EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Av1 - Educação Inclusiva - B
1) Leia o trecho:
A abordagem da deficiência caminhou de um modelo médico, no qual a deficiência é entendida como uma limitação do indivíduo, para um modelo social e mais abrangente, que compreende a deficiência como resultado das limitações e estruturas do corpo, mas também da influência de fatores sociais e ambientais do meio no qual está inserida. Nesta nova abordagem, utiliza-se como ferramenta a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF/OMS), no âmbito da avaliação biopsicossocial. Diante desse contexto, houve uma mudança conceitual de deficiência estabelecida pela Convenção dos Direitos da Pessoa com Deficiência, proclamada pela ONU em 2006.
Fonte: Disponível em: < http://www.pcd.mppr.mp.br/pagina-41.html > Acesso em 05 fev. 2020.
Sobre a definição de deficiência, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial.
PORQUE
II. Em interação com diversas barreiras, podem obstruir a sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições falsas.
· b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
2) Para conseguirmos dar toda assistência a um aluno com algum tipo de deficiência que esteja em sala de aula, precisamos compreender corretamente as necessidades básicas dele. A partir desse contexto, associe os tipos de deficiência, apresentados na coluna I, com suas respectivas características elencadas na coluna II.
COLUNA I
I.Auditiva.
II.Intelectual.
III.Física.
IV. Visual.
COLUNA II
1. Comprometimento nas córneas, onde a pessoa necessita aprender a linguagem em Braile na maioria das vezes.
2. Comprometimento na audição e inibição de sons.
3. Comprometimento na coordenação de movimentos, podendo afetar a locomoção e fala.
4. Comprometimento da cognição, caracterizada por limitações significativas também no comportamento adaptativo.
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas.
Alternativas:
· a) I-3, II-2, III-1, IV-4.
· b) I-2, II-4, III-3, IV-1.
· c) I-2, II-1, III-4, IV-3.
· d) I-1, II-3, III-2, IV-4.
· e) I-4, II-2, III-1, IV-3.
3) No Brasil, a educação especial tem sido compreendida a partir de uma visão mais ampla. No entanto, um fato bastante recente na educação brasileira é a inclusão da pessoa com deficiência múltipla, que na maioria das vezes, é percebida como o educando com necessidades mais acentuadas e que possui dificuldades maiores que as do restante de seus colegas.
Fonte: BRASIL. Estratégias e orientações pedagógicas para a educação de crianças com necessidades educacionais especiais - Dificuldades acentuadas de aprendizagem. Deficiência múltipla. Brasília: Ministério da Educação. 2003.
Considerando o exposto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Um educando que apresenta dificuldades de locomoção decorrentes da sua deficiência física e também tem dificuldade visual devido à miopia é um típico caso de deficiência múltipla.
PORQUE
II. A deficiência múltipla é entendida como a associação de duas ou mais deficiências de base que exigem ações adaptativas para assegurar o desenvolvimento global do educando.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
4) Leia o trecho a seguir.
"Hoje, os especialistas concordam em que há uma característica comum a todos os superdotados: é o chamado "pensamento divergente". Eles raciocinam de maneira diferente da maioria e estão sempre buscando soluções próprias para os problemas. Os jovens talentos também costumam ser modestos. "Eu sou normal. Essa história de superdotado é coisa da minha mãe", diz Cynthia, com displicência, pulando amarelinha no meio da galeria de arte. Ela pinta como uma verdadeira artista, mas não deixa de ser uma criança de 8 anos."
Fonte: DA REDAÇÃO. Brilhantes por natureza. Superinteressante. 31 out 2016. Disponível em: < https://super.abril.com.br/comportamento/brilhantes-por-natureza/ >. Acesso em: 07 fev. 2020.
Compreendendo o contexto apresentado, considere as afirmativas a seguir:
I. As altas habilidades/superdotação são vistas apenas como habilidades intelectuais acentuadas.
II. A medida do QI é considerada como uma forma de avaliação exclusiva e definitiva para superdotados.
III. Superdotados não são pessoas que possuem valores superiores e saberes inquestionáveis.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) I e II, apenas.
· b) II e III, apenas.
· c) I e III, apenas.
· d) I, II e III.
· e) III, apenas.
5) Os indivíduos com autismo apresentam comprometimento nas áreas de interação social, comunicação e comportamento, sendo que estas, desde muito cedo, exercem grande influência no desenvolvimento humano. Com prejuízos nessas áreas, cabe aos profissionais que trabalham com pessoas autistas, adotarem estratégias que contemplem a aquisição de habilidades que são as bases, por exemplo da comunicação, para que outras habilidades se efetivem.
Fonte: LEMOS, E. L. M. D; SALOMÃO, N. M. R; AGRIPINO-RAMOS, C. S. Inclusão de Crianças Autistas: um Estudo sobre Interações Sociais no Contexto Escolar. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v. 20, n. 1, p. 117-130, Jan.-Mar., 2014.
Considerando o exposto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A escola comum, por suas características, não favorecem o desenvolvimento de alunos com autismo, que deveriam permanecer em escolas especias.
PORQUE
II. A escola comum apresenta modelos de fala, linguagem e rotina, mais avançados que os do aluno com autismo e necessita adaptar suas estratégias e metodologias para garantir a acessibilidade ao aluno.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
Av2 - Educação Inclusiva - B
1) Leia o trecho:
Considerando-se a função social da escola e o fato de que as pessoas com deficiência têm o direito, assim como as demais pessoas, de avançar na escolarização básica, bem como ter acesso aos diferentes espaços e serviços da sociedade, as condições desse acesso e permanência precisam ser melhoradas, inclusive na escola.
Fonte: Disponível em: < https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/24453_11921.pdf > Acesso em 05 fev. 2020.
De acordo com o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. As instituições de ensino superior devem prever em sua organização curricular formação docente voltada para a atenção à diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com deficiência, para a formação de professores.
PORQUE
II. Os alunos com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que os demais. É considerada discriminação toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
2) Leia o trecho:
De acordo com Viviane Maito, membro da equipe da Coordenadoria de Atendimento às Necessidades Especiais (Cane) da Secretaria Municipal da Educação, a comunicação é um fator essencial para a integração do sujeito à sociedade e a dificuldade de se comunicar pode atrapalhar o processo de integração e socialização do indivíduo eximindo-o de manifestar seus sentimentos, emoções, necessidades e vontades.
Visando melhorar a comunicação entre os estudantes, de acordo com a reportagem publicada no site da Agência de Notícias da Prefeitura de Curitiba (2015), um grupo de professores municipais que trabalha com estudantes com incapacidade de se comunicar, seja de forma temporária ou permanente, desenvolveu materiais e projetos para trabalhar a comunicação alternativa no processo de educação. Os resultados dos trabalhos foram compartilhados durante uma troca de experiências realizada na Escola Municipal Senador Enéas Faria, no Cajuru.
