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FAVENI – FACULDADE DE VENDA NOVA DO IMIGRANTE
CLEIDE NALVA BARBOSA CORDEIRO
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ARTUR NOGUEIRA/SP
1
2020
FAVENI – FACULDADE DE VENDA NOVA DO IMIGRANTE
CLEIDE NALVA BARBOSA CORDEIRO
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ARTUR NOGUEIRA/SP
1
2020
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
[footnoteRef:0] Cleide Nalva Barbosa Cordeiro [0: cleidenbc86@hotmail.com] 
Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços). 
RESUMO – A educação infantil envolve uma abordagem do desenvolvimento das crianças de zero a cinco anos, utilizando-se de conhecimentos provenientes das teorias pedagógicas e psicológicas. O enfoque no cognitivo impede que a prática pedagógica trabalhe o desenvolvimento da criança, de forma integral. Neste contexto, se desenvolve a psicomotricidade que constitui uma abordagem do desenvolvimento integral da criança, pois considera ela em sua plenitude e observa os seus aspectos cognitivos, sociais, culturais, afetivos e motores. O objetivo geral deste estudo é discutir a importância da psicomotricidade nas práticas pedagógicas da educação infantil. Este estudo qualifica-se como uma pesquisa bibliográfica. O desenvolvimento deste estudo se justifica pela capacidade dos conhecimentos da psicomotricidade se agregarem às construções e inovações das práticas pedagógicas. A psicomotricidade é importante no desenvolvimento da educação infantil, pois contempla o desenvolvimento global da criança, trabalhando o seu corpo e as relações desenvolvidas por ele. Os conhecimentos da psicomotricidade possibilitou o desenvolvimento de uma educação psicomotora aplicada à educação infantil.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil; Psicomotricidade; Educação Psicomotora; Lúdico.
1. 
INTRODUÇÃO
A educação infantil envolve uma abordagem do desenvolvimento das crianças de zero a cinco anos, utilizando-se de conhecimentos provenientes das teorias pedagógicas e psicológicas. O desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem da educação infantil não pode se embasar em práticas pedagógicas reducionistas, que desconsideram o corpo da criança em sua unidade. O enfoque no cognitivo impede que a prática pedagógica trabalhe o desenvolvimento da criança, de forma integral. Além disso, essa condição contribui para o distanciamento da teoria em relação ao fazer pedagógico.
Neste contexto, se desenvolve a psicomotricidade que constitui uma abordagem do desenvolvimento integral da criança, pois considera ela em sua plenitude e observa os seus aspectos cognitivos, sociais, culturais, afetivos e motores. Considerados estes aspectos, apresenta-se a questão problema que direcionou o desenvolvimento deste estudo: Qual a importância da psicomotricidade na educação infantil?
O objetivo geral deste estudo é discutir a importância da psicomotricidade nas práticas pedagógicas da educação infantil. Os objetivos específicos são os seguintes: contextualizar a educação infantil, com enfoque nos seus aspectos; abordar sobre a psicomotricidade; e refletir sobre a aplicação dos conhecimentos da psicomotricidade nas práticas pedagógicas da educação infantil.
O desenvolvimento deste estudo se justifica pela capacidade dos conhecimentos da psicomotricidade se agregarem às construções e inovações das práticas pedagógicas. As discussões possibilitam um aprofundamento sobre o tema e, consequentemente, uma melhor compreensão para a aplicação dos conhecimentos na prática docente nas escolas. Além disso, possibilitou um levantamento e diálogo entre os diversos pesquisadores sobre o tema abordado.
Este estudo qualifica-se como uma pesquisa bibliográfica, que se utilizou de um levantamento em artigos científicos, livros, teses de doutorado, dissertações de mestrado e monografias. Foram utilizadas as bases Scielo, Google Acadêmico e de universidades. Inicialmente, contextualizou-se os diversos aspectos e dimensões que envolvem a educação infantil. Sequencialmente, abordou-se o desenvolvimento da psicomotricidade e de seus respectivos conhecimentos aplicáveis. Finalmente, refletiu-se sobre a aplicação dos conhecimentos da psicomotricidade nas práticas pedagógicas da educação infantil.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1. Educação Infantil
A educação infantil se constitui uma etapa inicial da educação básica, que demanda práticas pedagógicas específicas e em conformidade com o desenvolvimento das crianças. Santos e Costa (2015) visualizam que a educação infantil deve contemplar um espaço que possibilite a criança ser criança, por meio das ações de brincar, amar, conhecer e interagir. As referidas autoras observam também a importância da boa acolhida, da segurança, do espaço para a emoção, da sensibilização, da expressão, da ampliação das habilidades, do desvendar do corpo e do espaço em relação à sua identidade. Estes aspectos devem estar presentes no processo de ensino-aprendizagem da educação infantil, alinhados ao seu planejamento e aos seus objetivos.
