territorio plural

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÍNTESE 
TERRITÓRIO PLURAL 
 
 
Carolina Aparecida 
Geusa Nascimento 
Carlos Renato 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BELO HORIZONTE 
2014 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÍNTESE 
TERRITÓRIO PLURAL 
 
Trabalho realizado na disciplina 
história da educação I, 
 professor Marcus Aurério Taborda 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BELO HORIZONTE 
2014 
 O livro Território Plural procura mostrar o desenvolvimento da história da 
educação e identificar características dessa história. Se observa que os 
professores sabem pouco sobre esse universo, não conseguindo, assim, 
compreender as transformações que vão ocorrendo dentro do universo escolar. 
 A escola foi inventada pelos gregos no sec VI A.C. A palavra escola, em 
latim, significa ócios consagrados ao estudo, em grego, ócio vagar, e era 
apenas para privilegiados, os quais eram levados á escola pelo pedagogo. Na 
idade média as escolas sob tutela da igreja católica foram formadas em 
mosteiros, depois,influenciada pelas atividades comerciais, começaram a se 
desenvolver nos burgos. Na renascença a arte e a literatura antiga são 
resgatadas e o teocentrismo passou a dar lugar ao antropocentrismo. 
 Com os europeus conquistando as Américas, novas raças, povos e 
culturas surge com um novo tipo de educação. Na idade moderna, com a 
reforma e contra reforma, o surgimento da imprensa trouxe consequêcias para 
a educação, um lugar diferente para homens e mulheres no mundo. A 
companhia de Jesus era a principal responsável pela educação das crianças 
indígenas e dos filhos dos colonos. 
 Com a revolução industrial e vários adventos políticos da época, o 
Marquês de Pombal expulsa os Jesuítas. Houve também a democratização da 
educação, e mais tarde o estado assume a responsabilidade pelo ensino das 
criança pequenas. Junto com a Revolução Francesa acontece a implantação 
do terceiro estado,e com o Liberalismo são criados os sistemas públicos de 
ensino no Brasil. Pouco a pouco, acontece a confirmação do estado como 
responsável e provedor da educação para as crianças pequenas, e o governo 
cria as escolas normais, onde as mulheres ocupavam lugar no magistério 
primário. 
 Com a república de 1889 houve novas preocupações em relação ao 
papel do Estado e da educação, a escola passa a ser a única instituição 
transmissora do saber. Já em 1932, com o manifesto dos pioneiros da 
educação nova que foi o marco, mudam-se as leis e a massa popular ingressa 
na escola. 
 Com o Estado Novo (1937-1945) e Golpe Militar (1937-1945), a 
educação escolar volta-se para formar sujeitos alienados a nova ordem política 
e econômica. 
 Na passagem do sec XX para XI houve a revolução na educação com 
as novas tecnologias de comunicação. 
 Os estudos em história da educação são recentes. A filosofia e a 
história da educação estiveram juntas até os anos 70. 
 A história da educação tem um caráter utilitário para dar respostas 
práticas aos problemas educacionais. A filosofia e a história ( geral) tiveram 
pouco foco na escola nova, pois a biologia e a psicologia foram as mais 
visadas nos anos 50, e depois dos anos 80 a sociologia foi considerada a 
melhor para dar explicações para fenômenos educacionais. 
 Um caráter importante é que tanto a história da educação como a 
filosofia tem influências religiosas, e professor era uma profissão missionária. 
 Nos anos 50e 60 começa a aparecer um campo de pesquisa em história 
da educação, e hoje há vários trabalhos na área. Vários pesquisadores 
buscavam respostas neste campo de pesquisa- história da educação-, mas os 
trabalhos eram repetitivos, como resumos de outros, sem fontes verdadeiras 
para se analisar, se escreviam quase a mesma coisa. Já nos anos 70 e 80 no 
Brasil o movimento marxista influenciou o campo da história educacional, 
renovando-a com novos trabalhos na área de política, social e econômica, mas 
com isso parecia que as contribuições marxistas haviam explicado tudo e não 
tinha mais o que pesquisar. Alguns pesquisadores ignoravam fatos novos que 
eram contra as idéias marxistas. 
 Três tendências contribuíram para renovar o campo de pesquisa em 
história da educação: a história cultural, história social, micro-história. 
 A monografia em história cultural impactou a história da educação por ter 
como objetivo compreender a visão que determinado grupo social tinha de 
seus objetivos em determinada época, e por meio de que processos, 
condições, etc. 
 Sobre história social, o autor dá foco as experiências e a cultura para 
avaliação da ação social. 
 Também se dá uma atenção especial a micro-história, que estuda a visão 
do indivíduo, da família, a trajetória e o modelo da educação da mulher, do 
indígena, do negro. Tem buscado outras áreas do conhecimento como ciências 
humanas para compreender esses fenômenos com um olhar mais aguçado pra 
as realidades sociais educativas. 
 Hoje os estudos são realizados em localidades específicas e em 
profundidade, focando os estados e cidades. Esses estudos historiográficos 
são relevantes, para se entender a história da educação, mas é necessário ter 
cuidado, pois se o objeto de estudo se tornar tão recortado e específico, acaba-
se por não explicar quase nada. O melhor é, sempre que possível, estabelecer 
associações e abandonar a idéia de contexto único, é colocar á parte o que se 
sabe sobre vários fatos sociais, para compreender o objeto estudado e não 
somente contextualizar os fenômenos educativos. 
 Outra tendência na história da educação é que há vácuo de estudo 
sobre a educação em vários períodos ou épocas da história geral. AS maiores 
lacunas são nos sec XVI, XVII e XVII. Há um dilema para os pesquisadores 
em selecionar o que é importante para a formação de professores e a crença 
da utilidade da história, sem falar que as editoras priorizam as sínteses em 
detrimento das obras com resultados de pesquisas. As alternativas podem ser 
as coletâneas com resultados de pesquisas mais recentes para a formação 
docente, essas são obras coletivas, de vários autores. 
 O capítulo 2 faz referência ao novo modo de se pensar em história da 
educação, que os estudos não se restringem somente a história das 
instituições escolares, mas sim ás relações interpessoais presentes na escola, 
os conteúdos ministrados, formas de avaliar e punir, materiais didáticos e 
outros elementos presentes na formação escolar. 
"Atualmente, pode-se falar de forma mais apropriada em história da educação, 
pois as investigações que vem sendo realizadas no campo não se restringem 
mais ao ensino e ao pensamento pedagógico(...)A aproximação da história da 
educação com outras ciências humanas e com outras áreas da história 
contribuiu para que as crianças e os jovens, os intelectuais, o livro e a leitura, 
as mulheres, etc. também se tornassem objeto da disciplina." (p.43) 
 