Conforme informado pela Agência de Notícias da Prefeitura de Curitiba (2015), o encontro foi promovido pela Coordenadora de Atendimento às Necessidades Especiais (Cane) da Secretaria Municipal da Educação para reunir autoras das práticas que tem feito estudantes que não falam, ou com dificuldade de expressão, a se desenvolverem e ampliarem a comunicação. Materiais alternativos apresentados como soluções para problemas de comunicação integram o projeto de comunicação alternativa nas salas de recursos multifuncionais, salas de escolarização hospitalar e em escolas especiais. Sequência numérica, pareamento, cartões de comunicação, prancha de comunicação, recursos de comunicação alfabética, prancha com símbolos, fotos ou figuras, livros, calendários personalizados, tabuleiro de nome, painel de expressões, estavam entre os materiais apresentados.
Disponível em: < https://www.curitiba.pr.gov.br/noticias/professores-criam-materiais-e-estrategias-para-comunicacao-alternativa-com-estudantes/37501 >. Acesso em: 05 jan. 2020.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. A comunicação alternativa é um recurso para compensar a incapacidade de desempenhar a função comunicativa do estudante. Crianças em tratamento médico, com traqueostomia são um exemplo. Assim como alunos com paralisia cerebral ou autismo.
PORQUE
II. A comunicação alternativa reduz a dificuldade ou deficiência para realizar as atividades funcionais de maneira independente, além de auxiliar o aluno em suas funções cognitivas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
3) Segundo a citação contida nas "Diretrizes de Estimulação Precoce" (BRASIL, 2016, p. 11), "[...] o cuidado à saúde da criança, por meio do acompanhamento do desenvolvimento infantil nos primeiros anos de vida é tarefa essencial para a promoção à saúde, prevenção de agravos e a identificação de atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor".
Fonte: Disponível em: < https://portalarquivos2.saude.gov.br/images/pdf/2016/janeiro/13/Diretrizes-de-Estimulacao-Precoce.pdf > . Acesso em: 05 fev. 2020.
Com base nas "Diretrizes de Estimulação Precoce", avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. O acompanhamento do desenvolvimento infantil, nos primeiros anos de vida, garante acesso à avaliação, diagnóstico, tratamento e reabilitação, inclusive a estimulação precoce, das crianças que necessitem de cuidados especializados.
PORQUE
II. Um cuidado integral e articulado entre os serviços da atenção básica e especializada da Rede de Atenção à Saúde (RAS) do SUS possibilitará a conquista de uma maior funcionalidade das crianças que apresentem alguma deficiência, permitindo, assim, um futuro com mais autonomia e inclusão social.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
4) De acordo com publicação no portal Educação da UOL, realizada por Monzani (2012), "Patrícia Rodrigues de Campos Rocha, 33, mãe do Guilherme, 7, diagnosticado com autismo, conta que ouviu muito "não" até conseguir matricular o filho em uma escola de ensino regular. Patrícia conta que escutou "diversas desculpas": "não estamos preparados para recebê-lo"’, "aqui tem muitas escadas e pode ser perigoso", "ele usa cadeira de rodas?", "só podemos aceitá-lo se você pagar uma profissional para cuidar dele por fora".
MONZANI, Mariana. Educação: Ouvi muito "não" até conseguir matricular meu filho, conta mãe de menino autista. UOL: São Paulo, 30 set.2012. Disponível em: < https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/ouvi-muito-nao-ate-conseguir-matricular-meu-filho-conta-mae-de-menino-autista.htm >. Acesso em: 05 fev. 2020.
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir.
I. As escolas não são obrigadas a matricular aluno cadeirante, caso elas não possuam infraestrutura adequada, como, por exemplo, rampa de acesso às salas de aula, ao invés de escadas.
II. A rede pública de ensino deve cobrar dos pais pela contratação do profissional que irá cuidar pessoalmente do filho deficiente, pois a escola já oferece o professor para atender a todos os alunos em sala de aula.
III. Pessoa autista deve estudar em escola especializada e não em escola de ensino regular.
IV. A escola é um direito de todos, seja em situação de inclusão ou não.
É correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a) I, II e III, apenas.
· b) IV, apenas.
· c) I e IV, apenas.
· d) I, II, III e IV.
· e) III e IV, apenas.
5) A Creche Pré-escola Oeste da USP (Universidade de São Paulo), fica na Cidade Universitária, em São Paulo e, conforme citado por Monzani (2012) no portal Educação da UOL, "a diversidade é parte da rotina", pois "recebe, com naturalidade, alunos deficientes, estrangeiros recém-chegados ao país e crianças das diversas classes sociais".
Na Creche Inclusiva da USP, as crianças, após brincarem no parquinho, "vão para as salas de descansar e se preparar para as próximas atividades do dia: as rodas de conversa e o momento de grupo, momento em que as crianças, na intimidade de seu pequeno grupo, vão fazer pesquisas, perguntas e descobertas, desenhos, brincadeiras, pinturas, ouvir e contar causos e histórias".
Fonte: MONZANI. Mariana. Educação: em creche de SP, crianças aprendem a conviver com deficiente e estrangeiro sem preconceito. UOL.SP. 30 set.2012. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/noticias/2012/09/30/em-creche-de-sp-criancas-aprender-a-conviver-com-deficiente-e-estrangeiro-sem-preconceito.htm>. Acesso em: 21 jan.2019.
Conforme as informações apresentadas e com base nos preceitos da educação inclusiva, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
(V) O ambiente da creche foi configurado para que o diferente fosse bem aceito e tolerado.
(V) A característica de abertura ou tolerância, que a creche oferece, tende a acompanhar as crianças ao longo de suas vidas.
(V) As crianças mantêm atitudesde abertura ao relacionamento com pessoas significativamente diferentes, independentemente de valores familiares.
(V) Vivenciar a experiência da educação inclusiva na pré-escola, como no exemplo de creche apresentado, pode evitar diversos tipos de preconceitos de forma duradoura.
(V) A creche possibilita essa oportunidade para que essas crianças aprendam a trabalhar e a conviver em grupo com quem é diferente (seja por alguma condição física ou social) e a aceitar essas diferenças. Esse tipo de experiência é positiva no desenvolvimento da educação infantil.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a) F – F – F – F – V.
· b) V – V – F – F – F.
· c) V – F – V – F – V.
· d) V – V – F – V – V.
· e) V – V – V – V – V.
Aap1 - Educação Inclusiva - B
1) Para Henri Wallon e Bernard Charlot, tem o mesmo sentido de interpretação quando se fala sobre a forma pela qual o ser humano evolui e sobrevive. No momento em que nasce um ser humano, ele já está disposto automaticamente por cuidados de outro ser humano e, a partir daí, passa a aprender.
Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir.
Para Wallon o ser humano se caracteriza pela sua sociabilidade, de tal forma que, se não for cuidado por outros seres humanos, não sobreviverá.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) igualdade - aprendido - aprenderá.
· b) racionalidade - avisado - aprenderá.
· c) sociabilidade - cuidado - sobreviverá.
· d) racionalidade-  avaliado - sobreviverá
· e) sociabilidade - interpretado - aprenderá.
2) Para explicar um pouco da evolução do ser humano e entender sobre como podemos identificar suas características, os estudiosos Henri Wallon e Bernard Charlot entram em um consenso de pensamento, afirmando que assim que o ser humano nasce já é inicializado o processo de aprendizagem. Por exemplo, imediatamente ao nascer, já utiliza meios que vem da sua herança genética, como a habilidade de sugar para se alimentar, e entende que chorando já conseguirá atenção da mãe ou de qualquer outro ser humano, entre outras ações. Logo ele aprende que é cuidado por outro ser humano que tem o papel de ensinar ou ser um modelo de aprendizagem.
