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AVA Slides de Aula - Unidade I PSI

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Unidade I
PSICOLOGIA SOCIOINTERACIONISTA
Profa. Mônica Cintrão
Ementa
 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de
Lev S. Vygotsky (1896-1934) e sua abordagem social
do desenvolvimento e da aprendizagem. 
 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de
Henri Wallon (1879-1962) e sua concepção dialética do 
desenvolvimento infantil.
Unidade I
 A obra de Lev Vygotsky em seu momento histórico: 
recordando a Revolução Russa, vida e obra de Vygotsky.
 O pensamento de Vygotsky: mediação
simbólica, pensamento e linguagem.
 Desenvolvimento e aprendizado: zona de desenvolvimento 
iminente, relações entre desenvolvimento e brinquedo.
 Vygotsky e a educação.
Unidade II
 A obra de Henri Wallon em seu momento histórico.
 O pensamento de Wallon: concepção epistemológica do 
conhecimento, dinâmica do desenvolvimento infantil.
 Psicogênese da pessoa completa: o desenvolvimento 
psicológico infantil, períodos do desenvolvimento psicológico.
 Wallon e a educação: projeto Langevin-Wallon.
A obra de Lev Vygotsky em seu momento histórico
Extraído do livro-texto.
Recordando a Revolução Russa
 No início do século XX, quando Vygotsky ainda era criança, 
a Rússia era um país muitíssimo atrasado economicamente 
em relação aos demais países europeus. A maior parte da 
população vivia no campo, era analfabeta e a desigualdade 
social e a distribuição de recursos eram muito semelhantes 
às da época do Feudalismo. A riqueza estava concentrada 
nas mãos da nobreza russa e os camponeses passavam
fome, submetidos a condições de vida muito precárias 
em um país extremamente frio.
Recordando a Revolução Russa
 Apenas em Moscou e em São Petersburgo havia um tímido 
desenvolvimento industrial, sendo que os industriários, em 
sua maioria, eram estrangeiros. Essa condição era muito 
diferente da Europa Ocidental, onde algumas leis já garantiam 
melhores condições de vida e proteção social.
 Nessa época, o país era governado pelos czares 
(imperadores), que eram uma espécie de monarcas 
absolutistas. Na Rússia czarista não existia constituição
nem partidos políticos, de modo que qualquer pessoa
que discordasse do czar era severamente punida.
Recordando a Revolução Russa
 A Revolução Russa de 1917 foi uma tentativa
de tratar desses problemas, sobretudo porque
se opôs ao capitalismo, como modo de produção.
 Marx e Engels afirmavam que o capitalismo produz injustiça 
e desigualdade e propõem o socialismo científico.
 A proposta é construir uma sociedade socialista,
sem propriedade privada. Nela, todos os bens
(terras, bancos, fábricas, indústrias) seriam de todos
e administradas pelos próprios trabalhadores.
 Instaurou um governo socialista na Rússia,
que teve o seu nome modificado para União
das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).
Recordando a Revolução Russa
 Com a morte de Lênin, Stalin assume o poder e passa a 
controlar a economia, a política soviética, a vida social e a 
cultura: nas instituições educativas, só era permitido ensinar
o que o Partido Comunista determinasse; até as obras de arte 
modernas eram proibidas; qualquer discordância com o 
regime era castigada com prisão; o governo fazia propaganda 
maciça de Stalin e seu governo. Assim, era adorado pelo povo.
 É nesse contexto que se insere a produção de Vygotsky,
cuja vida e obra serão apresentadas a seguir.
Vida e obra – Lev Semenovich Vygotsky
 Nasceu em 17 de novembro de 1896 em Orsha, Bielorrússia. 
 Família muito culta, de origem judia. Seu pai era um homem 
de negócios e sua mãe, linguista. Era o segundo filho de um 
grupo de oito irmãos. Sua família era muito importante na 
cidade e Vygotsky teve acesso a todo o conhecimento ao
qual se dedicou por toda a vida.
 Até os 15 anos, teve professores privados e, depois, 
ingressou em uma escola formal, concluindo-a em 1913,
aos 17 anos.
 Iniciou Medicina na Universidade de Moscou, depois 
transferiu-se para o curso de Direito e, em paralelo, estudou 
História, Literatura e Psicologia. Conclui os estudos em 1917. 
Vida e obra – Lev Semenovich Vygotsky
 De 1917 a 1923 viveu em Gomel, na Bielorrússia,
exatamente no auge da Revolução Russa, onde
ensinou Psicologia e Literatura. 
