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thiago vieira de aguiar
 EDUCAÇÃO FÍSICA E RECREAÇÃO ESCOLAR.
 PROJETO DE ENSINO E PESQUISA de PÓS-GRADUAÇÃO Em PERSONAL TRAINER E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA ÁREA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Jaru/RO
2020
thiago vieira de aguiar
 EDUCAÇÃO FÍSICA E RECREAÇÃO ESCOLAR.
 PROJETO DE ENSINO E PESQUISA de PÓS-GRADUAÇÃO EM PERSONAL TRAINER E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA AREA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Projeto de Ensino apresentado À Farese , como requisito parcial à conclusão do Curso de Pós graduação PERSONAL TRAINER E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR.
Jaru/RO
2020
 
AGUIAR, Thiago Vieira EDUCAÇÃO FÍSICA E RECREAÇÃO ESCOLAR. PROJETO DE ENSINO E PESQUISA EM PÓS-GRADUAÇÃO EM PERSONA TRAINE E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA AREÁ DE EDUCAÇÃO FÍSICA.
 Número total de folhas 11. Projeto de Ensino (Pós Graduação em PERSONAL TRAINE E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR) 
RESUMO
O presente estudo tem como objetivo de buscar a história da pedagogia dentro das aulas de Educação Física. Outro ponto importante será analisar o desenvolvimento do aluno junto aos demais alunos em diferentes perspectivas, como o social e o afetivo, tendo em vista não só, o seu próprio desenvolvimento, mas também o quanto pode influenciar no processo educativo, referente a questões sociais, psicológicas, cognitivas e motoras. E a inclusão das crianças especiais na aula de educação física pode gerar uma atitude que estabeleça novos pensamentos e transformações sociais. Compreende-se, portanto que a escola é um espaço social de promoção de mudança sociais para vida do aluno.
Palavras-chave: Sociais, Cognitivas e Motoras e Inclusão, Educação Física Escolar, Sem Limitações.
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
1.1	TEMA DO PROJETO	3	PROBLEMATIZAÇÃO	4
1.5	OBJETIVOS	4
2	REVISÃO DE LITERATURA	6
3	DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)	6
4	TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO - CRONOGRAMA	8
5	CONSIDERAÇÕES FINAIS	8
6	REFERÊNCIAS	9
1 INTRODUÇÃO:
 E necessário que a escola tomar em sua mão o compromisso político e pedagógico para garantir uma educação de boa qualidade, caminhar em busca de uma autonomia crítica e coletiva, e para isso a integração de saberes e atitudes políticas dos educadores acena como uma possibilidade de transformação junto com, à educação física escola a necessidade, de melhora a relação psicossocial do aluno com a sociedade, sabendo que nos dias de hoje os alunos já tem tanto interesse nas aula de educação física pelo fato da tecnologia esta tomando muito tempo da mente dos nosso aluno. Sendo assim entendo que se torne cada dia, mas importante o professor de educação física nos anos iniciais.
1.1 TEMA DO PROJETO 
Pretende-se neste artigo ressaltar a importância do professor (a) de Educação Física (Licenciado) para ministrar aulas de Educação Física nos anos Iniciais do Ensino Fundamental. Levando em conta a experiência adquirida no desenvolvimento dos estágios durante o curso, os quais se tornaram de suma importância para o desenvolvimento do Projeto de Conclusão de Curso.
1.2 JUSTIFICATIVA
 Este estudo se dá pela constatação de que um professor de educação física não pode dar como vencido nos problemas do cotidiano escolar, dada sua complexidade e pelas contradições e incoerências entre o discurso pedagógico e a prática da Educação Física Escolar. Levanta-se a hipótese que os professores tenham um discurso pedagógico favorável às questões relacionadas à escola democrática embora valorizem, com frequência, a execução da atividade na escola com objetivo de atender da melhor forma o aluno. Reconhecemos as inúmeras dificuldades que o espaço escolar apresenta, vale apontar, como exemplos, a diversidade cultural, espaço físico são dificuldades no processo ensino-aprendizagem. Exatamente por tais motivos, evidenciamos a necessidade da valorização profissional e de suma importância uma organização coletiva onde as comunidades educativas, por meio do diálogo, examinem e questionem as relações de poder, construir de forma democraticamente o currículo da escola e articulem-se num movimento de ação-reflexão-ação de modo a serem respeitados como sujeitos, autores de sua própria prática. Sendo que desvalorização dos profissionais da educação cada dia ser torna maior em relação a outras profissões. 
