: 
Ao ler esse texto, o(a) aluno(a) deve ser capaz de perceber que há uma unidade 
temática que lhe dá sentido, isto é, há uma idéia principal por meio da qual o texto é 
desenvolvido. Para que o(a) aluno(a) consiga identificar o tema de um texto, é 
necessário relacionar as diferentes informações de forma a construir o seu sentido 
global, ou seja, ele precisa relacionar as múltiplas partes que compõem um todo 
significativo. Embora o texto apresente informações relacionadas à comunicação de 
massa, à educação escolar, à exclusão familiar (subtemas), o tema central é a 
educação familiar. Defende-se no texto o ideia de que a responsabilidade da 
 
 
Atividades comentadas 
http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/
 
10 
educação familiar foi transferida à escola e isso acarreta prejuízos para a formação 
do indivíduo. Portanto, a resposta correta é opção C. 
 
2. Qual a relação entre o título do texto anterior e o seu tema? 
 
 
Resposta comentada: 
 
Professor(a)(a), nesta atividade, o(a) aluno(a) deve ser capaz de perceber que 
existe uma relação estreita entre título e tema, uma vez que o título cumpre a 
função de antecipar informações importantes sobre o assunto que será tratado no 
texto. No caso do texto “Diálogo”, percebe-se que esse título não é tão óbvio a ponto 
de indicar claramente a temática do texto. Sendo assim, somente a leitura integral 
do texto poderá fornecer informações paraa apreensão global do texto e para a 
identificação de sua temática. 
Para responder adequadamente à questão, o(a) aluno(a) precisa perceber que o 
texto fala que a educação familiar está sendo transferida à escola (idéia principal). A 
partir da leitura do texto, conclui-se que esse fenômeno está ocorrendo porque não 
há diálogo suficiente na família. Assim, espera-se que o(a) aluno(a) aponte em sua 
resposta que o diálogo é condição essencial para a promoção da educação familiar. 
Por isso a idéia de diálogo foi contemplada no título, enfatizando sua importância 
para a promoção de uma educação familiar eficiente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
3. Analise a imagem a seguir: 
 
 
 
Disponível em: http://portaldoprofessor(a).mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1465 Acesso em 19 jul. 2013. 
 
Repare que a imagem problematiza uma questão importante. Qual o tema dessa 
imagem? 
 
Resposta comentada: 
A imagem aborda um tema contemporâneo comumente veiculado nas diversas 
mídias sociais (televisão, internet, jornais, revistas etc.) que é a questão relacionada 
à preservação ambiental, neste caso, especificamente, remetendo ao 
desmatamento. Desta forma, espera-se que o(a) aluno(a) seja capaz de perceber que 
os personagens, a família de esquilos, lamentam a destruição do seu habitat: a 
floresta. 
Professor(a), é importante mostrar ao(a) aluno(a) que mesmo no caso de um 
texto sem linguagem verbal, ou seja, sem palavras, a imagem constitui-se como um 
texto porque apresenta uma unidade de sentido em que seus elementos pictóricos 
associados estabelecem coesão e coerência. 
 
4. Dê um título à imagem que seja coerente com a temática abordada. 
 
 
Resposta comentada: 
http://www.google.com.br/imgres?biw=1093&bih=490&tbm=isch&tbnid=6YNVTzMsWiPUwM:&imgrefurl=http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1465&docid=FQfSUXiqKuSUGM&imgurl=http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/1465/imagens/tirinha_desmatamento_copy.jpg&w=1000&h=429&ei=Z0TpUZvDPIH48wTI1YDIDg&zoom=1&ved=1t:3588,r:15,s:0,i:128&iact=rc&page=2&tbnh=147&tbnw=343&start=4&ndsp=13&tx=63&ty=103
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1465
 
12 
Esta questão é bastante simples e certamente os alunos não apresentarão 
dificuldades para elaborar um título adequado para a imagem. As possibilidades são 
as mais diversas: Destruição da natureza/meio ambiente, Desmatamento, Destruição 
de habitats, Uma família em risco, Espécies em risco de extinção, Não haverá futuro 
para as novas gerações, O que será do futuro? Uma família desolada, Essa família 
tem futuro? Atente apenas para o fato de que o título tem que ser coerente com a 
temática da imagem. Portanto, opções como A família de esquilos, Esquilo chorão, 
Família feliz, O passeio da família na floresta, Uma família separada... não são 
adequadas, pois esses títulos não abordam o aspecto central da temática que diz 
respeito à preocupação com a conservação do meio ambiente e que deve 
necessariamente ser contemplada nos títulos criados. 
 
 
►Leia o próximo texto para responder às atividades 5 e 6. 
 
O meio ambiente e a sustentabilidade 
Nunca antes se debateu tanto sobre o meio ambiente e sustentabilidade. As 
graves alterações climáticas, as crises no fornecimento de água devido à falta de 
chuva, a destruição dos mananciais e a constatação clara e cristalina de que, se não 
fizermos nada para mudar, o planeta será alterado de tal forma que a vida como a 
conhecemos deixará de existir. (...) 
Em paralelo às ações governamentais, todos os cidadãos devem ser 
constantemente instruídos e chamados à razão para os perigos ocultos nas 
intervenções mais inocentes que realizam no meio ambiente a sua volta; e para a 
adoção de práticas que garantam a sustentabilidade de todos os seus atos e ações. (...) 
Assim, reduzindo-se os desperdícios, os despejos de esgoto doméstico nos rios e 
as demais práticas ambientais irresponsáveis; os danos causados ao meio ambiente 
serão drasticamente minimizados e a sustentabilidade dos assentamentos humanos e 
atividades econômicas de qualquer natureza estarão asseguradas. 
 
13 
Estimular o plantio de árvores, a reciclagem de lixo, a coleta seletiva, o 
aproveitamento de partes normalmente descartadas dos alimentos como cascas, 
folhas e talos, assim como o desenvolvimento de cursos, palestras e estudos que 
informem e orientem todos os cidadãos para a importância da participação e do 
engajamento nesses projetos são soluções simples para fomentar a sustentabilidade e 
a conservação do meio ambiente. (...) 
O mais importante de tudo é educar e fazer com que o cidadão comum entenda 
que tudo o que ele faz ou fará, gerará um impacto no meio ambiente que o cerca. 
Somente práticas e ações que visem à sustentabilidade poderão garantir uma vida 
melhor e mais satisfatória para as gerações futuras. 
Disponível em : http://www.ecologiaurbana.com.br/conscientizacao/meio-ambiente-sustentabilidade/. Acesso em 18 jul. 2013. 
Com adaptações. 
 
 
5. Aponte os pontos em comum entre a temática do texto que você acabou de ler 
e a temática da imagem do exercício 4. 
 
Para responder a esta atividade, pressupõe-se que o(a) aluno(a) domine uma 
habilidade importante: a comparação entre textos de diferentes gêneros. O(a) 
aluno(a) deve perceber que, embora a imagem e o artigo de opinião sejam textos 
diferentes em diversos aspectos (estrutural, linguístico, discursivo, pragmático), eles 
apresentam algo em comum: a temática. 
A imagem aborda a questão relacionada à destruição do meio ambiente. O 
artigo aponta para a necessidade de práticas sustentáveis que garantam a 
preservação ambiental. Portanto, a temática de ambos os textos convergem para um 
ponto comum: a necessidade da preservação ambiental para a manutenção da vida 
no planeta. Isso está bem claro no último parágrafo: “(...) fazer com que o cidadão 
comum entenda que tudo o que ele faz ou fará, gerará um impacto no meio 
ambiente que o cerca. Somente práticas e ações que visem à sustentabilidade 
poderão garantir uma vida melhor e mais satisfatória para as gerações futuras.” 
http://www.ecologiaurbana.com.br/conscientizacao/meio-ambiente-sustentabilidade/
 
14 
 
6. Além do tema abordado no texto “O meio ambiente e a sustentabilidade”, há 
também outros subtemas abordados ao redor do assunto central. Aponte um e 
justifique-o com uma passagem do texto. 
 
