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ÍNDICE
PC-RJ
POLÍCIA CIVIL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Investigador Policial
090OT-S9
A APOSTILA PREPARATÓRIA É ELABORADA ANTES
DA PUBLICAÇÃO DO EDITAL OFICIAL COM BASE NO EDITAL
ANTERIOR, PARA QUE O ALUNO ANTECIPE SEUS ESTUDOS
ÍNDICE
Língua Portuguesa
Compreensão e interpretação de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Características gerais de textos narrativos, descritivos e argumentativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Exercícios de reescritura de frases mediante condições propostas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Ambiguidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
Resumo de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Uso adequado do vocabulário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Linguagem figurada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Formas de abreviações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Usos de sinais de pontuação e notações léxicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Correção de formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Noções De Direito Penal
Aplicação da Lei penal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Teoria Geral do Crime. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Tipicidade, ilicitude e culpabilidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Concurso de pessoas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Concurso de Crimes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Imputabilidade penal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Espécies de crimes: crimes contra a pessoa; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Crimes contra o patrimônio; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Crimes contra os costumes; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Crimes contra a família; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Crimes contra a paz pública; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Crimes contra a saúde pública; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Crimes contra a fé pública; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Crimes contra a administração pública. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Leis extravagantes: Lei de tortura (9.455/97); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Lei de entorpecentes (Lei 6.368/76); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Lei de abuso de autoridade (4.898/65); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Estatuto da criança e do adolescente (Lei 8.069/90); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Código de trânsito brasileiro (Lei 9.503/97); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Lei dos juizados especiais criminais (Lei 9.099/95); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Dos crimes contra o meio ambiente (Lei 9.605/98); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Dos crimes contra o consumidor (Lei 8.078); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Crimes de lavagem de dinheiro (Lei 9.613/98); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Estatuto do desarmamento (Lei 10.826/03); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Crimes hediondos (Lei 8.072/90). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Noções Direito Processual Penal
Inquérito Policial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Auto De Resistência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
Ação Penal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Prisão Cautelar: Disposições Gerais; Prisão Em Flagrante; Prisão Temporária E Prisão Preventiva. Competência E Atribuição. Liberdade 
Provisória. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Atividade De Polícia Judiciária . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Diligências De Investigação E Medidas Assecuratórias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Da Busca E Apreensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ÍNDICE
Da Prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Das Garantias Constitucionais Do Processo Penal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Leis Dos Juizados Especiais Criminais (Leis 9.099/95 E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
10.259/01). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Noções De Direito Administrativo
Conceito de Administração Pública. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Hierarquia administrativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Polícia e poder de polícia: conceitos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Divisão de polícia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Limitações do poder de polícia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Atos administrativos formais: decretos, resoluções, portarias, ordens de serviço. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Servidor Público: conceito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Estatuto dos Funcionários Públicos Civis do Poder Executivo do Rio de Janeiro (Decreto-Lei nº 220/75) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Regulamento (Decreto nº 2.479/79). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Estatuto dos Policiais Civis do Estado do Rio de Janeiro (Decreto-Lei nº 218/75). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Regulamento (Decreto nº 3.044/79). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Noções De Direito Constitucional
Direitos E Deveres Individuais E Coletivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Organização Do Estado Federal Brasileiro: Repartição De Competências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Administração Pública E Servidores Públicos Civis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Segurança Pública Na Constituição Federal E Na Constituição Do Estado Do Rio De Janeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Noções De Informática
Componentes de um computador: hardware e software. Arquitetura básica de computadores: unidade central, memória: tipos e ta-
manhos.Periféricos: impressoras, drives de disco fixo (Winchester), disquete, CD-ROM. Uso do teclado, uso do mouse, janelas e seus 
botões, diretórios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
arquivos (uso do Windows Explorer): tipos de arquivos, localização, criação, cópia e remoção de arquivos, cópias de arquivos para 
outros dispositivos e cópias de segurança, uso da lixeira para remover e recuperar arquivos, uso da ajuda do Windows. . . . . . . . 08
Uso do Word for Windows: entrando e corrigindo texto, definindo formato de páginas: margens, orientação, numeração, cabeçalho e 
rodapé definindo estilo do texto: fonte, tamanho, negrito, itálico e sublinhado, impressão de documentos: visualizando a página a ser 
impressa, uso do corretor ortográfico, criação de texto em colunas, criação de tabelas, criação e inserção de figuras no texto . . . 10
DICA
Como passar em um concurso público?
Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro 
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação.
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa 
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução 
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!
Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!
- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai 
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando 
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você 
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo 
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total.
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter 
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o 
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. 
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma formadidática e esquematizada, contendo muito exercícios. Quando 
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame.
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma 
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é 
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.
Se prepare para o concurso público!
O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se 
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora 
do certame.
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua 
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias.
DICA
Vida Social!
Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante 
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você, 
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante 
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.
Motivação!
A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele 
desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir 
conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para 
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta, 
felizes com seu sucesso.
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua 
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu 
potencial.
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas 
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br 
LÍNGUA PORTUGUESA
Compreensão e interpretação de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Características gerais de textos narrativos, descritivos e argumentativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Exercícios de reescritura de frases mediante condições propostas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Ambiguidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
Resumo de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Uso adequado do vocabulário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Linguagem figurada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Formas de abreviações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Usos de sinais de pontuação e notações léxicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Correção de formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1
LÍNGUA PORTUGUESA
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS. 
LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
Leitura
A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitu-
ra, como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de 
mobilizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e tex-
tuais, quer de mundo, para preencher os vazios do texto, cons-
truindo novos significados. Esse leitor parte do já sabido/conhe-
cido, mas, superando esse limite, incorpora, de forma reflexiva, 
novos significados a seu universo de conhecimento para melhor 
entender a realidade em que vive.
Compreensão
A compreensão de um texto é a análise e decodificação do 
que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes. 
A compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o 
que foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e 
ideias presentes no texto.
Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis 
de leitura: informativa e de reconhecimento.
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias se-
letas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela 
ideia central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do 
texto. 
Quando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, 
significa que é dotada do perfeito domínio intelectual sobre o 
assunto.
Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por 
exemplo, é necessária a sua interpretação. Para isso, o indivíduo 
deve ser capaz de desvendar o significado das construções tex-
tuais, com o intuito de compreender o sentido do contexto de 
uma frase.
Assim, quando não há uma correta interpretação da men-
sagem, consequentemente não há a correta compreensão da 
mesma.
Interpretação
Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação 
de percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela si-
multânea ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades.
A importância dada às questões de interpretação de textosdeve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a 
competência de ler texto interfere decididamente no aprendiza-
do em geral, já que boa parte do conhecimento mais importante 
nos chega por meio da linguagem escrita. A maior herança que 
a escola pode legar aos seus alunos é a competência de ler com 
autonomia, isto é, de extrair de um texto os seus significados. 
Num texto, cada uma das partes está combinada com as 
outras, criando um todo que não é mero resultado da soma das 
partes, mas da sua articulação. 
Assim, a apreensão do significado global resulta de várias 
leituras acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, le-
vantadas a partir da compreensão de dados e informações ins-
critos no texto lido e do nosso conhecimento do mundo.
A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre 
ele, depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e 
a realidade. São as conclusões que podemos tirar com base nas 
ideias do autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são 
relacionadas com a dedução do leitor.
A interpretação de texto é o elemento-chave para o resul-
tado acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na 
compreensão de situações do dia-a-dia.
Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio 
sobre o assunto, o elemento de fundamental importância para 
interpretar e compreender corretamente um texto é ter o domí-
nio da língua.
E mesmo dominando a língua é muito importante ter um 
dicionário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado 
de todas as palavras e é muito difícil interpretar um texto desco-
nhecendo certos termos.
