PORTIFÓLIO PEDAGOGIA 3º SEMESTRE

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
pedagogia – 3º semestre
alunos
ANDREZA SILVA VIANA
JOCELINA SANTOS DA SILVA
JOSELI DE SOUZA DIONISIO
ROSA CRISTINA SOARES SILVA
ROSANA SANTOS DE SOUZA
SINTIA GORETE SANTOS GOMES DE MATOS
Relação teoria e prática no cotidiano da sala de aula
ILHÉUS
2020
alunos
ANDREZA SILVA VIANA
JOCELINA SANTOS DA SILVA
JOSELI DE SOUZA DIONISIO
ROSA CRISTINA SOARES SILVA
ROSANA SANTOS DE SOUZA
SINTIA GORETE SANTOS GOMES DE MATOS
Relação teoria e prática no cotidiano da sala de aula
Trabalho em grupo apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR – Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para a obtenção de média semestral. Disciplinas: Avaliação na Educação; História da Educação; Teorias e Práticas do Currículo; Sociologia da Educação; Educação Formal e Não Formal; Didática e Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula. 
Orientador: Prof. Vilze Vidotte Costa; Mariana Passos Dias; Natalia Gomes dos Santos; Elias Barreiros; Mari Clair Moro Nascimento; Tatiana Mota Santos Jardim.
Tutora eletrônica: Giane Sirlene Ferreira
Tutora de sala: Stephanie Santana
ILHÉUS
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2. DESENVOLVIMENTO	4
3. CONCLUSÃO	8
4. REFERÊNCIAS	9
1- INTRODUÇÃO
O saber docente não é formado apenas da prática, sendo também nutrido pelas teorias da educação. Mediante esta afirmação fica claro que, a teoria tem importância fundamental, pois ao nos apropriarmos de fundamentação teórica nos beneficiamos de variados pontos de vista para uma tomada de decisão dentro de uma ação contextualizada, adquirindo perspectivas de julgamento para compreender os diversos contextos do cotidiano. A interação entre saberes gera o desenvolvimento de uma prática pedagógica autônoma e emancipatória.
É importante lembrar que um bom professor não se constitui apenas de teoria, embora ela tenha sua importância. Um professor vai se formando na relação teoria e prática, pois é a partir da ação e da reflexão que o professor se constrói enquanto indivíduo em pleno estado de mudança.
Entender as diferentes concepções de aprendizagem não significa apenas ler o que diferentes teóricos e pensadores falaram ou escreveram sobre o ensino e a aprendizagem, significa também buscar melhor compreender a prática educativa vigente de forma que ao refletir sobre a mesma possamos discutir e agir para transformá-la. A aproximação entre teoria e prática nos mostra novos horizontes que nos possibilitam buscar novas práticas de ensino que facilitem a aprendizagem dos educandos.
 Ao analisarmos as práticas pedagógicas, cabe-nos inquietarmos com a separação que existe entre a teoria e a prática, cria-se então um círculo vicioso onde constatamos que a formação docente é construída antes e durante o caminho profissional do docente, e que se faz também no social onde a formação docente depende tanto das teorias, quanto das práticas desenvolvidas na vida escolar.
2. DESENVOLVIMENTO 
Em um dado momento histórico, os movimentos sociais e filosóficos são responsáveis pelas tendências pedagógicas. As intenções pedagógicas propiciam a união das práticas didático-pedagógicas, favorecendo o conhecimento, sem “fechar questão”, sem querer ser uma verdade única e irrestrita. Seu conhecimento se torna de especial importância para o professor que deseja construir sua prática educativa.
Naturalmente, o professor deve se apropriar das teorias e tendências pedagógicas ao buscar soluções para os problemas que enfrenta na sua ação docente, e ao refletir sua prática pedagógica, sem, no entanto, estar constantemente vinculado apenas a uma delas. Deve, antes de tudo refletir sobre as características de cada uma, buscando a que melhor convém ao seu desempenho acadêmico, seguindo uma operacionalização atenta que permita avaliar sua competência e habilidade, procurando agir com eficiência e qualidade de atuação. As intenções ou tendências pedagógicas são referências norteadoras da prática educativa, sendo que, os movimentos sócio-políticos e filosóficos exercem intensa influência sobre as tendências pedagógicas. Podemos classificá-las em: Pedagogia Liberal Tradicional, Tendência Liberal Renovadora Progressiva, Tendência Liberal Renovadora não-diretiva (Escola Nova), Tendência Liberal Tecnicista, Tendência Progressista Libertadora, Tendência progressista Libertária, Tendência Progressista "crítico social dos conteúdos ou "histórico-crítica".
