Portfolio Educação de Crianças, Jovense Adultos

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Adriana de Sousa Lima RA- 8032917 
 
 Atividade de Portfólio
Centro Universitário Claretiano
Licenciatura em Pedagogia
Educação de Crianças, Jovens e Adultos e Psicologia do Desenvolvimento
Tutora : Lilian Paula Degobbi Bergamo
 São Paulo
 2020
CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO
	Curso: Licenciatura em Pedagogia
	Disciplina: Educação de Crianças, Jovens e Adultos e Psicologia do Desenvolvimento
	Tutora: Lilian Paula Degobbi Bergamo 
	R.A.: 8032917
	Aluna: Adriana de Sousa Lima
	Turma: DGPED2001ITSA20
ATIVIDADE
	De acordo com os estudos realizados nos Ciclos 1 e 2 de aprendizagem responda as questões a seguir construindo um texto dissertativo (corrido), com coerência entre as ideias e conceitos. 
	
1) Qual a concepção de desenvolvimento infantil e aprendizagem adotada pelos teóricos Piaget e Vygotsky? O que elas significam? 
Os contrastes a cerca de Piaget e Vygotsky aparentam ser diversas, porém os mesmos compartilham de ideias similares, os dois interpretaram o conhecimento como ajuste e formação pessoal e admitiram que a instrução e o progresso ajustam-se por si só, não concordaram com o método de implantação, os dois viram o progresso e conhecimento da criança enquanto interativa, não acontecendo de modo instantâneo.
Encontravam-se apreensivos com a evolução intelectual, todavia, cada um iniciou e empenhou-se por diversas perguntas e adversidades. 
Ao passo que Piaget andava empenhado na forma em como a sabedoria é construída, dessa forma o conceito é uma ocorrência da descoberta ou criação que se dá na consciência do cidadão, Vygotsky permanecia empenhado no assunto de como os princípios sociais e educacionais instigam o avanço intelectual.
O conhecimento para Vygotsky, não tem seu inicio na escola, onde todo contexto de conhecimento estudantil se apresenta continuamente com uma narrativa de instrução inicial, o mesmo resgata a tese da área de amadurecimento proximal e sua associação com a educação. Para ambos, Piaget e Vygotsky o universo da sala de aula demanda relação social, apesar das condições diversas, no pensamento de Vygotsky a esfera coletiva é a causa de parâmetros dos quais as estruturas necessitam-se integrar, é a origem do aprendizado socialmente desenvolvido que serve de referencia e pontua os projetos do individuo.
O conhecimento e o aperfeiçoamento são obtidos por princípios e nitidamente pelo animo da criança. Com relação a Piaget, o convívio com companheiros e adultos.
A preocupação de ambos para com o assunto do aperfeiçoamento e assim, cada qual investigou maneiras diversas e integras para formação das composições intelectuais e produção de estratégias.
 Em conformidade com Piaget o ensino é desenvolvido, como forma de regulamento pessoal, em contrapartida Vygotsky abordou os aspectos sociais, históricos e educacionais persuasíveis no crescimento.
Os princípios de Vygotsky abordam o ser como um agenciador e o grupo é extrínseco, desse modo os indivíduos se relacionam com o social com os parceiros e conciliadores, por meio disso as crianças expressam, e controla o conselho, ante persuasão desse ambiente e a forma como a educação é passada. 
Piaget, não ignorava a premissa de que o saber é motivado pelo externo, conforme muitos acreditam, somente presumi que a criança conquista esses padrões externos, por meio de hábitos, historia e imagem social, no entanto, ao mesmo momento possui uma atuação constitucional impar que a auxilia ou atrapalha a planejar seu conhecimento. 
Para Piaget a estruturação da educação pessoal é exclusiva, a criança possui a oportunidade de falhar e levantar, ao ponto de existir estabilidade essencial para novas aprendizagens. O fator tem a obrigação de analisar, fortalecendo, afim de que não sucedam irregularidades na metodologia do conhecimento, bem como, para que não aconteça desgaste excessivo, na ocasião em que a criança se encontrar paralisada no processo, compete ao facilitador, expor o percurso para a aprendizagem.
 Para Vygotsky, o aprendizado é a causa impulsora do progresso intelectual, em contra partida, para Piaget o proposito desenvolvimento é estimulo propulsor.
Ambos os pontos de vista acerca da aprendizagem tem de ser complementares, não adianta crer tão somente na estrutura do próprio individuo, e nem importar com recursos externos. Deve existir senso de discernimento para compreender as coisas as quais a criança precisa no momento, a aplicação inerente de estruturação ou uma espera do ambiente, por esse motivo o proposito dos dois sistemas deve ser ponderado.
Piaget esclarece que o grau de desenvolvimento dispunha de fronteiras em relação ao que podia ser compreendido e sobre o ponto de entendimento provável daquele ensino, não sendo capaz, o individuo ir adiante do seu passo. 
De nada adianta avançar adiante do compasso da criança, de forma habitual ou simplista. O que sucederia em um obstáculo na aprendizagem, se porventura a criança não consegue ir longe daquilo que lhe é propiciado mentalmente, convém reparar e utilizar metodologias para que o desenvolvimento propriamente dito aconteça, com apoio externo e posicionamentos de conteúdos para a própria criança entender em que lugar esta, diante do que lhe é exigido.
Para que o desenvolvimento acontecesse, seria uma transferência de ambientes, aspectos internos e externos alterando-se, todavia de acordo com o nível intelectual da constituição intelectual, pode não existir uma capacidade para as adaptações.
Os dois autores discorrem o desenvolvimento em resposta da influencia com o ambiente, onde o individuo é presente e interativo é apresentado por Piaget que o mediador para a estruturação do estudo é resultante o exercício do sujeito que produz técnicas. Piaget discursa no total de quatro elementos no desenvolvimento: idade madura vivencia de contato, conexão social e estabilidade.
 A perspectiva social e cultural é estabelecida por Vygotsky e o mesmo concede esse dever de mediador pela expressão que fortalece igualmente diversas atribuições no individuo. Para Piaget a instrução necessita do desenvolvimento verdadeiro, o entendimento para Piaget manifesta-se anteriormente á linguagem, em contrapartida, para Vygotsky o entendimento e a linguagem são metodologias distintas e tornam-se dependentes em resposta do ambiente. 
	
