Exercicio Ed inclusiva

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	domingo, 1 nov 2020, 10:40
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Questão 1
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Texto da questão
No texto “Ensino colaborativo para o apoio à inclusão escolar: práticas colaborativas entre os professores” as autoras, Carla Ariela Rios Vilaronga e Enicéia Gonçalves Mendes, apresentam as ideias de Thousand e Villa (1989), que propuseram duas características para uma escola se tornar inclusiva. Identifique-as:
Escolha uma:
a. Adaptar material e salas de estudo para que o aprendizado aconteça de forma natural e progressiva.
b. Gastar tempo e energia formando a equipe escolar e capacitar equipes educacionais para tomar decisões de forma colaborativa. 
c. Construção de espaços adaptados e suportes de formação e seleção de professores.
d. Organizar o espaço escolar e acessibilidades para que os alunos possam se locomover sem nenhuma dificuldade.
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Questão 2
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De acordo com Valadão e Mendes (2018), nas ideias apresentadas no texto “Inclusão escolar e o planejamento educacional individualizado: estudo comparativo sobre práticas de planejamento em diferentes países”, A diferença entre os conceitos de PEI - Plano Educacional Individualizado centrado no indivíduo e de plano de AEE indica a necessidade de se modificar a política de como é elaborado o planejamento educacional para alunos do PAEE no país. Nessa direção, o PEI deve cumprir as seguintes funções:
I - estabelecer uma conexão lógica entre a avaliação psicopedagógica e a programação especializada;
II - preparar e coordenar as atuações educacionais regulares e especiais direcionadas ao estudante;
III - proporcionar ao estudante, o máximo possível e quando convier, ambientes restritivos;
IV - eliminar, na medida do admissível e quando convier, os recursos educacionais especiais e devolver ao estudante circuitos, serviços e situações escolares os mais normais;
V - descrever, especificar e justificar a resposta educacional dirigida ao estudante, de forma clara e compreensível, a fim de que todas as pessoas envolvidas no crescimento pessoal desse estudante e o próprio estudante, sempre possam participar, passivamente, na tomada de decisões educacionais relacionadas à elaboração, desenvolvimento e avaliação do programa individualizado. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
Escolha uma:
a. III, IV, V;
b. I, II, III;
c. II e IV; 
d. III, II;
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Questão 3
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De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 (Brasil, 1996), assim como no Plano Nacional de Educação (2014-2024) e também as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 2/2001 – Brasil, 2001), com destaque os artigos 3º, 8º e 12 º, o AEE – Atendimento Educacional Especializado deve ocorrer:
Escolha uma:
a. Deve ocorrer preferencialmente na rede especial de ensino, com profissionais especializados, tais como psicólogos, psicopedagogos e terapeutas ocupacionais.
b. Deve ocorrer obrigatoriamente na rede regular de ensino, uma vez que as vagas para esses alunos já estão contempladas.
c. Deve ocorrer preferencialmente na rede particular de ensino, que dispõe de melhores condições para fazer esse atendimento. 
d. Deve ocorrer preferencialmente na rede regular de ensino. 
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Questão 4
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Texto da questão
A Resolução nº 2, de 11 de setembro de 2001, Institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Este documento apresenta o que caracteriza um estudante como sujeito com necessidades educacionais especiais. Nesse sentido, consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem:
I – dificuldade de raciocínio lógico e capacidade de abstração acentuada no qual observam que as rotas fonológicas e a memória de curto prazo são prejudicadas.
II – altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
III – dificuldades acentuadas na alfabetização durante a educação infantil ou limitações no processo de desenvolvimento de aquisição da linguagem escrita ou falada e que prejudique o processo de socialização e interação.
IV – dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilização de linguagens e códigos aplicáveis;
 
Estão corretas apenas as afirmativas:
Escolha uma:
a. III, IV
b. I, II, III;
c. II e IV; 
d. III, II;
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Questão 5
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Texto da questão
Com base na leitura do texto: “Ensino colaborativo para o apoio à inclusão escolar: práticas colaborativas entre os professores” de Carla Ariela Rios Vilaronga e Enicéia Gonçalves Mendes, o trabalho baseado no ensino colaborativo, também conhecido como coensino, entre professores de educação especial e da sala regular, faz parte da proposta de alguns países para a inclusão escolar de alunos com deficiência, sendo esta apontada como uma das mais relevantes. No Brasil, esse modelo é:
Escolha uma:
a. Amplamente difundido pelas agências reguladores da Educação Especial;
b. Amplamente difundido pelas agências reguladores da Educação Especial, mas pouco adotado pelos professores nas escolas regulares;
c. Esse modelo não conhecido e/ou realizado pela maioria dos municípios, sendo utilizado sempre em casos experimentais e exitosos;
d. Esse modelo não é conhecido e/ou realizado pela maioria dos municípios, sendo utilizado apenas em casos pontuais e experimentais; 
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Questão 6
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Texto da questão
Leia o fragmento a seguir:
“Na busca pela construção de uma escola inclusiva, um determinado município brasileiro, vem implementando políticas públicas com o objetivo de eliminar barreiras que impeçam o direito de todos os alunos de frequentarem uma escola comum”. As opções a seguir apresentam exemplos das políticas públicas citadas no fragmento acima, à exceção de uma. Assinale-a.