 Esses novos estudos tem sido feitos sob o conceito de cultura escolar 
(Julia,2001), e as mesmas apontam um fato interessante; entre tempos e 
culturas diferentes, a forma escolar é a que menos sofre mudanças, enquanto 
a cultura escolar está em constante movimento. 
 Para se estudar a educação em um determinado espaço de tempo, 
convém analisar como foi formada a escola, as leis que a regiam, quem tinha 
acesso a escola, quem a frenquentava ( raça, sexo, etnia), qual a formação do 
grupo social que a escola atendia, formação dos professores, materiais 
utilizados, de que forma a rede escolar se ampliou, e ainda as conseqüências 
desse processo. 
 Já no estudodos intelectuais em educação, se busca analisar as 
disputas entre teóricos, a influência de escritores estrangeiros, o percurso de 
formação dos estudiosos e em destacar as especificidades de cada movimento 
social, entre outros pontos relevantes. 
Quando se trata da história da alfabetização, como não se tem registros 
antigos com estatísticas sobre a população alfabetizada, se tomava como base 
a assinatura, a partir de registro de batismos, casamentos, entre outros. Aos 
poucos os estudos foram tomando como base o conceito de letramento, a partir 
dai, se interessa a análise dos papéis sociais, dos usos e funções da escrita e 
das relações destes com as variáveis classes sociais, gênero, etnia, entre 
outros. 
" A história do livro é, cronologicamente, anterior á da leitura. Enquanto a 
primeira descreve quantitativamente os objetos mais lidos e os leitores de uma 
determinada época, a história da leitura reconstitui, para usar a expressão de 
Robert Darnton (1990), os 'como' e 'porquês' da leitura." (p. 48) 
 