Monção (2017) ressalta que a compreensão sobre a criança envolve a percepção de sua singularidade, observando o seu contexto e o modo como a sociedade acolhe e reconhece a infância. Barbosa, Martins e Mello (2017) qualificam as brincadeiras como as principais formas de expressões do comportamento infantil, pois permite que as crianças interajam com o seu meio físico e social, construindo conhecimentos e produzindo cultura, e se afirmando o seu modo peculiar de ser e estar no mundo. As brincadeiras são instrumentos do desenvolvimento das crianças, durante a educação infantil.
No desenvolvimento da atividade de brincadeira na educação infantil, o professor possui o papel de mediador no processo de ensino-aprendizagem. Loro (2015) destaca que o professor de educação infantil deve deter algumas características: entusiasmo, criatividade, alegria de viver, aptidão para as relações humanas e abertura de espírito, complementados pela formação contínua. Teixeira e Volpini (2014) acrescenta que este professor deve brincar e participar das brincadeiras, demonstrando o prazer da atividade e estimulando o envolvimento das crianças nela.
Neste processo de ensino-aprendizagem, as crianças desenvolvem significados e ressignificados em relação aos objetos e aos instrumentos. Santos e Costa (2015) relatam que as brincadeiras possibilitam que a criança ressignifique o seu mundo, pois a capacidade de significar não está nas palavras, mas nas brincadeiras. As referidas autoras salientam que as crianças se reorganizam internamente por meio das brincadeiras, de forma constante, pulsante, atante e permanente. Essa condição observa as vivências da criança nas atividades de brincadeira, contemplando a sua ludicidade.
Teixeira e Volpini (2014) destacam que o professor da educação infantil deve ser favorável ao lúdico, pois senão o processo educacional perde-se a sua principal característica e, consequentemente, impede-se que o brincar auxilie a aprendizagem da criança. As referidas autoras fundamentam que o lúdico proporciona informações valiosas sobre os alunos, além de estimulá-los na criatividade, autonomia, interação com os colegas, na construção do raciocínio lógico-matemático, nas representações de mundo e de emoções.
Além das estratégias de ensino, a educação infantil deve possuir os objetivos definidos, para a obtenção deresultados que contemplem o desenvolvimento das crianças. Nascimento (2015) destaca que a visão contemporânea da educação infantil se apresenta simplificada, sem clareza sobre a educação que se pretende proporciona nas instituições públicas, contribuindo para uma escolarização inadequada para as crianças das classes pobres. A referida autora fundamenta que a trajetória da educação infantil esteve relacionada aos ideais de progresso e modernização do país, envolvendo interesses sociais, políticos, econômicos e culturais. Estes aspectos são visualizados principalmente nas políticas públicas que contemplam a educação infantil.
Monção (2017) compreende que as políticas públicas da educação infantil devem se apoiar em dois fatores: na visualização da criança como sujeito de direitos, detentor da capacidade de participação desde a mais tenra idade de seu processo de formação ; e na concepção da infância como uma construção social e histórica, reconhecendo as escolas infantis como ambiente promotor da socialização das crianças pequenas em espaços coletivos, em parceria com suas famílias. A construção da política pública da educação infantil demanda observá-la como um direito, em suas diversas dimensões.
Campos e Barbosa (2015) relatam que a educação infantil se desenvolveu para um direito social e uma política pública educativa, fundamentando-se em um longo e intenso processo de lutas. De acordo com Schifino (2015), o desenvolvimento da educação infantil envolve as disputas e discussões referentes ao papel da mulher e da família, a divisão sexual do trabalho, a igualdade de direitos entre homens e mulheres e o direito das crianças.
Barbosa e Richter (2013) abordam que a educação infantil contempla grandes desafios e grandes tensionamentos, para promover a superação da escolarização pragmática e utilitarista com enfoque em resultados imediatos. Campos e Barbosa (2015) observam que a defesa da educação infantil deve se fundamentar nos princípios da Base Nacional Curricular Comum e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A defesa da educação infantil consiste na luta por um processo educacional que priorize o desenvolvimento da criança e sua inserção na sociedade, contrapondo-se às políticas de compensação e às concepções econômicas.