 
 
 
TEMA: 
__________________________ 
__________________________ 
__________________________ 
__________________________ 
 
 
SUBTEMA: _________________________________ 
___________________________________________ 
 
JUSTIFICATIVA: ______________________________ 
___________________________________________ 
___________________________________________ 
 
 
Resposta comentada: 
 
Ao responder à questão 5, o(a) aluno(a) já conseguiu identificar o tema central 
do texto “O meio ambiente e a sustentabilidade” que é a necessidade de práticas 
sustentáveis que garantam a preservação ambiental. Outros subtemas estão 
presentes no texto e se associam de modo a estabelecer um núcleo temático, uma 
unidade de sentido. Perceber como esses subtemas se articulam é condição essencial 
para a apreensão do sentido global do texto. 
Dessa forma, espera-se que o(a) aluno(a) aponte um dos seguintes subtemas e 
transcreva partes do texto para comprová-lo: 
Subtema 1: consequências da exploração ambiental (problemas de abastecimento de 
água, destruição de mananciais...). 
Justificativas: “(...) as crises no fornecimento de água devido à falta de chuva, a 
destruição dos mananciais e a constatação clara e cristalina de que, se não fizermos 
 
15 
nada para mudar, o planeta será alterado de tal forma que a vida como a conhecemos 
deixará de existir.”(1º parágrafo) 
Subtema 2: conscientização da população sobre a necessidade da preservação do 
meio ambiente. 
Justificativa:“(...) assim como o desenvolvimento de cursos, palestras e estudos que 
informem e orientem todos os cidadãos para a importância da participação e do 
engajamento nesses projetos são soluções simples para fomentar a sustentabilidade e 
a conservação do meio ambiente.” (3º parágrafo) 
Subtema 3: multiplicação de práticas ambientais responsáveis. 
Justificativa: “(...) reduzindo-se os desperdícios, os despejos de esgoto doméstico nos 
rios e as demais práticas ambientais irresponsáveis (...)”(3º parágrafo) 
“Estimular o plantio de árvores, a reciclagem de lixo, a coleta seletiva, o 
aproveitamento de partes normalmente descartadas dos alimentos como cascas, 
folhas e talos (...)” (4º parágrafo). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
Caro(a) Professor(a)(a), 
 Agora que o(a) aluno(a) já sabe identificar o tema de um texto, é necessário 
que aprenda a diferenciar a informação principal e as informações secundárias no 
texto. 
Você já reparou que em um texto, nem todas as informações apresentam o 
mesmo grau de importância para o seu entendimento global? Há informações que são 
consideradas essenciais e que convergem para o núcleo temático. Outras informações, 
no entanto, são apenas de caráter secundário, adicional ou acessório e têm função de 
explicar ou ilustrar o que está sendo dito no texto. Perceber o nível de hierarquia entre 
as informações veiculadas num texto constitui uma habilidade fundamental para a 
formação de um leitor crítico. 
O domínio dessa habilidade é muito importante para a elaboração de resumos, 
fichamentos e relatórios, gêneros em estudo neste 1º bimestre. Esses gêneros 
permeiam a vida escolar e, para serem produzidos com finalidades específicas, 
necessitam de que se saiba diferenciar as partes principais das partes secundárias. 
Essa é uma habilidade importante não só para as atividades que envolvem 
textos, mas também para que se tenha condições de organizar melhor os estudos. Por 
exemplo: caso se precise estudar todo o conteúdo de um bimestre, um resumo ou 
fichamento dos principais tópicos da matéria ajuda a economizar tempo e esforço 
durante os estudos, pois o volume de informações será menor, porque as informações 
mais importantes já foram selecionadas. 
Além disso, a qualquer momento pode-se retomar suas anotações para rever 
algum item importante, sem ter o trabalho de pesquisar tudo de novo! Viu como essa 
habilidade pode facilitar a sua vida? 
 
Aula 2: Diferenciando informação principal e informação 
secundária em um texto 
 
 
17 
Vamos, então, inicialmente, pensar na seguinte situação: duas colegas de sala 
de aula conversam pelo celular. Uma pergunta o motivo de a outra ter perdido a prova 
de português e, assim, iniciam um diálogo: 
─ Oi, Ana, por que você não foi na aula ontem? 
─ Ah, Tati, nem te conto! Você não acredita o que aconteceu comigo? 
─ Que foi, amiga? O que você aprontou? 
─ Olha, foi loucura, eu achei que eu ia pirar... 
─ Por quê? Fala, tô curiosa! 
─ Escuta, então: eu acordei mega atrasada, meu celular não despertou! 
─ Como é que é??? 
─ Foi isso mesmo! Eu pensei que tinha programado o celular pra despertar às 6h, 
mas ele não despertou! 
─ E, aí? 
─ Tati, quando eu acordei já era 6h47min! 
─ Nossa, véi, que vacilo! 
─ Pois, é! Eu pulei da cama, coloquei a roupa de qualquer maneira, não penteei o 
cabelo, não escovei os dentes e nem tomei café! 
─ Mas, e aí, conseguiu pegar o ônibus? 
─ Consegui, né! 
─ Menos mal! 
─ É, mas não adiantou nada! 
─ Por quê? 
─ Cara, quando eu entrei no ônibus e fui pegar a carteira pra pagar a passagem, 
aí é que eu vi que tava sem a carteira! Ficou na outra bolsa! 
 
18 
─ Nossa, Ana, você é pirada mesmo! 
─ Nem me fale! Aí eu tive que voltar pra casa! 
─ E, agora, como é que você vai fazer a prova? Você não tem atestado... 
─ Ah, sei lá, vou ter que pedir pra minha mãe pra ir na escola conversar... 
─ Cara, pelo que conheço da sua mãe, ela vai ficar uma fera! 
─ Nem me fale! Ela vai me matar... O pior não é isso, o pior é que vai tirar o face! 
─ O face, por que o face? 
─ Ontem à noite já era tarde e eu tava no face. Aí ela me mandou desligar o 
computador pra dormir... 
─ Aposto que você não desligou! 
─ Não! E ainda fingi que desliguei, mas não desliguei. Fiquei até de madrugada... 
─ Caramba! Se ela só te tirar o face cê ainda tá no lucro... 
(Diálogo fictício produzido para esta atividade) 
Veja que se trata de uma conversa, de um diálogo informal entre duas amigas 
adolescentes. Mas perceba que em determinados momentos do texto a personagem 
Ana fornece à personagem Tati informações de pouca importância para a 
compreensão global do texto. 
Leia novamente a conversa e perceba, também, que muitas partes do diálogo 
poderiam ser retiradas, sem prejudicar a compreensão geral do texto. 
 
 
 
 
 
19 
 
1. Nesta primeira atividade, propomos a você um desafio! Você é capaz de 
resumir em apenas 20 palavras as informações mais importante do diálogo entre as 
amigas? Lembre-se de que Tati liga para Ana para saber por que a colega faltou à aula. 
Resposta comentada: 
Professor(a)(a), espera-se que o(a) aluno(a) seja capaz de condensar ao máximo 
as principais idéias presentes no texto. A resposta do(a) aluno(a) deve estar próxima a 
esta: “Tati liga para saber por que Ana perdeu a prova e esta diz que acordou tarde e 
perdeu o ônibus.” Caso o(a) aluno(a) ultrapasse 20 palavras, peça-o que repita a 
atividade e procure auxiliá-lo, mostrando que, embora o diálogo seja extenso, há 
algumas informações desnecessárias e que podem ser eliminadas, sem que se 
prejudique a essência do texto. 
2. Nesta próxima atividade, retiramos várias informações do texto. Algumas são 
informações importantes (principais) e outras acessórias (secundárias). Marque (P) 
para principal e (S) para secundária. 
( ) “─ Oi, Ana, por que você não foi na aula ontem?” 
( ) “─ Olha, foi loucura, eu achei que eu ia pirar...” 
( ) “─ Escuta, então: eu acordei mega atrasada, meu celular não despertou!” 
( ) “Eu pensei que tinha programado o celular pra despertar às 6h, mas ele não 
despertou!” 
( ) “Cara, quando eu entrei no ônibus e fui pegar a carteira pra pagar a passagem, aí 
é que eu vi que tava sem a carteira! Ficou na outra bolsa! 
( ) “─ Cara, pelo que conheço da sua mãe, ela vai ficar uma fera!” 
( ) “─ Ontem à noite já era tarde e eu tava no face. Aí ela me mandou desligar o 
computador pra dormir...” 
 
