Relação teoria e prática no cotidiano da sala de aula

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA - UNIDERP
ADRIANA LIMA TEIXEIRA - 2425005202
AMANDA GASPAR SANTOS - 2294706401
FERNANDA DO VALE BATISTA - 2414536102
SÔNIA REGINA GASPAR PROGETTI - 2303043502
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA
Produção Textual Interdisciplinar em Grupo – PTG
São Bernardo do Campo – São Paulo
2020
ADRIANA LIMA TEIXEIRA - 2425005202
AMANDA GASPAR SANTOS - 2294706401
FERNANDA DO VALE BATISTA - 2414536102
SÔNIA REGINA GASPAR PROGETTI – 2303043502
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA
Produção Textual Interdisciplinar em Grupo – PTG
Produção Textual Interdisciplinar, apresentada a Universidade Anhanguera, como parte das exigências para a obtenção do título de Pedagogia.
São Bernardo do Campo, 12 de Maio de 2020.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..............................................................................................4
A IMPORTÂNCIA DAS TEORIAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA.................5
TENDÊNCIAS PEGAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR...........................7
SITUAÇÃO PROBLEMA............................. ................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................16
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................17
INTRODUÇÃO
Neste portfólio abordamos o tema Relação Teoria e Prática no cotidiano da sala de aula. Toda a análise é fundamentada em estudo de situações problema e práticas do cotidiano.
A pesquisa descreve circunstâncias trabalhadas em Métodos Tradicionais de Ensino, seus prós e contras e quais as exigências da existência de um método específico.
Objetivo desta pesquisa é analisar a importância da educação na vida do aluno, a partir do Ensino Clássico, partindo de metodologias e ensinamentos teóricos. Este trabalho, deverá construir a importância das “concepções entre a teoria e prática”, sobre perspectivadas necessidades dos alunos que frequentam o Ensino Fundamental em nossas escolas regulares, narrar os fatos principais que podem estimular a educação de nosso país.
Essa analise se dispõe diante da perspectiva de teóricos como: Jean Piaget, Lev Vygostsky, Henry Wallon, dentre outros. Antes de abordar a situação-problema, vamos caracterizar as tendências pedagógicas e evidenciar sua metodologia.
Em seguida, apontaremos possíveis causas do Ensino Tradicional nas escolas regulares. Neste estudo, será apresentado algumas abordagens do uso das tecnologias e dificuldades para implementá-las no ambiente educacional. Apontando assim, desafios do educador na contemporaneidade.
Por fim, adicionaremos reflexões sobre cenário educacional e difíceis mudanças nesse ambiente. Tendo a intenção de uma melhor competência da educação brasileira e o processo de ensino-aprendizagem.
Podemos notar, portanto, que uma grande mudança social vem ocorrendo na sociedade e com ela surgem as novas famílias, entre as quais a monoparental, que será fruto deste presente trabalho.
A IMPORTÂNCIA DAS TEORIAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
A Educação não é constituída somente através da prática, também é sustentada pelas teorias. Diante disso, a teoria se torna indispensável, pois quando nos baseamos em certas fundamentações teóricas nos enriquecemos de várias experiências e estudos em métodos de ensino, assim tomamos decisões adequadas em sala de aula. Quando compartilhamos conhecimento, geramos desenvolvimento de uma prática pedagógica autossuficiente.
Um bom docente não é formado apenas de teoria, apesar de sua extrema importância. Ele precisa estar adaptado à relação teoria e prática, pois é a partir da ação que o indivíduo se molda.
Distinguir as variadas vertentes da aprendizagem representa aprender a prática educativa de forma que possamos refletir para agir e transformá-la. A relação entre teoria e prática no possibilita compreender novas práticas de ensino que facilitem a aprendizagem.
Antes de sermos educadores, precisamos obter conhecimento, no qual é adquirido com diálogo, troca de experiências e pesquisas científica. Ou seja, precisamos entender e admitir que não sabemos tudo e avaliar atitudes positivas e negativas.
O maior desafio do profissional da educação é interpretar e absorver as teorias implícito na própria prática e determinar conjunções para que transforme seus pontos de vista, atitudes e postura de acordo com as teorias.
