Projeto leituras

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ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO INTEGRAL OLGA BENÁRIO
PROJETO DE LEITURAS
Uma viagem no mundo letrado e suas diversas manifestações sociais
PALMAS/2011
EQUIPE PEDAGÓGICA do PROJETO
Diretora
Marilene Dantas Sepulvida Nicerio
Supervisoras
Raquia Rogeri
Juliana Lopes
Valéria Xavier
Orientadora
Erenita
Professores
Anailton
Ana Maria Caldeira 
Cleber
Edilson Frasão
Edineusa
Eliane Severo
Francele
Gerardo
Glaucia Cristina
Heloiza
Heverson
Jórcia de Sousa
Linvalra Rodrigues
Lucy Telma
Maria de Fátima Cabral
Margarete
Mércia Rodrigues
Paula Andréa
Rafael
Waltênio
Valderici
Biblioteca
Angelita
Da Guia
Administrativos
Albina
Ivana
Jéssica
Larissa
Maria da Conceição
vanderley
Justificativa
As diversas demandas sociais se fazem presentes na vida dos sujeitos aprendizes ( educandos e educadores). Sendo assim, a leitura, em suas mais variadas apresentações de gêneros textuais (poesias, causos, lendas, parlendas, músicas, notícias, reportagens, cartas, listas, bilhetes, contos, textos teatrais, crônicas, história em quadrinho e tantos outros), bem como sua interpretação, se fazem urgentes no contexto social, para a formação de cidadãos cada vez mais preparados e conscientes do papel social a desempenhar num mundo contemporâneo frente a sociedade da informação e do conhecimento, aonde cada vez mais os alunos deverão descobrir através da leitura a necessidade de conhecer o mundo a sua volta, leituras que tragam diferentes gostos, caminhos, possibilidades, numa teia em que exista a mistura do prazer e da arte de conhecer o desconhecido bem como, o de aperfeiçoar o já conhecido. 
Outro fator de importante a ser considerado, é no que tange a implantação do módulo integral na escola, pois nesse sentido a tarefa de casa deixou de existir, surgindo assim uma grande lacuna entre o trabalho da escola e o apoio da família. Para minimizar esse efeito, pensou-se em realizar o incentivo à leitura como um tempo também fora da escola, na tentativa de aproximação dessas duas instituições de relevante prestígio na formação dos educandos.
Objetivo geral
Levar toda a escola a pensar e produzir de forma coletiva.
Objetivos específicos
· Construir uma cultura de leitura e produção de textos;
· Elaborar através de textos clássicos, novas leituras e releituras;
· Garantir um vasto repertório de textos aos educandos e educadores;
· Aperfeiçoar o ensino-aprendizagem, através das leituras vivenciadas;
· Aumentar o interesse de todos por diferentes referências literárias;
· Produzir ações concretas de visualização dos produtos elaborados nos diversos GT´s(grupos de trabalhos), a partir das experiências construídas ao longo de todo processo.
· A ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos presentes nos TEXTOS.
· Reapresentar uma história conhecida, considerando não apenas seu conteúdo, mas também a forma de contá-la.
· Alguns comportamentos de escritor, como:
• Planejar um texto e escrevê-lo.
• Preocupar-se em reapresentar o conteúdo da história.
• Preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a história mais interessante e a linguagem mais literária.
· A ampliar seus conhecimentos sobre a escrita, avançando em suas hipóteses e incluindo situações que oferecem desafios nesse sentido). 
Conteúdos
1. Leitura e escrita de diferentes gêneros textuais;
1. Leitura de mundo;
1. Linguagem oral e escrita;
1. Coesão e coerência textual;
1. Uso de margens;
1. Interpretação através de escrita, desenho, dramatização etc.
Possíveis produtos finais:
Recitação
Varal 
Livro 
Jogo
Brinquedo
Vídeo
CD
Apresentação teatral
Texto ilustrado
Slide Show
Coreografia
Desenvolvimento
Espera-se que cada professor desenvolva uma parte do projeto, aonde o mesmo deverá escolher a melhor forma de fazê-lo. Pois, o mesmo poderá escolher o gênero textual e no caso da segunda fase poderá também escolher se fará com uma turma específica ou com alunos de diferentes séries. Que os educandos possam exercitar a arte de falar, ouvir, interpretar, discursar, orar e muito mais. O importante é que a alma do projeto consiga se sobressair em meio a tantos desafios que se colocarão ao longo do processo.
Ações
- Campanha de arrecadação de revistinhas (gibis) para as crianças lerem no momento do descanço – uma ação da biblioteca;
- Desafios de leitura – Pendurar vários desafios no pátio para as crianças lerem e buscarem as respostas – uma ação da diretora e grêmio estudantil;
- Karaokê, o melhor da MPB – no horário do descanço – uma ação do coordenador financeiro.
Avaliação
A avaliação se fará ao longo do processo, na medida em que as ações forem acontecendo, e ao final na conclusão do projeto no final do ano letivo.
Cronograma
O projeto será realizado ao longo do ano de 2011 e será elaborado e executado com a participação de toda a equipe escolar, na certeza de que dessa forma se fará a efetiva participação de todos. Sendo assim teremos diversas finalizações por contermos diferentes turmas (cada professor deverá elaborar sua seqüência didática para que se saiba o tempo destinado e a data da finalização). O importante é que ao final tudo será reunido em um só projeto, com um único produto: o sucesso de todo o trabalho realizado, gerando o sucesso do processo ensino-aprendizagem de todos.
