Fundamentos e Currículo da Educação Infantil

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APÊNDICE 
UNIDADE 1
Fundamentos e 
organização da 
Educação Infantil 
e do Ensino Fun-
damental
2 U1 - Fundamentos, princípios e currículo da Educação Infantil
Apêndice
Gabaritos comentados com resposta-padrão
UNIDADE 1: Fundamentos, princípios e currículo da Educação 
Infantil
Gabarito 1. Faça valer a pena - Seção 1.1
1. Alternativa B.
Resposta Comentada: As primeiras experiências que se tem registro 
foram os Refúgios, que consistiam em qualquer espaço vazio que 
se pudesse acomodar as crianças para que dormissem e fossem 
alimentadas enquanto suas mães fossem ao trabalho nas fábricas. 
2. Alternativa C.
Resposta Comentada: Os documentos legais que garantem o 
direito do atendimento das crianças em creches e pré-escolas são: 
Constituição Federal de 1988, Estatuto da Criança e do Adolescente 
e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Tais documentos 
foram frutos de ampla discussão no decorrer do processo de 
redemocratização social brasileira no período pós-ditadura.
3. Alternativa D.
Resposta Comentada: A teoria da privação cultural subsidiou o 
currículo das pré-escolas no decorrer da década de 1970, pois se 
acreditava que as crianças deveriam ser preparadas, moldadas para 
que adquirissem os pré-requisitos que as fariam alcançar o sucesso no 
processo de alfabetização. Tentava-se, portanto, moldar as crianças 
aos padrões pré-estabelecidos e não compreender a realidade de 
onde advinham. 
3 U1 - Fundamentos, princípios e currículo da Educação Infantil
Gabarito 1. Faça valer a pena - Seção 1.2
1. Alternativa C.
Resposta Comentada: Até o século XVII, a criança era considerada 
um adulto em miniatura, sendo submetida às mesmas atividades dos 
adultos. Na sociedade moderna, a criança passa a ser compreendida 
como um ser com características próprias a cada fase. Os estudos de 
Philippe Aries procuram demonstrar o quanto a visão de criança se 
configurou ao longo dos anos. Sua obra História Social da Criança e 
da Família ocupa lugar de destaque na história da infância, uma vez 
que foi, essencialmente, a primeira obra a tratar do assunto de forma 
abrangente. 
2. Alternativa D.
Resposta Comentada: Cuidar e educar são os dois princípios 
indissociáveis no trabalho da Educação Infantil, tanto nas creches (0 
a 3 anos) quanto nas pré-escolas (4 e 5 anos). Os dois momentos 
inter-relacionam-se, estruturando-se em um momento único, pois à 
medida que o cuidado emerge, estamos educando, sendo o próprio 
processo educativo um ato de cuidado. 
3. Alternativa B.
Resposta Comentada: Os conteúdos trabalhados na Educação 
Infantil devem partir das vivências infantis, ou seja, dos chamados 
conhecimentos espontâneos que as crianças adquiriram de forma 
assistemática a partir de suas próprias observações e conclusões. 
Na medida em que o professor parte dessa realidade apresenta os 
conteúdos científicos ao nível de cada faixa etária, pois a infância é 
uma rica fase para a apropriação de conceitos que vão aos poucos se 
complexificando com novas experiências.
Gabarito 1. Faça valer a pena - Seção 1.2
1. Alternativa D.
Resposta Comentada: As Diretrizes Curriculares para a Educação 
Infantil estabelecem o conceito de currículo na Educação Infantil como 
sendo o “Conjunto de práticas que buscam articular as experiências 
4 U1 - Fundamentos, princípios e currículo da Educação Infantil
e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte 
do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, 
de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 
5 anos de idade”. O processo de educação integral inicia-se a partir 
do momento em que a criança passa a receber a educação escolar, 
cabendo à instituição a garantia de desenvolvimento de todos os seus 
aspectos. Para que o ciclo se complete, o trabalho docente deverá se 
articular à proposta da escola, e as concepções de infância, criança 
e educação infantil deverão se apresentar de forma bastante clara 
ao professor, assim como a compreensão das diferentes etapas de 
desenvolvimento infantil, pois tal conhecimento é pré-requisito para 
que, de fato, efetive o objetivo posto pelo currículo. 