A educação infantil se operacionaliza por meio de estratégias que contemplam o desenvolvimento das crianças e suas respectivas singularidades. A definição de objetivos é fundamental para o desenvolvimento de uma educação infantil que dialogue com o ensino fundamental, pois as crianças passam por um processo de transição entre estas duas etapas da educação básica. Neste contexto da educação infantil, se insere a psicomotricidade para agregar os seus conhecimentos na compreensão do desenvolvimento das crianças no processo de ensino-aprendizagem.
2.2. Psicomotricidade
A Psicomotricidade proporciona uma abordagem agregadora na compreensão do desenvolvimento das crianças no processo de ensino-aprendizagem que envolve a educação infantil. Negreiros, Sousa e Moura (2018) abordam que a Psicomotricidade dialoga com as áreas da Psicologia, Sociologia, Biologia, Psicanálise, Educação Física, entre outras, com o objetivo de estudar os movimentos e o desenvolvimento psicomotor do indivíduo. Cunha (2016) ressalta que o termo Psicomotricidade se desenvolveu por meio das influências científicas de diversas áreas do conhecimento, possibilitando que práticas e teorias se desenvolvessem na busca de compreender e trabalhar o corpo. 
Negreiros, Sousa e Moura (2018) salientam que os conhecimentos da psicomotricidade se instalaram e desenvolverem no Brasil, durante o século XX, fundamentando-se na escola francesa. Os referidos autores complementam que a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade foi fundada nos anos de 1980, e a partir deste momento se desenvolveram vários congressos pelo país, que contribuíram para a disseminação dos conhecimentos da psicomotricidade na academia e na sociedade.
Santos e Costa (2015) relatam que as atividades motora e mental passaram a serem visualizadas como interrelacionadas, por meio dos seus componentes: o socioafetivo e o cognitivo. As referidas autoras complementam que a Psicomotricidade contribui expressivamente para a formação do esquema corporal, uma condição facilitadora da orientação espacial.
Cunha (2016) destaca que a Psicomotricidade abrange todo um conjunto de ações que podem ser desempenhadas pelo indivíduo em uma concepção integradora entre o psiquismo e a motricidade. O referido autor observa que a Psicomotricidade visualiza um desenvolvimento global, com enfoque nos componentes afetivos, motores e cognitivos, possibilitando que o indivíduo se conscientize do seu corpo através do movimento.
Rossi (2012) aborda que a educação psicomotora surgiu a partir dos conhecimentos apresentados pela Psicomotricidade, com o objetivo de ajudar a criança se concretizar em uma imagem do corpo operatório. A referida autora define que a educação psicomotora assumi as seguintes supostas funções: estimuladora, (re) educadora e terapêutica. A educação psicomotora proporciona embasamento para as práticas pedagógicas, que contemplam os conhecimentos da Psicomotricidade.
Fernandes, Gutierres Filho e Rezende (2018) enfatizam que a dimensão motora é indissociável do pensamento que expressa a intenção de cada movimento e das emoções do indivíduo. Os referidos autores complementam que as manifestações conscientes e inconscientes do indivíduo estão concentradas em um paradigma de transposição, que envolvem o agir e reagir, e o interno e o externo. Potel (2010) observa uma associação que envolve o movimento corporal e as expressões imaginárias-simbólicas, que promovem significados ao corpo a partir do relacionamento dialético com os outros e com os objetos. Portanto, um corpo do indivíduo promove relações e contribui para a construção de significados no contexto do indivíduo.
Monteiro (2015) indica que a psicomotricidade possui uma enorme relação com o processo de aprendizagem, pois o movimento influencia a maturação do sistema nervoso da criança e ainda promove apoio na aquisição do conhecimento referente ao mundo do seu entorno, utilizando-se das percepções e sensações do corpo. Negreiros, Sousa e Moura (2018) enfatizam que o desenvolvimento do Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturação Espacial, Orientação Temporal e pré-escrita são importantes na aprendizagem, pois apresentando um problema em um destes elementos prejudicará o desempenho do indivíduo. 
A psicomotricidade está presente no desenvolvimento do indivíduo e na construção dos seus conhecimentos desde a fase da infância. Neste contexto, a psicomotricidade se insere no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem da educação infantil, evidenciando as suas diversas contribuições na formulação de práticas e compreensões em relação ao desenvolvimento das crianças.
2.3. A Psicomotricidade na Educação Infantil
O desenvolvimento da criança é um componente de abordagem da educação infantil, para definição das estratégias de ensino e de recursos didáticos aplicados ao processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Cunha (2016) salienta que a psicomotricidade contribui para a formação da criança, pois consiste em um conjunto de ações desenvolvidas pelo professor. O referido autor contempla que as crianças desenvolvem manifestações culturais fundamentadas no ato de brincar, na imaginação e interpretação da realidade.