 O estudo dos livros e da leitura envolvem três principais pontos: 
produção, circulação e apropriação dos materiais de leitura. 
A história das crianças e dos jovens tem se tornado alvo de várias pesquisas 
em psicanálise, antropologia, sociologia e pediatria. O pioneiro neste estudo foi 
Philippe Áries, na obra L'enfant et la vie familiale sous l'Ancien Régime, e se 
tornou marco porque " transformou a infância e as representações sobre ela 
em objetos históricos." (p. 52) 
 No decorrer da história, não se vê registro de grandes feitos de mulheres,e 
mesmo na Grécia antiga, onde esta era livre juridicamente, ela vivia confinada, 
cuidando da casa e dos filhos. Durante muito tempo a mulher só ocupou o 
lugar como aquela que ensina nos conventos. O movimento feminista nas 
décadas de 60 e 70 repercutiu nas pesquisas acadêmicas, era necessário fazer 
a sociedade compreender que os saberes deveriam ser compartilhados entre 
homens e mulheres, que ambos têm a mesma capacidade. Na década de 80 
surge da antropologia o gênero, e de lá para cá surgiram várias pesquisas que 
incluem o gênero como ponto principal, como uma análise definidora de papéis 
femininos e masculinos. A partir daí o professorado se vê como uma profissão 
exercida por mulheres. 
 No capitulo que segue o texto aborda as formas das quais podemos 
tomar ciência da história, dando significado a cada parte que aguçada pela 
curiosidade nos faz reconstituir parte daquilo que passou e que pode de 
alguma forma ser resgatado com as pesquisas e problemas de pesquisas que 
eventualmente possam ser investigados. 
 Após ler sobre diversos assuntos e estar em um curso de graduação 
que nos permite acesso a livros, textos, discussões e posicionamentos, 
verificamos que a história, a cada nova investigação, se descobre algo novo, 
que em confronto a outras, nos permite modifica - lá acrescentando mais 
detalhes. 
 De acordo com os autores o passado e a história nunca será 
plenamente conhecido e compreendido, no limite e no momento que buscamos 
ao máximo aproximar de uma realidade, apostando na metodologia para que 
possamos reconstruir parte desta história. 
Nessa busca os autores nos remetem a forma que temos, e como devemos 
buscar e abordar os diversos assuntos dos quais achamos mais relevantes, 
desde a educação e sua forma escolar ao longo do tempo, passando pelo 
pensamento pedagógico. 
 Levando em consideração o traço que a história nos deixou sobre o 
processo da educação, os autores indicam que tudo e qualquer traço e 
vestígios deixados pela sociedade servem para que os pesquisadores possam 
usar como fonte de pesquisa e relato sobre o passado a ser estudado. 
Também dialoga sobre as fontes de informação existentes e que podem ser 
visualizadas para que se possa ter algo passível de se basear sua fala, opinião, 
dando veracidade a informação. 
 Em meio a estas fontes que podem ser consultadas, os autores trazem 
uma certa desconfiança sobre o que usar para que se possa ter uma pesquisa 
que atenda não somente aos interesses do próprio pesquisador, mas também 
dos possíveis leitores interessados nos assuntos abordados. 
Esta atenção que os autores chamam é sobre a quantidade e qualidade das 
fontes a serem pesquisadas, já que não se pode pautar uma pesquisa apenas 
baseado em documentos oficiais, temos que buscar todos os tipos de 
informações nas diversas obras existentes para que possamos ter uma 
qualidade e segurança das informações usadas em nossos projetos de 
pesquisa. 
 Faz-se uma relação dos documentos antes usados como fontes de 
pesquisas, no qual usava-se legislações educacionais, constituições, emendas, 
leis , atos do governo, decretos, entre outros. Já nas pesquisas recentes usa-
se todos estes documentos acrescentando outros mais, tais como lista de 
matriculas de alunos, provas, documentos de seleção dos candidatos à 
docência na instrução, etc. que contribuem para uma aproximação da 
veracidade da informação prestada ao leitor da pesquisa realizada. 
" ...mesmo quando se utilizam fontes tradicionais, há um movimento de “ida aos 
arquivos” e, com ele, a exploração de uma documentação menos conhecida e 
convencional. Isso pode sinalizar uma renovação da pesquisa histórica." (p. 70) 
 