2) Escolha uma das três fases da infância (primeira, segunda ou terceira infância) e cite suas características (considerando o plano físico, emocional e cognitivo). Para tanto, leia a Unidade 3 do CRC de Psicologia da Educação. 
Atualmente, não é mais discorrido sobre a relevância do progresso na primeira infância, em particular no âmbito de zero a três anos de idade, visto que se acredita que seja na infância que é apresentado “as bases do desenvolvimento nos seus diversos aspectos físicos, motores sociais, emocionais, cognitivos, linguísticos, comunicacionais, etc.” (PORTUGAL, 2009, p. 7). A começar da fecundação no útero materno ate a hora da morte, o individuo vive em um método determinado por assíduas alterações, esse método de mudança que tem efeito da influencia entre as particularidades biológicas de cada pessoa e os princípios contextuais no qual o individuo encontra-se agregado, é intitulado por desenvolvimento humano.
O desenvolvimento humano ocasiona alterações constantes por ser um método abrangente e contextualizado que acontece no decorrer da vida promovendo no individuo reestruturações estáveis ao nível das suas armações físicas, psicológicas e sociais que progridem em um constante faseado e participativo (NUNEZ, 2005; TAVARES et al.,2007). Portugal (2009) justifica que o intervalo da infância é as fundamentais experiências de vida do individuo quando crianças especificam o que o ser humano estará na qualidade de adulto, além disso, é nessa etapa que o individuo conhece a respeito de si, dos outros e do mundo.
Nesse contexto, o entendimentoda criança nesta fase da vida, se torna indispensável para os responsáveis do ensino que com ela manifestam uma atividade didática, quaisquer modificações dos indivíduos possibilitam diferentes alterações que o induzem integralmente, pode-se refletir, tendo como exemplo, o período no qual a criança começa a achar-se apto a empregar a linguagem oral a fim de se expor, esta recente habilidade cognitiva possibilitara inéditas oportunidades de convívio com o mundo, novas oportunidades de convívio com os demais, interferindo, de mesmo modo o seu desenvolvimento social. 
Esta e outras circunstancias fazem com que precisemos reconhecer que o crescimento do individuo é um método abrangente e que todos os procedimentos realizados se induzem e se provocam respectivamente.
Na concepção de Núñez (2005), somente será viável aprovar uma fragmentação do crescimento social se tiver um objetivo metodológico que consinta analisar cientificamente certas variáveis do estado humano. Dessa maneira, e sem deixar esta particularidade adaptada da evolução humana, será dissertado sobre os vários âmbitos do desenvolvimento, que são eles físico, cognitivo e social.
Em relação ao desenvolvimento físico encontra-se os pontos da mobilidade da criança, isto é, todas as coisas que reportam ao fato de engatinhar, caminhar, correr, agarrar, sugar, comer, beber, em suma, se trata da parcela biológica constituição física que sofrera modificações por toda a extensão da vida.
Sobre desenvolvimento cognitivo podemos dizer que o mesmo esta associado aos princípios de Piaget, contudo, previamente, é necessário compreender o que sugere a palavra cognição. Esta se refere ao composto de aptidões intelectuais imprescindíveis para a aquisição de discernimento acerca do universo. Tais competências incluem observação, discernimento, concepções, expressões, lembranças, concentração, imaginação, habilidade de resolução de problemas, entre outros papéis.
Por ultimo, o desenvolvimento social baseia-se na forma como as crianças se conectam em grupo e com os adultos. São as influencias pertinentes ao comportamento de atuar a frente de um individuo, bem como, diante de uma condição pré-estabelecida. 
	