A partir dos estudos dos autores apresentados, analise as afirmativas a seguir.
I. O ser humano é um ser biologicamente social.
II. Nascer é estar submetido a obrigação de aprender.
III. O ser humano é condicionado a aprender apenas socialmente.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· b) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
· c) Somente as afirmativas I e III estão corretas.
· d) Somente a afirmativa I está correta.
· e) As afirmativas I, II e III estão corretas.
3) Leia a definição a seguir:
Desenvolvimento prejudicado na interação social e na comunicação, acompanhado de repertório mais ou menos restrito de atividades e interesses (FILHO; CUNHA, 2010). Alunos com tais características têm direito a frequentar a escola comum e ter suas especificidades em termos de aprendizagem atendidas.
A qual definição se refere o texto?
Alternativas:
· a) Transtorno do espectro do autismo.
· b) Deficiência física.
· c) Altas habilidades/superdotação.
· d) Deficiência múltipla.
· e) Surdocegueira.
4) Leia o trecho:
São impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. Esta é a definição de deficiência de acordo com a Convenção da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2006), cuja finalidade é proteger e garantir o total e igual acesso a todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficiência, e promover o respeito à sua dignidade.
Fonte: disponível em: < https://nacoesunidas.org/onu-lembra-10-anos-de-convencao-dos-direitos-das-pessoas-com-deficiencia/ >. Acesso em 10 fev. 2020.
A definição de deficiência citada demonstra:
Alternativas:
· a) Um conceito em evolução que se baseia numa perspectiva social.
· b) Um conceito estático que se baseia numa perspectiva individual.
· c) A falta de eficiência, algo que funciona de maneira problemática, ineficiente.
· d) Restringe o desenvolvimento do indivíduo pois remete à falta ou defeito.
· e) Impõe algumas regras para a classificação de doenças.
Aap2 - Educação Inclusiva - B
1) Considere o caso a seguir.
"Edinéa Albini sentiu com mais clareza essa discriminação. Mãe de gêmeos de cinco anos, ela tentou matricular João Victor, que possui necessidades especiais, e Ana Júlia, na mesma escola, uma instituição de ponta, que ela chamou como "sonho de consumo" para a educação de seus filhos. " Eles me atenderam super bem, mas quando contei das condições de João Victor, disseram que ele não tinham autorização para aceitar uma criança especial [...] " ".
LEMOS, K. Escolas particulares negam matrícula a deficientes. UOL. 26 set 2015. Disponível em: https://noticias.band.uol.com.br/noticias/100000773180/escolas-particulares-negam-matricula-a-deficientes.html . Acesso em 30 nov. 2018.
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência dispõe que
Alternativas:
· a) as escolas regulares que se negarem a matricular alunos com deficiência serão penalizadas com multa e detenção, configurando uma ação criminosa.
· b) as escolas regulares não podem negar matrícula às pessoas com deficiência e que os pais devem disponibilizar recursos financeiros e providenciar as adequações.
· c) nas escolas regulares do setor público as adequações para as pessoas com deficiência fica a cargo do Estado enquanto que no setor privado os responsáveis são os pais.
· d) na escola regular pública, assim como na escola privada, a recusa da matrícula de pessoas com deficiência é crime, no entanto, na escola privada as adequações são atribuições dos pais.
· e) a recusa de alunos com deficiência pela escola, seja privada ou pública, não é considerada crime, no entanto, a ocorrência gera multa à escola que se negar.
2) Do total de crianças de 5 a 14 anos que trabalham, 93% estudam. O relatório mostra o trabalho infantil como uma grande barreira tanto para as crianças que estão fora do sistema de ensino, quanto para aquelas que frequentam a escola. Mesmo quem está regularmente matriculado terá o desempenho escolar prejudicado pelas outras tarefas que desempenha.
Disponível em:<
https://educacao.estadao.com.br/noticias/geral,unicef-alerta-para-trabalho-infantil-como-causa-significativa-do-abandono-escolar,924175 > Acesso em: 18 fev. 2020.
Analisando o trecho apresentado a luz da Declaração de Salamanca, assinale V para verdadeiro ou F para falso nas afirmativas a seguir.
(F) As crianças que têm o desempenho escolar prejudicado por outras tarefas que realiza, devem sempre que possível, aprender separadamente dos demais alunos regulares.
(F) A escola deve responder às questões que envolvam apenas as crianças com barreiras permanentes à educação, não contemplando barreiras temporárias, como o trabalho infantil.
(F) A expressão necessidades educacionais especiais refere-se somente aos alunos com algum tipo de deficiência e que por isso apresentam dificuldades de aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a) V - V - V.
· b) V - V - F.
· c) V - F - F.
· d) F - F - F.
· e) F - F - V.
3) Leia o trecho a seguir:
"Pesquisadores de cinco universidades americanas acreditam que chegaram à resposta final para uma pergunta que há anos é debatida no meio acadêmico: educação infantil realmente funciona? Eles analisaram 22 estudos publicados entre 1960 e 2016, e concluíram que, sim, pode ser benéfica e seus impactos durarem por toda a vida escolar da criança. No entanto [...] Não é suficiente só oferecer o acesso à educação infantil. A qualidade do ensino é absolutamente crítica."
Disponível em: <
https://www.nossasaopaulo.org.br/2018/01/08/so-o-a... >
Acesso em: 18 fev. 2020.
Considerando o contextoapresentado, analise as afirmativas a seguir.
I. Uma educação infantil de qualidade permite que as crianças desenvolvam habilidades sociais, emocionais e cognitivas que as ajudam a ter mais sucesso na vida escolar.
II. A educação básica deve estar centrada exclusivamente na matrícula em consonância com a frequência aos programas estabelecidos.
III. Melhorias e a promoção da expansão da educação infantil são questões estabelecidas na declaração de Incheon.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) I e II, apenas.
· b) II e III, apenas.
· c) I e III, apenas.
· d) I, apenas.
· e) III, apenas.
4) Conforme citado na Declaração de Madrid, uma sociedade que exclui vários dos seus membros ou grupos é uma sociedade empobrecida. As ações para melhorar as condições das pessoas com deficiência culminarão no desenho de um mundo flexível para todos. O que hoje se realizar em nome das pessoas com deficiência, terá significado para todos no mundo de amanhã.
Mas nem sempre a sociedade pensou dessa forma. Foram vários os momentos vividos pelas pessoas com deficiência, como pode ser observado na figura a seguir.
Participação da pessoa com deficiência na sociedade
FONTE: SECRETARIA DA FAMÍLIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL (2018).
Portanto, os momentos que foram vivenciados pelas pessoas com deficiência, através da história, foram:
1. Segregação.
2. Exclusão.
3. Inclusão.
4. Integração.
Assinale a opção que apresenta a ordem correta dos momentos que foram vivenciados pelas pessoas com deficiência, através da história.
Alternativas:
· a) 2 – 3 – 1 – 4.
· b) 1 – 2 – 4 – 3.
· c) 4 – 1 – 3 – 2 .
· d) 2 – 1 – 3 – 4.
