portfólio interdiciplinar individual-relação teorica no cotidiano da sala de aula- 3° semestre

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
CURSO DE PEDAGOGIA
JACQUELINE APARECIDA VIEIRA DE SOUZA
RELAÇÃO TEORIA E PRATICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA
CARIACICA
2020
JACQUELINE APARECIDA VIEIRA DE SOUZA
 CARIACICA 
 2020
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA
 
Trabalho individual ao curso e Pedagogia da Unopar-Universidade de Cariacica/ES para as disciplinas: História da Educação, Teorias e Práticas do Currículo, Educação Formal e Não Formal, Sociologia da Educação, Avaliação na Educação, Didática, Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula, Ed- Comunicação Oral e Escrita.
Orientadores:Professores:Vilze Vidotte, Mariana Passos Dias, Natália Gomes dos Santos, Elias Barreiros, Mari Clair Moro Nascimento, Natália Gomes dos Santos, Tatiane Mota Santos Jardim. 
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 CARIACICA/ES
 2020
SUMÁRIO
 
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Sumário	3
1. INTRODUÇÃO	5
2.1 A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA.	7
2.2 AS PERCEPÇÕES SOBRE A TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO.	7
3. PRÁTICA PEDAGÓGICA PRÁXIS.	9
Ao falarmos do conceito de teoria e prática, pensamos em práxis pedagógica que é uma das maiores dificuldades da docência. Segundo Paulo Freire (1987), a práxis faz parte do processo pedagógico onde a teoria está vinculada à prática, onde ambas são inseparáveis, fazendo com que o sujeito torne-se crítico e reflexivo. Segundo Gadotti,.	9
A pedagogia da práxis pretende ser uma pedagogia para a educação transformadora. Ela radica numa antropologia que considera o homem um ser incompleto, inconcluso e inacabado e, por isso, um ser criador, sujeito da história, que se transforma na medida mesma em que transforma o mundo. Toda pedagogia refere-se à prática, pretende se prolongar na prática. Não tem sentido sem ela, pois é ciência da educação. Mas não só. Fazer pedagogia é fazer prática teórica por excelência. É descobrir e elaborar instrumentos de ação social. Nela se realiza de forma essencial a unidade entre teoria e prática. A pedagogia como teoria da educação não pode abstrair-se da prática intencionada. A pedagogia é sobre tudo teoria da práxis (GADOTTI, 1992, p. 34).	9
Paulo Freire (2002), afirma que a teoria não dita à prática, em vez disso, a teoria mantém a prática ao alcance, a fim de formar, mediar e compreender criticamente a práxis necessária para atender as necessidades especifica do ambiente da sala de aula e de seus educandos. Portanto, a ação transformadora que se renova na prática e na teoria requer desenvolvimento dessa consciência crítica. Ou seja, para o exercício da ação docente é necessário preparação e reflexão.	9
Pimenta (2005) explica o conceito de práxis, em sua dimensão política, ou seja, a relação teoria e prática é uma atividade humana em transformação da natureza e a sociedade. Sendo assim, a práxis se caracteriza como ação humana diante do mundo. A formação docente nesse sentido requer um preparo nos cursos de formação teórica e a prática é fundamental para uma práxis transformadora. A práxis nesse contexto “insere na atividade do docente quanto à prática social” (KOWARZID, 1983 apud MACHADO; VIEIRA, 2006, p.133), se caracterizando um posicionamento político.	9
A práxis enquanto metodologia pedagógica tem,	10
[...] portanto, como pressupostos a participação e envolvimento do professor, em seu processo de formação continuada. É uma metodologia que fortalece a interação comprometida do professor na construção do conhecimento e que move a aproximação e o estreitamento dos vínculos entre teoria e prática (COVER, 2011, 75).	10
Assim, como pontua Paulo Freire (2002, p.12),.	10
“[...] ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua produção ou a sua construção” que se faz mediante a reflexão ativa da realidade onde se desenvolve a prática pedagógica.	10
1. INTRODUÇÃO
Educar é um processo que exige que atividades sejam desenvolvidas por meio de teorias, tendências pedagógicas que norteiam a prática docente, logo torna-se necessário planejar, traçar os objetivos, selecionar os conteúdos, métodos, recursos e pensar como será avaliado essas ações ou refletir
sobre a relação entre teoria e prática no cotidiano escolar.
O maior desafio que o pedagogo encontra na escola, é desenvolver estratégias as quais permitam um trabalho harmônico e de responsabilidade, com a colaboração de todo o corpo docente da escola.
A reflexão sobre a construção da prática pedagógica entende-se como a relação entre teoria e prática exercida na ação docente, a fim de compreender como se constrói essa relação. Teoria e prática estão relacionadas ao empírico, teórico e prático, tais conhecimentos são adquiridos pelos professores durante sua formação inicial.
A práxis se constitui em “aspectos inseparáveis, definindo-se e caracterizando se sempre um em relação ao outro” (SAVIANE, 2008, p. 126). Berbel (2013) apoiada em Saviane descreve a práxis,
[...] explicando que a prática é a razão de ser da teoria, de modo que a teoria só se constituiu e se desenvolveu a partir de uma prática, que lhe fornece, ao mesmo tempo, o fundamento, a finalidade e o critério de verdade (BERBEL, 2013, p. 05).
Compreender como se realiza a relação teoria e prática enquanto formalidade docente é relevante, pois se faz necessária para a formação inicial e contínua.
 