Dicas para uma boa interpretação de texto:
- Leia todo o texto pausadamente
- Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o 
significado
- Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote
- Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o 
seu resumo
- Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda
- Questione a forma usada para escrever
- Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as 
ideias do autor.
Lembre-se que para saber compreender e interpretar mui-
to bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. 
Quanto mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem. E isso é 
fundamental em qualquer coisa que se faça, desde um concur-
so, vestibular, até a leitura de um anúncio na rua. 
Resumindo: 
Compreensão Interpretação
O que é É a análise do que 
está escrito no texto, 
a compreensão das 
frases e ideias pre-
sentes.
É o que podemos 
concluir sobre o que 
está escrito no texto. 
É o modo como 
interpretamos o 
conteúdo.
Informação A informação está 
presente no texto.
A informação está 
fora do texto, mas 
tem conexão com 
ele.
2
LÍNGUA PORTUGUESA
Análise Trabalha com a 
objetividadem, com 
as frases e palavras 
que estão escritas no 
texto.
Trabalha com a 
subjetividade, com o 
que você entendeu 
sobre o texto.
QUESTÕES
01. SP Parcerias - Analista Técnic - 2018 - FCC
Uma compreensão da História
Eu entendo a História num sentido sincrônico, isto é, em 
que tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que 
procura o romancista - ao menos é o que eu tento fazer - é es-
boçar um sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela 
do tempo. Sei que esses fatos se deram em tempos distintos, 
mas procuro encontrar um fio comum entre eles. Não se trata 
de escapar do presente. Para mim, tudo o que aconteceu está a 
acontecer. E isto não é novo, já o afirmava o pensador italiano 
Benedetto Croce, ao escrever: “Toda a História é História con-
temporânea”. Se tivesse que escolher um sinal que marcasse 
meu norte de vida, seria essa frase de Croce.
(SARAMAGO, José. As palavras de Saramago. São Paulo: 
Companhia das Letras, 2010, p. 256)
José Saramago entende que sua função como romancista é 
A) estudar e imaginar a História em seus movimentos sin-
crônicos predominantes.
B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para man-
tê-los vivos em seu passado.
C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos 
dispersos em tempos distintos.
D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive so-
bre o tempo em que se viveu.
E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de 
modo a valorizá-las em si mesmas.
02. Pref. de Chapecó – SC – Engenheiro de Trânsito – 2016 
- IOBV 
Por Jonas Valente*, especial para este blog.
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciber-
néticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final. 
Nele, apresenta proposta de diversos projetos de lei com a 
justificativa de combater delitos na rede. Mas o conteúdo des-
sas proposições é explosivo e pode mudar a Internet como a 
conhecemos hoje no Brasil, criando um ambiente de censura 
na web, ampliando a repressão ao acesso a filmes, séries e ou-
tros conteúdos não oficiais, retirando direitos dos internautas e 
transformando redes sociais e outros aplicativos em máquinas 
de vigilância.
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é 
usado para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da In-
ternet. Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as 
soluções buscam criminalizar o máximo possível e transformar a 
navegação em algo controlado, violando o princípio da presun-
ção da inocência previsto na Constituição Federal. No caso dos 
crimes contra a honra, a solução adotada pode ter um impacto 
trágico para o debate democrático nas redes sociais – atualmen-
te tão importante quanto aquele realizado nas ruas e outros lo-
cais da vida off line. Além disso, as propostas mutilam o Marco 
Civil da Internet, lei aprovada depois de amplo debate na socie-
dade e que é referência internacional.
(*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016)
Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas: 
I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão 
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla 
sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados.
II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em 
todos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está que-
rendo cercear o direito à plena execução deste marco.
III. Há o temor que o acesso a filmes, séries, informações 
em geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura 
com a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputa-
dos.
IV. A navegação na internet, como algo controlado, na visão 
do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a se-
rem votadas no Congresso Nacional.
V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor-
nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo 
perversa e manipuladora.
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas. 
A) I, II, III.
B) II, III, IV.
C) II, III, V.
D) II, IV, V.
03. Pref. de São Gonçalo – RJ – Analista de Contabilidade 
– 2017 - BIO-RIO 
Édipo-rei
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de 
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus.
 (Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças 
trágicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de or-
ganização discursiva. O elemento abaixo que NÃO está presente 
nessa descrição é:
A)a localização da cena descrita.
B) a identificação dos personagens presentes.
C) a distribuição espacial dos personagens.
D) o processo descritivo das partes para o todo.
E) a descrição de base visual.
3
LÍNGUA PORTUGUESA
04. MPE-RJ – Analista do Ministério Público - Processual – 
2016 - FGV 
Problemas Sociais Urbanos
Brasil escola
 Dentre os problemas sociais urbanos, merece destaque a 
questão da segregação urbana, fruto da concentração de renda 
no espaço das cidades e da falta de planejamento público que 
vise à promoção de políticas de controle ao crescimento desor-
denado das cidades. A especulação imobiliária favorece o enca-
recimento dos locais mais próximos dos grandes centros, tor-
nando-os inacessíveis à grande massa populacional.Além disso, 
à medida que as cidades crescem, áreas que antes eram baratas 
e de fácil acesso tornam-se mais caras, o que contribui para que 
a grande maioria da população pobre busque por moradias em 
regiões ainda mais distantes.
Essas pessoas sofrem com as grandes distâncias dos locais 
de residência com os centros comerciais e os locais onde traba-
lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so-
frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários. 
Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e 
a péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes 
não contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam 
elevados índices de violência.
 A especulação imobiliária também acentua um problema 
cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas 
cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por 
dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da popula-
ção que possui terrenos, mas que não possui condições de cons-
truir neles e 2) a espera pela valorização dos lotes para que es-
ses se tornem mais caros para uma venda posterior. Esses lotes 
vagos geralmente apresentam problemas como o acúmulo de 
lixo, mato alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como 
a dengue.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urba-
nos”; Brasil Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com.
br/brasil/problemas-ambientais-sociais-decorrentes-urbaniza-
ção.htm. Acesso em 14 de abril de 2016. 
A estruturação do texto é feita do seguinte modo:
A) uma introdução definidora dos problemas sociais urba-
nos e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas; 
B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e ex-
plicação de um deles, visto como o mais importante;
C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici-
tação de alguns problemas ligados às grandes cidades; 
D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur-
banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro-
blema;
E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de 
sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades.
05. MPE-RJ – Técnico do Ministério Público - Administrati-
va – 2016 - FGV
O futuro da medicina
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das 
profissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos, 
jornalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até 
aqui é o de médico. Até aqui. A crer no médico e “geek” Eric To-
pol, autor de “The Patient Will See You Now” (o paciente vai vê-
-lo agora), está no forno uma revolução da qual os médicos não 
escaparão, mas que terá impactos positivos para os pacientes.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos 
coloca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito 
próximas disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já 
é possível, por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as 
imagens a um algoritmo que as analisa e diz com mais precisão 
do que um dermatologista se a mancha é inofensiva ou se pode 
ser um câncer, o que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma 
o celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, reali-
zando mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também 
é possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar 
o smartphone num supermicroscópio que permite fazer diag-
nósticos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de 
preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor, 
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalis-
mo que desde Hipócrates assombra a medicina.
Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol, 
mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele prova-
velmente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hos-
pitais caminhem para uma rápida extinção. Dando algum des-
conto para as previsões, “The Patient...” é uma excelente leitura 
para os interessados nas transformações da medicina.
Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 
17/01/2016. 
Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina: 
A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia;
B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia; 
C) levará à extinção da profissão de médico;
D) independerá completamente dos médicos; 
E) estará limitado aos meios eletrônicos.
RESPOSTAS
01 C
02 C
03 D
04 B
05 B
4
LÍNGUA PORTUGUESA
CARACTERÍSTICAS GERAIS DE TEXTOS NARRATIVOS, 
DESCRITIVOS E ARGUMENTATIVOS. 