· e) 2 – 1 – 4 – 3.
Aap3 - Educação Inclusiva - B
1) A reportagem, a seguir, foi publicada no G1.globo.com, no dia 03/02/2016:
“A aluna especial Nicole, de 6 anos, não conseguiu vaga em um colégio de Palmas e agora passa o dia em casa. A menina tem Síndrome de Down e foi impedida de ficar na sala de aula porque não havia um profissional especializado. A Lei Brasileira de Inclusão passou a valer no dia 1° de janeiro deste ano, mas algumas escolas ainda não se adequaram.
Em 2015, Nicole estudou na Escola Municipal Paulo Freire e continuou matriculada para este ano. A mãe dela, Poliana Pereira Lemes, conta que a menina estava ansiosa para recomeçar as aulas, só que logo no primeiro dia elas foram surpreendidas com a má notícia.
"A matrícula da minha filha foi feita normalmente. O nome dela estava na lista dos alunos, mas quando ela foi entrar na sala, a professora disse que não podia recebê-la porque não tinha nenhuma pessoa para acompanhá-la. Ela disse que foram fechadas 28 salas de recursos em Palmas, então não poderia atendê-la", explica.
Agora a menina fica em casa brincando com o material que ganhou para usar na escola. "Não tem nenhuma data prévia para quando vão voltar as aulas. Então quer dizer que essas crianças vão ter que ficar em casa? Os pais vão ter que parar de trabalhar e ficar em casa com essas crianças porque não tem com quem deixar?", questiona a mãe".
Disponível em: <http://g1.globo.com/to/tocantins/noticia/2016/02/aluna-especial-nao-consegue-vaga-em-escola-no-e-tem-que-ficar-em-casa.html>.Acesso em: 15 jan.2019. Adaptado por VALÉRIO, Tânia Mara (2018).
Após leitura e análise da reportagem, e de acordo com a Lei Brasileira de Inclusão, analise as afirmativas a seguir.
 I. Do ponto de vista da educação, a Lei Brasileira de Inclusão diz, de forma clara, que as instituições de ensino não podem negar vaga a alunos com necessidades especiais e que as escolas particulares não podem cobrar a mais pelos serviços.
 II. A legislação brasileira garante o acesso a todos os níveis e modalidades do sistema educacional e estabelece o uso de um projeto pedagógico que organize o atendimento especializado, fornecendo profissionais de apoio.
III. A Lei estimula as crianças a irem para a escola, diz que elas serão inseridas e que vai haver profissionais a disposição delas.
 IV. Conforme relatado na reportagem, a Escola Municipal Paulo Freire atendeu o disposto na Lei Brasileira de Inclusão.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) I e IV, apenas.
· b) II e IV, apenas.
· c) III e IV, apenas.
· d) I, II e III, apenas.
· e) I, II, III e IV.
2) Leia o caso, a seguir, que foi publicado por Luana Laboissiere no G1.globo.com, em 31/05/2013:
“O estudante Pedro Michel Platini tem 28 anos e é aluno do segundo período no curso de matemática da Universidade Federal do Pará, em Belém. Porém, ao contrário dos outros acadêmicos, não tem livre acesso a todos os espaços do campus e ao conhecimento compartilhado pelos professores durante as aulas de laboratório. Deficiente visual, Michel não consegue contar com a ajuda do acervo de mais de 80 mil obras da biblioteca central da instituição para estudar.
O aluno ingressou na UFPA pelo sistema de cotas, adotado pela instituição desde 2011. Durante o processo seletivo, Michel fez as mesmas provas que os demais alunos – a diferença está no formato: os estudantes com deficiência visual contam com provas feitas em tamanho ampliado, transcritas em braile ou através de um programa de computador que transforma texto em áudio.
Porém, após ser aprovado, o aluno enfrenta dificuldade em estudar. Faltam livros e professores preparados para conduzir as aulas de forma que ele possa acompanhar os demais colegas. “Eu não participo das aulas de laboratório em informática, por exemplo, porque não tenho aproveitamento. Não há nem equipamento, muito menos software adequado. O professor está até checando uma alternativa, mas enquanto isso, não faz muito sentido ser ouvinte numa aula em que a parte prática é evidente”, denuncia.
Para Michel, o primeiro semestre de 2012 foi o mais difícil. Nas duas avaliações iniciais o aluno contou apenas com o que ouviu em sala de aula para fazer as provas, o que resultou em duas notas 4,5. Faltando dois dias para a terceira avaliação ele recebeu material em braile, e conseguiu uma média 9. Na avaliação final, com tempo para estudar, terminou o semestre com 9,5 (...)”.
Disponível em: <http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2013/05/estudante-cego-enfrenta-falta-de-estrutura-em-universidade-no-pa.html>. Acesso em: 15 jan.2019.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 I. O caso do Michel só confirma o despreparo da instituição (UFPA) diante da inclusão de alunos com as mais variadas deficiências. 
 
PORQUE
 II. A maior dificuldade que esse aluno enfrenta não se encerra apenas na questão do acesso limitado a material especializado, e sim em encontrar professores que estejam dispostos a sair da sua zona de conforto para buscar novas metodologias e promover uma inclusão real desse e de outros alunos em condição semelhante.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
3) Conforme relatado por Grandelle (2017), no site O Globo, Bernardo Pinõn, de 20 anos, na época da reportagem, “tem 12% de audição em cada ouvido. O aparelho auditivo que usava quebrou em 2016. Por isso, para se comunicar, depende exclusivamente da leitura labial. Domina tanto a técnica que faz os amigos esquecerem de sua deficiência. Os professores do ensino médio, orientados a falar sem dar as costas para o jovem, viram o esforço recompensado. Ele integrou, na edição de 2016 do Enem, o seleto grupo de 77 candidatos que gabaritaram a prova de redação: nota mil. Com a performance, garantiu uma bolsa de estudos no curso de Filosofia da PUC-Rio”.
Grandelle (2017), dando continuidade ao relato, explica que “a batalha seguinte começou na universidade, em março de 2017, mas não foi bem-sucedida. Piñon ficou apenas dois meses no curso.Sem professores que mantivessem contato visual, não conseguia acompanhar as aulas. — Vi logo no começo que não conseguiria dar conta. Tranquei duas das cinco disciplinas — conta. — Eu me chamava de vagabundo e irresponsável, porque cobro muito de mim. Mas me arrependo por não ter insistido mais, porque sempre lutei pela minha independência”.
Finalizando o relato, Grandele (2017) acrescenta que “Piñon ainda tentou outra experiência acadêmica: em agosto, matriculou-se no curso de História da UFRJ, para o qual também havia sido aprovado no vestibular de 2016. A mãe, a artista plástica Carmen Piñon, ficou na sala com ele por dois dias para ajudá-lo a entender a matéria. Mesmo assim, o estudante ficou apenas um mês na universidade. Voltou a estudar para a edição do Enem de 2017 — cujo tema da redação foi justamente a educação dos surdos — e, na semana passada, acertou o reingresso, a partir do próximo semestre, no curso de Filosofia da PUC”.