Dessa forma, o pedagogo no trajetória pedagógico deve explanar os acontecimentos, utilizando instrumentos e procedimentos avaliativos necessários ao conhecimento das condições reais e ao da prática escolar buscando melhor eficiência na qualidade do ensino.
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2. DESENVOLVIMENTO
O presente estudo tem por intento mostrar a importância do pedagogo em sua formação examinar as teorias e práticas das ações de ensinar,aprender e avaliar o contexto em sala de aula proporcionando entender as diferentes
concepções de aprendizagem em relação entre teoria e prática no contexto da sala
de aula.
A organização do processo ensino e aprendizagem estabelecida no
Plano de Trabalho Docente antecipa a ação do professor, favorecendo para o desenvolvimento do pedagogo na junção entre a teoria e a metodologia, em que prevê de forma sistémico os recursos e a distribuição do tempo e espaço escolares, para que as atividades planejadas sejam realizadas, a partir das possibilidades e as relações dos diversos contextos que a constituem.
O planejamento deve ser antecipadamente elaborado objetivando o aprendizado dos alunos que visa garantir aspectos que são fundamentais para o desenvolvimento do aluno. Assim, a prática pedagógica se faz pela consideração, pois o planejamento necessita da relação dialética entre teoria e prática.
O Projeto Político-Pedagógico é o sustentáculo central da organização do trabalho pedagógico, tendo por base o diagnóstico da realidade, na decisão coletiva da intencionalidade e objetividade, selecionando novas formas, organização e tratamento metodológico dos conteúdos para a verificação e educação da instituição escolar. Nas palavras de Gadotti:
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores. (GADOTTI, 1994, p. 579).
 
O professor, ao preparar as aulas deve levar em conta o porquê, para quem e para que irá formar o aluno. Tendo postura política, de conhecimento de sua disciplina, do métodoe metodologia que irá utilizar no processo de ensino e de aprendizagem a fim de que possa realizar uma práxis eficiente.
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2.1 A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA
Ao raciocinar sobre a teoria e a prática na formação docente é necessário compreender a sua importância durante a formação do educador. E também buscar formas de efetivar a teoria na prática em sala de aula. Para isso o professor precisa delinear as teorias pedagógicas para promover em sala de aula importando-se com o aprendizado. Assim, a aprendizagem torna-se significativa para os integrantes do ato educativo quando professor, aluno e conhecimento possuem uma relação dialética no ensino, mediada pelo diálogo, crítica e criatividade, intermediados em sala de aula.
Essa formação baseia-se na práxis educativa e é cada vez mais mencionado nos cursos de formação de professores, pois o momento essencial da formação é a realização da prática em sala de aula, e muitas das vezes, vivenciados pelos estudantes durante o estágio supervisionado. Porém, é através da prática que o professor pode promover a teoria apreendida por ele durante a formação como também pode compreender os problemas vivenciados em sala de aula, e buscar a melhor forma de resolvê-los. Assim, teoria e prática se encontram no ato educativo, tornando-se práxis e sendo necessária a formação dos sujeitos como cidadãos e profissionais competentes.
2.2 AS PERCEPÇÕES SOBRE A TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO
A preparação do futuro professor atribui-se às experiências escolares que contribuem para a sua formação, pois compreende-se que a trajetória pessoal é que vai determinar que tipo de profissional se tornará. Assim, é preciso sublimar a importância da escola e da universidade na vida do discente, e principalmente o papel do professor nessa caminhada, pois ele deve ser o incentivador da aprendizagem e servir de exemplo para o aluno.
 
Contudo a relação da teoria e da prática vivenciada pelos futuros professores são elementos significativos à profissão. Nesse cenário a reflexão é o ponto de compreensão do ensino e da aprendizagem. Desta forma, as ações realizadas pelos professores devem oferecer para o bem da coletividade, possibilitar a
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autonomia, a reconstrução e a criação de saberes. Assim, Lima e Gomes, (2002, p. 169).
O professor como sujeito que não reproduz apenas o conhecimento pode fazer do seu próprio trabalho de sala de aula um espaço de práxis docente e de transformação humana. É na relação refletida e no alinhamento de sua prática que o professor pode ser agente de mudanças na escola e na sociedade.
Nessa perspetiva, a observação é uma das práticas que deve mediar às relações em sala de aula, junto com a criatividade e a autonomia praticada pelo professor, visando à transformação dos alunos, da escola e da sociedade em que está inserido, isso só será possível mediante a práxis.
Destaca-se também que para os professores se tornarem
profissionais eficazes e que exerçam um trabalho de qualidade dentro da escola, é preciso que durante seu processo formativo eles busquem se preparar, se capacitar e adquirir sempre novos conhecimentos.
 