 Mesmo o uso das fontes para produzir uma pesquisa, ela nunca pode 
deixar de ser questionada, pois existem outras fontes, que servem de 
complemento para que possamos ter uma qualidade daquilo que investigamos. 
Dentre as fontes novas e apresentadas pelo autor e acrescentadas pelos 
investigadores estão; o livro escolar, o caderno do aluno, o mobiliário e o 
uniforme, que permite aproximar de uma realidade investigada. 
"Os objetos utilizados na escola têm se tornado uma fonte fundamental nos 
estudos de história da educação. Carteiras utensílios, cadernetas de 
professores, exercícios, provas, boletins escolares, livros de ocorrência, 
cadernos e trabalhos de alunos, uniformes, quadros negros, bibliotecas 
escolares(...). Esses podem fornecer ao pesquisador indícios de como eram os 
métodos de ensino, disciplina, o currículo (…) etc." (p.71) 
 
 Conforme os autores, todos estes tipos de fonte melhoram sua 
sensibilidade e mostram ao pesquisador que ele pode responder a algumas 
perguntas mesmo quando se considera a fonte banal. 
Perguntas respondidas conforme as fontes consultadas e relacionadas, cabe 
ao pesquisador dar direção a aquilo que se propõe sua pesquisa. Para o 
pesquisador é importante relacionar o objetivo da pesquisa e sua problemática, 
a fonte e os objetos utilizados para responder suas perguntas das quais a 
pesquisa se baseia. 
 Dentre os possíveis problemas a serem pesquisados sobre a história da 
educação e as fontes utilizadas para esta pesquisa, os autores focam na 
importância da seleção e da qualidade na busca dessas informações, não se 
pautando somente nos documentos oficiais, mas também naquilo que pode 
dizer muito da estrutura, dos espaços, da arquitetura, para que possamos 
chegar aos ensinamentos e na forma escolar predominante em cada época. 
 Durante muitos anos essa realidade foi trazida por outros tipos de 
texto, os literários: romances, novelas, pequenos contos para criança, literatura 
religiosa e moral, poesia... Em história da educação, esse tipo de fonte começa 
a ser mais bem aproveitado e tem feito emergir do desconhecido cotidiano das 
escolas, as formas de socialização, os vestuários, as relações – tudo que faz 
parte da vida das pessoas. 
A exploração das fontes literárias permite a descobertas de mundos 
completamente diferentes daqueles exibidos por outro tipo de texto escrito. 
(p.73) 
 