GRANDELLE, Renato. Estudante surdo que não conseguiu concluir faculdade volta para o ensino superior em 2018. O Globo.com. 11 dez.2017. Disponível em: <https://oglobo.globo.com/sociedade/estudante-surdo-que-nao-conseguiu-concluir-faculdade-volta-para-ensino-superior-em-2018-22174579>. Acesso em: 15 jan. 2019.
Após leitura do caso que foi relatado e publicado por Renato Grandelle, em 11/12/2017, no O Globo.com, pode-se afirmar que
Alternativas:
· a) Bernardo Piñon não gostou do curso de Filosofia e desistiu de fazer universidade.
· b) Pinõn ficou apenas um mês na UFRJ, pois não se identificou com o curso de História.
· c) Bernardo fez o Enem, novamente, em 2017, mas não conseguiu pontuação suficiente para fazer o curso de Filosofia da PUC.
· d) os colegas, na universidade, discriminavam Bernardo pela sua cegueira.
· e) Bernardo não foi bem nos cursos de Filosofia e História, visto que os professores não mantinham contato visual com ele, durante as aulas.
4) Conforme citado no documento - Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva,  “[...] cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educação especial na perspectiva da educação inclusiva, disponibilizar as funções de instrutor, tradutor/intérprete de Libras e guia intérprete, bem como de monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras que exijam auxílio constante no cotidiano escolar”.
Com relação ao professor, o documento cita o seguinte:  “Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área. Essa formação possibilita a sua atuação no atendimento educacional especializado e deve aprofundar o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos núcleos de acessibilidade das instituições de educação superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos serviços e recursos de educação especial”.
Disponível em: <https://bit.ly/2jiBN5F>. Acesso em: 16 jan. 2019.
Agora, analise a charge a seguir:
 
 
No contexto da Educação Inclusiva, com base no texto e na charge aqui demonstrados, pode-se afirmar que
Alternativas:
· a) a escola e o professor, demonstrados na charge, atendem ao disposto no documento “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva”.
 b) a escola, demonstrada na charge, atende aos requisitos citados no documento “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva”, mas o professor, demonstrado na charge, não atende aos requisitos.
 c) a escola e o professor, demonstrados na charge, não atendem às exigências citadas no documento “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva”.
 d) os alunos deficientes, demonstrados na charge, deveriam estar frequentando uma sala especial, para atender às exigências citadas no documento “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva”, ao invés de estarem em uma classe regular de ensino.
 e) os colegas do aluno surdo deveriam estar lendo o que o professor está escrevendo no quadro, para o aluno cego, e interpretando em libras para o aluno surdo.
	
Aap4 - Educação Inclusiva - B
1) Segundo Wille (2019), “o conceito de “Grupo Escolar” surgiu em São Paulo no ano de 1893. A palavra “grupo” indicava a reunião das antigas escolas isoladas de uma localidade. O modelo acabou se consolidando pelo Brasil. Eram escolas simples, a maioria de madeira, com salas de aula, sala de professores, pátio e secretaria. Não havia nenhum recurso a mais do que o quadro negro. E era no próprio grupo escolar que as novas professoras aprendiam a profissão. A construção e manutenção era dos estados ou das prefeituras municipais. Na falta de material didático, os professores escreviam no quadro negro o conteúdo que copiavam de livros ou cartilhas. Ou faziam longos ditados. A maior parte do tempo era utilizada para copiar.  Muito tempo passou, mas o antigo modelo pouco mudou no interior do Brasil”.
A foto, a seguir, mostra o Grupo Escolar Senador Flaquer, em 1957.
GRUPO ESCOLAR SENADOR FLAQUER, EM 1957
Foto da Fundação Pró-Memória de São Caetano do Sul, em São Paulo (1957)
Em contraste com o “Grupo Escolar” de 1893, segue notícia:
“O ano de 2018 começa cheio de novidades no Colégio São Joaquim, e uma delas é a lousa digital. O Colégio traz mais uma inovação para enriquecer o processo de ensino aprendizagem dos alunos. A partir do ano que vem todas as salas de aula contarão com lousas digitais. A lousa será utilizada com os alunos a partir do 2º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio, possibilitando assim, maior interação e interatividade dos conteúdos e disciplinas nas aulas”.
A imagem, a seguir, mostra a lousa digital, em sala de aula, mencionada no texto.
SALA DE AULA DO COLÉGIO SÃO JOAQUIM
COLÉGIO SÃO JOAQUIM  (2017).
Wille (2019) cita, no primeiro parágrafo do texto, que “muito tempo passou, mas o antigo modelo pouco mudou no interior do Brasil”. Considerando a frase de Wille (2019), analise as afirmativas a seguir.
I. A lousa digital é uma inovação e vai demorar para chegar nas escolas públicas do interior do país.
II. Se nas capitais já é difícil implantar o que é exigido nas Leis, Decretos e LDB, imagina, então, as escolas públicas do interior?
III. Muitas escolas se modernizaram e estão, até, implantando a Educação 4.0, mas essa inovação vai demorar para chegar nas escolas públicas do interior do país.
IV. As escolas públicas do interior do país, principalmente no nordeste, muitas ainda não tem nem saneamento básico. As escolas são de madeira, o piso é de terra e o telhado, em sua maioria, nem tem telha. O banheiro fica localizado na área externa da escola.
V. No interior do país, as escolas públicas, em sua maioria, pararam no tempo: estão parecidas com as escolas de 1893: falta material didático para os alunos, os professores ainda utilizam giz para escrever no quadro “negro” e os alunos passam o tempo todo da aula copiando a matéria do quadro.
WILLE, José. O antigo modelo de Grupo Escolar. Portal Memória Brasileira. Disponível em: <https://www.jws.com.br/2018/11/o-antigo-modelo-de-grupo-escolar-no-brasil/>. Acesso em: 24 jan. 2019. 
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) I, II, III e IV, apenas.
· b) II, IV e V, apenas.
· c) I e III, apenas.
· d) III e V, apenas.
· e) I, II, III, IV e V.
2) Um aluno cadeirante chegou ao colégio para seu primeiro dia de aula e se deparou com a seguinte situação:
 
RAMPA/ESCADAS DE ACESSO AO SEGUNDO ANDAR DO COLÉGIO
 
GALVÃO, Jean. Disponível em: <http://multipolarizada.blogspot.com/2016/09/a-inclusao-do-deficiente-na-sociedade.html>. Acesso em: 25 jan.2019.
Assinale a alternativa que apresenta uma interpretação correta da figura.
Alternativas:
· a) O colégio fez uma rampa para acesso às escadas, ao invés de trocar as escadas por uma rampa.· b) O estabelecimento de ensino possui acessibilidade para deficientes físicos, conforme demonstrado na figura.
· c) O aluno cadeirante está suando só de pensar no trabalho que terá para transpor as escadas utilizando as mãos.
· d) O cadeirante está aguardando uma pessoa que possa empurrar a cadeira para ajudar o aluno a transpor as escadas para o segundo andar.
· e) O estudante está chorando visto que o colégio o havia informado, no ato da matrícula, que existia acessibilidade no estabelecimento e que ele poderia ficar despreocupado.
3) O “Documento Orientador do Programa Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais objetiva informar os sistemas de ensino sobre as ações do Programa, instituído pelo Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão/SECADI, para apoiar a organização e oferta do atendimento educacional especializado – AEE aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, matriculados no ensino regular”.
