Percebendo o potencial do museu para ensino e aprendizagem de História

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Patrimônio Histórico, História e Memoria. 
 
Introdução. 
 
Estes materiais referem-se a algumas propostas de atividades para o Ensino de História: Patrimônio 
Histórico, História e Memoria. Ministrando um tema de história ou conteúdos associados as diversas disciplinas 
como, Geografia, Matemática, Ciências e Língua portuguesa. 
 
Essa intenção de aprendizagem foi elaborada com um intuito de auxiliar alunos nos processos de ensino e 
aprendizagem, ao mesmo tempo, contextualizando conceitos, ou seja, como um saber construído e não 
memorizado. 
 
Pois, é importante o professor problematizar junto aos alunos acerca de: “o que vem sendo feito na tentativa 
de preservar os vestígios deixados pelas comunidades pré-cabralinas, pelos escravos e seus remanescentes no pós-
abolição e pelas vilas operárias que eram constituídas pela presença de migrantes, imigrantes e afrodescendentes,” 
por exemplo? 
 
Portanto, para se chagar a uma resposta dessa questão deve se compreender conforme aponta, Circe 
Bittencour.2009: “Essas preocupações originam-se da necessidade de refletir sobre o que tem sido constituído como 
memória social, como patrimônio da sociedade, e indagar se o resgate da memória de todos os setores e classes 
sociais se tem efetivado. Entre nós, tem-se sedimentado a ideia de que somos ‘um país sem memória’, mas cabe 
questionar qual memória tem sido esquecida e como resgatar um passado que possa contribuir para atender às 
reivindicações de parcelas consideráveis da população às quais tem sido negado o direito à memória”. 
 
 
 
 
 
Manual do professor. 
Instruções de uso. 
 
Neste manual, pretendo explicar para os professores como utilizar estes recursos que foram confeccionados 
com intuito de proporcionar um ensino de história por intermédio de uma abordagem diferenciada e prazerosa. 
Valendo-se da visitação ao museu ou com uso do vídeo como suporte informativo, sobretudo numa condição onde 
não existe a possibilidade de visitação ao museu por conta de condições estruturais e financeiras, escolas 
burocráticas e falta de investimento governamental, nesse sentindo, o uso de matérias digitais para o ensino, acaba 
que auxiliando o professor, rompendo com uma aula tradicional de giz e lousa, ou seja, uma intenção de ensino no 
qual os alunos são desafiados a construírem o conhecimento. Daí as motivações das propostas aqui apresentadas. 
 
Esta proposta de ensino de história por intermédio das atividades e suportes informativos, linguagem digital, 
o permitem ao professor tratar de Patrimônio Histórico, ou seja, a história que pode ser compreendia através da 
memória e de vestígios matérias, sobretudo tendo com o suporte da Arqueologia nesse processo de aproximação e 
construção do conhecimento. Temas como: Pré-História da América, Culturas, Sociedades 
Caro professor, espero que faça um bom uso destes matérias. 
 
 
Objetivos. 
 
O objetivo destas intenções de ensino é fazer com que os alunos compreendam a importância de se 
preservar os patrimônios para a preservação e entendimento das identidades, bem como, história de uma 
sociedade com as noções dos termos relacionados. 
 
Este plano de aula foi produzido pelo professor: Johnny Silva de Jesus. Para as Faixa etárias do: 4º e dos 5º 
anos do Ensino Fundamental. Para a unidade temática no qual inicialmente é referente a Patrimônio Histórico, 
História e Memoria. Articulada com as propostas das “BNCCs” Registros da história: linguagens e culturas. 
Entretanto, conforme as intenções do professor pode ser mudada. Com relação essa estratégia de ensino os objetos 
de conhecimento são: os patrimônios materiais e imateriais da humanidade. Junto às habilidades da 
BNCC: (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e 
permanências desses patrimônios ao longo do tempo. A Pré-história brasileira, os sambaquis, história e cidadania. 
 
Palavras Chave: Patrimônio - Patrimônio Público - Patrimônio Cultural - Patrimônio Imaterial - Patrimônio Material. 
 
 
Lista de materiais para as aulas: 
✓ Documento introdutório. 
✓ Manual do professor. 
✓ Fundamentação nas “BNCCs”. 
✓ Vídeo explicando o espaço. 
✓ Texto teórico Sambaquis. 
✓ Atividades 01- Patrimônio histórico, História e memória. 
✓ Suporte informativos -Sambaquis. 
✓ Atividades 02-Atividades Pré-História. 
✓ Atividades 03-Atividades palavras cruzadas. 
✓ Referências. 
 
 
 
 
 
 
 
Fundamentação na BNCC. 
 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das 
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e 
intervir no mundo contemporâneo. 
 