Atividades comentadas 
 
20 
Resposta comentada: 
Essa atividade é bem simples, uma vez que, na atividade 1, o(a) aluno(a) já 
sinalizou as ideias principais do texto. Portanto, resta-lhe apenas comparar as 
informações que foram contempladas em sua resposta à atividade 1 com as demais 
informações que não constam em sua resposta. Essas serão as informações 
secundárias. Esperamos que o(a) aluno(a) tenha respondido na seguinte sequência: 
(P); (S); (P); (S); (P); (S); (S). 
 
Até aqui, certamente o(a) aluno(a) não teve maiores dificuldades para resolver 
as atividades. Entretanto, ele também aprender a diferenciar as ideias principais e as 
idéias secundárias em textos mais trabalhosos. Leia o texto a seguir, para auxiliá-lo a 
responder as questões de 3 a 5. 
 
FELICIDADE EM EXCESSO PODE FAZER MAL 
Ser feliz é uma das maiores preocupações de nossa sociedade hoje. Ela se 
manifesta na cultura popular, em livros de autoajuda, terapias e palestras de 
motivação. Não é para menos. Há fortes evidências sobre os benefícios de ter mais 
emoções positivas, menos emoções negativas e de estar satisfeito com a vida ─ os 3 
pilares da felicidade. No entanto, essa história também tem dois lados. Se for vivida em 
excesso, na hora errada e no lugar errado, a felicidade pode levar a resultados 
indesejados. E, inclusive, não ser saudável. 
É o que indicam estudos recentes. Níveis moderados de emoções positivas 
favorecem a criatividade, mas níveis altos não. Criançasaltamente alegres estão 
associadas com o maior risco de mortalidade na idade adulta por seu envolvimento em 
comportamentos arriscados. Isso porque uma pessoa muito feliz teria menos 
probabilidade de discernir as ameaças iminentes. Aqui, na Universidade de Yale, nos 
Estados Unidos, fizemos uma pesquisa com 20 mil participantes saudáveis de 16 
países. E encontramos os maiores níveis de bem-estar naqueles que tinham uma 
relação moderada entre emoções positivas e negativas em sua vida diária. Também 
http://super.abril.com.br/busca/?qu=felicidade
http://super.abril.com.br/busca/?qu=excesso
http://super.abril.com.br/busca/?qu=felicidade
 
21 
vimos que níveis moderados (não extremos) de sentimentos positivos estão ligados à 
redução de sintomas de depressão e ansiedade, além do aumento da satisfação 
pessoal. (...) 
A própria busca por ser feliz também pode ser contraproducente. Muitas vezes, 
aliás, quanto mais as pessoas procuram a felicidade, menos parecem capazes de obtê-
la. A razão é simples: elas concentram tanta energia e expectativa nesse esforço que os 
eventos felizes, como festas e encontros com amigos, acabam sendo decepcionantes. 
Em adultos jovens e saudáveis, essa busca incessante pela felicidade tem sido ligada ao 
maior risco de mania e depressão. 
O que fazer então? É impossível ser feliz o tempo todo ou em todo lugar. Não vale 
a pena nem tentar. Pense na situação em que você deseja (ou é mais relevante para 
você) ser feliz. E não se esqueça: não desmereça os sentimentos negativos. A tristeza, 
por exemplo, é parte da experiência humana e não necessariamente é ruim. Ela até nos 
ajuda a manter os pés no chão. (...) 
Disponível em: http://super.abril.com.br/cotidiano/felicidade-excesso-pode-fazer-mal-674821.shtml Acesso em 19 jul. 
2013. 
 
 
3. Após a leitura do texto, responda: qual a sua ideia principal? 
Resposta comentada: 
Professor(a), o(a) aluno(a) deverá ser capaz de perceber que o texto fala 
exatamente sobre os prejuízos provocados pelo excesso de felicidade. Pode 
eventualmente ocorrer que um aluno escreva em sua resposta o título do texto 
(“Felicidade em excesso pode fazer mal”). Caso isso ocorra, procure esclarecê-lo de 
que essa não é uma resposta totalmente adequada. Embora a temática do texto 
possa estar condensada no título, isso não significa que eles sejam exatamente a 
mesma coisa. Procure frisar que o tema permeia todo o texto, ao passo que o título, 
na maioria dos casos, apenas menciona ou sugere o tema tratado. 
Determinados títulos são mais diretos, constituindo uma síntese das ideias do 
texto (como é o caso do texto em estudo); outros são mais sugestivos, de modo a 
http://super.abril.com.br/busca/?qu=felicidade
http://super.abril.com.br/busca/?qu=felicidade
http://super.abril.com.br/cotidiano/felicidade-excesso-pode-fazer-mal-674821.shtml%20Acesso%20em%2019%20jul
 
22 
instigar a imaginação ou curiosidade do leitor. Portanto, enquanto o tema 
compreende o assunto proposto para a discussão, o título sintetiza o conteúdo 
discutido. 
 
4. Qual dos parágrafos a seguir concentra a idéia principal do texto “Felicidade em 
excesso pode fazer mal”? 
a) “Há fortes evidências sobre os benefícios de ter mais emoções positivas, menos 
emoções negativas e de estar satisfeito com a vida...” 
b) “Se for vivida em excesso, na hora errada e no lugar errado, a felicidade pode levar a 
resultados indesejados.” 
c) “Crianças altamente alegres estão associadas com o maior risco de mortalidade na 
idade adulta por seu envolvimento em comportamentos arriscados.” 
d) “Em adultos jovens e saudáveis, essa busca incessante pela felicidade tem sido 
ligada ao maior risco de mania e depressão.” 
Resposta comentada: 
Essa é outra questão que certamente o(a) aluno(a) não terá dificuldades para 
responder, uma vez que a atividade anterior já trabalhou com a identificação do 
tema. O diferencial é que essa questão requer que o(a) aluno(a) aponte, dentro do 
texto, o trecho que concentra a idéia principal que, no caso, encontra-se na primeira 
metade do primeiro parágrafo: “Se for vivida em excesso, na hora errada e no lugar 
errado, a felicidade pode levar a resultados indesejados.” Portanto, alternativa B. 
5. Transcreva do texto lido dois pequenos fragmentos que ilustrem ideias 
secundárias. 
 
1. _____________________________________________________________________ 
2. _____________________________________________________________________ 
 
 
http://super.abril.com.br/busca/?qu=excesso
http://super.abril.com.br/busca/?qu=felicidade
http://super.abril.com.br/busca/?qu=felicidade
http://super.abril.com.br/busca/?qu=excesso
http://super.abril.com.br/busca/?qu=felicidade
 
23 
Resposta comentada: 
Professor(a), você deve ter percebido que, no texto em estudo, há várias 
informações secundárias. Lembre-se de que as idéias secundárias são aqueles que 
explicam ou ilustram o que está sendo dito e que, quando suprimidas, não 
prejudicam a apreensão do sentido global do texto. Vamos apontar alguns 
fragmentos do texto que apresentam ideias secundárias. 
Ser feliz é uma das maiores preocupações de nossa sociedade hoje. 
Ela se manifesta na cultura popular, em livros de autoajuda, terapias e palestras de 
motivação. 
Crianças altamente alegres estão associadas com o maior risco de mortalidade na 
idade adulta por seu envolvimento em comportamentos arriscados. 
Muitas vezes, aliás, quanto mais as pessoas procuram a felicidade, menos parecem 
capazes de obtê-la. 
É impossível ser feliz o tempo todo ou em todo lugar. Não vale a pena nem tentar. 
A tristeza, por exemplo, é parte da experiência humana e não necessariamente é ruim. 
Ela até nos ajuda a manter os pés no chão. (...) 
ATENÇÃO: A única passagem que não poderia ser apontada é aquela que está na 
primeira metade do primeiro parágrafo, porque constitui a idéia principal do texto. 
 
 
 
Caro(a) Professor(a), 
Chegamos à aula 3! Agora abordaremos um dos aspectos mais interessantes da 
leitura que é a identificação de sentidos implícitos nos textos. 
 