BRASIL. Ministério da Educação – SECADI. Documento Orientador: Programa Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11037-doc-orientador-multifuncionais-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 25 jan.2019.
Com base nas orientações do “Programa Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais”, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. A implantação das Salas de Recursos Multifuncionais nas escolas comuns da rede pública de ensino atende a necessidade histórica da educação brasileira de promover as condições de acesso, participação e aprendizagem dos estudantes público alvo da educação especial no ensino regular.
 
PORQUE
II. Possibilita a oferta do atendimento educacional especializado de forma complementar ou suplementar à escolarização de todos os alunos matriculados na escola.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
4) Segundo Gracindo (2007), “[...] a educação se concretiza a partir da relação que as pessoas desenvolvem com diversos grupos sociais. Portanto, ela não acontece no abstrato. Ela ocorre na prática, na experiência vivenciada. Dessa forma, pode-se dizer que a educação é uma PRÁTICA e que ocorre no SOCIAL. A educação, vista sob esse ângulo, ocorre em diversos espaços e lugares, dentre os quais destacam-se: a família, o clube, a igreja, o parque, a escola, etc. A educação que se desenvolve na escola é chamada de educação escolar e ela é o local, por excelência, onde o processo educativo é sistematizado e organizadamente desenvolvido”.
GRACINDO, Regina Vinhaes. Gestão democrática nos sistemas e nas escolas. Brasília: Universidade de Brasília, 2007. 
Com base na Gestão Democráticas nas Escolas, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Como na prática social, a educação escolar participa fortemente no desenvolvimento da democracia participativa.
   PORQUE
II. Favorece o exercício da cidadania consciente e comprometida com os interesses da maior parte da sociedade.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
Adg1 - Educação Inclusiva - B
1) Vygotsky, ao tratar o meio social em que a criança está inserida defende a compensação social - conceito que contribui para a defesa de que a deficiência intelectual não deve ser classificada por níveis, considerando a capacidade do ser humano de evoluir, ou não, a partir do contexto e das relações sociais estabelecidas.
Tendo como base o trecho acima, avalie as assertivas e a relação proposta entre elas.
I. A inclusão de alunos com deficiência intelectual no ensino regular, demanda da escola a adaptação de suas práticas, objetivando propiciar a aprendizagem e a socialização de todos os alunos.
Porque
II. A pessoa com deficiência intelectual pode modificar seu estado a partir de estímulos externos e ampliar a sua capacidade já desenvolvida, com construções cognitivas e compreensão da relação com o outro.
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa da I.
· c) A asserção I é verdadeira e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
2) Uma importante contribuição de Vigotski foi a proposta de que a aprendizagem é que impulsiona e cria o desenvolvimento. Isso inverte a ideia predominante na psicologia tradicional, de que o indivíduo primeiro precisa se desenvolver, "amadurecer", para depois aprender. Para Vigotski, a aprendizagem é responsável pelo desenvolvimento. Para que a aprendizagem ocorra da melhor forma é preciso descobrir o que a criança já sabe, mas ainda não sabe fazer sozinha. Colocando-se ao lado da criança como um modelo / desafio, ela observa como fazer e pode aprender, o que vai resultar no seu desenvolvimento.
Esse é, de forma resumida, o significado do conhecido conceito de
Alternativas:
· a) Zona de Desenvolvimento Proximal.
· b) Zona de Desenvolvimento Real.
· c) Zona de Desenvolvimento Minimo.
· d) Zona de Desenvolvimento Diferencial.
· e) Zona de Desenvolvimento Mental.
3) Pessoas com deficiência múltipla ou surdocegueira fazem parte do público alvo da educação especial (PAEE) e devem ter seus direitos garantidos na inclusão escolar por exemplo. O grau de comprometimento do desenvolvimento de uma pessoa acometida por deficiência múltipla ou surdocegueira, dependerá da intensidade como afetará o aprendizado de tarefas simples e o desenvolvimento da comunicação do indivíduo, associado aos estímulos que essa pessoa vai receber ao longo da vida.
Considerando a definição de deficiência múltipla e surdocegueira, leia os exemplos e relacione as colunas:
(1) Deficiência múltipla.
(2) Surdocegueira.
(2) Ana nasceu surda e desde os quatro anos de idade começou a apresentar perda visual progressiva.
(1) Paulo tem síndrome de Down e perda auditiva moderada unilateral.
(1) Maria tem oito anos de idade e comprometimento intelectual devido à falta de oxigênio na hora do parto e perda auditiva moderada, fazendo uso de aparelho de amplificação sonora.
(1) José é um menino de quinze anos que nasceu surdo e aos dez anos perdeu o movimento dos membros superiores e inferiores depois de um acidente de carro.
(2) Marcia é uma garota de doze anos de idade que tem deficiência auditiva severa desde que nasceu e há cerca de um ano passou a perder a acuidade visual.
A alternativa que apresenta a sequência correta das nomenclaturas é:
Alternativas:
· a) 1-1-1-1-2.
· b) 2-1-1-1-2.
· c) 1-2-2-2-1.
· d) 2-1-1-1-1.
· e) 2-1-2-1-2.
4) Ana e José estudam juntos na mesma sala, e observa-se que eles possuem maneiras diferentes de aprendizado. Ana aprende melhor escrevendo tudo que o professor passa, já José gosta de ouvir o professor e vai assimilando as informações. Isso é comum para um estudioso. Para ele o desenvolvimento de uma pessoa nunca é igual, pois não existe aprendizado melhor ou pior, nem tão pouco incompleto. A melhor palavra para caracterizar esse desenvolvimento seria "diferença".
Qual o autor que o contexto apresentado refere-se?
Alternativas:
· a) Sigmund Freud.
· b) Jean Piaget.
· c) Lev S. Vigotski.· d) Carl Rogers.
· e) David Ausubel.
Adg2 - Educação Inclusiva - B
1) Leia o texto a seguir.
"A "Declaração Universal dos Direitos Humanos", um texto de seis páginas produzido pela Organização das Nações Unidas em 1948, é o documento mais traduzido em todo o mundo – 321 línguas e dialetos. As atrocidades cometidas durante a Segunda Guerra levaram a então recém-formada ONU a elaborar o documento, que pretendia promover paz, justiça, dignidade, igualdade e liberdade entre as pessoas. A co-autora do documento, Eleanor Roosevelt, chamou-o de "Carta Magna da humanidade"."
DA REDAÇÃO. Direitos Humanos: Declaração universal. Superinteressante. 31 out 2016. Disponível em: https://super.abril.com.br/cultura/direitos-humanos-declaracao-universal/. Acesso em: 26 nov 2018.
Sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
(F) Nessa declaração, devido aos impactos da segunda Guerra, é apresentada a expressão necessidades educacionais especiais.
(F) É o primeiro documento a defender a inclusão de deficientes na escola comum, independente das diferenças.
(V) Assegura que a educação é um direito a todos os seres humanos e nesse contexto engloba as pessoas com deficiência.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a) V - V - F.
· b) V - F - F.
· c) F - F - F.
· d) F - V - V.
· e) F - F - V.
2) Leia o trecho a seguir.