 Em 1924, após sua participação no II Congresso de 
Psiconeurologia, em Leningrado, foi convidado para
trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Nessa
época, conheceu Aleksander Luria e Alexei Leontiev,
de quem se tornou muito amigo.
 Em 1925 iniciou os estudos sobre Defectologia, cujas 
contribuições são absolutamente relevantes para os
estudos sobre Inclusão Social até os dias de hoje.
 Vygotsky morreu de tuberculose,
aos 37 anos, em 11 de junho de 1934. 
Interatividade
Sobre a vida e obra de Vygotsky, é possível afirmar que:
I. foi adepto do pragmatismo americano e seu trabalho
foi convergente à autoridade estabelecida em seu país. 
II. nasceu em 1896 e faleceu em 1934 em
Moscou, aos 37 anos, de tuberculose.
III. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar a forma como 
construiu suas ideias sobre o funcionamento psicológico humano.
É verdadeiro o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
Resposta
Sobre a vida e obra de Vygotsky, é possível afirmar que:
I. foi adepto do pragmatismo americano e seu trabalho
foi convergente à autoridade estabelecida em seu país. 
II. nasceu em 1896 e faleceu em 1934 em
Moscou, aos 37 anos, de tuberculose.
III. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar a forma como 
construiu suas ideias sobre o funcionamento psicológico humano.
É verdadeiro o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
O pensamento de Vygotsky – Psicologia
Construção de uma “nova” psicologia que consiste
na síntese entre duas fortes tendências presentes
na psicologia do início do século XX:
 psicologia como ciência natural – estudo dos processos 
elementares, sensoriais e reflexos (psicologia experimental);
 psicologia como ciência mental – estudo dos processos 
psicológicos superiores, mente-consciência-espírito 
(psicologia mentalista).
Abordagem em Psicologia para Vygotsky
 Para superar essa crise da Psicologia, Vygotsky buscou
uma abordagem que fosse uma síntese dessas duas.
 A abordagem que buscou essa síntese para a Psicologia 
integra, numa mesma perspectiva, o homem enquanto corpo
e mente, ser biológico e ser social, enquanto membro da 
espécie humana, participante de um processo histórico.
Pilares da teoria vygotskyana:
 as funções psicológicas têm um suporte biológico, 
pois são produtos da atividade cerebral;
 o funcionamento psicológico fundamenta-se nas
relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior,
as quais desenvolvem-se num processo histórico;
 a relação homem/mundo é mediada
por sistemas simbólicos.
O pensamento de Vygotsky – mediação simbólica
 Mediação simbólica: é o processo de intervenção provocado 
por um elemento intermediário entre outros dois. Do ponto de 
vista das relações de ensino e aprendizagem, concebe-se que 
entre o sujeito que aprende e os objetos a serem aprendidos, 
há outro sujeito ou instrumento mediador.
Esse fenômeno pode ser representado pela seguinte fórmula:
S  R 
X
mediador
Dois tipos de elementos mediadores
 Instrumentos: objeto social, mediador entre o homem
e o mundo, carrega consigo a função para a qual foi
criado e o modo de utilização desenvolvido durante
a história do trabalho coletivo.
http://www.supraclean.com.br/
produtos/120/foto1.jpg
http://www.temastop.com/modelos-de-cadeira-de-
madeira/
Dois tipos de elementos mediadores
 Signos: também chamados de “instrumentos psicológicos”, 
são orientados para o próprio sujeito, para dentro do sujeito. 
Dirigem-se ao controle de ações psicológicas, seja do próprio 
indivíduo, seja de outras pessoas. São ferramentas que 
auxiliam nos processos psicológicos, e não nas ações 
concretas, como os instrumentos.
 Exemplos: lista de compras, mapa, nó em lenço etc.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
c/c7/Bathroom-gender-sign.png
O pensamento de Vygotsky: pensamento e linguagem
Fase pré-linguística do pensamento:
utilização de instrumentos, inteligência prática.
Fase pré-intelectual da linguagem:
alívio emocional, comunicação simples.
 Aos 2 anos, o pensamento se torna
verbal e a linguagem, racional.
Funções da linguagem:
 intercâmbio social  comunicação.
 pensamento generalizante  agrupamento em classes.
Processo de internalização da linguagem
 Discurso socializado.
 Fala egocêntrica.
 Discurso interior.