Gêneros Textuais
São textos encontrados no nosso dia-a-dia e apresentam 
características sócio comunicativas (carta pessoal ou comercial, 
diários, agendas, e-mail, facebook, lista de compras, cardápio 
entre outros).
É impossível se comunicar verbalmente a não ser por um 
texto e obriga-nos a compreender tanto as características estru-
turais (como ele é feito) como as condições sociais (como ele 
funciona na sociedade).
Os gêneros são tipos relativamente estáveis de enunciados 
elaborados pelas mais diversas esferas da atividade humana. 
Por essa relatividade a que se refere o autor, pode-se entender 
que o gênero permite certa flexibilidade quanto à sua composi-
ção, favorecendo uma categorização no próprio gênero, isto é, a 
criação de um subgênero.
Os gêneros textuais são fenômenos históricos, profun-
damente vinculados à vida cultural e social, portanto, são en-
tidades sócio discursivas e formas de ação social em qualquer 
situação comunicativa. Caracterizam-se como eventos textuais 
altamente maleáveis e dinâmicos.
Os gêneros textuais caracterizam-se muito mais por suas 
funções comunicativas; cognitivas e institucionais, do que por 
suas peculiaridades linguísticas e estruturais.
Os textos, tanto orais quanto escritos, que têm o objetivo 
de estabelecer algum tipo de comunicação, possuem algumas 
características básicas que fazem com que possamos saber em 
qual gênero textual o texto se encaixa. Algumas dessas carac-
terísticas são: o tipo de assunto abordado, quem está falando, 
para quem está falando, qual a finalidade do texto, qual o tipo 
do texto (narrativo, argumentativo, instrucional, etc.).
É essencial saber distinguir o que é gênero textual, gênero 
literário e tipo textual. Cada uma dessas classificações é referen-
te aos textos, porém é preciso ter atenção, cada uma possui um 
significado totalmente diferente da outra. 
Gêneros textuais – cada um deles possui o seu próprio estilo 
de escrita e de estrutura. Desta forma fica mais fácil compreen-
der as diferenças entre cada um deles e poder classifica-los de 
acordo com suas características.
Gênero Literário –os textos abordados são apenas os literá-
rios, diferente do gênero textual, que abrange todo tipo de tex-
to. O gênero literário é classificado de acordo com a sua forma, 
podendo ser do gênero líricos, dramático, épico, narrativo e etc.
Tipo textual –forma como o texto se apresenta, podendo 
ser classificado como narrativo, argumentativo, dissertativo, 
descritivo, informativo ou injuntivo. Cada uma dessas classifica-
ções varia de acordo como o texto se apresenta e com a finalida-
de para o qual foi escrito.
Quando pensamos nos diversos tipos e gêneros textuais, 
devemos pensar também na linguagem adequada a ser adotada 
em cada um deles. Por isso existem a linguagem literária e a lin-
guagem não literária. 
Diferentemente do que acontece com os textos literários, 
nos quais há uma preocupação com o objeto linguístico e tam-
bém com o estilo, os textos não literários apresentam caracte-
rísticas bem delimitadas para que possam cumprir sua principal 
missão, que é, na maioria das vezes, a de informar. 
Quando pensamos em informação, alguns elementos de-
vem ser elencados, como a objetividade, a transparência e o 
compromisso com uma linguagem não literária, afastando assim 
possíveis equívocos na interpretação de um texto. 
Os gêneros textuaissão fenômenos históricos, profunda-
mente vinculados à vida cultural e social, portanto, são entida-
des sócio discursivas e formas de ação social em qualquer situ-
ação comunicativa.
Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleá-
veis e dinâmicos.
Os gêneros textuais caracterizam-se muito mais por suas 
funções comunicativas; cognitivas e institucionais, do que por 
suas peculiaridades linguísticas e estruturais.
Tipos de Gêneros Textuais
Existem inúmeros gêneros textuais dentro das categorias 
tipológicas de texto, e cada texto possuiu uma linguagem e 
estrutura. Em outras palavras, gêneros textuais são estruturas 
textuais peculiares que surgem dos tipos de textos: narrativo, 
descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo.
Texto Narrativo: apresentam ações de personagens no 
tempo e no espaço. A estrutura da narração é dividida em: apre-
sentação, desenvolvimento, clímax e desfecho.
Exemplos de gêneros textuais narrativos:
Romance
Novela
Crônica
Contos de Fada
Fábula
Lendas
Texto Descritivo: se ocupam de relatar e expor determina-
da pessoa, objeto, lugar, acontecimento. São textos cheios de 
adjetivos, que descrevem ou apresentam imagens a partir das 
percepções sensoriais do locutor (emissor).
Exemplos de gêneros textuais descritivos:
Diário
Relatos (viagens, históricos, etc.)
Biografia e autobiografia
Notícia
Currículo
Lista de compras
Cardápio
Anúncios de classificados
5
LÍNGUA PORTUGUESA
Texto Dissertativo-Argumentativo: encarregados de expor 
um tema ou assunto por meio de argumentações. São marcados 
pela defesa de um ponto de vista, ao mesmo tempo que tentam 
persuadir o leitor. Sua estrutura textual é dividida em três par-
tes: tese (apresentação), antítese (desenvolvimento), nova tese 
(conclusão).
Exemplos de gêneros textuais dissertativos:
Editorial Jornalístico
Carta de opinião
Resenha
Artigo
Ensaio
Monografia, dissertação de mestrado e tese de doutorado
Texto Expositivo: possuem a função de expor determinada 
ideia, por meio de recursos como: definição, conceituação, in-
formação, descrição e comparação.
Exemplos de gêneros textuais expositivos:
Seminários
Palestras
Conferências
Entrevistas
Trabalhos acadêmicos
Enciclopédia
Verbetes de dicionários
Texto Injuntivo: também chamado de texto instrucional, 
indica uma ordem, de modo que o locutor (emissor) objetiva 
orientar e persuadir o interlocutor (receptor). Apresentam, na 
maioria dos casos, verbos no imperativo.
Exemplos de gêneros textuais injuntivos:
Propaganda
Receita culinária
Bula de remédio
Manual de instruções
Regulamento
Textos prescritivos
QUESTÕES
01. SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa – 2018 - UE-
CE-CEV
Considerando que os gêneros estão agrupados em cinco 
modalidades retóricas correspondentes aos tipos textuais, assi-
nale a opção em que a correspondência dos exemplos e as res-
pectivas modalidades está correta. 
A) ARGUMENTAR: novela fantástica, texto de opinião, de-
bate regrado.
B) EXPOR: seminário, conferência, entrevista de especialis-
ta.
C) NARRAR: fábula, curriculum vitae, lenda.
D) DESCREVER: regulamento, regras de jogo, carta do leitor.
02. SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa – 2018 - UE-
CE-CEV
Receita do amor
Ingredientes:
• 4 xícaras de carinho
• 2 xícaras de atenção
• 2 colheres de suspiros
• 8 pedaços de saudades
• 3 colheres de respeito
• Amor, sorrisos bobos, pimenta e ciúmes a gosto
Modo de preparo:
– Misture 8 pedaços de saudade com 2 xícaras de atenção 
em uma panela até virar uma mistura onde qualquer momento 
seja especial. Acrescente sorrisos bobos até ficar homogêneo;
– Junte todo o carinho na forma e caramelize com suspiros 
de paixão, ao sentir o cheiro de sonhos se espalhando no am-
biente retire do fogo e acrescente uma pitada de pimenta para 
sentirmos a intensidade dentro de nós sempre que provarmos;
– Misture bem todos os ingredientes anteriores;
– Para não virar rotina, acrescente muito amor e uma colher 
de ciúmes. Para dar um pequeno sabor de dedicação, adicione 
3 colheres de respeito. (Caso erre na medida de ciúmes coloque 
respeito a gosto).