Escolha uma:
a. Implementação de um programa de formação docente com atenção à diversidade humana.
b. Acessibilidade física aos prédios escolares, atrelado ao desenvolvimento de um projeto participativo de Inclusão, com o objetivo de sensibilizar a comunidade escolar sobre a necessidade de que suas unidades se tornassem espaços inclusivos.
c. Construção de escolas destinadas exclusivamente ao atendimento de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado (AEE). 
d. Aquisição de equipamentos específicos para os alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado;
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Questão 7
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Texto da questão
De acordo com os autores, Braun e Vianna (2011), Pereira (2014), Poker, Martins e Giroto (2015), Poker et al. (2013), Glat, Vianna e Redig (2012), Drumond, Luna e Julião (2014) e Silva (2010), o Plano de AEE, também é denominado de:
Escolha uma:
a. Plano Educacional Individualizado (PEI), Plano de Desempenho Individualizado (PDI) e Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individual (PDPI);
b. Plano Especializado Individualizado (PEI), Plano de Desenvolvimento Individualizado (PDI) e Plano de Desenvolvimento Potencial Individualizado (PDPI);
c. Plano Especializado Individualizado (PEI), Plano de Desempenho Individualizado (PDI) e Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individual (PDPI);
d. Plano Educacional Individualizado (PEI), Plano de Desenvolvimento Individualizado (PDI) e Plano de Desenvolvimento Psicoeducacional Individualizado (PDPI); 
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Questão 8
Correto
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Marcar questãoTexto da questão
A partir da leitura do texto: “Planejamento da ação didática na educação especial: compreensões necessárias na elaboração do plano de AEE” compreendemos que o planejamento da ação didática na Educação Especial consiste na elaboração das ações (atividades, recursos, procedimentos metodológicos) a serem desenvolvidas para cada perfil de aluno ingressante no atendimento especializado, onde devem ser alinhadas no Plano de Atendimento Educacional Especializado ou simplesmente Plano de AEE. Nesse contexto, Lira (2016, p. 84), estabelece qual é o perfil para o professor de AEE, sendo caracterizado como:
Escolha uma:
a. professor presente que analisa a situação do sujeito para atendê-lo de maneira eficaz.
b. professor inclusivo que tenha práticas didáticas não segregacionistas, pois contemplarão todos os tipos de sujeitos e as particularidades de suas necessidades. 
c. professor que tenha perspectiva e foco para possibilitar entendimentos indispensáveis para o desenvolvimento do sujeito.
d. professor articulador que desenvolva a possiblidade didático-pedagógica para o caminhar desse sujeito.
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Questão 9
Correto
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Texto da questão
De acordo com o texto: “Parceria no contexto escolar: uma experiência de ensino colaborativo para educação inclusiva”, das autoras Andréa Carla Machado; Maria Amélia Almeida, os professores de educação especial e regular devem se responsabilizar pelo planejamento e avaliação do ensino para um grupo com ou sem necessidades educacionais especiais. Na sala de aula, os dois professores trabalham juntos e desenvolvem um currículo diferenciado visando à melhoria do ambiente de aprendizagem.  De modo geral, o objetivo do ensino colaborativo é 
Escolha uma:
a. criar opções de harmonia entre os dois docentes, tendo em vista que desenvolveram um trabalho conjunto durante todo o ano letivo;
b. criar opções para aprender e prover apoio a todos os estudantes na sala de aula de ensino regular, combinando as habilidades do professor comum e do professor especialista; 
c. criar opções para aprender e prover apoio aos estudantes público alvo da educação especial, inseridos na sala de aula de ensino regular, com indicação médica e pedagógica, combinando as habilidades do professor comum e do professor especialista;
d. criar opções para aprender e prover apoio aos estudantes na sala de aula de ensino regular, que apresentem diagnóstico médico, combinando as habilidades do professor comum e do professor especialista;
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Questão 10
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Texto da questão
Segundo as ideias de Mendes (2010), presentes no texto “Inclusão escolar e o planejamento educacional individualizado: estudo comparativo sobre práticas de planejamento em diferentes países”, a Educação Especial mudou ao longo dos anos, ainda que de modo não linear, pode-se identificar basicamente três fases em sua história, que são caracterizadas como:
Escolha uma:
a. Fase da exclusão do seu público de qualquer tipo de escolarização, fase da segregação escolar, em que esse público começou a frequentar instituições com objetivos educacionais pedagógicos, ou não, mas num sistema paralelo em relação à educação geral e fase de inclusão escolar, que é a escolarização do seu público-alvo em um sistema de ensino próprio, distinto dos alunos normais.
b. Fase da exclusão do seu público de qualquer tipo de escolarização, fase da segregação escolar, em que esse público deixou de frequentar instituições com objetivos educacionais pedagógicos, ou não, mas num sistema paralelo em relação à educação geral e fase de inclusão escolar, que é a escolarização do seu público-alvo no mesmo sistema de ensino dos demais alunos.
c. Fase da exclusão do seu público de tipos de escolarização específicas, fase da segregação escolar, em que esse público começou a frequentar instituições com objetivos educacionais pedagógicos, ou não, mas num sistema paralelo em relação à educação geral e fase de inclusão escolar, que é a escolarização do seu público-alvo no mesmo sistema de ensino dos demais alunos.
d. Fase da exclusão do seu público de qualquer tipo de escolarização, fase da segregação escolar, em que esse público começou a frequentar instituições com objetivos educacionais pedagógicos, ou não, mas num sistema paralelo em relação à educação geral e fase de inclusão escolar, que é a escolarização do seu público-alvo no mesmo sistema de ensino dos demais alunos. 
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