2. Alternativa E.
Resposta Comentada: As Diretrizes Curriculares para a Educação 
Infantil estabelecem a necessidade de se ter clareza das concepções 
de creche, pré-escola, infância e criança e, a partir daí, construir uma 
proposta pedagógica que se articule ao currículo desta modalidade 
de ensino, ou seja, o Projeto Político-Pedagógico da instituição 
será o documento norteador do currículo. Este, por sua vez, deve 
considerar o ato de brincar como a principal atividade a impulsionar 
o desenvolvimento dos conhecimentos a cada momento que a 
criança frequentar a instituição, assim como organizar as devidas 
oportunidades para que, por meio da mediação constante do 
professor, interaja de forma positiva com os aspectos que a natureza 
lhe proporciona, de forma a respeitá-la. 
3. Alternativa B.
Resposta Comentada: São muitas as experiências que as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil elencam, a fim 
de que sejam contempladas nas propostas pedagógicas. As 
experiências selecionadas para compor a questão são garantidas pelo 
documento. Ao analisar cada experiência, percebe-se claramente 
que todas possuem como objetivo principal levar as crianças ao pleno 
desenvolvimento. 
APÊNDICE 
UNIDADE 2
Fundamentos e 
organização da 
Educação Infantil 
e do Ensino Fun-
damental
2 U2 - Planejamento, avaliação e organização da Educação Infantil
Apêndice
Gabaritos comentados com resposta-padrão
UNIDADE 2: Planejamento, avaliação e organização da Educação 
Infantil
Gabarito 1. Faça valer a pena - Seção 2.1
1. Alternativa E.
Resposta Comentada: O professor deve compreender que, por 
se configurar como um ato político que reflete, portanto, uma 
determinada visão de mundo, homem e sociedade, o planejamento 
possui sua intencionalidade determinada, ou seja, mesmo quando ele 
inexiste na prática docente, evidencia-se o quão descomprometido o 
professor se mostra à causa da superação das desigualdades sociais. Se 
é intencional, não pode ser improvisado, no entanto deve apresentar 
certa flexibilidade, considerando alguns aspectos que se vislumbram 
no momento de sua concretização. 
2. Alternativa D.
Resposta Comentada: Visando ao desenvolvimento integral da criança, 
o planejamento docente deve contemplar os aspectos cognitivo, 
afetivo e social das crianças, no entanto é fundamental também 
garantir com que se sintam seguras, a fim de desenvolverem-se 
plenamente. A confiança em si mesmas propicia que busquem maior 
independência e autonomia na conquista pelo saber, reconhecendo 
o professor como o mediador desse processo, o qual é responsável 
por propiciar os estímulos necessários à superação das dificuldades 
encontradas. 
3. Alternativa B.
Resposta Comentada: As Diretrizes Curriculares Nacionais para 
a Educação Infantil estabelecem o trabalho integral na educação 
da criança, ou seja, inspira um trabalho em que todas as formas de 
linguagem sejam desenvolvidas, e não apenas a oralidade, assim como 
3 U2 - Planejamento, avaliação e organização da Educação Infantil
Gabarito 2. Faça valer a pena - Seção 2.2
1. Alternativa B.
Resposta Comentada: O ambiente é um fator decisivo no processo de 
aprendizagem na Educação Infantil, uma vez que deve contemplar os 
interesses, os anseios e as expectativas das crianças ao mesmo tempo 
em que auxilia no trabalho docente, para que o professor tenha 
condições concretas de auxiliar no desenvolvimento de seus alunos. 
Todos os ambientes devem ser considerados, e o planejamento do 
professor deve contemplar momentos distintos de participação dos 
alunos, de forma que é possível organizar diferentes atividades em 
diferentes espaços ao mesmo tempo. 
2. Alternativa D.
Resposta Comentada: Por muito tempo, os espaços e os tempos 
concedidos à criança da Educação Infantil se voltavam apenas às 
necessidades dos professores,os quais determinavam absolutamente 
tudo, uma vez que se entendia que a criança não teria condições para 
propor atividades que viessem ao encontro de suas necessidades. 
No entanto, o professor não deixa, nesta nova concepção, de ter seu 
papel como o principal mediador do conhecimento. Sendo assim, 
deve considerar suas observações diante do proposto coletivamente, 
sempre se preocupando com o desenvolvimento progressivo 
(intelectual, coletivo e social) de seus alunos. 