Na Pedagogia Liberal Tradicional, há a preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade. A aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as características próprias de cada idade. Há a exposição e demonstração verbal da matéria. Na Tendência Liberal Renovadora Progressiva, a escola deve ajustar as necessidades individuais ao meio social. A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de problemas. A metodologia utilizada é feita através de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. A Tendência Liberal Renovadora não-diretiva (Escola Nova) enfatiza a formação de atitudes, o método é baseado na facilitação da aprendizagem, onde aprender é modificar as percepções da realidade. O Professor é auxiliar das experiências. Procura desenvolver a inteligência, priorizando o sujeito, considerando-o inserido numa situação social. A Tendência Liberal Tecnicista aparece na segunda metade século XX, no Brasil em 1960-1970. A Escola procura preparar indivíduos competentes para o mercado de trabalho. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - 5692/71. Há a introdução da Disciplina Educação Artística.
A Tendência Liberal Tecnicista é modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas. Os procedimentos e técnicas preparam para a transmissão e recepção de informações. A aprendizagem é baseada no desempenho (aprender-fazendo). O Professor é o técnico e responsável pela eficiência do ensino. A Tendência Progressista Libertadora dá ênfase ao não-formal. É crítica, questiona as relações do homem no seu meio, visa levar professores e alunos a atingirem um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social. O homem cria a cultura na medida em que, integrando-se nas condições de seu contexto de vida, pensa sobre ela e dá respostas aos desafios que encontra.
A Tendência Progressista Libertária visa à transformação da personalidade num sentido libertário e auto gestionário. A metodologia enfoca a livre-expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos são disponibilizados para o aluno, mas não são exigidos. Resultam das necessidades do grupo. O professor é conselheiro, monitor à disposição do aluno. A Tendência Progressista “crítico social dos conteúdos ou “histórico-crítica”, aparece nos fins dos anos 70.
Passo 1: Com base nas leituras indicadas, nos materiais pesquisados e nos materiais das disciplinas desse semestre desenvolva uma produção de 4 a 6 páginas.
Passo 2: Considere as questões abaixo e relacione com os materiais indicados. Seu texto não deve ser apresentado em forma de perguntas e respostas para as questões abaixo. Essas questões devem ser usadas para nortear a produção do texto:
· Em qual tendência pedagógica está embasada a prática de ensinar de cada uma das professoras? 
· Diante do observado, acerca da forma de ensinar, como elas reconhecem a aprendizagem? 
· O que é aprender para cada uma delas?
· Qual concepção avaliativa embasa a prática de Lourdes e Melissa? 
Passo 3: Para o Desenvolvimento argumentação sobre como pretendem atuar quando estiverem junto de seus alunos, na função de professores, indicando os pressupostos teóricos que fundamentarão suas ações de ensinar e de avaliar, além de apresentarem o que reconhecem por aprendizagem.
3. CONCLUSÃO
A escola é parte integrante do todo social e orienta o aluno para a participação ativa na sociedade. O método parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado.O Professor é autoridade competente que direciona o processo ensino-aprendizagem. É o mediador entre conteúdos e alunos. O ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos são construídos pela experiência pessoal e subjetiva.
Finalmente, os conteúdos de ensino devem ser culturais e universais, constantemente reavaliados de acordo com as realidades sociais; devem ser significativos na razão humana e social. Cabe ao professor a tarefa de escolher conteúdos de ensino adequados às peculiaridades locais e as diferenças individuais. 
Responde-se aos objetivos sem, no entanto, justificá-los. Utilizamdo sempre palavras como:
1. Em virtude dos fatos mencionados …
2. Por isso tudo …
3. Levando-se em consideração esses aspectos …
4. Dessa forma …
5. Em vista dos argumentos apresentados …
6. Dado o exposto …
7. Tendo em vista os aspectos observados …
8. Levando-se em conta o que foi observado
(1 FOLHA)
REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, J. C. Democratização da Escola Pública: a Pedagogia CríticoSocial dos Conteúdos. São Paulo, SP: Loyola. 2006.
SANT’ANA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar?: Critérios e instrumentos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
ZABALLA, Antoni. A prática educativa. Porto Alegre, ARTMED, 1998.