Neste contexto se desenvolve a educação psicomotora que contribui para aprofundar os conhecimentos da psicomotricidade aplicados às práticas pedagógicas na educação infantil. Cunha (2016) aborda que a educação psicomotora possui o objetivo de contribuir para a formação integral da criança, utilizando-se de atividades lúdicas para exploração de todas as oportunidades de desenvolvimento dela.
Maneira e Gonçalves (2015) enfatizam que o desenvolvimento da educação psicomotora qualificada na educação infantil contribui para a prevenção das dificuldades de aprendizagens. As referidas autorasdestacam que a recepção de vários estímulos contribui para a criança desenvolver mais conexões cerebrais, que facilitam no desenvolvimento de estratégias de ensino aplicadas na fase de alfabetização.
Cunha (2016) destaca a importância de propiciar a maior quantidade possível de experiências corporais para as crianças na etapa da educação infantil, pois é contributiva significativamente para a aquisição e descoberta de um mundo novo para elas. Neste contexto, o referido autor ressalta que a educação psicomotora deve estar implicada no conjunto de práticas pedagógicas que apoiem o desenvolvimento da criança, com enfoque no lúdico e preservação do aspecto pedagógico. As práticas pedagógicas são instrumentos fomentadores da aprendizagem na educação infantil, possibilitam a mediação dos professores no processo de ensino-aprendizagem.
Baltazar, Rabelo e Souza (2014) enfatizam que a aprendizagem é fundamental no desenvolvimento da criança, envolvendo os fatores neurológicos, socioculturais e psicoemocionais. Os referidos autores abordam que o desenvolvimento intelectual da criança e suas capacidades e de construção e reconstrução encontram-se relacionadas ao domínio e emprego do seu corpo, pois a motricidade antecede a psicomotricidade.
Negreiros, Sousa e Moura (2018) visualizam a importância dos estímulos psicomotores na criança, desde o seu nascimento até aproximadamente aos oitos anos de idade. Os referidos autores justificam que nesta fase de desenvolvimento da criança é o momento em que ocorrem as principais dificuldades de aprendizagem, que são prejudiciais na fala, na escrita e na leitura. Os conhecimentos da psicomotricidade auxilia o professor trabalhar estratégias que confrontem estas dificuldades de aprendizagem na educação infantil.
Os professores são atores fundamentais no desenvolvimento da psicomotricidade na educação infantil, por meio da aplicação destes conhecimentos nas práticas pedagógicas componentes do processo de ensino-aprendizagem da educação infantil. Cunha (2016) alerta pela necessidade destes profissionais buscarem cada vez mais aprofundamento nos conhecimentos da psicomotricidade na educação infantil, para atendimento das reais necessidades da criança, inclusive promovendo a ampliação das atividades corporais diversificadas nas práticas pedagógicas. O referido autor complementa que o trabalho psicomotor é composto pelos seguintes fatores: esquema corporal, estruturação espacial e orientação temporal com enfoque no conhecimento sobre a criança; o conhecimento do meio em que está inserida e as relações desenvolvidas com o meio são fundamentais no contexto escolar.
O trabalho psicomotor deve envolver um real significado para a criança e a sua participação nas ações de intervenção, contribuindo para uma construção de concepções próprias em relação aos componentes de movimento, de espaço e de movimento. Negreiros, Sousa e Moura (2018) compreendem que a educação psicomotora desenvolvida na educação infantil deve se fundamentar em um enfoque preventivo e abrangente de suas várias fases de desenvolvimento. Os referidos autores observam que as atividades lúdicas psicomotoras são agregadoras ao desenvolvimento social, psicológico e da aprendizagem escolar.
Rossi (2012) salienta que a psicomotricidade infantil se desenvolve por meio de estímulos aos movimentos da criança, com enfoque nas seguintes metas: motivar a capacidade sensitiva por meio das sensações e relações entre o corpo e o exterior; promover a capacidade perceptiva por meio da identificação dos movimentos e da resposta do corpo; organizar a capacidade dos movimentos desenvolvidos; estimular a descoberta e a expressão das suas capacidades, por meio da emoção e da criatividade; ampliar e valorizar a identidade própria e a autoestima nos grupos sociais; criar segurança e a capacidade expressão, se valorizando e respeitando aos outros. Estas metas contribuem para definir o trabalho psicomotor a ser desenvolvido pelo professor junto aos alunos da educação infantil.