3. Alternativa E.
Resposta Comentada: Quando se promulga o processo democrático 
na instituição educacional, é fundamental que todos os sujeitos 
envolvidos tenham sua parcela de participação. Desta forma, a 
proposta pedagógica da instituição deverá prever a forma como 
proceder com cada segmento, considerando as condições objetivas 
para que ela ocorra. O processo de avaliação da organização e 
utilização dos espaços e materiais deve também se dar no âmbito 
coletivo, considerando as possibilidades e necessidades institucionais, 
coletivas e individuais. 
estabelece a necessidade do trabalho coletivo, e não só individual, a 
partir do trabalho com a autoconfiança de cada criança. 
4 U2 - Planejamento, avaliação e organização da Educação Infantil
Gabarito 3. Faça valer a pena - Seção 2.3
1. Alternativa B.
Resposta Comentada: Na avaliação na Educação Infantil, quanto 
mais aspectos estiverem na possibilidade de análise do professor, 
a fim de que este possa reorganizar o processo pedagógico, tão 
melhor se constituirá tal processo. Desta forma, jamais poderá ser 
desconsiderada a forma como o aluno executa a atividade, pois esse 
procedimento dá um ótimo subsídio ao professor para que exerça 
sua função avaliadora. Tampouco há de se desconsiderar o espaço 
e o tempo garantidos para a realização de qualquer atividade. Esses 
elementos sugerem questões fundamentais ao docente, com o firme 
propósito de analisar as condições individuais de seus alunos e o que 
fazer para a superação das possíveis dificuldades. 
2. Alternativa B.
Resposta Comentada: A avaliação, em qualquer nível de ensino, 
jamais deve se apresentar sob o caráter classificatório. Quando a 
avaliação é considerada uma forma de subjulgar e classificar os 
alunos, cometemos o erro de não reorganizar o processo de ensino e, 
consequentemente, deixar de auxiliar no desenvolvimento cognitivo, 
psíquico e social. 
3. Alternativa A.
Resposta Comentada: O ato de avaliar somente tem sentido quando 
retomamos aquilo que ainda não foi apropriado pelo aluno. Faz-se 
necessário rever as ações e reorganizar o planejamento ao mesmo 
tempo em que se aplicam os instrumentos avaliativos, ou seja, é 
impossível reorganizar o planejamento sem os devidos registros do 
processo de aprendizagem e/ou desenvolvimento dos alunos. Por 
isso, afirmamos que avaliar e planejar são processos intrínsecos e 
indissociáveis à ação docente. 
APÊNDICE
UNIDADE 3
Fundamentos e 
Organização da 
Educação Infantil 
e do Ensino 
Fundamental
U3 - Fundamentos, princípios e currículo dos anos iniciais do ensino fundamental5
UNIDADE 3: Fundamentos, princípios e currículo dos anos 
iniciais do ensino fundamental
Gabarito 1. Faça valer a pena - Seção 3.1
1. Alternativa E.
Resposta comentada: A criança deverá ingressar no primeiro ano 
do ensino fundamental com 5 anos, a completar 6 no início do 
período letivo, de acordo com a determinação dos sistemas de 
ensino, considerando, ainda, que alguns definem 31 de março 
como a data de corte.
2. Alternativa D.
Resposta comentada: À medida que a criança se escolariza, 
ela amplia sua autonomia, compreende melhor as normas e os 
interesses sociais, de forma que aprende a lidar com sistemas 
mais amplos, os quais dizem respeito às relações dos sujeitos 
entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as 
tecnologias e com o ambiente, por meio da superação do senso 
comum e do olhar folclórico frente à realidade. Apenas por meio 
do conhecimento científico o sujeito é capaz de construir uma 
visão de mundo transformadora.
3. Alternativa B.
Resposta comentada: A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional – Lei nº 9.394/96 – garante o direito ao pleno domínio 
da leitura, da escrita e do cálculo, jamais desconsiderando 
a importância da família para auxiliar na educação e no 
desenvolvimento das crianças. 
Apêndice
Gabaritos comentados com resposta-padrão
U3 - Fundamentos, princípios e currículo dos anos iniciais do ensino fundamental6
Gabarito 1. Faça valer a pena - Seção 3.2
1. Alternativa C.
Resposta comentada: A pedagogia tecnicista subsidiou a reforma 
educacional de 1971, por meio da Lei nº 5.692. O objetivo era utilizar 
os preceitos da organização fabril na escola, a fim de preparar os 
alunos ao futuro ingresso no mercado de trabalho. A escola passa, 
então, a estabelecer ações objetivas e sistemáticas padronizadas a 
todo sistema escolar.