1.3 SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA
Este estudo se dá pela constatação de que um professor de educação física não pode dar como vencido nos problemas do cotidiano escolar, dada sua complexidade e pelas contradições e incoerências entre o discurso pedagógico e a pratica da educação física no espaço escola, esse projeto será aplicado às turmas dos Anos Iniciais, para as turmas do 1º ao 5º (Séries Iniciais). 
1.4 PROBLEMATIZAÇÃO
	Um dos elementos fundamentais que pode observa aonde estagiou foi à falta de espaço física e falta de materiais esportivos com bola de futebol, rede vôlei, entre outros, para desenvolver um trabalho bem elaborado e que consigamos chegar a um objetivo concreto de trabalho. Assim se torna muito difícil criar um espaço recreativo para qualquer atividade física com os alunos que muito das vezes ate quer participar, mas fica com medo de se machucar porque falta de estrutura e lugar adequado na maioria das vezes se torna perigosa para o ensino aprendizado.
1.5 OBJETIVOS
A importância da educação física e recreação na escola têm como objetivo socializa os alunos com esporte e brincadeira lúdicas como cantigas de roda, percurso com obstáculos, queimada entre outras que faz parte da sua infância isso auxiliara os professores pedagogos, o aluno pode melhoras na sua concentração coordenação motora, na socialização com seu colega de sala de aula tornado a sala de aula, mas agradável para sua aprendizagem.
2 REVISÃO DE LITERATURA
 LDB nº 4.024/61¹ e a Educação Física nos Iniciais. EM 1961, no Brasil , na primeira Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional( LDB nº 4.024/61)², a Educação Física foi tradada como pertencente á área de comunicação e expressão , juntamente coma a língua portuguesa e educação artística ( tal como foi chamada na sua época. 
LDB nº 5.692/71¹² e a Educação Física nos Iniciais. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional( LDB nº 5.692/71)², foi efetivada dez anos depois da LDB 4.024/61.Nela, o programa recomendado para os alunos de Educação Física nos anos iniciais compreendia” um conjunto de jogos, despertos e recreação, capaz de promover o desenvolvimento harmonioso do corpo e do espirito e, de modo especial fortalecer a vontade , forma e disciplinar hábitos sadios
3 DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)
Esse Projeto tem como objetivo expor ideias baseada em autores da literatura brasileira e seus conhecimentos de desenvolvimentos na educação física e recreação escola com base na LDB
 “[...] procedimentos que os professores utilizarão para facilitar o processo de aprendizagem” (GIL, 2012, p. 38). 