 Diante destas novas fontes de pesquisa, o pesquisado,r através de sua 
curiosidade responderá várias perguntas que para nós, leitores, significaráentrar e conhecer esta história da educação proposta pela sua pesquisa. 
 Dentre outras formas de fontes de pesquisa, os autores abordam 
também as correspondências particulares, e em caso de diários íntimos, 
alertam para que tenhamos cuidado ao analisarmos e tomarmos como 
referência, pois o que registra dentro destas fontes são matérias que são 
importantes apenas para seu leitor e seu criador. 
 Os autores também citam a importância da história oral e faz uma 
comparação entre o ver e ouvir e como tomar como fonte de pesquisa para 
seus trabalhos, “ O que afinal é mais importante – ver ou ouvir? É mais 
confiável o que entra pelos olhos ou o que entra pelos ouvidos?”. 
Mas esta oralidade usada como fonte deve ser muito bem observada e 
analisada, pois o que pretende com a pesquisa pode tomar outra 
direcionalidade em relação a este tipo de fonte, pois pode o pesquisador querer 
que o entrevistado fale aquilo que ele deseja ouvir, influenciando assim a 
pesquisa realizada. 
 Vários fatores podem levar a esta direção, entre alguns citados no texto 
a empatia entre o entrevistado e o entrevistador, a elaboração de um 
questionário que atenda as expectativas do pesquisador e não da pesquisa a 
ser realizada, dentro do problema a ser pesquisado. 
A história oral, muita das vezes considerada simples pelo pesquisadores, 
propõe na verdade vários problemas. Primeiro, há a imprevisibilidade e o não 
controle da situação. O que requer do pesquisador disposição e habilidade 
para a escuta. Em muitos casos, é necessário relativizar as respostas dadas 
pelos entrevistados. (p. 77) 
 
 Diante disto é necessário que não somente faça uso de um ou de outra 
fonte para a pesquisa, mas que faça o cruzamento de todas para que a 
pesquisa se aproxime ao máximo de uma realidade desejada, não 
considerando uma ou outra como o produto final da pesquisa, mas sim um 
complemento para atingir o objetivo desejado, deixando sempre a dúvida que 
futuramente exigirá uma nova pergunta a ser respondida. 
O documento em si não é a história. São as perguntas que o pesquisador tem 
a fazer ao material que lhes conferem sentido. Enquanto houver perguntas o 
material não estará suficientemente explorado. (p. 78) 
 
 Conseguido diversificar e recolher diversas fontes, o trabalho do 
pesquisador, de acordo com os autores, é fazer um tratamento e uma seleção 
desses materiais, onde a qualidade delas proporcionará ao pesquisador 
exigências para que seu trabalho seja realizado com qualidade, recorrendo 
sempre as metodologias de cada material recolhido e, claro, de responder 
todas as suas perguntas. 
 Esta diversidade de fontes produzirá ao pesquisador um material mais 
próximo da confiabilidade para realizar sua pesquisa, dando assim significado, 
e uma qualidade maior ao seu trabalho. É importante perceber que todas essas 
fontes selecionadas e as relações que entre elas se estabelecem dão a 
possibilidade de se fazer história. 
 O pesquisador, com todos os dados e fontes em mãos, criam os métodos 
que possibilitam aproveitar todo material selecionado, evitando que a sua 
produção passe de apenas uma descrição do material analisado. 
No texto os autores dizem que não existe um método infalível e um modelo, 
cada pesquisador tem o seu, assim, ele explora todos os documentos e fontes 
relacionadas fazendo interpretações do passado, afim de responder as 
questões propostas pela sua pesquisa. 
 No capitulo seguinte, os autores procuram dar ao leitor uma breve 
descrição de como elaborar um projeto de pesquisa, apontando as etapas a 
serem seguidas para que sua pesquisa seja mais clara e objetiva possível. 
 Os autores apresentam uma trajetória para que se crie um projeto de 
pesquisa, identificando os elementos mais importantes. No primeiro momento 
os autores trazem perguntas sobre o que os pesquisadores devem pesquisar, 
por que pretendem, baseado em que trabalhos e autores será desenvolvida a 
pesquisa e como ela pretende ser desenvolvida. 
Esta trajetória nos remete as propostas oferecidas pelas aulas de metodologia 
de pesquisa onde nos foi ensinado como devemos proceder para realização 
de uma pesquisa, trazendo uma grande quantidade de dúvidas sobre como 
escolher que tipo de pesquisa e como proceder para esta escolha. 
 O texto traz um passo a passo para realização deste trabalho, focando 
os principais pontos, e identificando as principais dificuldades, e assim nos 
direciona para como devemos proceder para tirar as dúvidas e fazer as 
escolhas corretas na realização do projeto de pesquisa. 
 Na realização deste projeto, dentre os pontos apontados pelos autores, 
a escolha do problema de pesquisa e a justificativa é uma tarefa angustiante, 
devido a diversidade de temas a serem pesquisados. 
 Uma das dificuldades abordadas pelo texto é a definição sobre tema e 
problema de pesquisa, e ao longo do livro vai se configurando cada conceito e 
definindo em que situação podemos usar cada palavras. 
Quando alguém afirma que está fazendo uma pesquisa sobre “ a história do 
ensino de matemática no seculo XIX no Brasil”, está anunciando um tema de 
pesquisa. Porém, quando diz que a pesquisa é sobre “ os processos de 
produção e circulação dos livros e didáticos de matemática no século XIX no 
Brasil”, já conseguiu formular um problema. (p. 84) 
 