2. Alternativa D.
Resposta comentada: A partir da promulgação da Lei nº 
11.274/2006, o ensino fundamental passou a ser ofertado durante 
9 anos, sendo que a matrícula é obrigatória a toda criança que já 
tenha completado 6 anos ou venha a completá-los até o início 
do período letivo. O objetivo da legislação é atender a um maior 
número de crianças, sendo possível por meio da ampliação do 
tempo delas na escola e da possiblidade de experiências mais 
amplas com os conhecimentos científicos e sociais. Não é, 
portanto, a Lei nº 11.274/2006 uma mera medida administrativa, 
mas pedagógica, dando maior oportunidade de desenvolvimento 
humano a todas as crianças, independente da classe social.
3. Alternativa A.
Resposta comentada: A brincadeira e a ludicidade são instrumentos 
necessários à organização do trabalho pedagógico do professor 
dos anos iniciais do ensino fundamental, pois, além de possibilitar 
a compreensão de mundo pela criança, desenvolve as funções 
psíquicas superiores, auxiliando-a no desenvolvimento de seu 
potencial. A brincadeira atende às necessidades infantis e deve 
ser organizada de forma pedagógica pelo professor, ou seja, 
é necessário conceber a ludicidade como um procedimento 
metodológico não espontaneísta.
U3 - Fundamentos, princípios e currículo dos anos iniciais do ensino fundamental7
Gabarito 1. Faça valer a pena - Seção 3.3
1. Alternativa C.
Resposta comentada: O saber escolar, o qual compõe o currículo 
escolar de cada etapa de escolarização, traz em si uma história de 
organização e estruturação objetiva, produzida em determinado 
contexto, que é necessário considerar quando selecionado. Subjaz 
ao trabalho pedagógico os conceitos científicos, filosóficos e 
artísticos, ou seja, desde o primeiro ano do ensino fundamental, 
compete à escola trabalhar com o saber mais elaborado possível.
2. Alternativa D.
Resposta comentada: A Base Nacional Curricular Comum define 
os seguintes eixos de formação:
Eixo 1: Letramentos e capacidade de aprender. 
Eixo 2: Leitura do mundo natural e social.
Eixo 3: Ética e pensamento crítico.
Eixo 4: Solidariedade e sociabilidade.
É importante considerar que os eixos são propostos a fim de integrar 
as matérias, disciplinas ou domínios do conhecimento. Neste sentido, 
é fundamental que a instituição escolar selecione os conteúdos 
curriculares adequadamente para cada etapa da escolarização. 
3. Alternativa B.
Resposta comentada: A organização curricular interdisciplinar 
nasce da crítica ao currículo disciplinar por considerá-lo 
fragmentado e desarticulador dos conhecimentos, o que teria se 
criado na própria escola. No entanto, o currículo por disciplinas 
facilita a compreensão da organização do conhecimento, 
cabendo ao aluno, posteriormente, sob mediação do professor, a 
reorganização do conjunto do conhecimento.
APÊNDICE
UNIDADE 4
Fundamentos e 
Organização da 
Educação Infantil 
e do Ensino 
Fundamental
U4 - Planejamento, avaliação e organização dos anos iniciais do ensino fundamental8
UNIDADE 4: Planejamento, avaliação e organização dos anos 
iniciais do ensino fundamental
Gabarito1. Faça valer a pena - Seção 4.1
1. Alternativa A.
Resposta comentada: A característica evidente nesta afirmação de 
Libâneo (1991) é a intencionalidade de objetivos, pois, na medida 
em que existe a sistematização e organização do processo, o plano 
é intencional em todas as suas nuances. Estabelece-se desta forma 
as possibilidades e evidências da ação pedagógica.
2. Alternativa D.
Resposta comentada: Para que as escolas de todo território 
nacional tenham o mínimo necessário em seus planejamentos 
curriculares, o Ministério da Educação, em conjunto com a 
Secretaria da Educação Básica, publicaram os Parâmetros 
Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais. 
Como o próprio nome sugere, são parâmetros e diretrizes, 
não sendo, portanto, obrigatórios aos sistemas de ensino 
estaduais e municipais, podendo estes organizar os seus próprios 
documentos, fundamentados na política educacional, bem como 
podendo utilizar-se dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) 
e das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). É importante ao 
professor conhecer quais documentos lhe subsidiam a seleção dos 
conteúdos a serem desenvolvidos com seus alunos.