AULA 3: Identificando as ideias implícitas do texto 
 
http://super.abril.com.br/busca/?qu=felicidade
 
24 
Você já teve a impressão de ler um texto e depreender dele algumas 
informações que não estavam escritas? Pois é, essa situação é muito comum e ser 
capaz de perceber as informações “escondidas”, subentendidas ou pressupostas nos 
textos constitui uma habilidade essencial de leitura. 
Para realizar uma leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explícitos 
quanto os implícitos, uma vez que leitor perspicaz é aquele que consegue ler nas 
“entrelinhas”. Muitos textos exploram de forma produtiva informações implícitas, 
porque, de fato, para atingir os efeitos que se deseja, é necessário trabalhar num nível 
mais profundo de leitura. 
Em algum momento, ao ouvir uma piada, ler uma tirinha, uma charge ou uma 
propaganda pode-se não compreender o que o texto pretendia veicular. Isso é muito 
frequente e é exatamente pela importância de captar os sentidos implícitos para 
compreender os textos é que estamos contemplando tal habilidade nesta aula. 
A compreensão de implícitos é essencial para garantir um bom nível de leitura. 
Em várias situações, aquilo que não é dito, mas apenas sugerido, importa muito mais 
do que aquilo que é dito abertamente. 
Vamos, então, ao trabalho? 
 
1. Vamos começar analisando um texto. Imagine a seguinte situação: 
Um professor de matemática encontra um ex-aluno. Depois de conversarem um 
pouco, o professor pergunta: 
― Quem está dando Matemática para você este ano? 
E o aluno responde: 
― O professor Edson. 
― Ah. O Edson também é um bom professor. 
Disponível em http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Polissemia/729375.html Acesso em 19 jul.2013. 
 
Atividades comentadas 
http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Polissemia/729375.html
 
25 
Repare que, ao ler esse texto, você pode tirar algumas “conclusões”que não aparecem 
escritas, certo? Pois bem. Agora, responda: 
a) Qual é a informação implícita presente no texto? 
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
b) Que palavra é responsável por veicular a informação implícita? 
_______________________________________________________________________ 
c) Se o autor não tivesse utilizado essa palavra, o sentido do texto seria o mesmo? 
Explique. 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
Resposta comentada: 
Professor(a), esse texto ilustra de forma clara e objetiva como aquilo que não é 
dito pode ser mais importante do que aquilo que foi dito explicitamente. 
Veja que a atividade a) explora exatamente a informação implícita veiculada pelo 
texto: o professor de matemática se julga mais competente do que o professor 
Edson. Mostre ao(a) aluno(a) que essas são situações absolutamente cotidianas e 
TODOS nós fazemos isso o tempo todo quando nos comunicamos. Tais informações 
implícitas podem ser muito úteis, no sentido de que podemos evitar conflitos com as 
pessoas ao deixarmos de explicitar tudo que pensamos. É uma ótima estratégia 
linguístico-discursiva para o locutor não se comprometer com o conteúdo daquilo que 
veicula. Quem pode afirmar que o professor de matemática disse que é mais 
competente do que o professor Edson? Ninguém, pois isso não está escrito no texto! 
 
2. Agora, identifique quais informações implícitas estão presentes em cada um dos 
 
26 
textos a seguir e circule a palavra que aponta para tais informações. 
a) A professora ainda não entregou as notas das provas. 
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
b) O tempo continua chuvoso. 
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
c) Todos tiraram 10 na prova, até o Sérgio. 
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
d) Lourdes é a professora menos chata que eu tenho. 
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
Resposta comentada: 
Nesta atividade, propomos uma reflexão mais sistematizada sobre as 
informações implícitas presentes nos textos, uma vez que, dependendo do gênero 
textual, da complexidade da temática e dos objetivos de seu autor, essas 
informações não são facilmente visíveis. 
No texto a), a informação implícita é que já deviam ter sido devolvidas as provas 
corrigidas, ou a professora vai entregar as notas ou a professora ainda não corrigiu as 
provas ou a professora está atrasada em relação à devolução das provas (variações 
de resposta são possíveis até certos limites). A palavra que deverá ser grifada é 
“ainda”. 
No texto b), a informação implícita é que o tempo já estava chuvoso antes. A palavra 
que deverá ser grifada é “continua”. É um verbo cuja semântica indica uma ação que 
teve início no passado e permanece no presente. 
 
27 
No texto c), a informação implícita é que Sérgio não costuma tirar 10 nas provas ou 
porque é um aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem ou porque não se 
esforça o suficiente para tirar boas notas. A palavra que deverá ser grifada é “até” que, 
no contexto em questão, indica “inclusão”, ou seja, Sérgio momentaneamente se 
incluiu no grupo dos alunos que tiram boas notas. 
No texto d), há duas informação implícitas que são: 
1ª) Se a Lourdes é a professora menos chata que os alunos têm, significa que todos os 
demais professores são chatos. 
2ª) Se a Lourdes é a professora menos chata, significa que ela também é chata, 
embora em menor grau. 
A palavra que deverá ser grifada é “menos”. 
Repare, professor(a), que um texto aparentemente simples, de pequena extensão, 
pode apresentar várias informações implícitas ao mesmo tempo. 
 
3. Agora você vai analisar uma propaganda bem interessante. Leia-a com 
atenção. 
 
 
Disponível em: http://zoandoaki.blogspot.com.br/2011/04/propagandas-engracadas-e-criativas.html. Acesso em 22 jul. 
2013. 
 
1) Na propaganda do dicionário Aurélio, a expressão “bom pra burro” é polissêmica, 
ou seja, possui mais de um significado. 
 
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=Ljpng6EvBfjsbM&tbnid=bOl4fBm_P24zRM:&ved=0CAUQjRw&url=http://zoandoaki.blogspot.com/2011/04/propagandas-engracadas-e-criativas.html&ei=tTHtUZaKG5DY8gSx7IDQDg&psig=AFQjCNFbCElqxN1bnhqZ6MVdVG1siya0yw&ust=1374584908322380
http://zoandoaki.blogspot.com.br/2011/04/propagandas-engracadas-e-criativas.html
 
28 
a) Explique quais são esses dois possíveis significados. 
(1) “bom pra burro” significa: ______________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
 
(2) “bom pra burro” significa: ______________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
2) As pessoas frequentemente costumam dizer que o dicionário é o “pai dos burros”. 
 
a) Você acredita que essa é uma definição adequada para os dicionários? Por quê. 
______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
 
 
b) Agora vamos lhe propor um desafio: você é capaz de criar um outro slogan para 
essa propaganda? 
 
 
Resposta comentada: 
 
1) Professor(a), aqui é importante mostrar ao(a) aluno(a) que as palavras possuem 
vários significados, dependendo do contexto em que são utilizadas. A expressão “bom 
pra burro” no contexto da propaganda pode significar que: 
(1) algo é extremamente bom, positivo, interessante, legal... 
(2) o dicionário é indicado para pessoas que desconhecem o significado ou a ortografia 
correta das palavras e, por isso, são consideradas “burras”, desprovidas de 
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________ 
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=Ljpng6EvBfjsbM&tbnid=bOl4fBm_P24zRM:&ved=0CAUQjRw&url=http://zoandoaki.blogspot.com/2011/04/propagandas-engracadas-e-criativas.html&ei=tTHtUZaKG5DY8gSx7IDQDg&psig=AFQjCNFbCElqxN1bnhqZ6MVdVG1siya0yw&ust=1374584908322380
 
29 
inteligência, ignorantes. 
 
2) Espera-se que o(a) aluno(a) responda “não”, pois consultar um dicionário é uma 
atitude bastante positiva, uma vez que se a pessoa tem dúvidas quanto ao significado 
ou ortografia correta das palavra e deseja conhecer; isso demonstra inteligência, 
interesse em obter conhecimento, o que é uma atitude muito louvável e jamais 
“burrice”. Inteligente é aquele que não sabe, não se contenta com essa condição e 
busca o saber. 
 