Apesar da teoria aprendida em sala de aula ser indispensável, não é preparatório suficiente para executar a profissão. É necessário a prática pedagógica na realidade da rotina escolar.
Quando o educador adquire conhecimento dos diversos fundamentos de ensino, pode escolher a melhor forma de aplicar aos seus alunos, vence as dificuldades e enxerga novas possibilidades.
O estágio nos possibilita entender a prática da instituição, por coincidir com a realidade da rotina dos alunos e isso deverá sempre acontecer de maneira bem fundamentada, para isso é preciso conhecer todas as realidades onde acontecerão práticas pedagógicas, incluindo características emocionais, culturais, e socioeconômicas.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR
A prática escolar é muito importante para todo o desenrolar do trabalho docente pois como os professores realizam seu trabalho, selecionam e organizam o conteúdo das matérias, ou escolhem técnicas de ensino e avaliam seus alunos mostra como eles se utilizam das práticas pedagógicas e suas tendências. A maior parte dos educadores se utiliza no que vivenciou nas escolas e no que foi passado por colegas de trabalho. Porém temos professores mais preocupados em um trabalho docente amplo, onde eles procuram deixar explícito suas convicções, para isso eles precisam entender as diferentes concepções sobre aprendizagem.
Um grande benefício de se compreender a base teórica vigente é que o educador consegue estuda-la e modifica-la, caso seja necessário. Quanto mais próximos a teoria da prática for melhor será as possibilidades de o surgimento de novas práticas de ensino. O educador só consegue ensinar para seus alunos de modo efetivo depois de adquirir conhecimento necessário. O estudo e o embasamento nas várias práticas teóricas da educação dão origem a habilidade de conhecer e transmitir os conteúdos por métodos e técnicas que visam o aprendizado dos alunos. Educar por meio de fundamentações é essencial para formação de cidadãos esclarecidos. 
 As teorias vêm por meio de observações que marcaram o mundo da educação, as práticas pedagógicas nada seria sem os grandes nomes que contribuíram fortemente para o estudo das teorias do desenvolvimento, como Jean Piaget, Lev Vygostsky e Henry Wallon dentre outros importantes nomes.
As tendências pedagógicas foram classificadas em Liberais e Progressistas.
A- Pedagogia Liberal 
· Tradicional 
· Renovada progressista 
· Renovada não-diretiva
· Tecnicista
A educação brasileira, nos últimos cinquenta anos foi marcada pelas tendências liberais, nas formas ora conservadora, ora renovada. O termo liberal não tem o sentido de “avançado”, “democrático”, “aberto”. A pedagogia liberal surgiu como justificativa do sistema capitalista que estabeleceu uma forma de organização baseada na propriedade privada dos meios de produção, também descrita como saciedade de classes. Devemos ter em mente que as tendências não aparecem em sua forma pura, ou seja, uma se difunde com a outra. Através da classificação delas poderemos compreende-las de forma mais ampla, para implementação das tendências em sala de aula. Na pedagogia liberal a escola tem a função de preparar os alunos como indivíduos para a sociedade. 
· Tradicional 
Nesta tendência a escola prepara intelectual e moralmente falando os alunos para perpetuar a divisão de classe sociais, os conteúdos são passados de forma padronizada, normativa com modelos dominantes, nesta tendência em nada implementam o cotidiano do aluno, ou seja, não levam em consideração a realidade social do aluno. É baseada na memorização o que a coloca como uma aprendizagem mecânica,passiva e repetitiva. Os alunos devem aprender por meio de seu próprio esforço, o educador é autoridade maior não existe uma relação entre o professor e o aluno, onde o aluno não tem liberdade para questionar os conteúdos passados.
· Renovada Progressista 
O objetivo da escola nesta tendência é adequar as necessidades individuais ao meio social, para isso ela deve organizar para retratar a vida o quanto possível. Todos dispomos de mecanismos de adaptação progressiva para nos integrar por meio de experiências para satisfazer tanto aos interesses dos alunos como as exigências sociais. A escola deve oferecer meios do aluno educar-se, num processo ativo de construção e reconstrução do objetivo. Os conteúdos escolares passados consideram e se adequam as fases de raciocínio do aluno. O professor passa a elaborar situações desafiadoras de aprendizagem.