Essa pesquisa tem como objetivo elabora trabalho de conclusão de curso através pesquisa de monografia, livros e internet e pesquisa de campo. Num contexto critico emancipatório, a Educação , assim como a Educação Física escolar, term. como tarefa a formação de seres humanos libertos, autônomos, conscientes e solidários, isto e, cidades. Para que isto seja possível, as ações pedagógicas da Escola devem estar voltadas para o desenvolvimento de competências técnicas, de interação e de linguagem (Mayer apud Kunz, 1994). Em virtude de distorções de coragens de um racionalismo de matriz positivista, a Escola tem tratado o conhecimento de forma fracionada, onde as diferentes disciplinas/áreas de estudo ocupam-se somente da questão instrumental especifica. A Educação Física escolar, por condicionantes históricos, orienta-se prioritariamente nas ciências naturaisibiol6gicas, tendo suas preocupações limitadas a um discurso sobre são deu esportes, referenciado no rendimento. As consequências desta concepção reducionista se evidenciam na incapacidade da maioria dos profissionais da área em definiro objeto de estudo da Educação Física. Para Buytendijk ( apud Trebels, 1992), o 
movimentense representa o movimento humano com seus sentidos e significados, isto é, sua intencionalidade, constituindo-se esta no ponto sobre o qual devem se orientar as ações pedag6gicas da Educação Física. Isto implica em um diferente enfoque para o trato do movimenta-se no Âmbito escolar, não mais concebido como uma reprodução mecânica de gestos estereotipados e, sim, numa perspectiva que tenha o homem que se movimenta como referencia maior. Nesta concepção, também devem ser revistos os procedimentos didático-pedagógicos que constituem a aula de Educação Física na Escola. 0 planejamento adquire a conotação de "um mapa cartográfico didático, que mantêm muitos caminhos abertos ilê subjetividade dos alunos" (Hildebrandt et Laging, 1986, p.36). Igualmente objetivos e conteúdos do silo direcionados para a possibilidade de construção de "arranjos esportivos" que ofereçam uma compreensão mais ampla do esporte e da cultura do movimento, considerando que mais importante e a forma pela qual estes conteúdos esportivos se tomam temas educativos para as aulas de Educação Física (Brodtmann apud Dieckert et al., 1985). Para que isto venha a acontecer, devem ser adotadas metodologias que apontem para o pensar/agir autônomo e cooperativo, objetivando transformar os alunos em sujeitos do seu próprio fazer esportivo, na Escola e fora dela. Finalmente, um ensino problematizado e dialógico precisa desenvolver estratégias de avaliado que captem o processo de construção do agir emancipado, uma vez que, enquanto processo, tem seu desenvolvimento marcado pela subjetividade, não cabendo antese do tipo comportamentalista ou quantitativo. Um estudo que pretende refletir/agir coletivamente quanto a possibilidades de se desenvolver uma conceito emancipatória para a Educação Física no Âmbito da Escola aponta, necessariamente, para procedimentos metodológicos da pesquisa-a quilo, orientada no processo de planejamento participativo de unidades didáticas para o ensino da Educação Física. o seu desenvolvimento implica
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Consideramos por fim, que a EDUCAÇÃO FÍSICA E RECREAÇÃO bem como as aulas de Educação Física é muito importante para um bom desenvolvimento cognitivo, motor, social, da criança e do adolescente, que a Recreação é uma maneira de ensinar onde não há exclusão dos menos habilidosos ou com algum tipo de deficiência, todos podem participar basta a boa vontade do professor e dos alunos, pois todos nós precisamos de momentos de diversão e isso consegui facilmente com a Recreação que além de aprender, desenvolver capacidades físicas nos divertimos esquecendo nossos problemas, diminuindo stress e tensão do dia a dia.
REFERÊNCIAS
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. 2ª ed. São Paulo: Scipione, 1991. 
FERREIRA NETO, C. A. Motricidade e jogo na infância. Rio de Janeiro: Sprint, 1995. 
GALLARDO, J. S. P.; OLIVEIRA, A.A.B. ARAVENA, C.J. O Didático de Educação Física: a criança em movimento: jogo, prazer e transformação. São Paulo: FDT, 1998. 
GALLAHUE, D.L.; OZMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte Editora, 2005. 
LE BOULCH, J. Educação psicomotora. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. 
NEGRINE, A. O ensino da Educação Física. 2ª ed. Rio de Janeiro: Globo, 1977. 
NEGRINE, A. Corpo na Educação Infantil. Caxias do Sul: EDUCS, 2002. BETT1, Mauro. Educação do física e sociedade. São Paulo, Movimento, 1991.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educavil°fisica no Brasil: a história que nado se conta. Campinas, Papirus, 1988. 
DIECKERT, Jurgen et. al. Elementos e princípios da educação do fisica: uma antologia. Rio de Janeiro, Ao Livro Técnico, 1985.
 GHIRALDELLI Jr., Paulo. Educação física progressista. São Paulo, Loyola, 1988. 
HILDEBRANDT, Reiner et LAGING, Ralf. Concepção abertas no ensino da educação do física. Rio de Janeiro, Ao Livro