(...)
Rendimento: Duas porções
Dica de acompanhamento: Aprecie com abraços e músicas.
 Diêgo Cabó
Fonte:https://www.pensador.com/frase/MTgyMjExMg/. 
Acesso em 08/09/2018.
O critério que impera na determinação interpretativa do gê-
nero apresentado é
A) o suporte.
B) o contexto.
C) a forma.
D) a função.
03. CREMESP - Oficial Administrativo - Área Administrativa 
– 2016 – FCC 
Outro dia, em busca de determinada informação, caiu-me 
às mãos um calendário de 1866. Por força do hábito, examinei-o 
pelo avesso e descobri um panorama encantador. Como todos 
antes dele, foi um ano cheio de domingos. Nasceu e morreu 
gente. Declararam-se guerras e fizeram-se as pazes, não neces-
sariamente nessa ordem. O barco a vapor, o telégrafo e a foto-
grafia eram as grandes novidades, e já havia no ar um xodó pela 
tecnologia. Mas não adiantava: aquele mundo de 150 anos atrás 
continuava predominantemente literário.
Eram tempos em que, flanando pelas grandes cidades, os 
mortais podiam cruzar com os escritores nas ruas — poetas, ro-
mancistas, pensadores —, segui-los até seus cafés, sentar-se à 
mesa do lado, ouvir o que eles diziam e, quem sabe, puxá-los 
6
LÍNGUA PORTUGUESA
pela manga e oferecer-lhes fogo. Talvez em nenhuma outra épo-
ca tantos gênios morassem nas mesmas cidades, quem sabe até 
em bairros vizinhos. E todos em idade madura, no auge de suas 
vidas ativas e criativas.
Na Paris de 1866, por exemplo, roçavam cotovelos Ale-
xandre Dumas, Victor Hugo, Baudelaire. Em Lisboa, Antero de 
Quental, Camilo Castelo Branco, Eça de Queiroz. E, no Rio, basta-
va um pulinho à rua do Ouvidor para se estar diante de Machado 
de Assis e José de Alencar.
Que viagem, a 1866.
(Adaptado de: CASTRO, Ruy. Viagem a 1866. Disponível 
em: www.folha.uol.com.br) 
Uma característica do gênero crônica que pode ser observa-
da no texto é a presença de uma linguagem 
A) imparcial, que se evidencia em: Talvez em nenhuma ou-
tra época tantos gênios morassem nas mesmas cidades... 
B) formal, que se evidencia em: ... já havia no ar um xodó 
pela tecnologia.
C) arcaica, que se evidencia em: Que viagem, a 1866.
D) coloquial, que se evidencia em: ... foi um ano cheio de 
domingos
E) argumentativa, que se evidencia em: Nasceu e morreu 
gente.
04. CREMESP - Oficial Administrativo - Área Administrati-
va- 2016 – FCC 
O Dia do Médico, celebrado em 18 de outubro, foi a data 
escolhida pelo Conselho Regional de Medicina do Estado de 
São Paulo (Cremesp) para o lançamento de uma campanha pela 
humanização da Medicina. Com o mote “O calor humano tam-
bém cura”, a ação pretende enaltecer a vocação humanitária do 
médico e fortalecer a relação entre esses profissionais e seus 
pacientes, um dos pilares da Medicina.
As peças da campanha ressaltam, por meio de filmes, anún-
cios e banners, que o médico é especialista em pessoas e que o 
toque, o olhar e a conversa são tão essenciais para a Medicina 
quanto a evolução tecnológica.
(No Dia do Médico, Cremesp lança campanha pela humani-
zação da Medicina. Disponível em: www.cremesp.org.br)
Levando em conta a linguagem, o formato e a finalidade do 
texto, conclui-se que se trata de
A) uma notícia.
B) um artigo de opinião. 
C) uma carta comercial. 
D) uma reportagem. 
E) um editorial. 
05. Pref. de Maceió - AL - Técnico Administrativo – 2017 - 
COPEVE-UFAL
[...]
Nada de exageros
Consumir dentro do limite das próprias economias é um 
bom exemplo para as crianças. “Endividar-se para consumir não 
está certo”, afirma a advogada Noemi Friske Momberger, autora 
do livro A publicidade dirigida a crianças e adolescentes, regula-
mentos e restrições. Isso vale tanto para as crianças como para 
os pais. 
É preciso dar exemplo. Não adianta inventar regras apenas 
para quem tem menos de 1 metro e meio. É preciso ajudar as 
crianças a entender o que cabe no orçamento familiar. “Explico 
para meus filhos que não podemos ter algumas coisas, mesmo 
que muitos na escolatenham três vezes mais”, diz a professora 
de Inglês Lucia Razeira, de 30 anos, mãe de Vitor, de 7, e Clara, 
de 10.
[...] 
Disponível em:http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epo-
ca/0,,EMI58402-15228,00- EU+QUERO+EU+QUERO+EU+QUE-
RO.html>.Acesso em: 07 fev. 2017.
Considerando as características predominantes, o gênero 
textual
A) é seguramente uma reportagem em que se observam ar-
gumentos do autor. 
B) se enquadra no tipo narrativo, uma vez que há predomí-
nio de sequências descritivas. 
C) foi totalmente explicitado no recorte apresentado, já que 
diz respeito a um artigo de opinião.
D) é uma notícia, já que narra um fato verídico, com infor-
mações sobre a necessidade de se ensinar os limites do consu-
mo. 
E) é delimitado pela esfera do campo opinativo, uma vez 
que defende o ponto de vista de que é preciso haver limites para 
o consumo, por meio de três argumentos básicos.
RESPOSTAS
01 B
02 D
03 D
04 A
05 E
EXERCÍCIOS DE REESCRITURA DE FRASES MEDIANTE 
CONDIÇÕES PROPOSTAS.
 
EQUIVALÊNCIA DE ESTRUTURAS
A equivalência e transformação de estruturas consiste em 
saber mudar uma sentença ou parte dela de modo a que fique 
gramaticalmente correta. Poderíamos explicitar as regras mor-
fológicas e sintáticas em linguagem natural. Um exemplo disso 
seria a seguinte definição de período: O período é composto por 
uma frase e opcionalmente pela sua concatenação com outras 
frases em número indefinido relacionadas duas a duas por sin-
tagma conectivo. A definição de regras sintáticas em linguagem 
natural tem suas vantagens. 
7
LÍNGUA PORTUGUESA
A Ordem dos Termos na Frase
Há diferentes maneiras de se organizar gramaticalmente 
uma frase. Tudo depende da necessidade ou da vontade do re-
dator em manter o sentido, ou mantê-lo, porém, acrescentado 
ênfase a algum dos seus termos.Significa dizer que, ao escrever, 
podemos fazer uma série de inversões e intercalações em nos-
sas frases, conforme a nossa vontade e estilo. Tudo depende da 
maneira como queremos transmitir uma ideia, do nosso estilo. 
Entre os sinais de pontuação, a vírgula é o mais usado e o 
que mais nos auxilia na organização de um período, pois facilita 
as boas “sintaxes”, boas misturas, ou seja, a vírgula ajuda-nos a 
não “embolar” o sentido quando produzimos frases complexas. 
Com isto, “entregamos” frases bem organizadas aos nossos lei-
tores.
O básico para a organização sintática das frases é a ordem 
direta dos termos da oração. Os gramáticos estruturam tal or-
dem da seguinte maneira:
 
SUJEITO + VERBO + COMPLEMENTO VERBAL + CIRCUNS-
TÂNCIAS
Nem todas as orações mantêm esta ordem e nem todas 
contêm todos estes elementos
Paralelismo
Os paralelismos sintático e semântico se caracterizam pelas 
relações de semelhança existente entre palavras e expressões 
que se efetivam tanto de ordem morfológica (quando perten-
cem à mesma classe gramatical), sintática (quando há seme-
lhança entre frases ou orações) e semântica (quando há corres-
pondência de sentido entre os termos).