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e 
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de 
organização cronológica. 
 
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos 
históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a 
cooperação e o respeito. 
 
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto 
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
 
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, 
levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações. 
 
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica. 
 
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, 
compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. 
 
HISTÓRIA – 4º ANO 
UNIDADES TEMÁTICAS: Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos 
A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, 
indústria, entre outras. O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais 
 
Circulação de pessoas, produtos e culturas 
A circulação de pessoas e as transformações no meio natural A invenção do comércio e a circulação de 
Produtos; as rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as 
transformações do meio natural; O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais 
 
As questões históricas relativas às migrações 
O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo; Os processos migratórios para a formação 
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do 
século XIX e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960 
 
HABILIDADES: 
 
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e 
permanências ao longo do tempo. 
 
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade 
(nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). 
 
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus 
habitantes, tomando como ponto de partida o presente. 
 
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras 
comunidades humanas. 
 
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupaçãodo campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. 
 
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de 
adaptação ou marginalização. 
 
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. 
 
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e 
demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. 
 
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela 
migração nas regiões de destino. 
 
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. 
 
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). 
 
 
HISTÓRIA – 5º ANO 
UNIDADES TEMÁTICAS: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social. 
O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados; as formas de organização social e política: a 
noção de Estado; O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos; Cidadania, diversidade cultural e 
respeito às diferenças sociais, culturais e históricas. 
 
Registros da história: linguagens e culturas. 
As tradições orais e a valorização da memória; O surgimento da escrita e a noção de fonte para 
a transmissão de saberes, culturas e histórias, os patrimônios materiais e imateriais da humanidade. 
 
HABILIDADES: 
 
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. 
 
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de 
ordenação social. 
 
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. 
 
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. 
 
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. 
 
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e 
culturais atribuídos a elas. 
 
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de 
diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. 
 
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos 
africanos. 
 
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, 
incluindo orais. 
( 
EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo 
do tempo. 
 
 
 
 
Referências: 
 
ANTUNES Celso. Professores e Professauros, Editora: Vozes, 2007. 
BITTENCOURT Circe. Fundamentos e métodos para o ensino de história. 2009, p.277-278 
BNCC- Base Nacional Comum Curricular. Do Fundamental I. 
BRASILIS Terra. (Nova Série) publicação da Rede Brasileira de História da Geografia e Geografia Histórica, coletivo 
nacional de pesquisadores interessados na história da geografia, a geografia histórica, a história do pensamento 
geográfico, a história da cartografia e a história da geografia escolar, com ênfase no Brasil e na América Latina. 
 
 
Texto teórico acerca dos Sambaquis para o Tutor. 
 