Os conhecimentos da psicomotricidade são agregadores ao desenvolvimento das práticas pedagógicas empregadas na educação infantil, contribuindo para inovações no trabalho psicomotor com as crianças. O trabalho psicomotor possibilita que as crianças reproduzam significados por meio da relação do corpo com o pensamento. A psicomotricidade possibilita um aprofundamento sobre o desenvolvimento integral das crianças na educação infantil, em suas diversas fases de crescimento.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação infantil é uma da educação básica que deve trabalhar espaços de vivência da sua infância, possibilitando a criança ser criança. O processo de ensino-aprendizagem da educação infantil envolve aspectos de sensibilização, desenvolvimento das emoções, ampliação das habilidades, espaços para expressão e entre outros fatores. Além disso, o desenvolvimento processo de ensino-aprendizagem demanda a compreensão das singularidades da criança. As brincadeiras são formas de as crianças desenvolverem a expressão e socialização no contexto do comportamento infantil. A participação do professor nas brincadeiras é fundamental para o envolvimento das crianças. 
As atividades de brincadeiras possibilitam o desenvolvimento das crianças na educação infantil, pois fomentam a produção de significados e ressignificados em relação aos objetos e aos instrumentos. O lúdico encontra-se agregado nas atividades de brincadeiras, fomentando a aprendizagem da criança. Portanto, os professores devem trabalhar o lúdico das brincadeiras, inclusive obtendo diagnósticos do desenvolvimento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
O desenvolvimento da educação infantil é embasado em políticas públicas, que devem observar a criança como um sujeito de direitos e a infância como uma construção social e histórica. Este desenvolvimento é resultante de diversos fatores, principalmente as mudanças nas famílias e no papel da mulher na sociedade. Há tensões no desenvolvimento da educação infantil, pois incorre o confronto entre a percepção pragmática e utilitarista com a percepção do desenvolvimento da criança. 
A psicomotricidade se desenvolve neste contexto da educação infantil no país, para abordar o desenvolvimento da criança, por meio da interdisciplinaridade que envolve esta área do conhecimento. O desenvolvimento da psicomotricidade no país é recente, precisamente no final do século XX. Neste contexto, a psicomotricidade possibilitou compreender que as atividades motora e mental são interrelacionadas, por meio do socioafetivo e do cognitivo. Portanto, a psicomotricidade visualiza o desenvolvimento global da criança, observando os componentes afetivos, motores e cognitivos, possibilitando que o indivíduo compreenda o seu corpo, por meio do movimento.
A educação psicomotora foi desenvolvida a partir dos conhecimentos da Psicomotricidade, com as funções de estimuladora, de (re) educadora e de terapêutica. As manifestações conscientes e inconscientes do indivíduo estão concentradas em um paradigma de transposição, pois o corpo se relaciona com os objetos e outros corpos. Neste contexto, a educação psicomotora proporciona bases para a compreensão e o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem na educação infantil.
As dificuldades de aprendizagem se desenvolvem principalmente na fase do nascimento aos oito anos. O desenvolvimento da educação psicomotora proporciona bases para se trabalhar as dificuldades de aprendizagem, por meio da definição adequada das estratégias de ensino e de recursos didáticos aplicados ao processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Além disso, possibilita o aprofundamento sobre os conhecimentos da psicomotricidade aplicados às práticas pedagógicas na educação infantil. A psicomotricidade observa a formação integral da criança, se utilizando da estratégia do lúdico presente nas atividades de brincadeiras.
Na educação infantil, o desenvolvimento de experiências corporais possibilitam a criança promover aquisições e descobertas sobre o mundo. A educação psicomotora sedesenvolve por meio das práticas pedagógicas, observando o lúdico e o aspecto pedagógico. A aprendizagem é fundamental no desenvolvimento da criança, passando pela psicomotricidade. O desenvolvimento do trabalho psicomotor demanda capacitação dos professores da educação infantil, para atendimento das demandas das crianças no processo de ensino-aprendizagem. O trabalho psicomotor deve se desenvolver embasado em metas, realizando-se por meio de intervenções, priorizando a prevenção e a abrangência.
Desta maneira, conclui-se que a psicomotricidade é importante no desenvolvimento da educação infantil, pois contempla o desenvolvimento global da criança, trabalhando o seu corpo e as relações desenvolvidas por ele. Os conhecimentos da psicomotricidade possibilitou o desenvolvimento de uma educação psicomotora aplicada à educação infantil, constituindo estratégias de ensino específicas que preservam os aspectos lúdicos e pedagógicos das atividades de brincadeiras. O professor possui o papel de mediar e participar das atividades de brincadeiras, promovendo os estímulos ao desenvolvimento global da criança.
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