Casos recorrentes se manifestam no momento da escrita 
indicando que houve a quebra destes recursos, tornando-se im-
perceptíveis aos olhos de quem a produz, interferindo de forma 
negativa na textualidade como um todo. Ampliando a noção so-
bre a correta utilização destes recursos, analisemos alguns casos 
em que eles se aplicam: 
- não só... mas (como) também: tal construção confere-nos 
a ideia de adição.
- Quanto mais... (tanto) mais: noção de progressão, pode-
mos identificar a construção paralelística.
- Seja... Seja; Quer... Quer; Ora... Ora: ideia de alternância.
- Tanto... Quanto: ideia de adição, acrescida àquela de equi-
valência, constata-se a estrutura paralelística.
- Não... E não/nem: recurso empregado quando se quer 
atribuir uma sequência negativa.
- Por um lado... Por outro: referência a aspectos negativos e 
positivos relacionados a um determinado fato.
- Tempos verbais: concordância de sentido proferida pelos 
verbos e seus respectivos tempos.
QUESTÕES
01. Pref. de Mangaratiba/RJ - Assistente Social – 2016 - 
BIO-RIO
Entre os pensamentos abaixo, aquele que NÃO apresenta 
uma estrutura comparativa é:
A) “A arte vence a monotonia das coisas, assim como a es-
perança vence a monotonia dos dias”. (Chesterton)
B) “Muita luz é como muita sombra: não deixa ver”. (Carlos 
Castañeda)
C) “O bem é aquele que trabalha pela unidade, o mal é 
aquele que trabalha pela separação”. (A. Huxley)
D) “Bons julgamentos vêm da experiência e, frequentemen-
te, a experiência vem de maus julgamentos”. (Rita Mae Brown)
E)“O pessimista se queixa do vento, o otimista espera que 
ele mude e o realista ajusta as velas”. (William George Ward)
02. Pref. de São Gonçalo/RJ - Analista de Contabilidade – 
2016 - BIO-RIO
Édipo-rei
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de 
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus. 
(Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
A mesma estrutura de “grupo de crianças” ocorre em:
A) descrição de uma cena.
B) presença de um sacerdote.
C) montão de gente.
D) casa de Édipo.
E) ramo de oliveira.
03. UFCG - Assistente em Administração – 2017 - UFCG
Mobilidade urbana no Brasil
Nos últimos anos, o debate sobre a mobilidade urbana no 
Brasil vem se acirrando cada vez mais, haja vista que a maior 
parte das grandes cidades do país vem encontrando dificuldades 
em desenvolver meios para diminuir a quantidade de congestio-
nam1entos ao longo do dia e o excesso de pedestres em áreas 
centrais dos espaços urbanos. Trata-se, também, de uma ques-
tão ambiental, pois o excesso de veículos nas ruas gera mais po-
luição, interferindo em problemas naturais e climáticos em larga 
escala e também nas próprias cidades, a exemplo do aumento 
do problema das ilhas de calor.
A principal causa dos problemas de mobilidade urbana no 
Brasil relaciona-se ao aumento do uso de transportes individuais 
em detrimento da utilização de transportes coletivos, embora 
esses últimos também encontrem dificuldades com a superlo-
tação. Esse aumento do uso de veículos como carros e motos 
deve-se a, pelo menos, cinco fatores: má qualidade do trans-
porte público no Brasil; aumento da renda média do brasileiro 
nos últimos anos; redução de impostos por parte do Governo 
Federal sobre produtos industrializados (o que inclui os carros); 
concessão de mais crédito ao consumidor; e, por fim, herança 
histórica da política rodoviária do país.
Entre as principais soluções para o problema da mobilida-
de urbana, na visão de muitos especialistas, estaria o estímulo 
aos transportes coletivos públicos, através da melhoria de suas 
qualidades e eficiências e do desenvolvimento de um trânsito 
focado na circulação desses veículos, e a diversificação dos mo-
dais de transporte. 
8
LÍNGUA PORTUGUESA
Ao longo do século XX, o Brasil foi essencialmente rodovia-
rista, em detrimento do uso de trens, metrôs e outros. A ideia é 
investir mais nesses modos alternativos, o que pode atenuar os 
excessivos números de veículos transitando nas ruas das gran-
des cidades do país.
De toda forma, é preciso ampliar os debates, regulamen-
tando ações públicas para o interesse da questão, tais como a 
difusão dos fóruns de mobilidade urbana e a melhoria do Es-
tatuto das Cidades, com ênfase na melhoria da qualidade e da 
eficiência dos deslocamentos por parte das populações.
(PENA, Rodolfo F. Alves. “Mobilidade urbana no Brasil”. Dis-
ponível em <http://brasilescola.uol.com.br/geografia/mobilida-
de-urbanano-brasil.htm>. Acesso em 25/03/2016. Adaptado). 
Analisando-se a estrutura do texto, conclui-se que se trata 
de um /uma:
A) Depoimento.
B) Debate.
C) Notícia.
D) Artigo de opinião.
E) Reportagem.
04. Copergás/PE - Analista Administrador – 2017 - FCC
Idades e verdades
O médico e jornalista Drauzio Varella escreveu outro dia no 
jornal uma crônica muito instigante. Destaco este trecho:
“Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem 
‘cabeça de jovem’. É considerá-lomais inadequado do que o ra-
paz de 20 anos que se comporta como criança de dez. Ainda que 
maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação 
das ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre es-
paço para uma diversidade de experiências com as quais nem 
sonhávamos anteriormente. ”
Tomo a liberdade de adicionar meu comentário de velho: 
não preciso que os jovens acreditem em mim, tampouco estou 
aberto para receber lições dos mocinhos. Nossa alternativa: ao 
nos defrontarmos com uma questão de comum interesse, discu-
tirmos honestamente que sentido ela tem para nós. O que nos 
unirá não serão nossas diferenças, mas o que nos desafia.
(LAMEIRA, Viriato, inédito)
É preciso corrigir, por apresentar em sua construção uma 
deficiência estrutural, a redação da seguinte frase: 
A) A muita gente ocorre que os velhos estimem ser tratados 
como jovens, em vez de serem valorizados pelos ganhos obtidos 
em sua longa experiência de vida. 
B) Imagina-se que a ingenuidade de uma criança ou o ca-
ráter aventureiro de um jovem possam ser atributos positivos 
invejados pelos velhos, quando não o são. 
C) Os jovens, presumivelmente, não deverão considerar-se 
criaturas privilegiadas se alguém os julga tão ativos e inventivos 
quanto costumam ser as crianças de dez anos.
D) Ao comentar a afirmação de Drauzio Varella, o autor do 
texto não se mostra disposto nem a aprender algo com os jo-
vens, nem a esperar que estes acreditem nele. 
E) Conquanto os velhos pareçam injustiçados, razão pela 
qual as pessoas tendem a consolá-los atribuindo-lhes juventu-
de, há por isso mesmo como valorizar sua experiência.
05. TRE/PI - Conhecimentos Gerais para os Cargos 1, 2 e 4 
–2016 -CESPE
Em relação à conceituação, à finalidade e aos aspectos es-
truturais e linguísticos das correspondências oficiais, assinale a 
opção correta.
A) o memorando é um expediente oficial de circulação in-
terna ou externa.
B) como não existe padrão definido para a estrutura das 
mensagens enviadas por meio de correio eletrônico, não há 
orientações acerca da linguagem a ser empregada nessas comu-
nicações.
C) informar o destinatário sobre determinado assunto, pro-
por alguma medida e submeter projeto de ato normativo à con-
sideração desse destinatário são alguns dos propósitos comuni-
cativos da mensagem.
D) a exposição de motivos varia estruturalmente conforme 
sua finalidade comunicativa.