Interatividade
Em que fase da vida humana o percurso do pensamento
encontra-se com o da linguagem, dando início a uma nova
forma de funcionamento psicológico?
a) Por volta dos 2 anos de idade, quando há um salto
qualitativo em direção ao pensamento verbal.
b) Na adolescência, quando a interação com membros
mais maduros da cultura é mais significativa.
c) Na fase da lactância, quando o bebê balbucia,
chora e ri na busca de um alívio emocional.
d) Na fase adulta, quando a noção de trabalho
já foi devidamente internalizada.
e) Não se pode dizer que o percurso do pensamento
se encontra com o da linguagem em algum momento 
do desenvolvimento humano.
Resposta
Em que fase da vida humana o percurso do pensamento
encontra-se com o da linguagem, dando início a uma nova
forma de funcionamento psicológico?
a) Por volta dos 2 anos de idade, quando há um salto
qualitativo em direção ao pensamento verbal.
b) Na adolescência, quando a interação com membros
mais maduros da cultura é mais significativa.
c) Na fase da lactância, quando o bebê balbucia,
chora e ri na busca de um alívio emocional.
d) Na fase adulta, quando a noção de trabalho
já foi devidamente internalizada.
e) Não se pode dizer que o percurso do pensamento
se encontra com o da linguagem em algum momento 
do desenvolvimento humano.
Desenvolvimento e aprendizado
 Nível de desenvolvimento potencial: realizar a tarefa
com a ajuda de companheiros mais capazes.
 Zona de desenvolvimento proximal: mediadores.
 Nível de desenvolvimento real: realizar
a tarefa de maneira independente.
Zona de desenvolvimento proximal
 O termo zona de desenvolvimento proximal também é 
mencionado em muitos textos disponíveis em língua 
portuguesa como zona de desenvolvimento iminente. 
 Zona de desenvolvimento proximal é a distância entre dois 
níveis de desenvolvimento – real, solução independente de 
problemas; e potencial, solução de problemas sob orientação 
de adultos mais capazes.
 Zona de desenvolvimento proximal é onde atuam
os mediadores para o processo de internalização
do conhecimento.
Importância da ZDP
 Quando se é capaz de perceber o que uma criança consegue 
fazer sozinha (real) e o que só consegue fazer com ajuda 
(potencial), podem-se conceber percursos de aprendizagem 
mais funcionais para a criança.
 Escolher os mediadores que possam atuar na ZDP do
aluno é possibilitar a internalização do conhecimento.
O brincar no desenvolvimento psicológico
 A atividade de brincar é outro importante elemento 
no curso do desenvolvimento humano.
 A brincadeira é uma maneira de resolver problemas e 
satisfazer desejos que são impossíveis ou que não são 
permitidos à criança, como cozinhar, dirigir, costurar,
cuidar de um bebê. Assim, quando brinca com panelinhas,
de dirigir com a tampa de uma panela ou com uma boneca,
a criança pode vivenciar e assumir os papéis sociais dos 
adultos que a cercam.
Brincadeira de faz de conta
 Essa é a brincadeira mais importante para
o desenvolvimento psicológico na infância.
 O jogo simbólico ou exercício de faz de conta é
fundamental para a constituição da imaginação,
enquanto uma função psicológica superior.
 A brincadeira de faz de conta atua na ZDP como
mediadora ao desenvolvimento psicológico.
ZDP e o brinquedo
 O brinquedo também cria uma ZDP na criança, tendo enorme 
influência no desenvolvimento psicológico infantil.
 O brinquedo, no faz de conta, é definido pelo significado 
estabelecido na brincadeira, e não pelos elementos reais 
concretamente presentes. Exemplo: um tijolinho de madeira 
serve como representação de uma realidade ausente.
 Assim, o brinquedo possibilita uma situação de transição 
entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações 
com significados. Exemplos: vassoura como cavalinho de 
pau, tampa da panela como direção.
O brincar na teoria de Vygotsky
 Com o brinquedo a criança se comporta de forma mais 
avançada do que nas atividades da vida real e também 
aprende a separar objeto e significado.
 Por isso, a promoção de atividades que favoreçam o 
envolvimento da criança em brincadeira, principalmente 
aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, 
tem nítida função pedagógica.
Interatividade
Preocupada com o aproveitamento escolar de seus alunos,
a professora Rita procurou avaliá-los de modo a identificar
os conhecimentos que já dominavam em relação aos conceitos 
matemáticos que iria ensinar no bimestre. Por isso, deu vários 
exercícios com o objetivo de descobrir o que realmente já sabiam 
sobre o assunto para, em seguida, propor o novo conteúdo.