Os sambaquis, montes de conchas e outros resíduos acumulados por ação humana, foram vestígios 
arqueológicos responsáveis por suscitar considerável debate científico no século XIX. O diretor do Museu Nacional – 
que junto do Museu Paulista representava o interesse oficial acerca dos fatos histórico-arqueológicos no Brasil –, 
Landislau Netto, enviou as primeiras expedições científicas para estas regiões. Após anos de pesquisas, essas missões 
alegaram que "montes de conchas" teriam formação antropogênica, isto é, origem humana. Hermann Von Ihering, 
contudo – o diretor do Museu Paulista – primeiramente se opôs a essa visão, dizendo que os restos de conchas 
teriam sido formados por fenômenos naturais e intertropicais. 
Entre 1880 e 1900 ocorreram as primeiras escavações na Amazônia. Descobertas extasiantes de cerâmicas 
marajoaras foram realizadas nesse período, e foram analisadas em 1882 pelo egiptólogo Paul l'Epine, que acreditava 
identificar na cerâmica indígena grafias egípcias e asiáticas. Emílio Goeldi também realizou, nesta época, pesquisas 
importantes no Norte. O austríaco J.A. Padberg-Drenkpohl, contratado após a Primeira Guerra Mundial pelo Museu 
Nacional, foi outra figura importante da história da arqueologia brasileira, que escavou, entre 1926 e 1929, em Lagoa 
Santa. Seu objetivo era encontrar vestígios em Lagoa Santa que comprovassem os achados clássicos de Lund. 
Drenpohl, contudo, não foi bem sucedido em sua empresa, tendo passado a criticar os defensores da antiguidade do 
homem de Lagoa Santa. Em 1934, pouco depois da última expedição de Drenkpohl, Angione Costa publicou o 
primeiro manual de arqueologia brasileira. 
Depois de 1950 a arqueologia oficial se contraiu, enquanto aumentou o número de amadores que passaram 
a realizar pesquisas no país. Um desses foi Guilherme Tiburtius, imigrante alemão em Curitiba, que teria realizado 
uma das buscas mais importantes de antiguidades indígenas pelo Brasil, coletando artefatos para sua coleção 
(recebida pelo Museu do Sambaqui de Joinville). Estudou o litoral catarinense e o planalto paranaense, tendo sido 
auxiliado pela Universidade Federal do Paraná em suas pesquisas. Harold V. Walter, cônsul inglês em Belo Horizonte, 
foi responsável por buscas no Estado de Minas Gerais, na região de Lagoa Santa. A despeito de ter empregado uma 
metodologia pouco válida para os dias atuais, contribuiu muito para a coleta de informações sobre a era 
pleistocênica. Ainda nessa época, foram realizados esforços substanciais no sentido de se preservar o patrimônio 
histórico brasileiro. Graças ao esforço de diversos intelectuais, o Instituto de Pré-História da USP (atualmente 
integrado ao MAE) foi criado, enquanto, alguns anos mais tarde(1961), uma nova legislação sobre o patrimônio era 
promulgada. Acompanhando esse avanço na questão de preservação da memória brasileira, havia sido realizadas 
escavações na foz do amazonas, por Clifford Evans e Betty J. Meggers entre 1949 e 1950, descobrindo importantes 
artefatos cerâmicos, e em São Paulo e no Paraná entre 1954 e 1956 por Joseph Emperaire e Annette Laming – onde 
foram feitas as primeiras datações carbono catorze. 
A história recente da arqueologia no Brasil inclui a criação da PRONAPA (Projeto Nacional de Pesquisas 
Arqueológicas) com o auxílio do IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional), que teria como 
objetivo realizar buscas para fornecer um panorama mais completo do passado histórico-cultural brasileiro. 
Enquanto isso, instituições como o Museu Nacional, o Museu Paulista e o instituto de Pré-História realizaram 
pesquisas isoladas, enquanto o Museu Emílio Goeldi se lançou num projeto chamado PRONAPABA (Projeto Nacional 
de Pesquisas Arqueológicas na Bacia Amazônica). Vários estudos foram realizados desde então sobre os sambaquis, 
a pintura rupestre brasileira e a indústria lítica antiga. Em 1980 foi criada a primeira Sociedade de Arqueologia 
Brasileira. O ensino de arqueologia é hoje ministrado no Brasil, embora de forma limitada. 
Texto completo in: https://pt.linkfang.org/wiki/Hist%C3%B3ria_pr%C3%A9-cabralina_do_Brasil 
 
 
 
https://pt.linkfang.org/wiki/Sambaquishttps://pt.linkfang.org/wiki/Museu_Nacional_(Rio_de_Janeiro)
https://pt.linkfang.org/wiki/Museu_Paulista
https://pt.linkfang.org/wiki/Amaz%C3%B4nia
https://pt.linkfang.org/wiki/Em%C3%ADlio_Goeldi
https://pt.linkfang.org/wiki/Museu_Nacional_(Rio_de_Janeiro)
https://pt.linkfang.org/wiki/Museu_Nacional_(Rio_de_Janeiro)
https://pt.linkfang.org/wiki/Peter_Wilhelm_Lund
https://pt.linkfang.org/wiki/Imigra%C3%A7%C3%A3o_alem%C3%A3_no_Brasil
https://pt.linkfang.org/wiki/Curitiba
https://pt.linkfang.org/wiki/Joinville
https://pt.linkfang.org/wiki/Universidade_Federal_do_Paran%C3%A1
https://pt.linkfang.org/wiki/Belo_Horizonte
https://pt.linkfang.org/wiki/Minas_Gerais
https://pt.linkfang.org/wiki/Pr%C3%A9-Hist%C3%B3ria
https://pt.linkfang.org/wiki/USP
https://pt.linkfang.org/wiki/Museu_de_Arqueologia_e_Etnologia_da_Universidade_de_S%C3%A3o_Paulo
https://pt.linkfang.org/wiki/Rio_Amazonas
https://pt.linkfang.org/wiki/S%C3%A3o_Paulo_(estado)
https://pt.linkfang.org/wiki/Paran%C3%A1
https://pt.linkfang.org/wiki/Arqueologia
https://pt.linkfang.org/wiki/Brasil
https://pt.linkfang.org/wiki/IPHAN
https://pt.linkfang.org/wiki/Museu_Nacional_(Rio_de_Janeiro)
https://pt.linkfang.org/wiki/Museu_Paulista
https://pt.linkfang.org/wiki/Bacia_Amaz%C3%B4nica
https://pt.linkfang.org/wiki/Sambaquis
https://pt.linkfang.org/wiki/Arqueologia
https://pt.linkfang.org/wiki/Brasil
https://pt.linkfang.org/wiki/Hist%C3%B3ria_pr%C3%A9-cabralina_do_Brasil