E) a situação comunicativa mediada pelo ofício é restrita 
aos ministros de Estado, estejam eles no papel de remetente ou 
de destinatário.
RESPOSTAS
01 D
02 C
03 D
04 E
05 D
AMBIGÜIDADE. 
Ambiguidade e paráfrase
Ambiguidade
Ambiguidade, é a duplicidade de sentidos numa mesma 
sentença. Por reunir mais do que uma interpretação possível, 
as ambiguidades podem gerar um desentendimento no discur-
so, motivo pelo qual devem ser evitadas nos discursos formais. 
Assim, quando surgem por descuido, as ambiguidades são con-
sideradas vícios de linguagem.
No entanto, esse é um recurso muito utilizado nos textos 
poéticos, uma vez que oferece maior expressividade ao texto. 
Além disso, também é usada nos textos publicitários para garan-
tir o humor. Neste caso, quando seu uso é intencional, a ambi-
guidade é considerada uma figura de linguagem.
Ambiguidade lexical e estrutural: Quando a ambiguidade 
resulta dos significados das palavras, ela é lexical. Exemplo: Esta-
va perto do banco. (Banco da praça ou uma instituição?)
9
LÍNGUA PORTUGUESA
Por sua vez, quando a ambiguidade resulta da posição das 
palavras na oração, ela é estrutural. 
Ambiguidade na publicidade: Um texto pode pretender a 
transmissão de mais do que uma mensagem, seja por meio da 
linguagem escrita ou através de imagens.
No caso da publicidade, isso é feito de forma proposital. 
Como exemplo, podemos citar a publicidade a respeito de um 
anúncio de bolachas: “Encha seu filho de bolacha.”
Note que o objetivo da mensagem é a de incentivar o con-
sumo de bolachas e não de incitar os pais a baterem nos filhos. 
Isso ocorre porque o termo bolacha é ambíguo, uma vez que 
pode significar um tipo de biscoito ou uma bofetada.
Ambiguidade e polissemia: Vale lembrar que a ambiguida-
de difere da polissemia. A polissemia está relacionada com os 
vários significados que uma mesma palavra pode ter.
Exemplos: manga (fruta ou parte da camisa), perna (parte 
do corpo, perna da mesa).
Paráfrase
Paráfrase trata-se de uma reprodução explicativa sobre um 
texto ou unidade de um texto, através de uma linguagem mais 
longa. Nela sempre se mantém as ideias do texto original. Entre-
tanto, comentários e ideias são incluídos. 
Parafrasear é transcrever as palavras do texto de um outro 
jeito, além de proporcionar um diálogo intertextual. Ou seja, o 
texto parafraseado nasce de um leitor que se torna autor de um 
novo conteúdo. Tal conteúdo pode ser confirmado as ideias con-
tidas no texto original.
Exemplos:
“Minha terra tem palmeiras / onde canta o sabiá...” (Canção 
do exílio, Gonçalves Dias)
“Do que a terra mais garrida / teus risonhos, lindos campos 
têm mais flores / nossos bosques têm mais vida...” (Hino Nacio-
nal Brasileiro, J.O.D. Estrada)
“Moro num país tropical / abençoado por Deus / e bonito 
por natureza...” (País Tropical, Jorge Ben Jor)
Formas parafrásticas:
Paráfrase substitutiva ou reprodutiva (reprodução):tradu-
ção livre ou quase literal de um outro texto, repetindo as ideias 
originais, com palavras mais simples, mas próprias (substituição 
de palavras por outras de sentido equivalente, dizer por outras 
palavras)
Pode ser usado no mesmo contexto e situação, mas deve 
ser evitado nos trabalhos académicos pois este tipo de paráfrase 
está próxima da cópia esclarecendo muito pouco as ideias e não 
mostrando com clareza que se compreendeu
Paráfrase explicativa ou metáfrase:reescrita, em termos 
mais simples, esclarecendo sentidos obscuros ou não totalmen-
te explícitos e ampliando ideias tornando o texto claro, incisivo 
e evidente, com recurso ao desenvolvimento de conceitos e à 
argumentação.
Paráfrase desenvolvimento ou amplificação:reescrita, 
acrescentando definição dos termos utilizados, exemplos, com-
parações, contrastes, exposição de relações de causa e efeitos, 
metáforas, diferentes formas de redundância entre outros (mes-
mo assim, mantém valor estétitco-estilístico).
Questões
01. MPE-BA - Analista Técnico - Letras Vernáculas – 2017 
– FGV 
A frase abaixo que NÃO mostra ambiguidade em sua estru-
tura é: 
A) Bahia e Vitória jogam na próxima semana;
B) O turista viu o assaltante passeando pela praia;
C) A criação da empresa agradou a todos;
D) O aumento dos impostos já desagrada a população;
E) O ministro, em sua casa, recebeu o Presidente.
02. ALERJ - Especialista Legislativo - Registro de Debates – 
2017 - FGV
A ambiguidade presente na frase “Foi observado o acidente 
da ponte” é decorrente do(da):
A) indefinição de complementos;
B) mau emprego de pronomes;
C) caso de polissemia vocabular;
D) indefinição entre tipos de adjuntos;
E) não distinção entre agente e paciente.
03. IF-TO - Administrador – 2017 – IFTO 
O gigolô das palavras
Quatro ou cinco grupos diferentes de alunos do Farroupilha 
estiveram lá em casa numa missão, designada por seu professor 
de Português: saber se eu considerava o estudo da Gramática 
indispensável para aprender e usar a nossa ou qualquer outra 
língua. 
Cada grupo portava seu gravador cassete, certamente o ins-
trumento vital da pedagogia moderna, e andava arrecadando 
opiniões. Suspeitei de saída que o tal professor lia esta coluna, 
se descabelava diariamente com as suas afrontas às leis da lín-
gua, e aproveitava aquela oportunidade para me desmascarar. 
Já estava até preparando, às pressas, minha defesa (“Culpa da 
revisão! Culpa a revisão!”). Mas os alunos desfizeram o equívoco 
antes que ele se criasse. Eles mesmos tinham escolhido os no-
mes a serem entrevistados. 
Vocês têm certeza que não pegaram o Veríssimo errado? 
Não. Então, vamos em frente. Respondi que a linguagem, qual-
quer linguagem,é um meio de comunicação e que deve ser jul-
gada exclusivamente como tal. Respeitadas algumas regras bási-
cas da Gramática, para evitar os vexames mais gritantes, as ou-
tras são indispensáveis. A sintaxe é uma questão de uso, não de 
princípios. Escrever bem é escrever claro, não necessariamente 
certo. Certo? O importante é comunicar. (E quando possível, sur-
preender, iluminar, divertir, comover... Mas aí entramos na área 
do talento, que também não tem nada a ver com Gramática). 
A Gramática é o esqueleto da língua. Só predomina nas línguas 
mortas, e aí é de interesse restrito a necrólogos e professores de 
Latim, gente em geral pouco comunicativa. 
10
LÍNGUA PORTUGUESA
Aquela sombria gravidade que a gente nota nas fotografias em grupo dos membros da Academia Brasileira de Letras é de repro-
vação pelo Português ainda estar vivo. Eles só estão esperando, fardados, que o Português morra para poderem carregar o caixão e 
escrever sua autópsia definitiva. É o esqueleto que nos traz de pé, certo, mas ele não informa nada, como a Gramática é a estrutura 
da língua, mas sozinha não diz nada, não tem futuro. As múmias conversam entre si em Gramática pura.
Claro que não disse tudo isso para meus entrevistadores. E adverti que minha implicância com a Gramática na certa se devia à mi-
nha pouca intimidade com ela. Sempre fui péssimo em português. Mas – isto eu disse – vejam vocês, a intimidade com a Gramática é 
tão dispensável que eu ganho a vida escrevendo, apesar da minha total inocência na matéria. Sou um gigolô das palavras. Vivo às suas 
custas. E tenho com elas a exemplar conduta de um cáften profissional. Abuso delas. Só uso as que eu conheço, as desconhecidas são 
perigosas e potencialmente traiçoeiras. Exijo submissão. Não raro, peço delas flexões inomináveis para satisfazer um gosto passageiro. 
