b18759d0-6ff4-472a-adf8-81c1bfa0e6d9 - Modelo Relatório - ELÍUD

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
curso 2ª licenciatura em matemática
elíud carvalho DA SILVA
estágio curricular no ensino fundametal
Lajedinho / Bahia
2020
Lajedinho / Bahia
2020
elíud carvalho DA SILVA
estágio curricular no ensiuno fundametal
elíud carvalho DA SILVA
Relatório do Estágio Curricular no Ensino Fundamental apresentado à Universidade Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média das disciplinas do Curso 2ª Licenciatura em Matemática – 1º Semestre
Orientador: Jenai Oliveira Cazetta
Tutor: Cesar Eduardo da Silva
Lajedinho / Bahia
2020
estágio curricular no ensiuno fundametal
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO	4
2.PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	5
3. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTMPORÂNEO DA BNCC...................................................................................................................6
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGOGICA..................................................................8
5.CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
6.REFERÊNCIAS	11
1. INTRODUÇÃO
O presente relatório busca responder as assertivas acerca do Projeto Político Pedagógico (PPP), de modo a responder qual a importância desse documento para o ambiente escolar. 
O Projeto Político Pedagógico (ppp) dentro do contexto gestão democrática, favorece o exercício da cidadania, possibilitando a escola abrir espaços de participação e diálogo. 
Sendo o Projeto Político Pedagógico (PPP), é um documento que define a identidade e as diretrizes que serão implementadas na escola para aprendizagem e formação integral dos alunos, a avaliação da aprendizagem, tem um destaque maior, por ser um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares que precisam ser aperfeiçoados. 
Entretanto, ao contextualizar os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. 
Contudo, nesse relatório foi desenvolvida a pesquisa bibliográfica, a fim de trazer concepções de autores como Vasconcellos (2002), Libâneo (2004), LDBEN e outros que estão relacionados com o tema apresentado. Além do que vale ressaltar e se faz necessário que toda equipe administrativa, pedagógica, docentes, funcionários de apoio, pais e comunidade em geral, todos estejam imbuídos para que a escola passe a ter seu próprio delineamento da autonomia e identidade.
										 	