Interatividade
Diante do exposto, podemos afirmar que a professora
Rita segue os pressupostos de Vygotsky porque:
a) acredita que a avaliação possibilita o despertar
de processos internos de desenvolvimento.
b) acredita que existem fases de desenvolvimento
preestabelecidas e aposta no meio social como elemento 
essencialmente impulsionador do desenvolvimento.
c) acredita que, como mediadora, irá interferir para
que o desenvolvimento potencial se torne real.
d) acredita na importância da dimensão sócio-histórica no 
funcionamento psicológico e nos aspectos inconscientes.
e) acredita que tanto Vygotsky como Skinner consideram o 
desenvolvimento como mediador para a aprendizagem do aluno.
Resposta
Diante do exposto, podemos afirmar que a professora
Rita segue os pressupostos de Vygotsky porque:
a) acredita que a avaliação possibilita o despertar
de processos internos de desenvolvimento.
b) acredita que existem fases de desenvolvimento
preestabelecidas e aposta no meio social como elemento 
essencialmente impulsionador do desenvolvimento.
c) acredita que, como mediadora, irá interferir para
que o desenvolvimento potencial se torne real.
d) acredita na importância da dimensão sócio-histórica no 
funcionamento psicológico e nos aspectos inconscientes.
e) acredita que tanto Vygotsky como Skinner consideram o 
desenvolvimento como mediador para a aprendizagem do aluno.
A evolução da escrita na criança
 Vygotsky tem uma abordagem genética da escrita:
preocupa-se com o processo de sua aquisição, que
inicia-se muito antes de a criança entrar na escola
e se estende por muitos anos.
 Para compreender esse processo, é preciso
estudar a pré-história da linguagem escrita.
Percurso para a pré-história da escrita
 Rabiscos mecânicos: imitação do formato
da escrita do adulto (cobrinhas).
 Marcas topográficas: distribuição
dos registros no espaço do papel.
 Representações pictográficas: desenhos
estilizados, utilizados como forma de escrita. Escrita simbólica: língua escrita propriamente dita.
Vygotsky e a educação
 Todos os conhecimentos adquiridos na vida anterior
à escola são preponderantes. Contudo, os saberes
escolares promovem a apropriação dos conceitos
científicos. E em relação a isso, Vygotsky também
critica a transmissão mecânica e repetitiva dos
conteúdos pela escola.
 Para ele, cabe a cada um o desafio de tornar seu,
tornar próprios os conceitos científicos (daí vem
o termo apropriação). 
 A aprendizagem de conceitos requer reflexão e elaboração 
pessoal. Por isso, a memorização repetitiva e mecânica
dos conteúdos é infrutífera e não garante a aprendizagem. 
Sem aprendizagem não há desenvolvimento.
Papel da escola
 É por isso que as práticas educativas precisam
ser necessariamente desafiadoras. Caso contrário,
a criança pode não alcançar níveis mais complexos
de desenvolvimento.
 Nesse sentido, opõem-se à metodologia da escola
tradicional, que preconiza a transmissão do conhecimento,
a memorização e a repetição de conteúdo. Esse tipo de
ação pedagógica não favorece o desenvolvimento das 
funções psicológicas superiores.
Atividades desafiadoras
 Ao propiciar atividades desafiadoras, a escolarização
permite ao sujeito perceber que diferentes conteúdos
são aprendidos de diferentes maneiras e, principalmente, 
permite a ele desenvolver a consciência em torno daquilo
que sabe e que ainda não sabe, contribuindo para o 
desenvolvimento de uma postura, ativa, investigativa e 
autônoma no processo de construção do conhecimento.
Escola para todos
 Os estudos de Vygotsky são relevantes para a construção de 
uma escola para todos, educação democrática e inclusiva.
Extraído do livro-texto.
Interatividade
Em relação ao desenvolvimento da escrita:
I. Vygotsky possui uma compreensão genética e defende
que se inicia bem antes da entrada da criança na escola.
II. O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada não 
influenciará na relação que ela estabelecerá com a escrita.
III. Suas ideias distanciam-se da concepção genética; acredita em um 
processo tradicional e mecânico para aprendizagem da escrita.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente I está correta.
b) Somente II está correta.
c) Somente III está correta.
d) Somente I e III estão corretas.
e) Somente I e II estão corretas.
Resposta
Em relação ao desenvolvimento da escrita:
I. Vygotsky possui uma compreensão genética e defende
que se inicia bem antes da entrada da criança na escola.
II. O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada não 
influenciará na relação que ela estabelecerá com a escrita.
III. Suas ideias distanciam-se da concepção genética; acredita em um 
processo tradicional e mecânico para aprendizagem da escrita.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente I está correta.
b) Somente II está correta.
c) Somente III está correta.
d) Somente I e III estão corretas.
e) Somente I e II estão corretas.
ATÉ A PRÓXIMA!

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