Maltrato-as, sem dúvida. E jamais me deixo dominar por elas. Não me meto na sua vida particular. Não me interessa seu passado, suas 
origens, sua família nem o que os outros já fizeram com elas. Se bem que não tenha também o mínimo de escrúpulo em roubá-las de 
outro, quando acho que vou ganhar com isto. As palavras, afinal, vivem na boca do povo. São faladíssimas. Algumas são de baixíssimo 
calão. Não merecem um mínimo de respeito.
Um escritor que passasse a respeitar a intimidade gramatical das suas palavras seria tão ineficiente quanto um gigolô que se 
apaixonasse pelo seu plantel. Acabaria tratando-as com a deferência de um namorado ou com a tediosa formalidade de um marido. A 
palavra seria sua patroa! Com que cuidados, com que temores e obséquios ele consentiria em sair com elas em público, alvo da impie-
dosa atenção de lexicógrafos, etimologistas e colegas? Acabaria impotente, incapaz de uma conjunção. A Gramática precisa apanhar 
todos os dias para saber quem é que manda. 
VERÍSSIMO, Luís Fernando. O gigolô das palavras. In: LUFT, Celso Pedro. Língua e Liberdade. 4. ed. São Paulo: Ática, 1995. p. 14-
15. 
Em relação aos significados produzidos pela sentença “Acabaria impotente, incapaz de uma conjunção”, há um exemplo de: 
A) paronímia
B) antonímia 
C) redundância 
D) metaplasmos
E) ambiguidade
05. Pref. de Teresina - PI - Professor Educação Básica – 2017 - NUCEPE
O recurso usado na tirinha é:
A) Ironia presente na linguagem não verbal.
B) Ambiguidade como problema de construção na linguagem verbal.
C) Ambiguidade intencional enquanto recurso de expressão.
D) Polissemia na sintaxe da frase nominal presente no cartaz. 
E) Polissemia presente em um único termo.
06. Prefeitura de Resende - RJ – Administrador – 2016 – IBEG 
Analise as proposições a seguir acerca do trecho: “Quando se tratar de paráfrase (citação indireta), pode-se omitir o número da 
página citada.” 
I. A substituição de “pode-se” por “se pode” manteria a correção gramatical. 
II. A substituição de “pode-se” por “se pode” prejudicaria a correção gramatical. 
III. A substituição de “pode-se” por “se pode” consertaria gramaticalmente o período. 
A partir das assertivas acima, encontre a alternativa correta.
A) Apenas II é verdadeira.
B) Apenas I é verdadeira.
11
LÍNGUA PORTUGUESA
C) Apenas III é verdadeira.
D) Apenas I e III são verdadeiras.
E) Apenas II e III são verdadeiras.
Respostas
01. (E) 02. (D) 03. (E) 04. (E) 05. (C) 06. (A)
RESUMO DE TEXTOS. 
O resumo de texto é um mecanismo em que se aponta so-
mente as ideias principais de um texto fonte, de forma que é 
produzido um novo texto, no entanto, de maneira resumida, 
abreviada ou sintetizada.
Em outras palavras, o resumo é a compilação de informa-
ções mais relevantes de um texto original e não uma cópia.
Podemos fazer o resumo de um livro, capítulo, conto, artigo, 
dentre outros. Alguns especialistas apontam que o resumo deve 
conter pelo menos 30 % do documento original, ou seja, se um 
texto apresenta 10 páginas, o resumo deverá conter 3 laudas.
Sem que notemos, utilizamos o resumo de diversas ma-
neiras no dia-a-dia, na linguagem informal sobretudo, quando 
contamos um fato para os amigos, um filme que passou na tele-
visão, o capítulo da novela ou do seriado, a aula que estávamos 
ausente, um livro que lemos e queremos indicar, dentre outros.
Tipos de Resumo
Antes de começar o resumo, confira a proposta dada pelo 
professor ou pela avaliação, uma vez que há três tipos de resu-
mo:
Resumo Indicativo: resume somente os fatos importantes, 
as principais ideias, sem que haja exemplos oferecidos do texto 
original. É o tipo de resumo mais pedido nas escolas.
Resumo Informativo: resume as informações e/ou dados 
qualitativos e quantitativos expressos no texto original. Se con-
funde com os fichamentos e geralmente são utilizado em textos 
acadêmicos.
Resumo Crítico: chamado de resenha crítica, ele resume as 
informações do texto original os quais são acrescentados juízos 
de valor, ou seja, surge argumentos do autor e do escritor do 
resumo.
Como fazer um bom resumo de texto?
Pode parecer tarefa fácil, mas muitas vezes sintetizar algo 
pode ser trabalhoso e requer algumas técnicas importantes, em-
bora a técnica mais eficiente seja a prática.
Note que o resumo de texto auxilia muito na aprendizagem 
para facilitar na memorização, compreensão e interpretação e 
não deve ser um texto muito longo, ou seja, ele deve ser menos 
extenso que o original.
Entretanto, tome cuidado, pois geralmente no resumo não 
devemos acrescentar ideias novas, ou seja, dar um juízo de valor 
ou fazer comentários pessoais sobre o assunto tratado.
Esse tipo de apreciação é feita quando fazemos uma rese-
nha crítica, também chamado de resumo crítico.
Além disso, convém não copiar trechos ou frases do texto 
original. Portanto, tenha autonomia para escrever com suas pró-
prias palavras.
De tal maneira, o resumo deve ter uma boa clareza de 
ideias, ou seja, uma pessoa que não tenha lido o texto original 
deverá compreender na totalidade o que foi lido.
Assim, para auxiliá-lo nessa tarefa, segue abaixo passo a 
passo para realização de um resumo:
Leia atentamente o texto original: a leitura atenta e calma é 
muito importante para começar essa tarefa e assim se familiari-
zar com o tema ou o assunto que se trata. Não adianta passar os 
olhos e querer resumir qualquer informação. Se necessário, leia 
novamente. Aliás, um resumo pode ser mais longo (se for de um 
livro), médio ou curto.
Marque as principais ideias do texto: Depois de lido, você 
deverá marcar as ideias principais de cada parágrafo. Mas, cui-
dado para que não fique muito extenso. Por exemplo, se for fa-
zer um resumo de um livro, fica impossível resumir cada pará-
grafo, por isso, pense em resumir os capítulos.
Sublinhe as palavras-chave: Da mesma forma que a etapa 
acima, você deve pensar nas principais palavras do texto para 
fazer o resumo. Todas elas devem fazer parte do texto produ-
zido. Geralmente cada parágrafo apresenta uma palavra-chave.
Poder da síntese: sintetizar o texto pode não ser fácil, mas 
depois de organizar as principais ideias, escreva de modo claro 
e coeso. Fique de olhono tema e na conclusão oferecida pelo 
autor do texto.
Coesão e coerência: para que um texto seja considerado 
bom, a coesão e a coerência são dois recursos básicos e deveras 
importante na produção de textos. Assim, a coesão está intima-
mente relacionada com as regras gramaticais e o bom uso dos 
conectivos. Por isso, se não souber o significado de uma palavra 
procure no dicionário sua concepção ou evite usá-la. Por con-
seguinte, a coerência implica a lógica e o contexto em que está 
inserido o texto. Lembre que o resumo não é um emaranhado 
de frases soltas, ele precisa fazer sentido para o leitor.
Leitura final: Depois de produzido, é muito importante fazer 
uma leitura final do resumo e comparar se as ideias sublinhadas 
estão todas contidas no texto. Por isso, tenha cuidado com as 
ideias secundárias, o que pode tornar seu texto prolixo ou ex-
tenso. Para facilitar essa etapa, leia o texto em voz alta ou para 
um amigo. Se ele compreender tudo, o seu resumo está pronto.