3) Professor(a), inicialmente, explique ao(a) aluno(a) o que é um slogan: trata-se de 
uma frase simples, curta e objetiva, mas impactante, apelativa e é muito utilizada em 
propagandas para fazer com que o interlocutor a memorize e a associe 
imediatamente ao produto. Lembre ao(a) aluno(a) alguns slogans muito conhecidos: 
Bombril tem mil e uma utilidades; Tomou Doril, a dor sumiu; Vem pra Caixa você 
também vem; Danone, sua dose diária de saúde; Sorriso saudável, sorriso Colgate; 
Fale de perto com Close Up; Boa! Só se for Antártica; Casas Bahia, dedicação total a 
você... 
Perceba, professor(a), que a atividade 3 é um grande desafio, não só parao(a) 
aluno(a), como para qualquer outra pessoa. Criar bons slogans para propagandas é 
realmente difícil, porque demanda muita imaginação, criatividade e boa dose de 
habilidade linguística para explorar ao máximo o significado das palavras. 
As respostas poderão ser as mais variadas, mas sempre dentro de determinados 
limites. Alguns exemplos: Aurélio, o amigo certo nas horas incertas; Melhor conselheiro 
que esse não tem; Aurélio, esse cara sabe o que fala! Aurélio, o cara das palavras. 
Quem segue esse cara, nunca erra. 
 
 
 
 
 
30 
4. Leia o texto para responder a questão. 
 
História do Mapinguari 
Dizem que no baixo Purus um seringueiro saiu para cortar seringa e não voltou. 
No dia seguinte, o seringalista reuniu várias pessoas e saiu à procura do dito 
seringueiro. Não encontraram um vestígio. À tarde, quando vinham de volta, dois 
rapazes resolveram dar uma busca onde ainda não haviam andado. Subiram numa 
terra alta e lá escutaram um grito longe. Veio se aproximando casa vez mais. Como 
acharam o grito um tanto estranho, calaram-se e logo subiram numa árvore. 
Certo é que o Mapinguari passou bem perto deles, levando os restos mortais do 
seringueiro. Cada grito do bicho era uma dentada que dava no cadáver. Quando o 
monstro já ia bem distante, eles então desceram e deram no pé. 
 
Disponível em: http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.faces Acesso em 19 jul. 
2013. 
De acordo com o texto, o que podemos entender da expressão “Não encontraram 
nenhum vestígio”? Explique. 
 
Resposta comentada: 
Esta questão pressupõe conhecimento linguístico e, sobretudo, conhecimento 
prévio ou conhecimento de mundo por parte do(a) aluno(a). “Não encontraram 
nenhum vestígio” significa que não localizaram qualquer rastro, pista, marca do 
seringueiro, nenhum tipo de evidência que sugerisse ou indicasse a localização do 
homem. 
5. Para finalizar essa aula, leia o texto a seguir e responda a questão proposta. 
 
Coração de presidente 
 
Do ponto de vista político, a grande prova de resistência de Lula foi chegar à 
Presidência depois de três campanhas. Na vida pessoal, espetacular foi ganhar o coração 
de Marisa, a viuvinha loura, de olhos esverdeados e lábios sedutores. Antes de conhecê-
http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.faces
 
31 
la, o então dirigente sindical já sonhava com ela, embalado pelas descrições de um 
motorista de táxi, que louvava a beleza da nora, viúva de seu filho. Os destinos se 
cruzaram quando ele foi buscar um atestado no sindicato. Lula “grudou” até conquitá-la. 
 
Nesse texto, o motorista de táxi era 
a) cunhado de Marisa. 
b) genro de Marisa. 
c) sogro de Marisa. 
d) irmão de Marisa. 
Disponível em: http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.faces Acesso em 19 jul. 
2013. 
 
Resposta comentada: 
Esta questão trabalha com uma informação que, embora apareça de forma 
implícita no texto, é bastante simples. Vamos analisar o seguinte trecho: “o então 
dirigente sindical (Lula) já sonhava com ela (D. Marisa), embalado pelas descrições 
de um motorista de táxi, que louvava a beleza da nora (D. Marisa), viúva de seu filho 
(do motorista). Se D. Marisa era viúva do filho do motorista de táxi, três informações 
implícitas podem ser depreendidas: 
1ª) o filho do motorista estava morto. 
2ª) se D. Marisa era viúva do filho do motorista, significa que ela foi casada com o fillho 
do motorista. 
3ª) se D. Marisa foi casada com o filho do motorista de táxi, então este era sogro dela e, 
obviamente, ela era nora dele. 
Assim, a resposta correta é a opção C. 
 
Professor(a), converse com o(a) aluno(a), de modo que ele perceba que o jogo de 
implícitos nos textos é útil porque agiliza a comunicação. Já pensou se tudo que falamos 
precisasse ser dito “tintim por tintim”? A veiculação de implícitos é um princípio da 
economia linguística, pois é possível veicular um número maior de informações em um 
número menor de palavras 
http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.faces
 
32 
 
 
 Caro(a) Professor(a), 
 
 Nas aulas anteriores estudamos habilidades essenciais para que o(a) aluno(a) 
tivesse, agora, condições de ler e produzir de forma eficiente gêneros escolares 
importantes, como o relatório, o fichamento e o resumo. Para uma leitura eficaz 
desses gêneros, foi necessário, inicialmente, que ele se apropriasse das habilidades 
relacionadas à identificação do tema de um texto, à diferença entre informações 
principais e secundárias e também às informações implícitas. 
Agora que já desenvolvemos um pouco mais essas habilidades, passaremos, 
então, ao estudo mais sistematizado desses gêneros que, embora sejam diferentes em 
diversos aspectos, apresentam características em comum. Vamos começar fazendo a 
distinção entre os três: 
 
 O relatório é um texto expositivo que tem por objetivo apresentar a investigação 
de um fato em estudo, de um acontecimento ou de uma experiência científica. 
Expõe uma sequência de trabalho e seus resultados. Sua finalidade principal, 
portanto, é a exposição de saberes, de conhecimentos. Todos os dados observados 
em um fenômeno, geralmente de natureza científica, devem ser registrados e 
expostos. O(a) aluno(a) poderá produzir um relatório, por exemplo, de uma aula, 
de uma palestra, de um evento de ciências da escola, de um passeio com sua 
turma num museu, jardim botânico, zoológico. O relatório geralmente apresenta 
três partes: introdução (indicação do assunto, experiência ou fato investigado e 
seus objetivos), desenvolvimento (relato minucioso do fato investigado) e 
conclusão (os ganhos extraídos da observação do fenômeno). Professor(a), 
pergunte ao(a) aluno(a) se ele já produziu um relatório. 
 
 Fichamento é uma técnica de estudo que permite ao(a) aluno(a) registrar por 
escrito as principais informações adquiridas por meio do exercício da leitura de um 
 
Aula 4: Diferenciando relatório, fichamento e resumo 
 
 
33 
texto. Essas informações são, sobretudo, citações, conceitos e temas que poderão 
servir como uma posterior fonte bibliográfica para seus trabalhos escolares. 
Portanto, quando o fichamento é bem elaborado, pode se tornar uma eficiente 
ferramenta de estudos para o(a) aluno(a), pois possibilita a comparação com 
outros textos que abordem o mesmo tema. Além disso, serve como material de 
consulta, sem necessidade de refazer a pesquisa. Sua organização é feita por meio 
de tópicos. Viu quantas vantagens há em aprender a fazer um bom fichamento? A 
propósito, pergunte se o(a) aluno(a) já fez ou pelo menos já leu algum fichamento. 
 
 O resumo é um gênero mais comum na vida escolar. Costuma-se pedir aos alunos 
que produzam resumos com o objetivo de sistematizar, de organizar o 
conhecimento adquirido por meio da leitura. Ao contrário do fichamento, os 
resumos apresentam uma estruturação diferenciada, uma vez que não há 
separação em tópicos. É um texto estruturado em períodos e parágrafos. O 
resumo tem por objetivo expor um conteúdo de forma abreviada, sintética, 
destacando-se as informações mais importantes, por exemplo, de um texto, filme, 
livro, peça teatral, etc. Para que tenham informações mais detalhadas sobre o 
gênero resumo, sugira que acessem http://www.significados.com.br/resumo/ 
 
Todos os três gêneros apresentam características comuns quanto à linguagem. 
Como se tratam de textos de natureza mais científica, exigem um grau de formalidade 
maior. Isso significa que gírias, expressões populares e marcas de pessoalidade (exceto 
nos relatórios) não são adequadas a esses gêneros, sem contar que é recorrente o uso 
de um vocabulário diferenciado, conhecido como jargão (vocabulário específico de 
algum campo científico). 
Agora que vimos as principais diferenças entre um relatório, um fichamento eum resumo, passemos ao comentário das atividades práticas! 
 