3) O direito das crianças pequenas à educação foi contemplado na Constituição Federal (1988), garantindo o atendimento em creches e pré-escolas às crianças de zero a cinco anos de idade. Este direito é efetivado na prática? Sabe-se que vivemos um período em que as políticas de atenção à infância carregaram uma visão assistencialista. Isto permanece? Justifique sua resposta 
Durante muito tempo a atribuição do ensino infantil no país foi disponibilizar assessoria em prejuízos de propostas didáticas. Inclusive este é o grande bloqueio das instituições publicas que acolhem crianças com no máximo seis anos de idade. No entanto, A Lei de Diretrizes e Bases da Educação determinou a integração de creches e pré-escolas no complexo pedagógico, passando a ser legítimos centros de ensino infantil pensados para o crescimento físico, motor e racial da criança. 
O verdadeiro intuito para a inclinação brasileira de entregar as designadas creches para o campo da educação é a eficaz convicção de que todas as coisas que tem relação ás crianças é condição integrante do ser humano, construtor de suas expressões emocionais, sociais e 
Cognitivos e, por conseguinte autor da sua identidade. Entretanto, com a finalidade de alcançar o que a lei aponta e que se entende por assistência integral e habituado, embora precisamos praticar relevantes melhorias nas categorias administrativas e na educativa.
No contexto administrativo é indispensável triunfar os obstáculos dos campos de amparo social em mudar essa gestão para o território pedagógico. Nas cidades de pequeno porte é necessário fazer uma aliança junto á administração, com intervenção das prefeituras. No circulo didático há a necessidade de explanar aos especialista compromisso que seja qual for a tarefa com a criança possui definição instrutiva: o convívio entre os profissionais de ensino e a criança precisa ser de credibilidade, compreensão para a estrutura da própria imagem e do avanço da particularidade da criança. A postura ofensiva, a insatisfação, o afrontamento pode determinar a qualidade de ensino que a criança esta absorvendo.
A demanda pela globalização do ensino jamais pode ocorrer sem o cuidado com a qualidade: é cruel evidenciar que não é limite que atinjamos registros significativos em concordância com o proposito estipulado. Além disso, é indispensável que o órgão de ensino tenha respeitáveis premissas de estrutura, instrução de especialistas, um numero favorável de alunos por classe e que proporcione uma educação adequada.
Finalmente, é interessante demonstrar que o Ensino infantil não se manifesta a fim de resgatar o Ensino Fundamental das dificuldades escolásticas, obstáculos de aprendizado e repreensão, nem depois da família. O ensino das crianças pequenas dispõe de metas, propostas didáticas, conduta e desenvolvimento de especialistas da educação. 
Dessa maneira, é fundamental que a família e o aprendizado tornam-se cumplices, que conduzem os próprios juízos e explorar uma finalidade simultânea: a evolução plena da criança. Diante desse ensino, sequer seus técnicos foram denominados tal como responsáveis, ate mesmo agora, na atualidade precisam de orientações especificas para o sistema de educação, uma vez que a faixa Etária das crianças os quais alcançam caracteriza o primeiro momento da infância.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 
	ANDRADE, L. B. P.; Souza T. N. Fundamentos da Educação Infantil. Batatais: Claretiano, 2013. 201 p 
	
ANDRADE, L.; SOUSA, T. N. Fundamentos da Educação Infantil. Batatais: Claretiano, 2013.
CAMPOS, J. A. P. P.;BACARJI, K. M. G. DÁVILA;SOUZA, T. N.; PARREIRA, V. L. C. Psicologia da Educação. Batatais: Claretiano, 2013
KRAMER S. O papel social da educação infantil. Paginas 1 a 5.
MOURA, T. B.; TORRECILAS,F. V;LOYOLA; V. D. Uma Análise de Concepções Sobre a Criança e a Inserção da infância no Consumismo.