O que são seqüências didáticas?
As seqüências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e avaliação. 
MODELO DE SEQÜÊNCIA DIDÁTICA 
Objetivo:
Conteúdo:
Eixo de conhecimento:
Etapas:
Produto final:
Finalização (data):
REFERÊNCIAS 
SUGESTÕES PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO DE TRABALHO
I – PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS (Também disponíveis em páginas da Internet)
AIDAR, Flávia dos Santos; ALVES, Januária Cristina. Jornal na escola. São Bernardo
do Campo: Secretaria de Educação e Cultura, 2006. (Cadernos REBI).
Disponível em: http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/downloads/rebijornal_%
20na_escola.pdf
JORGE, Linice da Silva. Roda de histórias. São Bernardo do Campo: Secretaria de
Educação e Cultura, 2006. (Cadernos REBI). Disponível em:
http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/downloads/rebi-roda_de_historias.pdf
MORAN, José Manuel. O vídeo e a TV na educação. São Bernardo do Campo:
Secretaria de Educação e Cultura, 2006. (Cadernos REBI). Disponível em:
http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/downloads/rebi-video_e_tv.pdf
PEREIRA, Andréa Kluge. Biblioteca na escola. Brasília: MEC/SEB, 2006. Disponível
em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/polleit_biblio.pdf
PIERUCCINI, Ivete. Memória e educação. São Bernardo do Campo: Secretaria de
Educação e Cultura, 2006. (Cadernos REBI). Disponível em:
http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/downloads/rebi-memoria_educacao.pdf
PIERUCCINI, Ivete. Pesquisa escolar. São Bernardo do Campo: Secretaria de
Educação e Cultura, 2006. (Cadernos REBI).
Disponível em: http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/downloads/rebipesquisa_
escolar.pdf
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Ensino de Língua portuguesa nas
séries iniciais: expectativas de aprendizagem. São Paulo: SEE, 2008.
Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/SIGSCURSO/
sigscFront/default.aspx?SITE_ID=25&SECAO_ID=610
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Ensino de Matemática nas séries
iniciais: expectativas de aprendizagem. São Paulo: SEE, 2008.
Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/SIGSCURSO/
sigscFront/default.aspx?SITE_ID=25&SECAO_ID=610
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Propostas curriculares da SEE para
Ensino Fundamental e Médio. São Paulo: SEE, 2008.
Arte: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio.
Ciências: Ensino Fundamental Ciclo II.
Educação Física: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino médio.
Geografia: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio.
História: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio.
Língua Estrangeira Moderna - Inglês: Ensino FundamentalCiclo II e
Ensino Médio.
Língua Portuguesa: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio.
Matemática: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio.
Biologia: Ensino Médio.
Filosofia: Ensino Médio.
Física: Ensino Médio.
Química: Ensino Médio
Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/SIGSCURSO/
sigscFront/default.aspx?SITE_ID=25&SECAO_ID=595
VERDINI, Antonia de Souza; OBERG, Silvia. Literatura infantil e juvenil e práticas
de leitura. São Bernardo do Campo: Secretaria de Educação e Cultura, 2006.
(Cadernos REBI). Disponível em:
http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/downloads/rebi-leitura_infantil_juvenil.pdf
II – OBRAS QUE TRATAM DA LEITURA NA ESCOLA E DA FORMAÇÃO DE
LEITORES
BARBOSA, J. Juvêncio. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, 1990.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos não escolares. São
Paulo: Cortez, 1999.(Aprender a ensinar com textos, 3).
FOUCAMBERT, Jean. A criança, o professor e a leitura. Porto Alegre: Artes Médicas,
1997.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1990.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1990.
GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática,
1999.
MARTINS, M. Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1982.
MICHELETTI, Guaraciaba (Coord.). Leitura e construção do real: o lugar da
poesia e da ficção. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001. (Aprender e ensinar com textos,
4).
PETIT, Michele. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva. São Paulo: Editora 34,
2008.
SILVA, Ezequiel Theodoro. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas: Papirus,
1995.
III - OBRAS QUE TÊM COMO TEMA A LITERATURA INFANTO-JUVENIL
BRANDÃO, Helena Nagamine (Coord.). Gêneros do discurso na escola: mito, conto,
cordel, discurso político, divulgação científica. São Paulo: Cortez, 2000. (Aprender e
ensinar com textos, 5).
CADEMARTORI, Ligia. O que é literatura infantil. São Paulo: Brasiliense, 1984.
CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.
COELHO, Betty. Contar histórias: uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1988.
COELHO, Nelly Novaes. Dicionário crítico da literatura infantil e juvenil
brasileira. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2006.
LAJOLO, Marisa. Como e por que ler o romance brasileiro. Rio de Janeiro: Objetiva,
2004.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: história e
histórias. São Paulo: Ática, 1988.
SOARES, Angélica. Gêneros literários. São Paulo: Ática, 2000.
SOUZA, Malu Zoega. Literatura juvenil em questão: aventura e desventura de
heróis menores. São Paulo: Cortez, 2001