"A escola que faz a inclusão de alunos com diferentes particularidades precisa reconhecer e responder às necessidades de cada aluno de maneira singularizada, garantindo que todos tenham educação de qualidade, com currículos apropriados, mudanças organizacionais e estratégias de ensino específicas [...] Grande parte das escolas "tradicionais" é estruturada inicialmente a partir da premissa de que todos os seus alunos aprendem da mesma forma, em um mesmo ritmo."
FABRICIO, N. M. C. A inclusão é coisa séria! Como as escolas regulares estão trabalhando? Estadão. 9 març. 2017. Disponível em: https://educacao.estadao.com.br/blogs/graphein/a-inclusao-e-coisa-seria-como-as-escolas-regulares-estao-trabalhando/ . Aceso em: 10 fev. 2020.
Assinale a alternativa que apresenta o documento que defende a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na escola comum.
Alternativas:
· a) Declaração Universal dos Direitos Humanos.
· b) Declaração de Salamanca.
· c) Declaração de Dakar.
· d) Declaração de Incheon.
· e) Declaração de Jomtien.
3) E o evento de Salamanca, em 1994, de certo modo ocorreu para evidenciar a exclusão da inclusão das necessidades educacionais especiais de tantos e tantos alunos que precisam, definitivamente, constar das políticas educacionais e das práticas pedagógicas de todas as escolas. Não por apelos sentimentais, por respeito às diferenças e muito menos por tolerância.
CARVALHO, R. E. Educação Inclusiva: do que estamos falando? Revista do Centro de Educação, n. 26, 2005.
Sobre o contexto apresentado, considere as afirmativas a seguir.
I - A Declaração de Salamanca ressalta que a educação inclusiva é específica para educandos com alguma deficiência física, sensorial ou cognitiva.
II - A Declaração de Salamanca ocorre após a Declaração de Dakar com o intuito de dar mais especificidade para ações no âmbito da educação especial.
III - As linhas de ação da Declaração de Salamanca possuem como eixo a proposta de universalização das escolas regulares.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) I e II, apenas.
· b) II e III, apenas.
· c) I e III, apenas.
· d)I, II e III.
· e)III, apenas.
4) O Artigo 24, do Decreto nº 6.949, de agosto de 2009, estabelece que os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficiência à educação. Para efetivar esse direito sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida, com os seguintes objetivos: pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de dignidade e autoestima, além do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos, pelas liberdades fundamentais e pela diversidade humana; máximo desenvolvimento possível da personalidade e dos talentos e da criatividade das pessoas com deficiência, assim como de suas habilidades físicas e intelectuais e participação efetiva das pessoas com deficiência em uma sociedade livre.
Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm >. Acesso em: 07 fev. 2020.
Para a realização desse direito, os Estados Partes assegurarão que:
I. As pessoas com deficiência sejam excluídas do sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência sejam excluídas do ensino primário gratuito e compulsório ou do ensino secundário, sob alegação de deficiência.
II. As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino primário inclusivo, de qualidade e gratuito, e ao ensino secundário, em instituições especializadas.
III. Adaptações razoáveis de acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas.
IV. As pessoas com deficiência recebam o apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação.
V. Medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) I e II, apenas.
· b) II e III, apenas.
· c) III, IV e V, apenas.
· d) I e III, apenas.
· e) II e IV, apenas. 
Adg3 - Educação Inclusiva - B
1) Conforme citado pelo grupo de trabalho, que elaborou o documento da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação.
Disponível em: < https://bit.ly/2OCMr9V >. Acesso em: 07 fev. 2020.
Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir.
Nesse contexto, conforme mencionado no documento, "a educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola".
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) plano - civis - fraternidade - exclusão.
· b) paradigma - humanos - fraternidade - inclusão.
· c) plano - humanos - diferença - exclusão.
· d) plano - civis - fraternidade - inclusão.
· e) paradigma - humanos - diferença - exclusão.
2) A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) acompanha os avanços do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir políticas públicas promotoras de uma educação de qualidade para todos os alunos. Conforme citado neste documento, seus objetivos são o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com:
Fonte: Disponível em: < https://bit.ly/2OCMr9V > . Acesso em: 07 fev. 2020.
Alternativas:
· a) deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas comuns.
· b) deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas especiais.
· c) deficiência e transtornos globais do desenvolvimento nas instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais.
· d) altas habilidades/superdotação nas escolas para superdotados.
· e) deficiência e transtorno global do desenvolvimento nas classes especiais.
3) No Brasil, conforme citado no documento - Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva, o atendimento às pessoas com deficiência teve início na época do Império com a criação de duas instituições: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant– IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, atual Instituto Nacional da Educação dos Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro.
O documento ainda cita que "no início do século XX é fundado o Instituto Pestalozzi - 1926, instituição especializada no atendimento às pessoas com deficiência mental; em 1954 é fundada a primeira Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE e; em 1945, é criado o primeiro atendimento educacional especializado às pessoas com superdotação na Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff.
Disponível em: < https://bit.ly/2OCMr9V >. Acesso em: 07 fev. 2020.
Nesse contexto, as pessoas com deficiência e com superdotação, a partir de 1961, são contempladas com alguns dos seguintes decretos:
I. A educação como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho.
II. Tratamento especial para os alunos com deficiência física, intelectual ou que se encontram em atraso considerável quanto à idade regular de matrícula e os superdotados.
III. Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
IV. Igualdade de condições de acesso e permanência na escola comum.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) III e IV apenas.
· b) I, II, III e IV.
· c) I, II e III apenas.
· d) II, III e IV apenas.
· e) I e II apenas.
4) O Art. 1º do Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, que "dispõe sobre a educação especial, o atendimento especializado e dá outras providências", decreta que "serão denominados atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente, prestado das seguintes formas: complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos estudantes às salas de recursos multifuncionais; ou suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação".
BRASIL. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011: Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Disponível em: < https://bit.ly/2veexRY >. Acesso em: 07 fev. 2020.
A respeito dos objetivos do atendimento educacional especializado citados nesse Decreto (7.611), analise as afirmativas:
I. Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes.
II. Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.
III. Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem.
IV. Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
V. Elaborar uma proposta pedagógica separada e voltada para a especificidade de cada aluno da educação especial.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) IV e V, apenas.
· b) I, II, III, IV e V.
· c) I, II e III, apenas.
· d) I, II, III e IV, apenas.
· e) I, II, IV e V, apenas.
Adg4 - Educação Inclusiva - B
1) Conforme citado no preâmbulo da "Declaração Mundial sobre Educação para Todos" (UNESCO, 1998), "[...] há mais de quarenta anos, as nações do mundo afirmaram na Declaração Universal dos Direitos Humanos que "toda pessoa tem direito à educação". No entanto, apesar dos esforços realizados por países do mundo inteiro para assegurar o direito à educação para todos, persistem as seguintes realidades":
- Mais de 100 milhões de crianças, das quais pelo menos 60 milhões são meninas, não têm acesso ao ensino primário;
- Mais de 960 milhões de adultos - dois terços dos quais mulheres - são analfabetos, e o analfabetismo funcional é um problema significativo em todos os países industrializados ou em desenvolvimento.
- Mais de um terço dos adultos do mundo não têm acesso ao conhecimento impresso, às novas habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e ajudá-los a perceber e a adaptar-se às mudanças sociais e culturais.