Desta forma a teoria e a prática tornam-se necessária durante todo o processo de formação do professor, pois ele será capacitado através de teorias que o auxiliará na prática educativa. Assim, quando o docente entrar na sala de aula poderá recorrer às teorias estudadas, relembrar didáticas de professores anteriores ou até estratégias trabalhadas na universidade que facilitaram sua aprendizagem docente. Portanto, “a prática reflexiva e dialogada com a teoria estará sendo realizada através da pesquisa e dos seus desdobramentos”. (LIMA, 2012, p. 91).
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3. PRÁTICA PEDAGÓGICA PRÁXIS
Ao falarmos do conceito de teoria e prática, pensamos em práxis pedagógica que é uma das maiores dificuldades da docência. Segundo Paulo Freire (1987), a práxis faz parte do processo pedagógico onde a teoria está vinculada à prática, onde ambas são inseparáveis, fazendo com que o sujeito torne-se crítico e reflexivo. Segundo Gadotti,
A pedagogia da práxis pretende ser uma pedagogia para a educação transformadora. Ela radica numa antropologia que considera o homem um ser incompleto, inconcluso e inacabado e, por isso, um ser criador, sujeito da história, que se transforma na medida mesma em que transforma o mundo. Toda pedagogia refere-se à prática, pretende se prolongar na prática. Não tem sentido sem ela, pois é ciência da educação. Mas não só. Fazer pedagogia é fazer prática teórica por excelência. É descobrir e elaborar instrumentos de ação social. Nela se realiza de forma essencial a unidade entre teoria e prática. A pedagogia como teoria da educação não pode abstrair-se da prática intencionada. A pedagogia é sobre tudo teoria da práxis (GADOTTI, 1992, p. 34).
Paulo Freire (2002), afirma que a teoria não dita à prática, em vez disso, a teoria mantém a prática ao alcance, a fim de formar, mediar e compreender criticamente a práxis necessária para atender as necessidades especifica do ambiente da sala de aula e de seus educandos. Portanto, a ação transformadora que se renova na prática e na teoria requer desenvolvimento dessa consciência crítica. Ou seja, para o exercício da ação docente é necessário preparação e reflexão.
 
Pimenta (2005) explica o conceito de práxis, em sua dimensão política, ou seja, a relação teoria e prática é uma atividade humana em transformação da natureza e a sociedade. Sendo assim, a práxis se caracteriza como ação humana diante do mundo. A formação docente nesse sentido requer um preparo nos cursos de formação teórica e a prática é fundamental para uma práxis transformadora. A práxis nesse contexto “insere na atividade do docente quanto à prática social” (KOWARZID, 1983 apud MACHADO; VIEIRA, 2006, p.133), se caracterizando um posicionamento político.
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A práxis enquanto metodologia pedagógica tem,
[...] portanto, como pressupostos a participação e envolvimento do professor, em seu processo de formação continuada. É uma metodologia que fortalece a interação comprometida do professor na construção do conhecimento e que move a aproximação e o estreitamento dos vínculos entre teoria e prática (COVER, 2011, 75).
Assim, como pontua Paulo Freire (2002, p.12),
“[...] ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua produção ou a sua construção” que se faz mediante a reflexão ativa da realidade onde se desenvolve a prática pedagógica.
CONCLUSÃO
Acredita-se que a conceito de ensino defendida na produção didático-pedagógica se colocada em prática poderá assegurar o processo educativo necessário para o bom execução da função da escola.
O pedagogo em seu colocação crítico e reflexivo é capaz de
desenvolver a práxis necessária tanto para educação quanto para a sociedade, pois as práticas pedagógicas procuram atender intencionalmente as expectativas educacionais de cada comunidade social.
A experiência na sala de aula é muito significativa colocando em prática o projeto proporcionado em momentos de aprendizagem. A ligação com os alunos mediando ao conhecimento colabora para o pensamento e estudos, aperfeiçoando nossos conhecimentos sobre prática de sala de aula. A cada etapa desenvolvida, refletimos sobre nossa atuação e lapidamos nossa formação enquanto futuros docentes, sendo um aprender a aprender. Este trabalho sempre estará em processo de inovações e temos consciência de que teremos de buscar novos conhecimentos e didáticas para poder trilhar o caminho de aprendizagem e ensinamento.
REFERENCIAS: O desenvolvimento e a transformação do mundo somente serão possíveis quando os educadores tiverem consciência de seu papel na sociedade e
da importância de valorizar o aluno como um todo.
FREIRE,Paulo, 1987, GADOTTI,1992, p.34, FREIRE,Paulo, 2002, PIMENTA,2005, KOWARZID, 1983, Apud MACHADO; VIEIRA,2006, p.133, COVER, 2011, p.75; FREIRE, Paulo,2002; p.12.: