Escala de Motivação para Alunos de Ensino Primário (6ª e 7ª classes) Hortência Gaurassue Zacarias Magibire de Sousa Jacinta Fernanda Miquitaio Castigo Sara Brígida da Cunha Jorge Romão

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Escala de Motivação para Alunos de Ensino Primário (6ª e 7ª classes) 
 
Hortência Gaurassue Zacarias Magibire de Sousa 
Jacinta Fernanda Miquitaio Castigo 
Sara Brígida da Cunha Jorge Romão 
 
 
Resumo 
O presente estudo faz referência a aplicação da Escala da Motivação para Aprender de Alunos do Ensino 
Fundamental (EMA), no Brasil, de Edna Neves e Evely Boruchovitch, aplicado a 110 alunos da (6ª e 7ª 
classes) do ensino básico, na Escola Primaria Completa do Macurungo, na cidade da Beira. Do total da 
amostra, 55 alunos foram da 6ª classe e 55 da 7ª classe, dos quais 53 do sexo Masculino e 57 do sexo 
Feminino e deste universo 33 alunos já reprovaram. O alfa de Croanbach foi de .69, indicando uma 
consistência interna aceitável. Pela análise factorial exploratória, obteve-se uma escala de dois factores: 
Motivação intrínseca (MI) e Motivação Extrínseca (ME) que explicaram 17.3% e 15.8% da variância Total. 
Depois da aplicação da escala e posterior análise no SPSS, chegou-se a conclusão de que as diferenças 
em função de sexo, local de residência e de ser ou não repetente não são significativas, tendo em conta 
que o nível de significância foi superior a .05. 
Palavras-Chave: Avaliação da Motivação, alunos, Ensino Básico. 
 
A motivação é um dos factores importantes no processo de ensino e aprendizagem, 
sendo, portanto, necessário perceber até que ponto os dois tipos de motivação 
(intrínseca e extrínseca) se interrelacionam. Para a efetivação do estudo, recorremos a 
Escala de Motivação para Aprender (EMA) criada por Edna Neves e Evely Boruchovitch 
aplicada na EPC de Macurungo. 
Fizeram parte da amostra 55 alunos da 6ª classe e 55 alunos da 7ª classe, os 
participantes eram de ambos os sexos, sendo que 53 eram do sexo masculino e 57 do 
sexo feminino; a faixa etária oscilava entre 10 a 15 anos. 
Os dados foram colectados de forma colectiva, onde as instruções e as questões da 
escala eram lidas pelos aplicadores. Os alunos eram explicados sobre o preenchimento 
da escala e em caso de dúvidas poderiam apresentar, não só, os aplicadores passavam 
de carteira em carteira para verificar se o preenchimento estava correcto ou ainda se não 
estavam a duplicar as respostas. Esta escala foi aplicada em 2 dias, tendo em conta o 
horário dos alunos. Usando o programa SPSS, fez-se a análise factorial ou estudo da 
dimensionalidade, verificou-se a consistência interna de cada dimensão encontrada, 
exploramos a relação da escala com as variáveis: sexo, idade, local de residência e 
reprovação e finalmente exploramos as diferenças em função do sexo, local de 
residência, e de ser ou não repetente. 
 
1. Análise Factorial ou Estudo de Dimensionalidade 
 No presente trabalho foram extraídos dois fatores (fator 1, isto é, motivação extrínseca 
e fator 2, motivação intrínseca). Os dois factores extraídos foram constituídos por 10 
itens cada, tal como ilustra a tabela 1. Importa referir que os itens dos fatores 
identificados se agrupam de acordo com a teoria apresentada pelos autores Neves e 
Boruchovitch. 
 
 
Tabela 1 
Distribuição dos itens por Factores com a carga Factorial Apresentada 
 
Itens da Escala Fatores e 
suas cargas 
1 2 
2. Eu estudo por medo dos meus pais brigarem comigo .599 
4. Eu faço o TPC por obrigação .577 
6. Eu estudo porque minha professora ou professor acha importante .582 
8. Eu estudo por medo dos meus pais me colocarem de castigo .696 
10. Eu só estudo para não me sair mal na escola .540 
12. Eu só estudo para agradar meus professores .681 
14. Eu estudo apenas aquilo que a professora avisa que vai cair na prova .375 
16. Eu só faço meus deveres de casa porque meus pais acham importante .486 
18. Eu só estudo porque quero tirar notas altas .417 
20. Eu só estudo porque meus pais mandam .649 
1. Eu estudo porque estudar é importante para mim .412 
3. Eu estudo porque quero aprender cada vez mais .445 
5. Eu gusto de estudar assuntos difíceis .438 
7. Eu faço minhas lições de casa, mesmo que meus pais não me peçam .537 
9. Eu gusto de ir para escola porque aprendo assuntos interessantes lá .660 
11. Eu tenho vontade de conhecer e aprender assuntos novos .676 
13. Eu fico interessado(a) quando a professora começa uma lição nova .572 
15. Eu fico tentando resolver uma tarefa, mesmo quando ela é difícil para mim .569 
17. Eu estudo porque estudar me dá prazer e alegria .585 
19. Eu estudo porque gosto de ganhar novos conhecimentos .581 
 
2. Análise da consistência interna 
De seguida foi analisada a consistência interna dos fatores identificados. Tal como 
ilustrado na tabela 2, os coeficientes da correlação dos itens com o total corrigido, 
apresentam boas propriedades psicométricas, isto é, acima do minimo exigido (.20), 
bem como o valor do alfa de Cronbach que se situou no .76. 
Tabela 2 
Consistência Interna do Factor 1 
Item Correlação de item total 
corrigida 
Alfa de Cronbach se o item for 
excluído 
Q8 ,515 ,724 
Q12 ,537 ,722 
Q20 ,507 ,728 
Q2 ,449 ,733 
Q6 ,474 ,729 
Q4 ,430 ,735 
Q10 ,411 ,738 
Q16 ,363 ,745 
Q18 ,302 ,755 
Q14 ,270 ,758 
Alfa=.76 
 
 
O Segundo factor apresentou igualmente optimas propriedades psicométricas, isto é, os 
coeficientes da correlação dos itens com o total corrigido, bem como o valor de alfa de 
Cronbach que correspondeu a .75, como ilustra a tabela 3. 
 
Tabela 3 
Consistência Interna do Factor 2 
Itens Correlação de item 
total corrigida 
Alfa de Cronbach se o item for excluído 
Q11 ,502 ,716 
Q9 ,502 ,716 
Q17 ,435 ,725 
Q19 ,470 ,720 
Q13 ,446 ,724 
Q15 ,403 ,730 
Q7 ,394 ,732 
Q3 ,323 ,740 
Q5 ,321 ,743 
Q1 ,311 ,742 
Alfa=.75 
 
3. Análise das Relações entre a Escala de Motivação e as Suas Variáveis 
Foram analisadas as relações entre a escala de motivação e as variáveis: idade, sexo, 
local de residência e reprovação. Foram identificadas relações estatísticas significativas 
positivas moderadas entre a escala da motivação extrinseca e a idade dos alunos, 
r=.315, p=.001, e entre a escala total de motivação e a idade dos alunos, r=.305, p=.001. 
Assim, quanto maior for a idade dos alunos, maior sera a motivação extrinseca, bem 
como, a motivação no geral. Não foram identificadas outras relações estatísticas 
significativas, tal como apresentado na tabela 4. 
 