Os conteúdos são passados por meio de experiências vivenciadas pelos alunos por meio de desafios cognitivos e situações problemáticas, trata-se de “aprender a aprender” eles priorizam o processo de aprendizagem do que o próprio saber. 
Sua proposta metodológica valoriza as experiências, pesquisa, o estudo do meio natural e social. Eles buscam colocar ao aluno o auto interesse para pesquisar e buscar informações e instruções para aprender com a ajuda discreta do professor. O papel do professor é auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo da criança, formando o raciocínio dela, conscientizando os limites da vida em grupo, um aluno solidário, participante, e que respeita as regras é um aluno disciplinado, para conseguir um ambiente saudável em sala de aula deve-se buscar um relacionamento positivo entre professor e aluno, pois o aluno aprende desde cedo viver em uma “sociedade democrática”. 
Os princípios da pedagogia progressista vêm sendo difundidos nos cursos de licenciatura, os professores são bastante influenciados por ela mais sua aplicação é reduzida devido ao choque com a prática pedagógica tradicional e a falta de condições. Nas escolas particulares são adotados alguns métodos por exemplo o método Montessori. O ensino baseado na psicologia genética de Piaget muito utilizada na pré-escola.
· Renovada Não-Diretiva
Nesta tendência há uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do aluno, o autoconhecimento e realização pessoal. A escola se preocupa mais com problemas psicológicos do que pedagógicos ou sociais, eles buscam auxiliar o aluno a uma mudança dentro do indivíduo adequando o ambiente para tal. Eles buscam mostrar ao aluno sua capacidade de ser confiável, o sentimento de que é capaz de agir por si próprio e atingir suas metas pessoais, aprender entendendo que é possível modificar suas próprias percepções.
A relação professor-aluno passa a ser centrada no aluno visando a formação de sua personalidade vivendo experiências onde o conhecimento do aluno é interpessoal e intransferível, a relação passa a ser de afetividade. O inspirador da pedagogia não-diretiva é C. Rogers na verdade mais um psicólogo clínico do que um educador, suas ideias influenciam muitos educadores e orientadores educacionais e psicólogos escolares dedicados ao aconselhamento. 
· Tecnicista 
A tendência tecnista tem como objetivo modelar o comportamento humano, a fim de tornar hábeis os alunos para o mercado de trabalho, ou seja, aplicar na escola o modelo de racionalização típico do sistema de produção capitalista, o tecnicismo busca ensinar o aluno por meio do treinamento. 
 A escola tem por meio de técnicas específicas organizar o processo de adquirir habilidades e conhecimentos específicos para repassar aos alunos futuros profissionais que farão parte do sistema social global. Para isso a escola deve moldar o comportamento, organizar o processo de aquisição de conhecimentos já historicamente descobertos.
Os conteúdos passados aos alunos são informações, princípios científicos, leis e conhecimentos descoberto por especialistas que são bem ordenados numa sequência lógica e psicológica, o material de ensino decorrem da ciência objetiva, tudo isso é colocado de forma instrucional por meio de manuais, livros didáticos, apostilas, módulos de ensino, e dispositivos audiovisuais etc. 
As etapas básicas desse processo de ensino é a aprendizagem objetivos instrucionais, analisar as tarefas de aprendizagem, executar o programa, reforçando gradativamente as respostas corretas correspondentes aos objetivos. 
Esta tendência foi implementada inicialmente nos Estados Unidos, o qual impôs a implementação a todos os países da América Latina. No Brasil, ela foi implementada a partir do Governo Militar, por meio dos acordo MEC-USAID (United States Agency forc International Development) uma empresa de consultoria norte-americana que fez pesquisas sobre a educação no Brasil, as quais influenciam a implementação desta tendência por meio das leis 5.540/68 (ensino universitário) e 5.962/71 (ensino de 1° e 2° graus). Porém não há indícios seguros de que o professor da escola pública tenha assimilado a pedagogia tecnicista. Diante disso percebemos que o exercício profissional continua mais para uma postura eclética em torno nos princípios pedagógicos assentados nas pedagogias tradicional e renovada.
B- Pedagogia Progressista 
 O termo "progressista" emprestado de Snyders, é voltada para as realidades sociais, com as finalidades sociopolíticas na educação, daí ser um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais.