3. Alternativa C.
Resposta comentada: O planejamento educacional em todas as 
instâncias não é um ato neutro, portanto é político. Tal assertiva 
demonstra a intencionalidade do planejamento, ou seja, ao 
Apêndice
Gabaritos comentados com resposta-padrão
U4 - Planejamento, avaliação e organização dos anos iniciais do ensino fundamental9
Gabarito 2. Faça valer a pena - Seção 4.2
1. Alternativa D.
Resposta comentada: O ambiente alfabetizador é uma das 
questões mais importantes no que diz respeito ao processo 
de escolarização das crianças dos anos iniciais do ensino 
fundamental. Deve ser rico em possibilidades de leitura, a fim de 
propiciar o maior número de gêneros textuais e materiais que 
despertem o interesse dos alunos por aprender. O cuidado para 
movimentar o ambiente é fundamental, pois é preciso evitar a 
poluição com materiais que já cumpriram sua função pedagógica, 
sendo substituídos gradativamente.
2. Alternativa A.
Resposta comentada: Toda a estrutura escolar é capaz de promover 
educação e, por meio de sua organização, é possível observar as 
relações que ali se estabelecem. Jamais uma instituição escolar 
assume-se neutra diante de qualquer situação, pois estampa em 
seu trabalho sua opção política, ou seja, se promove a superação 
do status quo ou sua superação. Em outras palavras, a instituição 
escolar demonstra se suas ações se voltam à transformação social 
de forma a promover uma sociedade mais justa e igualitária.
3. Alternativa B.
Resposta comentada: A tão almejada educação integral pública 
brasileira ainda se configura um sonho em nosso sistema 
educacional. Infelizmente ao se instituir a escola de tempo integral, 
o poder político não lhe dá as necessárias condições para que 
se possibilite a educação omnilateral, ou seja, permanecemos 
priorizando apenas algumas potencialidades de nossos alunos, 
somados aos discursos que não devemos ser bons em tudo. Acatar 
tal discurso é abdicar do desenvolvimento de todo potencial 
planejar um sistema educacional, um currículo ou uma aula, os 
sujeitos envolvidos possuem objetivos definidos. Nesses objetivos, 
evidencia-se os propósitos de formação, as concepções de 
homem, mundo e sociedade que se pretende constituir. É por este 
motivo que deve haver coerência entre os diferentes planos, ao 
contrário, dificilmente os propósitos comuns são alcançados.
U4 - Planejamento, avaliação e organização dos anos iniciais do ensino fundamental10
Gabarito 3. Faça valer a pena - Seção 4.3
1. Alternativa B.
Resposta comentada: A avaliação da aprendizagem, em uma 
perspectiva progressista, visa instrumentalizar os sujeitos a partir 
da apropriação/construção dos conhecimentos de modo a 
propiciar a promoção do ser humano e, consequentemente, da 
sociedade, priorizando a inclusão de todos de modo igualitário à 
participação política.
2. Alternativa C.
Resposta comentada: a avaliação formativa parte, primeiramente, 
de uma avaliação diagnóstica, que permite ao professor levantar 
elementos para compreender o nível de desenvolvimento real de 
seus alunos. A partir desta análise, ele então parte à organização 
de seu planejamento de modo que o objetivo é garantir a 
apropriação do conhecimento por seus alunos. À medida em que 
o planejamento é executado, portanto, quando as atividades vão 
transcorrendo, o docente passa a utilizar a avaliação formativa, a 
fim de perceber o progresso de seus alunos, ou seja, auxilia-os 
em seu desenvolvimento integral, registrando individualmente o 
processo dos estudantes. Esta ação exige que o professor realize 
os registros necessários, uma vez que deve utilizar diferentes 
instrumentos avaliativos, o que lhe demanda tempo.
3. Alternativa B.
Resposta comentada: As avaliações externas apresentam-se 
sob a proposta de educação e avaliação neoliberais. Desde que 
vêm sendo aplicadas, pouco contribuíram com seus resultados 
à melhoria das condições de ensino e aprendizagem de nossas 
escolas. Pelo contrário, a partir destas, estabeleceu-se um ranking 
desleal, principalmente entre as escolas públicas e privadas, com o 
mero objetivo de enaltecer a iniciativa privada. São avaliações que 
não têm a preocupação com os princípios progressistas, sendo 
que seu foco recai sobre classificação, seleção e exclusão.
humano de nossas crianças, em outras palavras, um tiro no pé ao 
próprio desenvolvimento social do país. A escola de tempo integral 
é necessária, no entanto por si só não basta!