- Mais de 100 milhões de crianças e incontáveis adultos não conseguem concluir o ciclo básico, e outros milhões, apesar de concluí-lo, não conseguem adquirir conhecimentos e habilidades essenciais".
A Declaração Mundial sobre Educação para Todos" (UNESCO, 1998), complementa, ainda, em seu preâmbulo, que, "[...] ao mesmo tempo, o mundo tem que enfrentar um quadro sombrio de problemas, entre os quais: o aumento da dívida de muitos países, a ameaça de estagnação e decadência econômicas, o rápido aumento da população, as diferenças econômicas crescentes entre as nações e dentro delas, a guerra, a ocupação, as lutas civis, a violência: a morte de milhões de crianças que poderia ser evitada e a degradação generalizada do meio-ambiente".
UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem. Jomtien. 1998. Disponível em : <
https://www.cadernodeeducacao.com.br/2018/05/declaracao-mundial-sobre-educacao-para-todos-unesco.html >
Acesso em: 18 fev. 2020.
Nesse contexto, complete as lacunas da sentença a seguir.
Esses problemas atropelam os esforços envidados no sentido de satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem, enquanto a falta de educação para significativas parcelas da população impede que a sociedade enfrente esses problemas com vigor e determinação.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) ampliar / habitação / alimentação / propicia.
· b) satisfazer / aprendizagem / educação / impede.
· c) ampliar / aprendizagem / educação / impede.
· d) satisfazer / habitação / educação / propicia.
· e) ampliar / habitação / alimentação / impede.
2) A Secretaria de Educação Especial do MEC, considerando a necessidade de colaborar para a formação continuada, publicou o material intitulado "Saberes e Práticas da Inclusão: Estratégias para educação de alunos com necessidades educacionais especiais", visando proporcionar momentos de reflexão e condições para que o professor possa desenvolver sua prática pedagógica, atendendo à diversidade das necessidades apresentadas por seus alunos.
No capítulo "Educação Para Todos" (BRASIL, 2003, p.24), a Secretaria de Educação Especial cita que "o êxito da integração escolar depende, dentre outros fatores, da eficiência no atendimento à diversidade da população estudantil".
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e Práticas da Inclusão: Estratégias para educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: 2003. p.24 Disponível em: . Acesso em: 27 jan. 2019.
Nesse sentido, a Secretaria de Educação Especial sugere, nesse documento, para atendimento à diversidade da população estudantil, dentre outras medidas:
I. Adotar uma metodologia padrão, para todas as escolas públicas do ensino regular.
II. Reconhecer todos os tipos de capacidades presentes na escola e separar por níveis de capacidade.
III. Sequenciar conteúdos e adequá-los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos.
IV. Elaborar propostas pedagógicas baseadas na integração com os alunos, desde a concepção dos objetivos.
V. Avaliar os educandos numa abordagem processual e emancipadora, em função do seu progresso e do que poderá vir a conquistar.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a) II, III e IV, apenas.
· b) I, III e IV, apenas
· c) I, II e III, apenas.
· d) III, IV e V, apenas.
· e) I e II, apenas.
3) PORTARIA NORMATIVA Nº- 13, DE 24 DE ABRIL DE 2007
Dispõe sobre a criação do "Programa de
Implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais"
O MINISTRO DE EDUCAÇÃO no uso de suas atribuições legais, e
considerando o art. 61 do Decreto nº 5.296/2004, que define como ajudas técnicas os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomiapessoal, total ou assistida;
considerando a importância do atendimento educacional especializado, para que os estados e municípios brasileiros possam prover uma educação de qualidade a todos os alunos e as condições de acessibilidade, que garantam a participação nos espaços comuns de ensino e aprendizagem;
considerando o que faculta a Constituição Federal/88, a LDB Nº 9394/96 e a Resolução CNE/CEB Nº 2/2001, o atendimento educacional especializado constituiu-se em estratégia pedagógica da escola para oferecer respostas às necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo o seu acesso ao currículo, resolve:
Art. 1º Criar o Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais com o objetivo de apoiar os sistemas públicos de ensino na organização e oferta do atendimento educacional especializado e contribuir para o fortalecimento do processo de inclusão educacional nas classes comuns de ensino.
Parágrafo Único. A sala de recursos de que trata o caput do artigo 1º, é um espaço organizado com equipamentos de informática, ajudas técnicas, materiais pedagógicos e mobiliários adaptados, para atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos.
Art 2º Designa a Secretaria de Educação Especial para desenvolver o Programa.
Art 3º Os recursos para a implementação das ações previstas nesta Portaria correrão por conta de dotações consignadas anualmente ao Ministério da Educação.
Art 4º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
FERNANDO HADDAD
Publicado no DOU de, 26 Abril de 2007.
BRASIL. Portaria Normativa nº. 13, de 24 de abril de 2007: Dispõe sobre a implantação do "Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais". Ministério da Educação. 26 abr.2007. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9935-portaria-13-24-abril-2007&category_slug=fevereiro-2012-pdf&Itemid=30192 > Acesso em: 18 fev. 2020.
Assinale a alternativa que interpreta corretamente a Portaria nº. 13 (BRASIL, 2007).
Alternativas:
· a) O Art. 4º designa a Secretaria de Educação Especial para desenvolver o "Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais".
· b) O Ministério da Educação, através dessa Portaria (nº. 13), dispõe sobre a criação do "Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais".
· c) Essa Portaria considera a importância do atendimento educacional especializado, ao propor a criação do "Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais" para todos os alunos matriculados nas escolas de ensino regular.
· d) A Portaria define como ajudas técnicas os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida.
· e) O "Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais" será criado após a publicação dessa Portaria, ou seja, após o dia 24/04/2007, com o objetivo de apoiar os sistemas públicos de ensino na organização e oferta do atendimento educacional especializado e contribuir para o fortalecimento do processo de inclusão educacional nas classes comuns de ensino.
4) A questão da centralidade do papel do diretor escolar se coloca na medida em que adotamos como premissa que a escola atual é, ainda, fortemente dependente dessa figura. Se não é o diretor quem toma a maior parte das decisões de âmbito administrativo e pedagógico, certamente elas requerem sua ciência. Por isso, aspectos idiossincráticos desse profissional acabam influenciando diretamente o quanto a cultura escolar é mais ou menos fechada e, consequentemente, mais ou menos democrática.
Disponível em: < https://diversa.org.br/artigos/escola-democratica-escola-inclusiva/ > Acesso em: 18 fev. 2020.
Nesse contexto, complete as lacunas da sentença a seguir.
Um diretor atento aos ideais da educação inclusiva traz o assunto para o debate com os professores durante a confecção do Projeto Político-Pedagógico (PPP), questiona a secretaria de educação sobre a acessibilidade do prédio, lembra-se de perguntar se enviaram a Prova Brasil em braile para o aluno com deficiência visual etc. Mas pode ser que ele não seja afinado com esses ideais. E aí teremos problemas.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) olhar / básica / alunos / auditiva.
· b) diretor / inclusiva / professores / visual.
· c) olhar / inclusiva / professores / visual.
· d) diretor / básica / professores / auditiva.
· e) olhar / inclusiva / alunos / auditiva.