Citar a fonte: É muito importante indicarmos de onde surgiu 
nosso resumo, ou seja, os dados do texto que estamos resumin-
do: autor, obra, páginas, capítulos, editora, ano de publicação, 
dentre outros. Geralmente esse tipo de informação é mais utili-
zada nos textos acadêmicos sendo chamada de bibliografia.
12
LÍNGUA PORTUGUESA
Fonte: https://www.todamateria.com.br/resumo-de-texto/
COESÃO E COERÊNCIA
Coerência diz respeito à articulação do texto, compatibilida-
de das ideias e à lógica do raciocínio. Coesão referese à expres-
são linguística, nível gramatical, estruturas frasais e ao emprego 
do vocabulário.
Ambas relacionamse com o processo de produção e com-
preensão do texto, mas nem sempre um texto coerente apre-
senta coesãoe vice-versa. Sendo assim, um texto pode ser gra-
maticalmente bem construído, com frases bem estruturadas, 
vocabulário correto, mas apresentar ideias disparatadas, sem 
nexo, sem uma sequência lógica. 
A coerência textual é responsável pela hierarquização dos 
elementos textuais, ou seja, ela tem origem nas estruturas pro-
fundas, no conhecimento do mundo de cada pessoa, aliada à 
competência linguística, que permitirá a expressão das ideias 
percebidas e organizadas, no processo de codificação referido 
na página
Coesão
É o resultado da disposição e da correta utilização das pala-
vras que propiciam a ligação entre frases, períodos e parágrafos 
de um texto. A coesão ajuda com sua organização e ocorre por 
meio de palavras chamadas de conectivos.
Mecanismos de Coesão
A coesão pode ser obtida através de alguns mecanismos: 
anáfora e catáfora. Ambas se referem à informação expressa no 
texto e, por esse motivo, são qualificadas como endofóricas.
Enquanto a anáfora retoma um componente, a catáfora o 
antecipa, contribuindo com a ligação e a harmonia textual.
Regras para a coesão textual:
Referência
Pessoal: usa pronomes pessoais e possessivos. Exemplo: 
Eles são irmãos de Elisabete. (Referência pessoal anafórica)
Demonstrativa: usa pronomes demonstrativos e advérbios. 
Exemplo: Terminei todos os livros, exceto este. (Referência de-
monstrativa catafórica)
Comparativa: usa comparações através de semelhanças. 
Exemplo: Dorme igual ao irmão. (Referência comparativa endo-
fórica)
Substituição
Substitui um elemento (nominal, verbal, frasal) por outro 
é uma forma de evitar as repetições. Exemplo: Vamos à praia 
amanhã, eles irão nas próximass férias.
Observe que a substituição acrescenta uma informação 
nova ao texto.
Elipse
Pode ser omitido através da elipse um componente textual, 
quer seja um nome, um verbo ou uma frase. Exemplo: Temos 
entradas a mais para o show. Você as quer? (A segunda oração 
é perceptível mediante o contexto. Assim, sabemos que o que 
está sendo oferecido são as entradas para o show.)
Conjunção
As conjunções ligam orações estabelecendo relação entre 
elas. Exemplo: Nós não sabemos quanto custam as entradas, 
mas ele sabe. (adversativa)
Coesão Lexical
É a utilização de palavras que possuem sentido aproximado 
ou que pertencem a um mesmo campo lexical. São elas: sinô-
nimos, hiperônimos, nomes genéricos, entre outros Exemplo: 
Aquela casa está inabtável. Ela está literalmente caindo aos pe-
daços.
Coerência
É a relação lógica das ideias de um texto que decorre da sua 
argumentação. Um texto contraditório e redundante ou cujas 
ideias iniciadas não são concluídas, é um texto incoerente, o que 
compromete a clareza do discurso e a eficácia da leitura. Exem-
plo: Ela está de regime, mas adora comer brigadeiros. (quem 
está de regime não deve comer doces)
Fatores de Coerência
São inúmeros os fatores que contribuem para a coerência 
de um texto. Vejamos alguns:
Conhecimento de Mundo: conjunto de conhecimento que 
adquirimos ao longo da vida e que são arquivados na nossa me-
mória.
Inferências: as informações podem ser simplificadas se par-
timos do pressuposto que os interlocutores partilham do mes-
mo conhecimento.
Fatores de contextualização
Há fatores que inserem o interlocutor na mensagem pro-
videnciando a sua clareza, como os títulos de uma notícia ou a 
data de uma mensagem. Exemplo:
— Começaremos às 8h.
— O que começará às 8h? Não sei sobre o que está falando.
Informatividade
Quanto mais informação não previsível um texto tiver, mais 
rico e interessante ele será. Assim, dizer o que é óbvio ou insistir 
numa informação e não desenvolvê-la, com certeza desvaloriza 
o texto.
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LÍNGUA PORTUGUESA
Resumidamente:
Coesão: conjunto de elementos posicionados ao longo do 
texto, numa linha de sequência e com os quais se estabelece 
um vínculo ou conexão sequencial.Se o vínculo coesivo se faz via 
gramática, fala-se em coesão gramatical. Se se faz por meio do 
vocabulário, tem-se a coesão lexical.
Coerência: é a rede de ligação entre as partes e o todo de 
um texto. Conjunto de unidades sistematizadas numa adequada 
relação semântica, que se manifesta na compatibilidade entre 
as ideias. 
QUESTÕES
01. TRF 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - TECNOLOGIA 
DA INFORMAÇÃO – 2015 - FCC 
Há falta de coesão e de coerência na frase:
A) Nem sempre os livros mais vendidos são, efetivamente, 
os mais lidos: há quem os compre para exibi-los na estante.
B) Aquele romance, apesar de ter sido premiado pela aca-
demia e bem recebido pelo público, não chegou a impressionar 
os críticos dos jornais.
C) Se o sucesso daquele romance deveu-se, sobretudo, à 
resposta do público, razão pela qual a maior parte dos críticos 
também o teriam apreciado.
D) Há livros que compramos não porque nos sejam imedia-
tamente úteis, mas porque imaginamos o quanto poderão nos 
valer num futuro próximo.
E) A distribuição dos livros numa biblioteca frequentemente 
indica aqueles pelos quais o dono tem predileção.
02. TJ-PA - MÉDICO PSIQUIATRA – 2014 - VUNESP
Meu amigo lusitano, Diniz, está traduzindo para o francês 
meus dois primeiros romances, Os Éguas e Moscow. Temos tro-
cado e-mails muito interessantes, por conta de palavras e gírias 
comuns no meu Pará e absolutamente sem sentido para ele. Às 
vezes é bem difícil explicar, como na cena em que alguém empi-
na papagaio e corta o adversário “no gasgo”. 
Os termos muito e bem, em destaque, atribuem aos termos 
aos quais se subordinam sentido de:
A) comparação.
B) intensidade.
C) igualdade.
D) dúvida.
E) quantidade.
03. TJ/RJ – Analista Judiciário – 2015 - FGV 
“A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a poluição 
em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”. 
A oração em forma desenvolvida que substitui correta e 
adequadamente o gerúndio “advertindo” é:
A) com a advertência de;
B) quando adverte;
C) em que adverte;
D) no qual advertia;
E) para advertir.
04. PREF. DE PAULISTA/PE – RECEPCIONISTA – 2016 - 
UPENET 
Observe o fragmento de texto abaixo:
“Mas o que fazer quando o conteúdo não é lembrado justa-
mente na hora da prova?”
Sobre ele, analise as afirmativas abaixo:
I. O termo “Mas” é classificado como conjunção subordi-
nativa e, nesse contexto, pode ser substituído por “desde que”.
II. Classifica-se