 De acordo com os autores, formular um problema de pesquisa é o 
primeiro passo, também tomar conhecimento sobre aquilo que já descobriu 
sobre a questão a ser investigada, e se existe artigos que já foram escritos por 
outros autores para tomar ciência sobre o tema e problema escolhidos pelo 
pesquisador. 
 Os autores debatem sobre a forma como se fazer pesquisa e como 
proceder diante das discussões e contribuições que ela pode levar para a 
história da educação, contudo, é importante ressaltar sobre a problematização 
do objeto analisado, pois esta problematização pode ser relevante tanto para o 
pesquisador como ter um impacto na sociedade e seus leitores. 
 Entre os objetos dos quais um projeto de pesquisa deve pontuar, os 
autores explicam as etapas mostrando os pontos mais importantes a serem 
levados em consideração na hora da realização do projeto, tema e problema de 
pesquisa, a justificativa, a fundamentação teórica, os objetivos, a metodologia e 
as referências bibliográficas e a importância que cada um têm na realização da 
pesquisa. 
 Cada etapa é explicada e exemplificada com foco na história da 
educação, onde a importância é responder as perguntas propostas pelo 
problema da pesquisa. Estas etapas se diferem quanto ao que se deseja, das 
fontes e materiais utilizados. 
Sobre a revisão de literatura, o autor busca dar ao pesquisador um 
conhecimento sobre outros trabalhos realizados sobre o tema e problema de 
pesquisa escolhido. 
O importante é que o pesquisador traga os principais resultados de trabalhos 
realizados antes do dele, para apresentar ao leitor a situação do conhecimento 
sobre o tema. (p. 89) 
 
 A fundamentação teórica traz, para o autor, a possibilidade mais ampla 
de uma discussão sobre estudos já feitos que por sua vez irão sustentar as 
discussões e os principais conceitos que sua pesquisa ira focar. 
Os objetivos devem traduzir onde o pesquisador pretende chegar com sua 
pesquisa e se são separados em objetivo geral e objetivos específicos; o geral 
é a resposta da pesquisa realizada e os específicos são os que traçam metas 
para chegar ao objetivo geral. 
 A metodologia é justamente a forma como o pesquisador irá alcançar 
seus objetivos, que fontes e materiais ele deseja utilizar, que razões levaram a 
escolha pelo diversos usos de documentos, como será a forma de análise 
dessas fontes e documentos. 
 E por ultimo, as referências e a bibliografia são asdescrições dos 
materiais utilizados devem sempre constar no final da pesquisa. 
Por ultimo, os autores propõem uma analise de um poema de literatura, Minha 
escola ( Ascenso Ferreira), o objetivo é apresentar uma idéia de quantas são 
as associações existentes em um poema o qual não percebemos, mas que 
estão contidas nele, e são usadas diversas fontes para que possa explicar 
através dos comentários. 
 Baseados nos comentários podemos perceber a importância do texto 
que nos foi proposto para poder conhecer a forma como se fazer o projeto de 
pesquisa, e utilizando de diversas fontes para poder sustentar com bases 
teóricas fortes a produção de qualquer pesquisa, seja ela na área da educação, 
seja ela um comentário sobre um poema. 
 
 
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA 
GALVÃO, Ana Maria de Oliveira.;LOPES, Eliane Santos Teixeira. Território 
Plural: a pesquisa em história da educação. 1. ed. São Paulo: Ática, 2010. 
111p.