 A pedagogia progressista manifesta-se em três tendências:
· Libertadora (Paulo Freire).
· Libertária - que reúne os professores da auto gestão pedagógica.
· Crítico-social dos conteúdos - embasadas nas realidades sociais
 As versões Libertadora e Libertária preza o anti-autoritarismo, a auto gestão pedagógica, aprendizagem grupal (discussões, assembleias, votações) do que os conteúdos de ensino, preferência pela educação popular "não formal".
 Pedagogia Crítico Social entende a escola como mediação entre o individual e o social.
· Libertadora
 Papel da Escola- Não é próprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, alunos e professores engajados nessa tendência de pedagogia, extraem o conteúdo de aprendizagem para atuarem no campo social, trata-se de uma educação crítica.
 Conteúdo de Ensino - São extraídos do próprio modo de vida dos educadores. O ensino tradicional aqui não é empregado, cada grupo ou indivíduo dispõe do seu próprio modo ainda que rudimentar do seu conteúdo necessário. Valorizam muito o ensino "interno” popular.
 Métodos de ensinos:
 A forma de trabalho educativo é o "Grupo de Discussão" o professor nivela-se ao aluno caminhando junto, intervindo o mínimo quando necessário, fornecendo uma informação mais sistematizada.
 A pedagogia libertadora tem como inspirador e divulgador Paulo freire. É aplicada em outros países do mundo sempre com foco na educação de adultos e a educação popular, em geral, muitos professores vem tentando colocá-las em prática em todos os graus de ensino formal.
· Libertária.
 Papel da Escola-Exerce no aluno um sentido libertário e auto gestionário. A escola instituirá com base na participação grupal (assembleias, conselhos, eleições, reuniões, associações, etc.) fazendo com que o aluno traga para dentro dela, tudo que aprendeu externamente.
 Conteúdos de ensino - Possui matérias, mas não são exigidas dos alunos. O conhecimento resultará das experiências vividas pelo grupo.
 Método de ensino - Vivência grupal, auto-gestão que os alunos buscarão as bases mais satisfatórias da sua própria "instituição".
 Os alunos têm liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência das necessidades do grupo ou as próprias.
 O progresso da autonomia - O grupo se organiza com todos participando de discussões, cooperativas, assembleias... Os participantes que desejarem executar outros exemplos pode ou entrar em acordo com o grupo ou se retirar e finalmente o grupo parte para a execução do trabalho.
 Entre os estudiosos e divulgadoresda tendência libertária, temos Mauricio Tragtemberg.
 Em termos pedagógicos citamos Miguel Gonzales Arroyo.
· Crítico-Social dos Conteúdos
 Papel da escola - Em síntese, a atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
 Conteúdos de ensino - São os conteúdos culturais universais. Embora se aceite que os conteúdos são realidades exteriores ao aluno, que devem ser assimilados e não simplesmente reinventados. Deve ter uma significação humana e social.
 A postura da pedagogia "dos conteúdos" - Ao admitir um conhecimento relativamente autônomo, assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas ao mesmo tempo introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica.
 Métodos de ensino - É preciso que os métodos favoreçam a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos.
 Os métodos de uma pedagogia crítico-social dos conteúdos não partem, então, de um saber artificial, mas sim de uma relação direta com a experiência do aluno.
 Pressupostos de Aprendizagem
 Aprender dentro da visão da pedagogia dos conteúdos e desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência.
 Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser avaliado, não como julgamento definitivo e dogmático do professor, mas como uma comprovação para o aluno do seu progresso em direção a noções mais sistematizadas.
· Em favor da pedagogia crítico-social dos conteúdos.
 Haverá sempre objeções de que estas considerações levam a posturas antidemocráticas ao autoritarismo, à centralização no papel do professor e à submissão do aluno.
 Um ponto de vista realista da relação pedagógica, não recusa a autoridade pedagógica expressa na sua função de ensinar além do mais, são incongruentes as dicotomias tão difundidas por muitos educadores entre "professor polícia" e "professor povo".
 Evidentemente que, ao advogar a intervenção do professor, não se está concluindo pela negação da relação professor-aluno. São bem-vindas as considerações formuladas pela "dinâmica de grupo”, sendo bastante exaltada a coletividade, o respeito aos outros, os esforços coletivos, a autonomia nas decisões, a riqueza da vida em comum, e ir ampliando progressivamente essa noção (de coletividade) para à escola, a cidade, sociedade toda.
 Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos é quase negar a relação pedagógica, porque não há um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para as paredes. Há um confronto do aluno entre sua cultura e a herança cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejáveis para um projeto novo de sociedade. E há um professor que intervém, não para se opor aos desejos e necessidades ou à liberdade e autonomia do aluno, mas para ajudá-lo no seu esforço de distinguir a verdade do erro, para ajudá-lo compreender as realidades sociais e sua própria experiência.
	
SITUAÇÃO PROBLEMA
Tivemos dois exemplos de práticas pedagógicas, as quais são muito diferentes, enquanto a professora Lourdes utiliza um método conservador, onde os alunos sentam em fileiras, não é permitido conversas, o aprendizado é através de memorização, expõe-se o conteúdo por leitura, cópia e exercícios, sem questionamento por parte dos alunos e a avaliação é por prova bimestral. A outra, professora Melissa, é receptiva, permite que os alunos participem ativamente da aula que é planejada com o plano de aula, os alunos são distribuídos em duplas, trios, quartetos ou individual, dependendo da atividade, deixa a aula mais interessante fazendo com que os alunos realizem pesquisas, dessa forma estimula o senso crítico e investigativo deles, quando vai começar uma nova matéria, sempre pergunta o que eles sabem sobre o assunto e direciona os estudos a partir da realidade das crianças.
     A professora Lourdes tem uma visão conservadora, acha que é preciso decorar o conteúdo para fazer a prova sem precisar entender, formando pessoas sem senso crítico.
    A professora Melissa observa os alunos e procura formar pessoas críticas, questionadoras que possam escolher o que quer fazer. Ela avalia seus alunos de forma continuada, observa o avanço e superação no processo de aprendizagem, quando necessário aplica prova para saber se os alunos estão compreendendo os conteúdos.
Nós, como futuros professores, temos que procurar inovar sempre, para deixar a aula interessante e estimular a participação dos alunos, observar qual método seria melhor para cada situação e avaliar como um todo, comportamento, participação e desenvolvimento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante dos fatos notamos a importância da formação inicial do professor, especialmente devido ao ensino de pedagogia priorizar uma formação de qualidade em fundamentada no raciocínio, na análise, na criatividade e autonomia dos educadors. Apuramos a importância da teoria e da prática durante sua formação e concluímos que uma complementa a outra. A teoria é essencial para compreender a realidade que está inserida, mas essa compreensão se dá diante da prática em sala de aula, no momento em que o professor confirma como as relações de ensino e aprendizagem são formadas. 
Sendo assim, o educador deve aplicar a teoria na prática, podendo recorrer a ela como um auxílio para as suas dificuldades, ou apenas para proporcionar um ensino de qualidade. As práticas vivenciadas durante a formação dos professores são significativas para a profissão. 
O pedagogo sendo crítico e reflexivo é capaz de realizar uma educação de qualidade, tanto como uma sociedade, pois as práticas pedagógicas além de atender as escolas, atende também as especificidades da comunidade. Por fim, a construção dessa prática é determinada por valores sociais e planejamento. 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VIEIRA TENREIRO, Maria Odete e TEIXEITA BRANDALISE, Mary Angela. Avaliação da Aprendizagem e Currículo: Algumas Reflexões. Ponta Grossa, 2002
LIBÂNEO, José Carlos. Tendências Pedagógicas na Prática Escolar. Publicado anteriormente na Revista da ANDE, n° 6, 1982.
BRUNO, Ana. Educação formal, não formal e informal: da trilogia aos cruzamentos, dos hibridismos a outros contributos. Mediações – Revista OnLine da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal. Vol. 2 – n.º 2 – 2014
Https:neurosaber.com.br/qual-a-importancia-de-teorias-na-pratica-pedagogica/
Www.obrasil.com/educacao/geral/pedagogia-liberal-e-suas-tendencias 
Pedagogiadidatica.blogspot.com/2008/11/pedagogia-liberal.html
Pedagogiaparaconcurso.com.br/o-que-são-tendencias-pedagogicas/
Www.infoescola.com/pedagogia/tendencias pedagogicas
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