Tabela 4 
Relações entre a Escala de Motivação e as Restantes Variáveis 
Escala Idade Sexo Local de Residencia Reprovação 
Motivação Extrinsceca .315** .005 .104 .100 
Motivação Intrinseca .092 .119 -.069 .077 
Motivação Total .305** .402 .036 .128 
 
 
 
 
4. Análise das Diferenças da Motivação dos Alunos em Função das Restantes 
Variáveis 
Por último foram analisadas as diferenças da motivação dos alunos em função das 
restantes variáveis. Inicialmente foram analisadas as diferenças da motivação em função 
do sexo dos alunos. Os resultados não revelam diferenças estatísticas significativas da 
motivação em função do sexo dos alunos, como mostrado na tabela 5. 
Tabela 5 
Diferenças da motivação dos alunos em função do sexo 
 Sexo Masculino 
(n=53) 
Sexo Feminino 
(n=57) 
 
Escalas M DP M DP t p 
Motivação Extrinseca 1.94 .62 1.94 .68 -.049 .961 
Motivação Intrinseca 3.13 .59 3.26 .50 -1.24 .217 
Motivação Total 2.54 .44 2.61 .40 -.84 .406 
 
 
 De seguida, foram analisadas as diferenças da motivação em função do local de 
residência dos alunos. Igualmente, não foram observadas diferenças significativas da 
motivação em função do local de residência dos alunos, tal como ilustra a tabela 6. 
 
Tabela 6 
Diferenças da motivação dos alunos em função de local de residência 
 Rural 
(n=53) 
Urbano 
(n=57) 
 
Escalas M DP M DP t p 
Motivação Extrinseca 1.97 .67 2.01 .63 -1.09 .278 
Motivação Intrinseca 3.25 .56 3.17 .53 .72 .472 
Motivação Total 2.56 .45 2.59 .39 -.38 .707 
 
Finalmente, foram analisadas as diferenças da motivação em função da reprovação ou 
não dos alunos. Tal como noutras análises, nãoforam verificadas diferenças 
significativas na motivação dos alunos em função da reprovação ou não, como ilustra a 
Tabela 7. 
Tabela 7 
Diferenças da motivação dos alunos em função de reprovação ou não 
 Reprovados 
(n=33) 
Não Reprovados 
(n=77) 
 
Escalas M DP M DP t p 
Motivação Extrinseca 2.04 .80 1.90 .58 -1.05 .298 
Motivação Intrinseca 3.27 .57 3.18 .53 -.80 .427 
Motivação Total 2.66 .52 2.54 .36 -1.34 .188 
 
 
Considerações finais 
Apesar da escala ter sido elaborada para o contexto Brasileiro, os resultados obtidos, ao 
aplicar em alunos do ensino básico, no nosso contexto (Moçambicano) revelam que esta 
escala pode ser aplicada em Moçambique. Porém destaca-se a necessidade de 
aumentar o número de amostra em futuros estudos para que a consistência interna da 
escala seja considerada forte, ja que no presente estudo, a amostra foi de 110 alunos e 
o valor do alfa de Cronbach foi de .69. 
Importa salientar que, das análises estatísticas feitas, concluiu-se que os itens agrupam-
se de acordo com a teoria, surgindo dois (2) factores, nomeadamente: Motivação 
intrinseca e Motivação Extrinseca. 
Da análise entre a escala da motivação e suas variáveis somente foram identificadas 
relações estatísticas significativas positivas moderadas entre a escala da motivação 
extrinseca e a idade dos alunos, r=.315, p=.001, e entre a escala total de motivação e a 
idade dos alunos, r=.305, p=.001. E da análise das diferenças entre a motivação dos 
alunos em função do sexo, local de residência e reprovação ou não, importa salientar 
que não form encontradas diferenças significativas. 
 
Referências Bibliográficas 
Field, A. Descobrindo a ESTATÍSTICA usando o SPSS; 2ªEdição; Artmed Editora; 2009. 
Neves, E. R. C. & Boruchovitch, E. Escala de Avaliação da Motivação para Aprender de 
Alunos do Ensino Fundamental (EMA); 2007.