2. PROJETO POLÍTICO PEDAGOGICO (ppp)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
A Constituição Federal de 1988, no artigo 206, e a LDB nº 9.394/1996, no artigo 14 estabelecem os princípios da gestão democrática na Educação pública e a participação de seus profissionais e da comunidade na elaboração do Projeto Pedagógico. 
O Projeto Político Pedagógico, dentro do contexto gestão democrática, favorece o exercício da cidadania, e a escola o possibilita ao abrir espaços de participação e diálogo. A LDB normatiza o PPP como uma ação coletiva para a conquista da educação de qualidade. Ele concretiza as normas que regulamentam os meios necessários para a garantia ao direito de aprendizagem de todos e cada um dos alunos, como o cumprimento dos dias letivos e das horas-aula, a recuperação para aqueles de menor rendimento e a participação nos horários de planejamento para desenvolver planos de trabalho segundo a proposta pedagógica da escola. 
2.A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da educação básica se inter-relacionam com o PPP? 
O Projeto Político Pedagógico – (PPP), é um documento que define a identidade e as diretrizes que serão implementadas na escola para aprendizagem e formação integral dos alunos. Ele serve como guia que orienta todas as atividades da instituição seguindo a realidade da própria escola e também dos objetivos dispostos pela Base Nacional Comum Curricular – (BNCC). 
A Base determina as aprendizagens que todos os alunos da educação infantil até o Ensino Médio devem desenvolver ao longo da Educação Básica e deverá ser implementada até 2020. Ela deve servir como norte para as diretrizes que estarão especificadas no Projeto Político Pedagógico. 
3.A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
As atividades avaliativas do (a) educando (a) acordados pela escola em seu PPP deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado (a). Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos: 
· Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
· Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). 
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. 
3.ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC buscam uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Assim, espera-se que as TCTs permitam ao aluno entender melhor como deve se comportar diante dos desafios do cotidiano, tais como: cuidar das suas finanças, da sua saúde, do seu bairro, sua cidade, seu município em prol do seu pais, enfim, cuidar do planeta em que vive, saber usar as novas tecnologias digitai. Entender e respeitar aqueles que são diferentes, quais são seus direitos e deveres, esses assuntos conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora. Contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola. Já a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. 
Os temas Transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e compreendem seis áreas: ética (respeito mútuo, justiça, diálogo, solidariedade), orientação sexual (corpo: matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente transmissíveis) , meio ambiente (os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental), saúde (autocuidado, vida coletiva), pluralidade cultural (pluralidade cultural e a vida das crianças no brasil, constituição da pluralidade cultural no brasil, o ser humano como agente social e produtor de cultura, pluralidade cultural e cidadania) e trabalho e consumo (relações de trabalho; trabalho, consumo, meio ambiente e saúde; consumo, meios de comunicação de massas, publicidade e vendas; direitos humanos, cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como: trabalho, orientação para o trânsito, etc. 
O papel da escola ao trabalhar temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a educação realmente constitua o meio de transformação social
4.ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGOGICA
É muito comum entre os profissionais da educação escolar o entendimento de que assuntos de organização, administração, gestão, são de responsabilidade apenas da direção e da coordenação pedagógica. é claro que o trabalho de diretores de escola e de coordenadores pedagógicos tem a ver mais diretamente com a gestão. Sustentar o entendimento deque o contexto institucional e sociocultural educa, que o ambiente social existente na escola educa, significa dizer que os modos de funcionamento da escola são práticas educativas, eles educam e ensinam, propiciam aprendizagens, produzem mudanças no modo pensar e agir das pessoas. Isso pode ser comprovado desde a concepção de gestão que vigora na escola, a estrutura de gestão, o processo de tomada de decisões, as formas de relacionamento entre as pessoas, até o modo como funcionam a entrada das crianças na sala de aula, o relacionamento do pessoal administrativo com os alunos, o relacionamento entre as professoras e os professores, a distribuição da merenda, a higiene dos banheiros, a limpeza, etc. todas essas práticas carregam um forte sentido educativo e de aprendizagem.
A atuação do professor tem sido cada vez mais mandatória no cenário atual, pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender as limitações e necessidades dos indivíduos. Através de um diagnóstico inicial, torna-se possível a efetivação deste processo, que passa a ser potencializada por meio do equilíbrio com as relações com a equipe administrativa e pedagógica, gerando atividades pedagógica mais eficientes. 
A importância de uma boa inter-relação entre o coordenador pedagógico e o professor, para que ambos possam (re) construir uma educação transformadora, significativa e humanitária. Embora o contexto educacional tenha passado por várias transformações no decorrer dos anos, nos dias atuais a escola ainda presencia certos paradigmas e/ou concepções tradicionais bem explícitas que acabam interferindo no processo pedagógico. Um desses dilemas diz respeito à concepção de coordenação, e consequentemente ao relacionamento entre o coordenador e o professor. Pode-se dizer que o coordenador pedagógico é concebido como um “fiscal”, um “investigador”, ou até mesmo um “juiz”; que determina o que pode e/ou que deve ser feito. Diante de tal situação, o professor se sente desamparado, desprovido de auxílio, de trocas de experiências e/ou vivências.
Assim, a presença do coordenador acaba se tornando um incômodo. Diante deste quadro, garantir um trabalho em equipe é essencial para alcançar os objetivos e metas previstas, embora muitos ainda não valorizem o trabalho coletivo. Desta forma, é necessário que o coordenador proponha estratégias, objetivos definidos, uma comunicação eficaz, feedbacks constantes e liderança compartilhada, para um relacionamento de respeito e democrático no ambiente escolar, criando assim, boas condições de trabalho e um bom clima relacional. É válido ressaltar que “embora a tarefa de conseguir essas condições para o trabalho não seja evidentemente, só da coordenação, é também dela, devendo, portanto, se comprometer com sua concretização, articulando-se com os demais seguimentos” (VASCONCELLOS, 2002 apud melo, 2005, p.90). Portanto, a escola é, também, um lugar de aprender a profissão docente de modo a que todos contribuam no aprimoramento das práticas de organização e gestão, levando a melhorar a aprendizagem dos alunos, ou seja, a gestão da escola não é um problema apenas do diretor, do coordenador pedagógico, mas de todos os que trabalham na escola têm a ver com a gestão. Nesse sentido, a escola é o melhor lugar de formação continuada, visando ao desenvolvimento pessoal de gestores e professores.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Este texto argumentou sobre a importância quando Projeto Político Pedagógico estar consolidado como gestão democrática favorecendo o exercício da cidadania, possibilitando espaços de participação e diálogo. Servindo como guia que orienta todas as atividades da instituição seguindo a realidade da própria escola e também dos objetivos dispostos pela Base Nacional Comum Curricular.
Ao abordar os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC busca-se uma contextualização ao ensinar esses temas, que contribuem para a formação dos estudantes e são de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. Mas para que efetivamente essa aprendizagem venha ser concretizada, se faz necessário que toda equipe administrativa, pedagógica, professores e professoras, funcionários de apoio, pais e comunidade em geral, todos estejam imbuídos para que a escola tenha efetivamente essa contribuição 
 
e participação desses atores, em prol de uma educação e aprendizagem com qualidade. Sabe-se que a Educação é um direito de todos, assegurado pela Constituição Federal de 1988, mas para que esse direito seja assegurado é necessário a cobrança e fiscalização de todos os cidadãos, junto aos órgãos governamentais que fomentam a educação em nosso País. 
Enfim, esse relatório fez com que, compreendêssemos os vários temas abordados. Gerenciar uma Unidade Escolar, principalmente nos dias atuais e em especial, nesse novo momento que estamos atravessando, com novas expectativas e novos desafios é uma tarefa muito árdua e especial. Toda atenção será redobrada quando da reabertura das unidades escolares, garantir a segurança dos estudantes e de todos os profissionais da educação será primordial. Mudanças virão na educação em todo “Planeta”, pós-pandemia.
6. REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). Disponível em
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL03/leis/l9394.htm - Acesso em: 16/05/2017
EDUCA + BRASIL – SILVA, Gabriele. BNCC: As 10 competências gerais da Educação Básica. Acesso em: 01/03/2019.
ESCOLA, Brasil. Os temas Transversais na Escola Básica. HAMZE, Amélia. FEB/CETEC – FISO/ISEB-BARRETOS.
ESCOLA, Nova – DINIZ, Giovanna. Como alinhar o PPP da escola à Base Nacional Comum Curricular – Acesso em: 07/07/2019. 
LIBÂNEO, J.C. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. 5 Ed. Revista e Ampliada. Goiânia: Editora Alternativa, 2004.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: Orientações para o gestor escolar/ Textos Comunitário e Educativa – CEDAC – São Paulo: Fundação Santillana, 2016. 
UNOPAR, Universidade Pitágoras – Textos do Plano de Trabalho – Covid-19. Colaborar Ave