 
 
 
 
34 
 
 
1. Vamos começar com uma tarefa bem simples. Faça o resumo do texto “Um 
presente muito especial”. Lembre-se: você já domina a habilidade de identificar as 
ideias principais e secundárias de um texto. Mas resumir um texto não se restringe 
somente a separar essas ideias. Você vai elaborar um novo texto, que deve, 
necessariamente, ser coerente e coeso. Vamos lá? 
 Um presente muito especial 
João não via a hora que chegasse seu aniversário, no inicio do mês de agosto. 
Contava os dias, as horas e os minutos, pois sabia que ganharia um jogo eletrônico, 
pelo qual esperava com tanta ansiedade. 
O tempo passou lentamente, mas finalmente chegou o dia tão esperado. Ao 
acordar, olhou para o lado e junto à sua cama estava o brinquedo de seus sonhos. 
Súbito saltou da cama, deu pulos de alegria e correu para chamar o irmão e 
mostrar-lhe seu presente. Seus olhos brilhavam de satisfação quando, juntamente com 
o irmãozinho, começou a brincar. 
Durante toda a tarde não saíram de perto do novo brinquedo. Foi só quando já 
estava quase escurecendo que lembraram de convidar um amigo de João, o qual 
morava no mesmo prédio, para brincar com eles. 
Assim que telefonou para o amigo, ele correu para o apartamento e os três 
brincaram até a hora do jantar. 
Disponível em: http://www.portaladm.adm.br/Portinstrumental/p7.htm Acesso em 19 jul. 2013. 
Resposta comentada: 
Professor(a), esta tarefa é muito simples. Basta que o(a) aluno(a) leia o texto 
com atenção, selecione as ideias mais importantes e construa seu texto. Além disso, 
chame a atenção dele para o fato de que, quando for produzir um resumo, o(a) 
 
Atividades comentadas 
 
35 
aluno(a) deve estar ciente de que seu novo texto é completamente independente do 
texto fonte. Isso significa que ele deve construir um texto coerente e coeso. 
 
Sugestão de resposta: 
 
João aguardava ansiosamente pelo dia do seu aniversário, no inicio do mês de agosto, 
pois ganharia um jogo eletrônico. Ao acordar, nesse dia, encontrou o presente. Foi correndo 
mostrá-lo a seu irmão, com o qual brincou durante toda a tarde. Lembrou-se de telefonar para 
um amigo que morava no mesmo prédio, chamando-o para brincar também. Os três se 
divertiram muito com o jogo, até a hora do jantar. 
 
2. Agora que o(a) aluno(a) já produziu um resumo simples, peça-o que leia o 
texto a seguir e grife as informações mais importantes para a posterior elaboração de 
um resumo. 
Liberdade às cobaias 
Robôs alimentados com células humanas podem substituir os animais de laboratório em testes 
de cosméticos e outros produtos químicos 
Boas novas para os ratinhos brancos, coelhinhos peludos e seus amiguinhos de 
laboratório: o governo americano está desenvolvendo uma forma de acabar com a 
crueldade com animais em testes químicos. 
Para medir a toxicidade de produtos como pesticidas e cosméticos, pesquisadores 
das agências ambiental e de saúde dos EUA criaram um método em que um robô 
analisa os efeitos dessas substâncias em células humanas cultivadas em laboratório. 
Os ativistas engajados na “promoção do bem-estar animal” já começaram a 
comemorar. O Peta (“Pessoas pelo Tratamento Ético dos Animais”, na sigla em inglês) 
afirma que já é possível substituir muitos dos testes que são feitos em animais – e que 
a pesquisa anunciada pelos americanos é muito mais confiável que muitos testes 
realizados hoje em dia com cobaias. “Nesse sentido, muitas experiências ainda podem 
ser designadas para, juntas, oferecer informações mais precisas que as geradas em 
 
36 
testes com animais”, afirma Catherine Willett, conselheira de políticas científicas da 
entidade. 
O problema é que os super-robôs que substituiriam as cobaias ainda estão em 
fase preliminar de testes: devem demorar pelo menos 5 anos. Além disso, há 
pesquisadores que sustentam que os estudos efetuados em animais ainda superam os 
testes in vitro, já que permitem uma observação mais abrangente dos efeitos – que se 
dão num organismo completo, não só em algumas células. 
“É ótimo existir uma possibilidade de substituir os testes em animais, que estão 
longe de ser ideais e que muitas vezes nos dão respostas erradas”, afirma Alan 
Goldberg, diretor do Centro de Alternativas para Testes em Animais da Universidade 
Johns Hopkins, nos EUA. “Mas só quando esses robôs estiverem prontos para 
interpretar os resultados na saúde humana é que vamos poder, de fato, comemorar a 
substituição completa deles. Até lá ainda temos um longo caminho”, completa. 
Disponível em: http://super.abril.com.br/historia/liberdade-cobaias-447464.shtml Acesso em 19 jul. 2013. 
 
 
3. Agora vamos ler um relatório elaborado por um aluno do Ensino Médio. 
Atente para a forma como ele expõe os fatos observados. Após, peça ao(a) aluno(a) que 
responda as questões de 1 a 3. 
Relatório 
 
Na aula prática de laboratório analisei o caráter ácido de algumas substâncias de 
uso cotidiano através da coloração assumida pelo indicador. 
Antes de iniciar a análise, levantei a seguinte hipótese: todas as substâncias têm 
comportamento semelhante quando misturadas com um mesmo reagente, a 
fenolftaleína. 
Em seguida, reuni o material necessário e segui as instruções dadas no 
procedimento sugerido na atividade experimental – acidez e basicidade. 
Observei o que ocorreu em cada tubo de ensaio e elaborei a tabela abaixo para 
facilitar a visualização dos dados e posterior conclusão: 
 
37 
 
SOLUÇÃO COLORAÇÃO CARÁTER ÁCIDO-BASE 
HCL Incolor ácido 
NaOH Vermelho base 
solução de cal Vermelho base 
suco de limão Incolor ácido 
Vinagre Incolor ácido 
Sabão Vermelho base 
 
Ao analisar os dados obtidos, verifico que as substâncias ácidas, como o ácido 
clorídrico, permanecem incolores, enquanto as substâncias básicas, como o hidróxido de 
sódio, passam a ter uma coloração avermelhada. 
Concluo, então, que o suco de limão e o vinagre têm comportamento de substância 
ácida e que o sabão e a solução de cal têm comportamento de substâncias básicas. 
 
1. A atividade proposta relaciona-se com uma área específica da ciência. 
a) Qual é essa área? ______________________________________________________ 
b) Que palavras ou expressões do texto confirmam sua resposta anterior? 
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
 
2. No relatório lido, que parágrafo(s) do texto corresponde(m): 
a) à introdução? _________________________________________________________ 
b) ao desenvolvimento? ___________________________________________________ 
c) à conclusão? __________________________________________________________ 
 
 
38 
3) No último parágrafo do texto, o(a) aluno(a) expõe a conclusão a que chegou depois 
de realizado o experimento. A conclusão confirma a hipótese inicial? Explique. 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
 
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação. São Paulo: Atual, 2009. p. 59. 
 
 
Resposta comentada: 
1) a) Espera-se que o(a) aluno(a) responda que essa área da Ciência é a Química. 
b) Podem-se destacar vários termos ou expressões que são característicos do jargão 
próprio da Química: caráter ácido/básico; substâncias, indicador; reagente; 
fenolftaleína; acidez; basicidade; ácido clorídrico; tudo de ensaio; hidróxido de sódio; 
solução de cal; HCL, NaOH. 
 
2) Professor(a), inicialmente, peça aos alunos que numerem os parágrafos, pois esse 
procedimento facilita a busca por informações no texto. 
Espera-se que o(a) aluno(a) perceba que o 1º e 2º parágrafos correspondem à 
introdução. Neles, o autor da experiência fornece ao leitor as informações relativasao 
assunto da experiência (análise do caráter ácido de algumas substâncias), expõe os 
objetivos da pesquisa, a hipótese que será investigada (se todas as substâncias têm 
comportamento semelhante quando misturadas com um mesmo reagente, a 
fenolftaleína?). 
O 3º, 4º, e 5º parágrafos correspondem ao desenvolvimento. Neles, o autor relata 
pormenorizadamente as etapas da experiência (seleção dos materiais, observação das 
reações nos tubos de ensaio, análise dos resultados). 
O 6º parágrafo corresponde à conclusão, em que o autor expõe os resultados do 
experimento e os ganhos da pesquisa (o suco de limão e o vinagre têm comportamento 
de substância ácida e que o sabão e a solução de cal têm comportamento de substâncias 
básicas). 
 
39 
 
3) Professor(a), para responder a essa questão, o(a) aluno(a) não precisa ter um 
conhecimento prévio de Química. Ele deve apenas observar a hipótese lançada pelo 
autor e a conclusão a que este chegou. A partir dessa análise, verifica-se que a hipótese 
do autor da experiência não se confirma, pois ele acreditava que todas as substâncias 
(HCL, NaOH, solução de cal, suco de limão, vinagre e sabão) tinham comportamento 
semelhante quando misturadas com a fenolftaleína, ou seja, todas essas substâncias 
teriam comportamento somente de substância ácida ou somente de substância básica. 
O experimento comprovou, entretanto, que dessas algumas substâncias apresentaram 
caráter ácido (HCL, suco de limão e vinagre) e outras caráter básico (NaOH, solução de 
cal e sabão). 
 
 
4. Por fim, vamos realizar uma atividade relacionada ao gênero fichamento. 
 
Releia o texto da atividade 2 intitulado “Liberdade às cobaias”. Depois leia o 
modelo de fichamento reproduzido a seguir. 
 
 
Disponível em: http://comofas.com/como-fazer-fichamento/ Acesso em 19 jul. 2013. 
Agora é a sua vez! O fichamento que convidamos você a fazer é chamado de 
fichamento de conteúdo. Você vai sintetizar com suas palavras as principais idéias 
expostas pelo autor. 
Para preencher a ficha de forma correta, primeiramente, você vai escrever o título 
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=9m5oAHSqZPSPMM&tbnid=5Jb24m2mT_QxJM:&ved=0CAUQjRw&url=http://comofas.com/como-fazer-fichamento/&ei=YNnpUf7dMJGe9QTghoC4CQ&bvm=bv.49478099,d.eWU&psig=AFQjCNHeFdmWtvRyVF-MoCNJXKP-TzsOOA&ust=1374366092347141
 
40 
do texto no espaço reservado. Em seguida, escreva a fonte (referência bibliográfica) de 
onde o texto foi retirado (essa informação você encontrará após o último parágrafo do 
texto base). Por fim, resuma, em tópicos, as principais idéias do texto. Viu como é 
simples? 
Bom trabalho! 
 
(Título do texto) 
 
“Liberdade às cobaias” 
(Referência bibliográfica) 
http://super.abril.com.br/historia/liberdade-cobaias-447464.shtml 
•O autor afirma que o governo americano está desenvolvendo uma 
forma de acabar com testes químicos em animais. 
•Segundo o autor, os EUA criaram um método para medir a 
toxidade de produtor em que um robô analisa os efeitos dessas 
substâncias em células humanas cultivadas em laboratório. 
•Mas o autor diz que esses robôs permanecerão em fase de teste por 
pelo menos 5 anos. Além disso, há pesquisadores que acreditam 
que os estudos efetuados em animais são mais eficientes que os testes 
realizados in vitro, pois permitem uma observação mais abrangente 
dos efeitos. 
 
 
 
Resposta comentada: 
Professor(a), para preencher o fichamento de maneira correta, oriente o(a) 
aluno(a) a seguir o passo a passo que está no comando da tarefa. Aqui o(a) aluno(a) 
exercitará a habilidade de distinguir entre idéias principais e secundárias. O 
fichamento do texto “Liberdade às cobaias” é apenas um modelo de como a ficha 
deve ser preenchida. Outras possibilidades poderão surgir. 
 
 
 
41 
 
 
Caro(a) Professor(a), 
 
Na aula 5 abordaremos como selecionar e empregar adequadamente as 
palavras, em função da finalidade e do nível de formalidade desejado. Essa é outra 
habilidade extremamente importante de que os alunos precisarão em diversos 
momentos de sua vida, dentro e fora da escola. 
Pergunte-lhes: você já parou para pensar como as pessoas são diferentes umas 
das outras? É claro! As pessoas são diferentes em diversos aspectos e você deve ter 
pensado primeiramente nas características físicas: algumas são altas, outras baixas, 
magras, gordinhas, brancas, morenas, negras, cabelos curtos, longos, loiros, pretos, 
ruivos. Enfim, somos muitos diferentes mesmo. Mas, na realidade, há outros aspectos 
que também nos diferenciam uns dos outros: a idade, a escolaridade, a profissão, o 
nível sócio-cultural, o lugar de origem... Se somos tão singulares, se há tantas 
características que nos diferenciam uns dos outros, pense: todos falamos da mesma 
forma? É claro que não! E todos falamos a mesma língua? Sim, é claro! Todos falamos 
o português. Mas a maneira como falamos é a mesma para todos? Ou, todas as 
pessoas utilizam a língua da mesma forma? Certamente você respondeu que “não” e 
você tem toda razão! Embora quase todos os brasileiros utilizem o português nas 
situações de comunicação e interação social, a maneira como utilizamos a língua varia 
bastante em função de diversos fatores que já mencionamos: o sexo, a idade, a 
escolaridade, a profissão, o nível sócio-cultural, os papéis sociais, o lugar de origem, 
entre outros. Para ser um competente usuário da língua, o falante deve 
necessariamente saber utilizar as diversas possibilidades que a língua oferece. Sugira, 
por exemplo, pensarem na seguinte situação: suponhamos que você precise de algum 
favor. Você pediria isso da mesma forma para seu colega de sala de aula, para sua 
mãe, para o diretor da sua escola e para o prefeito de sua cidade? Claro que não! E por 
que não? Por que cada uma dessas pessoas, por mais que você conheça e conviva com 
elas, tem um papel social diferente e, por isso, o tipo de linguagem que você vai usar 
AULA 5: Selecionando e empregando adequadamente o 
vocabulário 
 
 
42 
para se reportar a cada uma delas também deverá ser diferente. E imagine se você 
utilizar com o prefeito a mesma linguagem que você utiliza com seu colega, você 
conseguiria o que você tanto deseja? É provável que não! Essa mesma situação 
acontece também nos textos escritos. 
Para cada texto há uma linguagem própria. Pense: uma piada, um bilhete, um 
SMS, uma reportagem e um artigo de divulgação científica terão a mesma linguagem? 
O mesmo vocabulário? Evidente que não! E por que não? Por que são gêneros textuais 
diferentes, com estruturas e finalidades bem distintas. Se uma revista publica uma 
descoberta científica, suponhamos, uma nova vacina contra alguma doença, esse texto 
teria credibilidade se utilizasse, por exemplo, a linguagem que você utiliza no face com 
seus amigos? Para algumas pessoas, esse texto da revista seria até incompreensível! 
Por isso existe uma linguagem padronizada para os textos falados e escritos que 
damos o nome de linguagem formal ou norma culta. 
Dependendo do objetivo e da sua formalidade, precisamos ter a preocupação 
em selecionar e empregar palavras adequadas ao contexto de produção dos textos. É 
claro que as outras formas de falar também são válidas, mas precisamos ter bom senso 
e saber em que situação devemos ou não usá-las. Sempre que houver dúvidas a esse 
respeito, oriente-os a lembrarem-se da seguinte analogia: quantas roupas você possui 
em seu guarda-roupa? Muitas, certo? Você usa qualquer tipo de roupa em qualquer 
evento social? Por exemplo: você usa o uniforme da escola para ir a uma balada? 
Utiliza um traje social para dormir? Você, rapaz, vai ao seu templo religioso de 
bermuda, camiseta e chinelos de borracha? Você, menina, vai ao seu templo religioso 
de biquíni? Ou ambos costumam ir à praia de pijama? Seria no mínimo estranho, não é 
verdade? Da mesma maneira que existe uma roupa adequada para cadasituação 
social, também existe uma variedade de fala e escrita adequada para cada situação 
social. 
Saber adequar a linguagem tanto falada quanto escrita ao contexto de produção 
e circulação dos textos é uma condição fundamental para se tornar um proficiente 
usuário da língua nas mais diversas situações sociais de interação comunicativa. 
Percebeu como o domínio dessa habilidade é importante? 
 
43 
A partir de agora, ressalte que eles já têm condições de selecionar e utilizar 
adequadamente as palavras, levando em conta a finalidade dos textos e o nível de 
formalidade que precisa ser empregado. 
 
 
 
1. Nesta tarefa, você será desafiado a escrever um pedido simples para cinco 
pessoas bem diferentes. Imagine a seguinte situação: você foi convidado a vender rifas 
para o sorteio de um carro zero. Todo o dinheiro arrecadado será doado para um 
orfanato que passa por dificuldades financeiras. Quem conseguir vender o maior 
número de rifas ganhará um prêmio: terá direito a ir a uma pizzaria com dois 
acompanhantes e todas as despesas pagas! 
Suponhamos que você quer muito ganhar esse prêmio e vai tentar vender todas 
as rifas que puder. Para isso, você precisa convencer as pessoas a comprar. E uma das 
formas que temos de convencer alguém é usando uma linguagem adequada para a 
situação. Pense, então: como você se dirigiria e o que você diria às seguintes pessoas 
para conseguir vender as rifas? Considere os papéis sociais, a idade, o sexo, a maior ou 
menor familiaridade que você tem com elas. 
 
 
PESSOAS PEDIDO 
 seu melhor amigo 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
 
 
Atividades comentadas 
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=WDRbcUWed5swQM&tbnid=ELv6m-RCeHx3HM:&ved=0CAUQjRw&url=http://559pm.wordpress.com/2011/04/03/menino-2/desenho-2/&ei=fYbqUe6PBY3O9gTjx4DIDA&psig=AFQjCNEHolqTYAqzOxUK4fmy2Ra3PnOy-w&ust=1374410651649140
 
44 
 sua mãe 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
 
 sua professor(a)a 
 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
 
 o prefeito da sua cidade 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
 
um senhor desconhecido 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
_____________________________________ 
 
 
Resposta comentada: 
 
Professor(a), mostre ao(a) aluno(a) que o amigo, a mãe, a professora, o prefeito e 
o senhor desconhecido são pessoas que apresentam características muito distintas e, 
para se dirigir a cada uma dessas pessoas, o(a) aluno(a) deverá utilizar uma linguagem 
diferente em cada situação. 
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=EeqwSM9H89icPM&tbnid=bIWDfBBXCvz0UM:&ved=0CAUQjRw&url=http://art-sandrazuba.blogspot.com/2010/12/desenhos-lapis-de-grafite.html&ei=nIfqUbevHIW09QTNh4CQDA&psig=AFQjCNECtzRV6Wc1lzYfa2KP_13ecrEIhQ&ust=1374410949647151
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=Xi_zstRZOHJAtM&tbnid=MRFrjYatt8lq-M:&ved=0CAUQjRw&url=http://darumaru20.deviantart.com/art/Mulher-Busto-304377836&ei=vcTqUZXHDI7k9gSk7oGoDg&bvm=bv.49478099,d.eWU&psig=AFQjCNFldSj3ZaNFDxfpxVOct3-xWdxy7w&ust=1374426311396893
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=oh5hED9o1yUqQM&tbnid=iU8F79Sv3MyFwM:&ved=0CAUQjRw&url=http://incomunicavel.wordpress.com/category/desenho/&ei=-oXqUar-DoaS9gSO1YCIDA&psig=AFQjCNFPPZv425rjqf-1-GWg5XabvFUY0Q&ust=1374410602974054
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=oMEiI7SG3JDr9M&tbnid=D6AQbX0sfM4fLM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.edo.blog.br/2012/01/um-senhor.html&ei=DofqUe_7K4qE9gTMwIGYDg&psig=AFQjCNFIyDzmzEkOa61SRp9SoleXnjy_kg&ust=1374410819601925
 
45 
Com o melhor amigo, o(a) aluno(a) poderá utilizar uma linguagem bastante solta, 
informal, com o uso de expressões populares e gírias próprias do universo jovem. 
Já com a mãe, embora a relação seja de intimidade, mas em razão das convenções 
sociais e culturais, convencionou-se que não é adequado usar com a mãe a mesma 
linguagem que se usaria com um amigo da mesma idade. Pressupõe-se que se use com 
a mãe não uma linguagem formal, mas uma linguagem mais cortês e respeitosa. 
Com relação à professora, embora também se possa ter uma relação próxima, o(a) 
aluno(a) deve estar ciente de que não cabe uma linguagem demasiadamente informal e 
com expressões de baixo calão. 
O prefeito é uma autoridade pública e como tal deve ser respeitado. Portanto, 
espera-se que o(a) aluno(a) reporte-se a ele também de maneira respeitosa e cortês. 
Já com uma pessoa desconhecida, a linguagem deve ser ainda mais cuidada, pois 
não se conhece nada a seu respeito, sobretudo se for uma pessoa idosa que, em termos 
de linguagem, geralmente é muito conservadora, pouco aberta às inovações linguísticas. 
Utilizar gírias e palavras de baixo calão com uma pessoa idosa geralmente produz 
efeitos indesejados. Dessa forma, espera-se que se utilize com um idoso uma linguagem 
respeitosa e cortês. 
A seguir, um modelo de resposta do qual se espera que o texto do(a) aluno(a) se 
aproxime. É claro que variações dentro de determinados limites são possíveis. 
 
PESSOAS PEDIDO 
 seu melhor amigo 
Pô, véi, tenho que vendê um monte de rifa. 
Compra aí, cara? Olha, se você comprá e eu 
consegui vendê mais que todo mundo, te 
levo na pizzaria e a gente ainda pegá umas 
menina. Vai, cara, dá uma força aí pro seu 
parcero! 
 sua mãe 
Mãezinha, querida, preciso vender um 
monte de rifas pra ajudar o orfanato. 
Compra, mãe, por favor! Já pensou se a 
senhora ganhar um carro novo? Vai ser 
muito legal! E se eu conseguir vender mais 
que todo mundo, te levo na pizzaria! 
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=WDRbcUWed5swQM&tbnid=ELv6m-RCeHx3HM:&ved=0CAUQjRw&url=http://559pm.wordpress.com/2011/04/03/menino-2/desenho-2/&ei=fYbqUe6PBY3O9gTjx4DIDA&psig=AFQjCNEHolqTYAqzOxUK4fmy2Ra3PnOy-w&ust=1374410651649140
http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=EeqwSM9H89icPM&tbnid=bIWDfBBXCvz0UM:&ved=0CAUQjRw&url=http://art-sandrazuba.blogspot.com/2010/12/desenhos-lapis-de-grafite.html&ei=nIfqUbevHIW09QTNh4CQDA&psig=AFQjCNECtzRV6Wc1lzYfa2KP_13ecrEIhQ&ust=1374410949647151
 
46 
 sua professor(a)a 
Professor(a)a, estou vendendo rifas pra 
ajudar o orfanato. A senhora não quer 
comprar algumas para ajudar também? Já 
pensou se a senhora ganhar um carro novo? 
Vai ser muito legal! A senhora vai andar de 
carro zero e as crianças vão estar mais 
felizes! 
 o prefeito da sua cidade 
Prefeito, estou vendendo rifas pra ajudar o 
orfanato. O senhor não quer comprar 
algumas para ajudar também? Já pensou se 
a senhor ganhar um carro novo? Vai ser 
muito bom! O senhor vai ter mais um carro 
zero e as crianças vão ficar mais felizes! 
um senhor desconhecido 
Senhor, com licença. Estou vendendo rifas 
pra ajudar o orfanato. O senhor não quer 
comprar algumas para ajudar também? Já 
pensou se o senhor ganhar um carro novo? 
Vai ser muito bom! O senhor vai ter um 
carro novo e as crianças vão ficar mais 
felizes! 
 
 
2. Agora você vai ler um texto que